Трансляция педагогического опыта

Выписка из Протокола заседания  педагогического совета

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения                                          "Средняя общеобразовательная школа №8"

Выписка из Протокола  № 2  от «5» октября 2015г.

заседания педагогического совета

Присутствовали:  78   человек

ПОВЕСТКА  ДНЯ:

1. О выдвижении Набоковой Анны Николаевны, учителя русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №8" на участие в городском конкурсе профессионального мастерства в номинации "Молодой педагог - 2016".

СЛУШАЛИ: Семенову Светлану Владимировну., заместителя директора по учебно-воспитательной работе, которая ознакомила присутствующих с характеристикой  участника городского конкурса "Молодой педагог - 2016", Набоковой Анны Николаевны.

Характеристика участника городского конкурса

"Молодой педагог года - 2016"

        Набокова Анна Николаевна 1990 года рождения. Образование высшее. В 2012 году окончила ФГБОУ ВПО  "Югорский государственный университет" по специальности филология. Анна Николаевна работает учителем русского языка и литературы в  классах русской духовной культуры. Квалификационной категории не имеет.

        Основная  цель  профессиональной  деятельности  Набоковой А.Н. – воспитывать и обучать личность, умеющую общаться и реализовывать полученные знания, умения и навыки в практической деятельности.  Эта цель реализуется в ходе решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, а именно  через:  усвоение обучающимися сведений о русском языке, его стилистических ресурсах, литературных нормах, а также устройстве и функционировании, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся, развитие самоорганизации и саморазвития обучающихся при работе с текстом, осуществлении информационного поиска, извлечения и преобразования необходимой информации, развитие способности обучающихся по восприятию, пониманию, интерпретации художественного текста, постижение через язык и художественную литературу мировоззрения народа, его истории, философии, культуры, всей системы нравственных и духовных ценностей, приобщение обучающихся к богатству и красоте родного слова, запечатлённого в письменных памятниках национальной культуры, художественных произведениях, образцовых текстах, устной и письменной речи, развитие способностей обучающихся по применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике. Учитель  успешно  передает ученикам специальные знания и умения,  организуя  уроки и внеурочную деятельность так, что задачи, направленные на выполнение цели, имеют реальное воплощение. Убедиться в этом можно было посетив открытые уроки, которые были проведены учителем:

1.Урок русского языка «Имя прилагательное как часть речи», 6 класс.

2.Урок русского языка «Грамматические нормы, задание 7 ЕГЭ», 10 класс.

3.Урок русского языка «Приложение» , 8 класс.

4.Урок литературы: «Час поэзии… и души» М.Ю. Лермонтову посвящается (внеклассное мероприятие), 6 класс.

5. Литературная гостиная, посвященная 75-летию со Дня Победы в ВОВ «Пусть свечи памяти горят…», 6-10 классы.

6.Конкурс Знатоков русского языка среди учащихся 5-7 классов.

        За время работы в школе №8  Анна  Николаевна  показала  хорошие  знания  в  области  преподаваемого  предмета  и  в  работе  с  детьми  уверено  использует  приобретённый  в практической деятельности методический  арсенал. Уроки  подчинены  поставленной  цели, продумана  организация  деятельности  учащихся  и  в  полном  объёме  используются  технические  средства  обучения. Учитель реализует методическую тему "Личностно-ориентированная направленность в формировании творческих способностей школьников на уроках русского языка", используя нетрадиционные  формы  урока. Лингвистический эксперимент, лингвистические задачи, игры, элементы программированного обучения, иллюстрирование  изучаемого  материала, выполнение  тестов, создание  проблемных  ситуаций, виртуальные путешествия по историко-литературным эпохам, семинары и конференции, вот методический арсенал, направленный  на  оптимальное  восприятие  изучаемого  материала  и  повышение  мотивации  к  русскому языку и литературе.

        Показателями деятельности учителя являются результаты участия в олимпиадах и конкурсах:

        Ученики Анны Николаевны были участниками и победителями дистанционных мероприятий: Международный дистанционный блиц-турнир по русскому языку проект «Новый урок», Международная дистанционная олимпиада по русскому языку проект «Инфоурок, Международная дистанционная олимпиада по русской литературе проект «Инфоурок».         Мероприятия, которые учитель проводит в ходе декады русского языка и литературы, отличаются качественной подготовкой, нетрадиционным подходом и высокой результативностью.

        В  2014-2015  учебном  году  Анна  Николаевна  стала  победителем  школьного  конкурса  "Молодой педагог - 2015", достойно  представив  свое  мастерство  на  всех  его этапах, поразив  жюри  профессиональными  находками  и  умением  активизировать  творческое  мышление  обучающихся. Свежие  идеи, креативное  мышление, желание  быть  в  гуще  событий  и  оптимизм  позволяют  учителю  быть  активным  участником  школьных  методических инициатив.

