Районная   августовская конференция работников образования

 Заседание секции  учителей русского языка и литературы

Дата проведения: 27 августа 2021 г.

Место проведения: облачная  платформа ZOOM

Тема доклада:    «Изменения  ФГОС»

Докладчик: Намсараева В.В., МБОУ «Кяхтинская СОШ№3».

                                                    Здравствуйте, уважаемые коллеги!

        Предлагаю вашему вниманию краткий обзор  изменений в ФГОС.

       Основной задачей  образования становится обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания  и применять их для решения практических задач.  Потребность общества в гибких, адаптивных системах образования становится причиной  системных обновлений (Слайд 1)

        На официальном интернет-портале   правовой информации  опубликованы приказы Минпросвещения России  от 31.05.2021 № 286  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (далее — ФГОС НОО)  и № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (далее – ФГОС ООО), которые определят содержание всего школьного образования России на последующие годы.  Приказы вступили в силу, полностью переход на новые ФГОС  будет осуществлен с 1 сентября 2022 года.

ФГОС  выдвигает три группы требований:

1. Требования к структуре основной образовательной программы
2. Требования к результатам  освоения основной образовательной программы
3. Требования к условиям реализации основной образовательной программы.

         Второе поколение  ФГОС  (действующий сейчас)  делает  акцент  на развитие универсальных учебных умений, в основу реализации основной образовательной программы   положен системно-деятельностный подход. Стандарт включает только общие установки на формирование определённых компетенций, а  результаты обучения не  детализированы.

        Неотъемлемой частью стандарта третьего поколения  остаются УУД, которые рассматриваются в контексте содержания учебных предметов.   Новый  ФГОС прежде всего  отличается  конкретизацией требований. (Слайд 2)

Например,  в требованиях к условиям реализации прописаны конкретные обязательства образовательных учреждений перед школьниками и их родителями:  ФГОС требует обеспечить  разумное и безопасное использования цифровых технологий;  каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Организации, в том числе посредством сети Интернет;  прописана также возможность сетевого обучения и использования дистанционных образовательных технологий.

•        Подробно указан перечень предметных и межпредметных навыков, которыми должен обладать ученик в рамках каждой дисциплины (уметь доказать, интерпретировать, оперировать понятиями, решать задачи).

•        Расписан формат работы в рамках каждого предмета для развития этих навыков (проведение лабораторных работ, внеурочной деятельности и так далее).

•        Зафиксированы контрольные точки с конкретными результатами  (сочинение на 300 слов), которые позволяют мониторить результаты учеников. 

•        Строго обозначено, какие темы должны освоить дети в определённый год обучения. Содержание тем по новому ФГОС не рекомендовано менять местами (ранее это допускалось).

           Изменились требования к  результатам образовательного процесса.  Они  сформулированы  максимально   конкретно и указывают на реальные виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся.  (слайд 3).    

 Требования к результатам стандарта нового поколения представляют три группы результатов:

личностные (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, ориентация на достижение высокого духовно-нравственного уровня),

метапредметные (овладение универсальными учебными действиями и способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике),

предметные (умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета).

Личностные образовательные результаты расширены и увеличено количество направлений воспитательной работы.  Добавлено патриотическое воспитание,  усилены акценты на физическом и трудовом воспитании.  (слайд 4) Для каждого направления воспитательной деятельности прописаны личностные образовательные результаты. Появились такие формулировки личностных результатов: (слайд 5)

- умение принимать себя и других, не осуждая;

-умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;

-сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

  Учителя должны уделять внимание  развитию эмоционального интеллекта и   soft skills (мягких навыков), то есть междисциплинарных и коммуникационных навыков, помогающих решать карьерные задачи.

     Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.  Воспитание — теперь неотъемлемая задача школы. Каждый  учитель должен разработать  рабочую программу воспитания, выделить в рабочих программах по предмету темы, у которых есть воспитательный потенциал,  включить их в содержание Программы воспитания в соответствии с планируемыми личностными образовательными результатами. 

        Под метапредметными результатами  понимаются достижения обучающегося, полученные в результате изучения учебных предметов, курсов, модулей и характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями. (слайд 6)

В новый ФГОС введено  понятие «функциональная грамотность», которая заявлена  в составе государственных гарантий качества основного общего образования. Школа должна обеспечить при реализации ООП формирование функциональной грамотности, в том числе школьники должны овладеть компетенциями, которые помогут им в дальнейшем получить образование и ориентироваться в мире профессий.(слайд 7)

Проект ФГОС закрепляет функциональную грамотность как результат освоения ООП. Это связано с внедрением новой методологии оценки качества общего образования (приказ Рособрнадзора № 590, Минпросвещения № 219 от 06.05.2019). До 2024 года международные исследования качества образования пройдут во всех субъектах РФ.

