Для родителей

Консультация для родителей

«РОЛЬ СЕМЬИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР)»

Подготовила Курганова Е.А.,

учитель-дефектолог

МДОУ «Детский сад №5 СЕРПАНТИН»

С точки зрения теории систем, семья является живой системой, которая имеет свою структуру и выполняет определенные функции. Для семьи, воспитывающей «особого» ребенка, важными являются такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная. Целью является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.

Понимание семьи как системы приводит в свою очередь к пониманию необходимости применения комплексного подхода к организации клинико-психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии детей, психофизиологической системы мать-ребенок, всей семейной системы в целом.

• Поэтому успех коррекционной работы во многом зависит от той позиции, которую занимают родители. В силу тех или иных причин отношение родителей к своим детям неоднозначно. С позиции отношения к воспитанию и обучению ребенка, выделяют три группы родителей:
• Активные родители: они интересуются жизнью своего ребенка, постоянно общаются с учителями, воспитателями, правильно понимают свои обязанности, стараются найти специальную литературу, обсуждают и решают со специалистами вопросы, связанные с обучением ребенка, выполняют их рекомендации, проявляют инициативу.
• Пассивные родители: они, несомненно, заботятся о своих детях, но при этом совершенно безынициативны; требования педагогов выполняют только под контролем с их стороны; жизнь ребенка в группе или классе этих родителей не волнует, успехи детей не впечатляют.
• Безразличные родители: это те родители, которые привезли ребенка в детский сад или школу и забыли о нем; они тяжело переживают непосредственное общение с детьми.

В соответствии с данной классификацией можно сделать вывод, что отношение родителей

к воспитанию и обучению детей является проекцией успешности в целом всей коррекционной работы. Даже самая тщательная работа специалистов не даст положительной динамики, если она будет строиться без совместной помощи родителей или лиц, их замещающих.

В большинстве случаев, родителям, не получившим специальную подготовку, очень трудно оценить возможности ребенка и ситуацию. Поэтому, для того чтобы достичь наилучшего результата в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, необходимо включать коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специалистов образовательного учреждения и родителей. Сотрудничество со специалистами необходимо не только для получения конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся равноправными партнерами специалистов, которые могут в чем-то даже превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребенку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистами методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания своего ребенка, взять на себя огромный повседневный труд помощи ребенку. Таким образом, сотрудничество семьи и образовательного учреждения является важным условием успешности воздействий на ребенка.

Многие специалисты, работающие в данной области, считают, что непрерывную связь с родителями необходимо осуществлять с помощью коллективной и индивидуальной форм работы.

Особенности коллективной формы работы

Коллективную работу нужно проводить в тех случаях, когда родителей можно объединить по общности проблем, возникающих в связи с тяжелыми нарушениями речи у ребенка. А также когда образовательное учреждение позволяет это сделать. Вначале проводится общее собрание для родителей, где специалист знакомит их с работой учреждения, программой воспитания и обучения, говорит о необходимости проведения с детьми серьезной коррекционно-воспитательной работы. Прочитывается лекция об особенностях развития детей с общим недоразвитием речи и возможностей профилактики педагогической запущенности при неверном воспитании. Родителей подводят к пониманию того, что предстоит приложить немало собственных усилий для развития ребенка.

Родителям объясняют, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за:

• создание мотивации ребенка к занятиям дома, положительный настрой к педагогам коррекционного учреждения, так как личные антипатии родителей отражаются на восприятии ребенком педагога;
• принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у различных специалистов в соответствии с квалификацией дефекта);
• заинтересованность родителей в жизни детей (спросить у ребенка, чем и как он занимался; поинтересоваться, что запомнилось, что понравилось…).

Стимулом к активному участию родителей в коррекционно-развивающем процессе является демонстрация результатов деятельности родителей, имеющих детей со сходными проблемами развития. Дефектологи отмечают, что показательными в этом отношении могут служить библиотека игр и упражнений, подборка практического материала, предложенная специалистами данного учреждения. Впоследствии многие родители пытаются найти «новые» свои способы обучения детей, делятся опытом. Стимулом может служить и поощрение  специалистами совместного художественного творчества родителей с детьми (сделанное в семье пособие можно использовать на занятии, например, по формированию связной речи или коррекции звукопроизношения).

Особенности индивидуальной формы работы

Индивидуальная форма работы позволяет установить более тесный контакт с родителями.

Специалистами проводятся индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, формирование связной речи, коррекция звукопроизношения).

Некоторых взрослых, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребенка или низкой педагогической грамотности, приглашают для посещения занятий логопеда или воспитателей. Основное внимание родителей обращают на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов.

Основной формой взаимодействия родителя и коррекционного педагога является тетрадь для домашних заданий. Тетрадь служит «телефоном доверия»: взрослый может написать в нее любой вопрос, сомнение относительно качества выполнения заданий ребенком. Тетрадь заполняется коррекционным педагогом два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребенка.