        Желая оставаться на пике современности учитель продолжает совершенствовать себя, обучаясь на курсах повышения квалификации, а именно "Успешное чтение - ресурс развития" (2015), «Организация подготовки обучающихся к написанию итогового сочинения (изложения). Критерии оценивания итогового сочинения (изложения)» (семинар, 2015).

        Набокова А.Н. является автором многих публикаций, которые позволяют сделать вывод о её профессионализме и мастерстве:

- Сборник "Глазами молодых. Литературно-критические этюды, статьи и рецензии" Вступительная статья М.М. Рябий и И.Г. Рябий, статья (переизданная) "Проблема свободы и выбора в рассказе С. Козлова "Крест перекрестка"", 2015 г.

- Сборник "Глазами молодых. Литературно-критические этюды, статьи и рецензии" Вступительная статья М.М. Рябий и И.Г. Рябий, рецензия "История и современность по книге Н. Коняева "Моя нечаянная Родина"", 2015 г.

- Сборник рассказов "Югорские ваганты", рассказ «История одной любви», 2011 г.;

- Сборник материалов  Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Знаменские чтения: филология в пространстве культуры», «Чудики» в творчестве В.Шукшина и Н. Коняева»,  2010 г.;

- Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Русская сибирская литература (история, сущность, проблемы)», «Николай Коняев – от имени безмолвных и безответных», 2010 г.;

- Материалы Международной научно-практической конференции «Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты России», Москва, 2008 год, «Творческий вклад Н. И. Коняева в формировании нравственной элиты земли Югорской», 2009 г.;

- Альманах писателей Югры «Эринтур», выпуск № 13, Ханты-Мансийск, «Чужая музыка – чужая жизнь» (о рассказе Николая Коняева «Чужая музыка»), 2008 г.;

- Сборник материалов II межвузовской студенческой научно-практической конференции. «Роль профессионализма в современной культуре», Ханты-Мансийск, 2008 год, «Проблема свободы выбора в рассказе С. Козлова «Крест перекрестка», 2008 г.

        Учитель привлекает учащихся к публицистической деятельности, помогая раскрыть свои таланты и возможности выходя за рамки урока. Двое её учеников Малиновкин Всеволод и  Малиновкина Полина приняли участие в Интернет - проекте «Копилка уроков – сайт для учителей», разместив статьи «Подвиги детей во время ВОВ» и «Равноапостольные Кирилл и Мефодий» соответственно.

Набокова А.Н. является автором следующих программ:

1.Элективный курс «Комплексный анализ текста» для 10-11 классов.

2.Элективный курс «Язык и речь» для 11 класса.

3.Элективный курс «Всемогущий русский язык» для 10-11 классов.

4.Факультатив «Теория и практика сочинений», 9 класс.

5.Факультатив «Теория и практика сочинений», 11 класс.

За активную профессиональную деятельность, успехи в работе отмечена следующими наградами:

-Благодарственным письмом за качественную работу по организации и проведению летнего отдыха детей. (Директор МБОУ «СОШ №8» Л.Н Федулова, 2015);

-Благодарностью за помощь в организации и проведении Международного дистанционного блиц-турнира по русскому языку проекта «Новый урок» (И.В. Жаборовский, 2015г.)

-Свидетельством за подготовку к участию в международной олимпиаде по русскому языку проекта «Инфоурок» учащихся, ставших победителями (1,2,3 места) (И.В. Жаборовский, 2015г.)

-Свидетельством за подготовку к участию в международной олимпиаде по русской литературе проекта «Инфоурок» учащихся, ставших победителями (1,2,3 места) (И.В. Жаборовский, 2015г.)

-Свидетельством за подготовку учащихся к участию в Международном дистанционном блиц-турнире по русскому языку проекта «Новый урок» (И.В. Жаборовский, 2015г.)

-Свидетельством за подготовку к участию в Международном дистанционном блиц-турнире по русскому языку проекта «Новый урок» учащихся, ставших победителями (1,2,3 места) (И.В. Жаборовский, 2015г.)

-Дипломом за первое место в школьном конкурсе профессионального мастерства «Молодой педагог года – 2015», октябрь 2014 г.

-Дипломом победителя в номинации «Самая прекрасная учительница» (День самоуправления «День учителя» октябрь 2014 г.)

        Набокова Анна  Николаевна   коммуникабельный,  энергичный  и  творческий  человек, отвечающий требованиям, предъявляемым к учителю XXI века. Выдержка, уравновешенность, профессиональная эрудиция,  умение связать социальные явления с практической деятельностью, коммуникабельность и отзывчивость, сформировали  положительную  оценку  деятельности  Набоковой Анны Николаевны  профессиональным  сообществом, детьми  и  их  родителями.