               Требования к предметным результатам разработчики сформулировали в логике деятельностного подхода с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений.  Предметные результаты – это учебные действия с предметным материалом. (слайд 8) Формулировки стандарта  указывают реальные виды деятельности, которыми должен овладеть  обучающийся. Также  требования формулируются с учетом проводимых на федеральном уровне о процедур оценки качества образования (ВПР, ГИА, НИКО,   международных сравнительных исследований).  Требования определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого гарантирует государство. То есть мы должны гарантировать сформированность у обучающихся  определенных результатов, прописанных  по годам обучения. (Слайд 8)

 Давайте посмотрим, как изменились формулировки требований к предметным результатам.

- до сих пор в стандартах  были прописаны результаты общего свойства.  Например, предметные результаты в действующем ФГОС  должны отражать «совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности»

В новом ФГОС прописано, например, какие именно виды монологических высказываний должны  уметь создавать, какие виды диалога должны уметь вести.

В действующем ФГОС   читаем формулировку: «осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме»  В новом ФГОС предметные результаты должны обеспечивать: формулирование  темы и главной мысли текста;

составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного), выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте; представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;

подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);

устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов. (слайд9)

В действующем ФГОС: «создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета».

В новом ФГОС: «оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка, автобиография, характеристика)»; «составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата». (слайд 10)

В действующем ФГОС: «умение использовать словари (в том числе - мультимедийные)».

В новом ФГОС: ««использование словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме)»; «подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности».

По  литературе  появились конкретные формулировки. Например,

- совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и/или фрагментов;

- совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты. (слайд 12)

 В новом ФГОС уточнены  требования к  структуре рабочих программ    учебных предметов.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей должны включать(слайд 13)

содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;

планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;

тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.

На основе ФГОС разработаны примерные рабочие программы, их можно посмотреть на сайте  Единый урок. (слайд 14)

Тематическое планирование по предмету теперь  может   выглядеть таким образом (слайд 15). УУД указываем в планируемых результатах, в тематическом планировании   по каждой теме или разделу указываем, что  конкретно научится делать учащийся,  размещаем ссылки на ЭОР по изучаемой теме. Готовясь к уроку, думаем, как сформировать все те умения, которые будут  проверяться  на ВПР, ГИА и других процедурах, как увязать требования программы воспитания с рабочей программой по предмету, продумываем систему оценивания.

Резюме

Таким образом, отличительные особенности нового ФГОС следующие:

• требования продолжают реализовываться на основе системно-деятельностного подхода;
• стали конкретными  требования к результатам;
• изменились требования к структуре рабочих программ по предметам;
• требуется разработать рабочую программу воспитания;
•  введены новые понятия:  цифровая образовательная среда,  ЭОР, функциональная грамотность и другие.

       Приоритеты развития страны диктуют изменения в парадигме образования.  В связи с этими обстоятельствами  ответственность учителей растет. Необходимо интегрировать свои наработки  и требования ФГОС.  Во время   ВПР, ГИА и прочих процедур оценивания  будут проверять качество  результатов по новому ФГОС.

Желаю всем нам, чтобы  изменения в жизни  были позитивными. Спасибо за внимание!

План работы методического объединения учителей

на 2021-2022 учебный год

Методическая тема школы: «Управление профессионально-личностным ростом педагога как одно из основных условий обеспечения качества образования в условиях реализации ФГОС»

Цель: создание условий для непрерывного развития учительского потенциала, повышения уровня профессионального мастерства и профессиональной компетенции педагогов как фактора повышения качества образования в условиях реализации новых образовательных стандартов.

Методическая тема ШМО:  «Современные образовательные технологии как фактор повышения педагогического мастерства учителя»

Цель: развитие профессиональной компетентности и творческой активной учителей МО через   применение  современных образовательных технологий при проведении уроков.

Задачи:

- продолжить осваивать и применять современные образовательные технологии, способствующие повышению качества  обучения;

- повышать уровень методической подготовки  педагогов через самообразование и курсовую подготовку;

- проводить обмен опытом успешной педагогической деятельности через взаимопосещение уроков, проведение предметной недели,  а также через участие в семинарах, конференциях, заседаниях МО;

-  пропагандировать и осуществлять новые подходы к организации обучения и воспитания;

- оказать методическую помощь прибывшему  молодому специалисту.