Общение с родителями стимулирует развитие коммуникативной деятельности ребенка, способствует формированию навыков связной речи. Ребенок начинает по-иному оформлять высказывание в зависимости от того, с кем говорит. Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, так, чтобы для ребенка и родителей сохранялась «ситуация успеха», чтобы занятие приносило радость. В этих условиях у детей и взрослых формируется уверенность в собственных силах, эмоционально-положительное отношение к занятиям.

Данные формы работы позволяют сделать коррекционный процесс более эффективным.

Дети лучше усваивают пройденный материал, с интересом занимаются с учителем-дефектологом и родителями, повышается уровень психического и речевого развития детей, активность и компетентность родителей в коррекционно-развивающем процессе.

Литература

1.Зальцман, Л. М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта / Л. М. Зальцман. // Дефектология. – 2006. - No 2. – С. 31-35.

2.Мастюкова, Е. М.Они ждут нашей помощи. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. –

М. : Педагогика, 1991. – 160 с.

3.Мастюкова, Е. М., Московкина, А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

4.Микляева, Ю. В. Активизация работы с родителями детей с общим недоразвитием

речи / Ю. В. Микляева. // Дефектология. – 2001. - No 4. – С. 77-80.

5.Основы логопедической работы с детьми / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной, - 2 изд., -М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.

Консультация для родителей

«Взаимосвязь лечения и обучения в преодолении отставания в развитии»

Родители часто заблуждаются, полагая, что только медикаментозное лечение может ликвидировать отставание в развитии у ребенка. Но, ни одно даже «самое лучшее» лекарство не окажет максимального положительного воздействия без специальной системы занятий с малышом. Отставание в развитии не лечится, а преодолевается совместными усилиями врача, учителя-дефектолога, логопеда, с обязательным и ведущим участием родителей.
Назначение медикаментозного лечения осуществляется только врачом-специалистом, наблюдающим ребенка, и его применение всегда должно сочетаться с педагогическими и коррекционными занятиями. 

В противном случае препараты могут оказать неблагоприятное воздействие, прежде всего, усилить возбуждение ребенка, нарушить его сон, аппетит.

Практически все дети с отклонениями в развитии в связи с органическим поражением мозга уже с первых месяцев жизни нуждаются в специальном комплексном медикаментозном лечении. Ребенка наблюдает невролог, психиатр, ортопед, окулист, врач ЛФК, логопед и дефектолог.
Но помощь ребенку заключается не только в медикаментозном лечении, это длительный и непрерывный процесс, который требует постоянных занятий с ребенком, определенной системы его воспитания, в процессе которого постоянно стимулируется двигательное, речевое и психическое развитие.

Взаимосвязь лечения и обучения в каждом конкретном случае имеет свои характерные особенности. Например, среди детей, не говорящих в 2 года, встречаются дети с ослабленным здоровьем, повышенной возбудимостью, чрезмерно опекаемые родителями. Когда родители предупреждают каждое желание ребенка, у него не формируется потребность, стремление (мотивация) к речевому общению, так как он знает, что, стоит ему каким-либо способом выразить свое желание – криком, отдельным звукосочетанием, указанием пальцем и т.п., как оно будет моментально выполнено. Эти дети не нуждаются в стимулирующем медикаментозном лечении, для них необходима, прежде всего, правильная система воспитания.

У детей с эмоциональными нарушениями и нарушениями общения всегда происходит отставание в развитии речи. Это часто возникает у ребенка из семьи, где частые крики, ссоры между родителями.

Ребенок с РДА (ранний детский аутизм) тоже часто не начинает говорить к двум годам. Стимулирующее медикаментозное лечение может только ухудшить его состояние, вызвать общее беспокойство, нарушение поведения, расстройства сна, агрессивность, страхи и др.

А вот неговорящий ребенок с ДЦП требует обязательного медикаментозного лечения с учетом общего состояния его здоровья. Подбором лекарственных препаратов для этих детей должен заниматься только специалист!

Режим дня

Каждый ребенок с отклонениями в развитии нуждается, прежде всего, в соблюдении режима сна, бодрствования и кормления. У таких детей обычно наблюдается более низкая работоспособность центральной нервной системы, поэтому они нуждаются в достаточной продолжительности сна. Надо помнить о больших индивидуальных различиях в работоспособности центральной нервной системы этих детей. Поэтому при отклонениях в развитии, сочетающихся с общей физической ослабленностью, гидроцефалией, эпилептическими приступами, вопрос о продолжительности сна следует решать вместе с врачом.

Важно, чтобы все промежутки между кормлениями, сном, гигиеническими и лечебными процедурами, а также специальными занятиями были заняты доступной и интересной для них деятельностью.