ВЫСТУПИЛИ:

Денисенко Г.Г., учитель русского языка и литературы, которая отметила профессионализм, креативность и коммуникабельность учителя, а также высказала предложение о выдвижении Набоковой Анны Николаевны  на городской конкурс "Молодой педагог года - 2016".

РЕШИЛИ:

1. Направить Набокову Анну Николаевну, учителя русского языка и литературы МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №8", для участия в конкурсе "Педагог года - 2016" в номинации "Молодой педагог года - 2016".

Председатель педсовета   _________ /Федулова Л.Н./

           Ответственный секретарь ___________ /Середа О.И./

Особенности применения технологии смыслового чтения на уроках литературы в условиях реализации ФГОС.

Набокова Анна Николаевна,

учитель русского языка и литературы

Чтение - вот лучшее учение.

Александр Сергеевич Пушкин не мог предполагать, что его слова станут афоризмом и будут актуальны и в двадцать первом веке.

Психологами установлено, что полноценное чтение — это сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникационных задач, как понимание, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретации, комментирование текста и др.

        Смысловое  чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Осмысленность чтения предполагает  формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.^[1]

        По мнению психологов, процесс, направленный на понимание, очень сложен: в него включены внимание, память, воображение  и мышление, эмоции и воля, интересы и много других психических особенностей читателя.    Психологи выделяют несколько уровней понимания текста, которые связаны с вычитыванием разных видов текстовых информаций: фактуальной, подтекстовой, концептуальной.

Процесс чтения состоит из трех фаз.

       Первая (предчтение) — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.

Вторая (чтение) — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.

Третья (постчтение) — это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования.

Третий уровень, на наш взгляд, наиболее глубокий, он предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано, т.е. вычитывание концептуальной информации.^[2]

Приёмы, используемые на уроках литературы «идеальным читателем»:

- начинает размышлять над текстом до чтения, анализируя заголовок, иллюстрации, которые продолжаются в ходе всего чтения;

- не пропускает непонятные слова, выражения;

- вычерпывает информацию из каждого слова, словосочетания, предложения и связей между ними, задаёт себе вопросы по ходу чтения, задумывается над дальнейшем развитии событий, сверяет свои размышления с текстом;

- включает воображение, которое помогает воссоздавать происходящие картины, додумывать, придумывать, а через это и лучше запоминать текст.

С помощью технологии смыслового чтения на уроках литературы учитель формирует способность не просто пересказывать текст, но и выражать отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил, оценивать героев произведения. Школьники получают возможность вступать в диалог с автором тексте, спорить с ним или соглашаться с его мнением. С этой целью учащимся можно предложить обучающимся участвовать в различного рода дискуссиях, составлять характеристику героев, делать аннотации к любимым произведениям, книгам.

Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может помочь ребенку увидеть аналогии прочитанного в собственной жизни.

Закончить свое выступление мне хочется словами Б.Пастернака

Борис Пастернак

Во всем мне хочется дойти

До самой сути.

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.

Все время схватывая нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытья.

О, если бы я только мог

Хотя отчасти,

Я написал бы восемь строк

О свойствах страсти.

О беззаконьях, о грехах,

Бегах, погонях,

Нечаянностях впопыхах,

Локтях, ладонях.

Я вывел бы ее закон,

Ее начало,

И повторял ее имен

Инициалы.

Я б разбивал стихи, как сад.

Всей дрожью жилок

Цвели бы липы в них подряд,

Гуськом, в затылок.

В стихи б я внес дыханье роз,

Дыханье мяты,

Луга, осоку, сенокос,

Грозы раскаты.

Так некогда шопен вложил

Живое чудо

Фольварков, парков, рощ, могил

В свои этюды.

Достигнутого торжества

Игра и мука

Натянутая тетива

Тугого лука.

История формирования методики смыслового чтения.

        Основные методики работы над формированием осознанного чтения  были разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали».

Оригинальную  методику нового подхода к обучению чтению разработал русский языковед С. И. Абакумов. Большинство его идей актуальны и сегодня. Среди них такие идеи, как идея о необходимости «активного» чтения, творческого усвоения текста, идея о различном методическом подходе к чтению деловых и художественных текстов, идея о методах ведения беседы в форме «вопрос-ответ» и многие другие.^[3]

В 60-70-е годы были внесены изменения в содержание классного чтения и методы обучения. Была усовершенствована методика анализа художественного произведения: меньше воспроизводящих упражнений, больше – творческих, развивающих умение высказывать собственное мнение по поводу прочитанного, работа над произведением в целом, а не над отдельными мелкими частями, учащимся большей самостоятельности в раскрытии идеи и образов произведения, разнообразие видов заданий при работе с текстом. В это время были определены умения, формируемые у младших школьников в работе с текстом, а также более четко выделены требования к навыкам чтения в 1-3 классах.