Направления работы:

1. Аналитическая деятельность:

Анализ методической деятельности за 2020/2021 учебный год и планирование на 2021/2022 учебный год. Анализ посещения открытых уроков.

Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования). Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.

2. Информационная деятельность:

Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности. Продолжение знакомства с ФГОС основного общего образования.

Вопросы инклюзивного образования.

3. Консультативная деятельность:

Консультирование педагогов по вопросам тематического планирования.

Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.

Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС            

4 . Организационные формы работы:

1. Заседания ШМО.
2. Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов, организации внеклассной деятельности.
3. Взаимопосещение уроков, внеклассных мероприятий педагогами.

6. Выступления учителей ШМО на семинарах, педагогических советах.
7. Повышение квалификации педагогов на курсах.
8. Прохождение аттестации педагогических кадров.

Раздел I: Организационно - педагогическая деятельность

Задачи:

1. Повысить профессиональной культуры учителя через участие в реализации методической темы ШМО.
2. Создать условий для повышения социально-профессионального статуса учителя.

Перспективный план прохождения курсов повышения квалификации

План заседаний ШМО

План- сетка

Раздел II: Учебно-методическая деятельность

Задачи:

1. Сформировать банк данных педагогической информации: нормативно-правовая, научно-методическая, методическая.
2.  Организовать и провести мониторинг обученности учащихся на основе научно- методического обеспечения учебных программ.

Раздел III. Мероприятия по усвоению обязательного минимума образования по предметам гуманитарного  цикла

Задачи:

1. Обеспечить оптимальные условия для учащихся по усвоению минимума образования.
2. Повысить эффективность контроля уровня обеспеченности.

Раздел IV: Организация внеклассной работы по предметам

Задача: Создать комфортные условий для интеллектуально-продвинутых учащихся, развития их творческих способностей.

План работы по переходу на обучение по  обновленным ФГОС в 1-х и 5-х классах

2022-2023 учебного года

Работа с молодыми и вновь прибывшими учителями

План работы учителя - наставника с молодым специалистом

      ПОЛОЖЕНИЕ

о конкурсе плакатов

1. Общие положения.

1.1 Цели и задачи конкурса.

Целью выставки-конкурса является  развитие интереса обучающихся к изучению литературы.

Задачи конкурса:

• развитие творческого потенциала, расширение кругозора обучающихся;
• поддержка юных талантов;
• предоставление возможности творческого самовыражения.

    1.2 Условия конкурса.

     В Конкурсе могут принимать участие  обучающиеся 5-11 классов.

     Руководство конкурсом осуществляет конкурсная комиссия, состоящая из представителей МО учителей русского языка и литературы.

2. Требования к конкурсным работам.

1. Текст плаката должен быть кратким, конкретным, достоверным.
2. Должна прослеживаться смысловая связь изображения с текстом.
3. Плакат должен содержать основные аспекты данной темы.
4. Центральный по смыслу элемент должен быть выделен размером, цветом, формой, фоном. Все элементы композиции необходимо разместить на плакате так, чтобы они так или иначе «стремились» к смысловому центру, притягивали взгляд человека к нему.
5. Образ, изображаемый на плакате, должен быть выразительным и запоминающимся, иметь четкие характерные признаки изображаемого объекта.
6. Все работы необходимо предоставить в бумажном виде на ватмане.
7. В правом нижнем углу работы обязательно указать класс и имена авторов плаката.

3. Тематика конкурса:

Для участия в конкурсе необходимо представить творческую работу, соответствующую теме Конкурса:

5-е  классы:   Творчество  И.А. Крылова

6-е классы: Творчество   А.С.  Пушкина

7-е  классы:  Творчество М.Ю. Лермонтова  

8-е классы:  Творчество А.П  Чехова

9-е классы:  Творчество Н.В. Гоголя

10 класс:  Творчество Н.А. Некрасова

11 класс: Творчество  Ф.М. Достоевского

4. Критерии оценивания.

Работа оценивается по пятибалльной шкале по следующим критериям:

1. Достоверность представленной информации.
2. Полнота  раскрытия темы.
3. Качество оформления (наглядность, эстетичность, аккуратность)
4. Оригинальность  замысла.  