Большое значение имеют специальные занятия по развитию координации движений, функции равновесия, коррекции прямостояния, ходьбы, ритма и пространственной организации движений. Важно научить ребенка согласовывать свои движения с заданным ритмом. Для этого с малышом полезно проводить специальные занятия под счет, хлопки, музыку. Выполнение движений в заданном ритме не только улучшает моторику, но и активизирует внимание ребенка, повышает его эмоциональный тонус, способствует речевому развитию. 

У таких детей обычно недостаточно развиты физические качества (ловкость, скорость, сила, выносливость). Поэтому важно выполнять с ними специальные упражнения, формирующие основные двигательные навыки и умения. К таким упражнениям относятся ходьба, бег, прыжки, лазание и преодоление преград («перелезание»), а также различные действия с предметами и игрушками. Малыша важно как можно раньше научить правильно захватывать различные по объему, форме и массе предметы, манипулировать ими, а также узнавать их на ощупь с закрытыми глазами.

Если ребенок вялый, малоподвижный, не стремится к самостоятельной познавательной деятельности, его надо постоянно заинтересовывать, стимулировать к игре и двигательной активности, предлагая доступные для него задания. Невнимательным, рассеянным детям полезно предлагать задания, требующие организованности и выдержки. 

В тех случаях, когда малыш недостаточно устойчиво передвигается самостоятельно, родители длительное время водят его за руку, ограничивают его двигательную активность. Это приводит к тому, что у ребенка крайне медленно обогащается двигательный опыт, что в еще большей степени задерживает совершенствование у него функции равновестия.

Для развития зрительно-двигательной координации, моторики рук важное значение имеют специальные игры, при которых ребенок должен прокатить мяч и попасть в «ворота», ящик или корзину.

Родители должны помнить, что, развивая двигательную активность ребенка, они в значительной степени стимулируют и его психическое развитие. Нельзя забывать и о специальных занятиях по стимуляции психического развития ребенка. Прежде всего, ребенка надо научить наблюдать деятельность окружающих его людей и явлений в природе. Нужно планомерно руководить процессом восприятия окружающих явлений. Сведения об окружающем мире следует преподносить в определенной последовательности, постепенно расширяя и углубляя их. Первое знакомство с предметами и явлениями должно происходить в естественной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. При этом важно, чтобы ребенок сам взаимодействовал с теми предметами, с которыми его знакомят взрослые.
Родителям следует научить ребенка наблюдать конкретные явления окружающего мира и устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать качества и признаки окружающих предметов.
Важнейшей задачей родителей является умственное воспитание малыша. Постоянная познавательная активность ребенка, поддерживаемая родителями и направляемая ими, является основным стимулирующим фактором развития его мозга. И этот фактор действует сильнее любого наилучшего лекарства.

Учитель – дефектолог

МДОУ «Детский сад №5 СЕРПАНТИН»

Курганова Екатерина Алексеевна

Для чего нужно развивать точность движений пальцев рук (мелкую моторику)?

Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук – один из показателей интеллектуального развития и, следовательно,  готовности к школьному обучению.

Как правило, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание, память, связная речь.

Проверьте, умеет ли Ваш ребенок завязывать шнурки?

Знает ли он названия пальцев рук?

Познакомьтесь с играми и упражнениями, которые способствуют развитию тонких

движений пальцев рук

1. Разнообразные пальчиковые игры. Например, взрослый рассказывает стихотворение, а ребенок поочередно загибает пальчики на правой руке, затем на левой.

Совсем как в семье,

Братец младший – любимец.

По счету он пятый,

Зовется МИЗИНЕЦ.

6.  Работа с пластилином, ножницами, бумагой; рисование цветными карандашами.

3 Можно поиграть с разноцветными прищепками. Для этого вырежьте из картона простейшие формы (круг для солнышка и цветка, полукруг для ежика, треугольник для елочки и т.д.) Попросите ребенка придумать что-нибудь.

4. Увлекательно проходит игра со спичками:

- можно выкладывать узоры по образцу;

- по памяти;

- придумать самостоятельно из определенного количества спичек.

2  С пятилетнего возраста ребенок может работать с нитками и иголкой под контролем взрослых.

7.   Игры в лото, мозаику, пазлы.

Один из эффективных приемов – самомассаж рук. Вот некоторые упражнения.

Подобные игры способствуют развитию:

- воображения, мышления, способности к анализу;

- тактильной (кожной) чувствительности;

- элементарной ловкости в обращении с мелкими предметами;

- словаря;

- предметной деятельности;

- терпения и усидчивости;

- пространственной ориентации.

Список литературы:

1. Аммосова Н.С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе // Логопед, №6, 2004. – С.78 -82.

2. Егорова Е.А. Упражнения и игры для развития движений пальцев рук / Логопед, № 6, 2005. – С.58-60.

3. Краузе Е. Логопедия. - СПб, 2005.

4. Светлова И. Развиваем мелкую моторику. – М., 2002. – 72с.

5. Цвынтарный