5. Сроки проведения конкурса:

Конкурс проводится с 10 по 19 ноября 2021 года включительно.

Работы принимаются до 12 ч.00 мин. в кабинете №3

6. Подведение итогов

        Итоги подводятся  19  ноября 2021 года.  Каждый член жюри производит независимую  оценку работ участников по критериям,   победители  определяются после подсчета баллов.  Победителям на каждой  параллели присуждаются призовые места (1,2,3 место).

Внимание!

С 10 по 19 ноября 2021 года

объявляем

Конкурс плакатов!

Как принять участие?

1. Внимательно прочитайте

Положение о конкурсе.

2. Создайте   на листе ватмана плакат, отражающий  творчество  писателя и оформите его  в виде коллажа, ментальной карты, облака тегов или постера.

 Можно использовать любую технику( рисунок, графика, аппликация и др.) 

Например:

Оценочный лист

конкурса плакатов  по литературе

Дата: 19 ноября 2021 г

Член жюри: ____________________      /  __________________________ /

                       подпись                                                       расшифровка подписи

Протокол

конкурса плакатов  по литературе

Дата: 19 ноября 2021 г

Члены жюри: ____________________      /  __________________________ /

                                                             ____________________      /  __________________________

                                                            ____________________      /  __________________________      /

                                                              ____________________      /  __________________________  /

                                                          ____________________      /  __________________________/

                                                           ____________________      /  __________________________/

Мастер-класс

«Кроссенс  как один из приёмов достижения метапредметных результатов»

      Каждый учитель  в процессе подготовки к урокам и на уроке постоянно сталкивается с одними и теми же  проблемами:

- как заинтересовать учеников;

- как способствовать развитию логического и образного мышления;

- как развивать креативность;

- как  научить выражать свои мысли.

Сегодня я хочу рассказать о  приеме,  идея которого показалась  мне простой, но  как все простое, гениальной.  Тема моего мастер-класса «Кроссенс как один из приёмов достижения метапредметных результатов»

     Кроссенс - это головоломка, придуманная нашими соотечественниками:  писателем Сергеем Фединым и доктором технических наук Владимиром Бусленко.  

Читать кроссенс можно разными способами: изображения могут быть связаны по смыслу с центральным эллентом,  последовательно  заворачиваться улиткой,  или  могут быть связаны по периметру. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными.

     Кроссенс – это сложная головоломка для эрудитов, поэтому, взяв за основу идею кроссенса, я на создаю  адаптированные   варианты  для своих учеников 5-7 классов.

РАБОТА С ЗАЛОМ:

1) - Отгадайте тему  урока (фразеологизмы).

  - Теперь  скажите,  какие  фразеологизмы я загадала?

-   Как  они связаны друг с другом?

2)-  Давайте назовем, что здесь нарисовано? (ОБЖОРА)

- Что объединяет эти слова?( Да, это словарные слова, которые являются исключениями  из правила О-Ё  после шипящих в корне).

-  Давайте  составим   рассказ про обжору.

3)- А теперь  разгадайте кроссенс по литературе: какое изображение должно быть в центре?

- Почему?          ХАМЕЛЕОН

4)   И напоследок:

- Угадайте писателя. ( ЭКЗЮПЕРИ)

ВЫВОД:   Как видим, кроссенс  заставляет нас  думать и говорить.

Такие кроссенсы я использую на  разных этапах урока или при проведении  интеллектуальных игр.

           РАБОТА С ФОКУС ГРУППОЙ

Сейчас мы создадим кроссенс.  

       Я даю вам  таблицу из 9  квадратов, набор изображений, клей,  маркер и, самое главное, буклет. Ваша задача:

1. Определить тему кроссенса и записать ее в центре
2. Первая группа:  приклеить их в таком порядке, чтобы у вас получился рассказ по теме кроссенса.(ПОХОД)

Вторая группа:  объяснить связь элементов кроссенса.

3.  Выбрать спикера, который представит результат вашей групповой работы. ( 3 мин) РАЗДАТЬ

РАССКАЖИТЕ, что у вас получилось.:

ПОХОД: способствует развитию речи,  подготавливает  к монологическому высказыванию в Итоговом собеседовании.

ПУШКИН: кроссенсы такого типа я использую как нестандартную форму проверки знания фактов.

    Подводя итог хочу сказать, что применение этого приема визуализации  способствует достижению метапредметных результатов (они представлены на слайде) и его можно применить  на уроках по любому предмету.

     Дорогие коллеги, если вам был интересен мой мастер класс, прошу вас поднять левую руку, если вы задумались о том,  как  будете применять  этот прием на своих уроках, прошу поднять правую руку.  Помните, все в наших руках! Надо только действовать!

 На этапе актуализации знаний  кроссенс  помогает  вспомнить изученное. Например, это кроссенс  был разгадан перед изучением рассказа «Смерть чиновника», когда  нужно было вспомнить изученный в 7 классе рассказ А. П. Чехова «Хамелеон» и связать его  с темой лицемерия, раболепия, чинопочитания.   Этот кроссенс  помогает рассказать историю создания повести  А. С. Пушкина «капитанская дочка» ( во время правления Екатерины второй  произошло восстание  под предводительством  Емельяна Еугачева,  Пушкин работал в Государственном архиве, собирал материалы для своего произведения, далее показан маршрут  по кото рому передвигался Пушкин. беседуя с народом,  исторический труд Пушкина и сам роман.

     Подобранные в определённой логике образы могут быть использованы на любом этапе урока: на стадии вызова для определения темы, для определения и постановки проблемы, на стадии закрепления материала, как способ организации групповой работы на повторительно-обобщающем уроке, как творческое домашнее задание и так далее. В этом случае головоломка будет иметь конкретную методическую цель        или даже несколько:

• проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы);
• формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать);
• раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины, черты, последствия чего-либо в образах и символах);
• обобщение материала, закрепление (кроссенс состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод);
• организация групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп);
• творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде на заданную тему, на произвольную тему, по исторической личности или эпохе);

Прелесть кроссенса в том, что он учит  думать, творить, высказывать свою точку зрения, защищать ее, работать в команде. Все это помогает учащимся самоутвердиться и быть готовыми к будущему.

А сейчас я предлагаю вам попробовать составить кроссенс и отгадать ключевое слово. Я подобрала картинки с общей тематикой, а вы должны попробовать расставить их в той последовательности с теми логическими связями, которую вы обнаружите. Попробуйте выстроить логические цепочки и объяснить, что вы увидели. Ключевое слово запишите в центре. Один человек от группы расшифрует составленный кроссенс, то есть составит рассказ.

            КСлово "кроссенс" означает "пересечение смыслов" и этот метод разработан Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом. Слово «кроссенс» придумано авторами по аналогии со словом "кроссворд", которое в переводе с английского означает "пересечение слов".

Кроссенс впервые опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь". Он представляет собой стандартное поле из девяти квадратиков, в которых помещены изображения.

Девять изображений расставлены в нём таким образом, что каждая   картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная

объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными.

Задача учащихся – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо, далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате, таким образом, получается цепочка завернутая «улиткой». Начать можно как первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-4, 5-6,

7. , 7-8, 8-9, а также по центральному кресту между квадратами 2-9, 6-9.

В любом выбранном варианте действует один и тот же алгоритм создания кроссенса:

1.        Определение тематики, общей идеи.

2.        Выделение 8-9 элементов, имеющих отношение к теме или идее.

3.          Нахождение связей между элементами, определение

последовательности.

4.        Выделение элементов, имеющих 3 и более связей (крест, основа).

5.        Концентрация смысла в одном элементе (центр).

6.        Выделение отличительных черт, особенностей каждого элемента.

7.        Поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы.

8.        Замена прямых образов и ассоциаций косвенными, символическими.

9.        Построение ассоциативной связи между образами элементов.

Подобранные в определённой логике образы могут быть использованы на любом этапе урока: на стадии вызова для определения темы, для определения и постановки проблемы, на стадии закрепления материала, как способ организации групповой работы на повторительно-обобщающем уроке, как творческое домашнее задание и так далее. В этом случае головоломка будет иметь конкретную методическую цель        или даже несколько:

• проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале прошлого урока, функция опорной образной схемы);
• формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать);
• раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины, черты, последствия чего-либо в образах и символах);
• обобщение материала, закрепление (кроссенс состоит из изображений, которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод);
• организация групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп);
• творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или электронном виде на заданную тему, на произвольную тему, по исторической личности или эпохе);
• построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или проблемой в середине).

           Кроссенс помогает  вызвать интерес к теме.  Например,  я показываю кроссенс и прошу учащихся найти связь между изображениями и определить тему урока:  (слайд)

Кроссенс помогает оживить урок, создать ситуацию успеха на уроке. Ученик может начать разгадывать кроссенс не с первого изображения, а с того, которое ему более знакомо. Таким образом, каждый ученик вносит вклад в общее дело.

Обжора(1)   надел   шорты(2)    и    куртку с капюшоном(3) и с тихим шорохом(4) залез в кусты крыжовника(5), которые казались ему настоящей чащобой(6). Крыжовник    он    заел    шоколадом(7), от такого обжорства у него лопнул шов(8) на      шортах,      началась      изжога(9), он   пришёл   в   шок(10)       и   побежал на шоссе(11) просить шофёра(12) отвезти его в цирк, где он работал жонглёром(13), жокеем(14) и трещал на трещотке(15).        

Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания

Константин Дмитриевич Ушинский  говорил: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно». И это действительно так.   Детям проще  говорить, если  есть опора в виде картинок.   Использование кроссенса помогает мне готовить учащихся к монологическому  высказыванию  на итоговом собеседовании в 9 классе, на котором  от  учащихся требуется умение выражать свои мысли и строить высказывания на заданную тему. Например. Монологическое высказывание на основе жизненного опыта  на тему «Поход».

Кроссенс помогает подготовиться к написанию сочинения.

 Прелесть  кроссенса в том, что школьники учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё это помогает ученикам      самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей жизни.

Практическая работа

А сейчас я предлагаю вам попробовать составить кроссенс и отгадать ключевое слово. Я подобрала картинки с общей тематикой, а вы должны попробовать расставить их в той последовательности с теми логическими связями, которую вы обнаружите. Попробуйте выстроить логические цепочки и объяснить, что вы увидели. Ключевое слово запишите в центре. Один человек от группы расшифрует составленный кроссенс.

Метод кроссенса появился сравнительное недавно - в 2002 году, но уже успешно используется многими учителями. Это универсальный метод, который можно применить абсолютно на любом предмете. В чем его суть?

Немного об истории метода

Его авторы - писатель, педагог, математик Сергей Федин и доктор технических наук, художник Владимир Бусленко. Впервые был опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь", где назван "игрой для эрудитов".

Почему так называется?

Вы, наверное, уловили в названии сходство со словом "кроссворд". Это, конечно, далеко не кроссворд, но два сходства с ним есть: поле из клеток и необходимость поломать голову, чтобы его решить. Если кроссворд - это пересечение слов, то кроссенс - это, скорее, пересечение смыслов.

Что собой представляет кроссенс?

Это поле, стандартно состоящее из 9 квадратов, в которых помещены картинки. Все девять изображений расставлены так, что каждое предыдущее связано по смыслу со следующим, а центральное объединяет все, являясь как бы общей темой.

Как использовать кроссенс в обучении?

Учитель заранее готовит поле с картинками, расставляя их в определенной последовательности. Задача учеников - "разгадать" кроссенс, уловить ассоциативную цепочку и составить рассказ.

Как читается кроссенс?

Читается он всегда в определенной последовательности: начинать надо слева и двигаться дальше только вперед, переходя от клетки к клетке. Три шага вправо, два шага вниз, два шага влево, шаг вверх и, наконец, один шаг вправо к центральной картинке. Таким образом, движение происходит по спирали, получается цепочка, завернутая улиткой. Для удобства лучше пронумеровать клетки заранее, чтобы дети (особенно на первых порах) не запутались. Ученики, глядя на изображение, должны понять его смысл (кстати, можно для удобства делать некоторые подписи), немного рассказать о нем, далее установить логическую связь со следующим изображением, также рассказать о нем. И так далее, пока не доберутся до центрального квадратика и не завершат свое повествование самым главным фактом.

Как сделать кроссенс?

Сначала надо определить общую тему и идею, затем выделить 9 элементов, относящихся к этой теме, и установить логические связи между ними, определить черты каждого элемента, подобрать соответствующие изображения и оформить игровое поле из девяти квадратов. Можно сделать это в Word или Power point, затем распечатать на обычных листах и раздать каждой группе. Если вы планируете коллективную работу с кроссенсом, то можно продемонстрировать слайд на экране.

Зачем нужен кроссенс?

Метод кроссенса основан на деятельностном подходе, он помогает развивать критическое и логическое мышление учеников, организовывать командную работу, делать уроки более интересными и способствует лучшему усвоению и запоминанию материала.

Пример кроссенса, сделанного мной, вы можете посмотреть на иллюстрации к статье. Это кроссенс по теме "История создания романа А.С.Пушкина "Капитанская дочка"

Первые три изображения относятся к исторической основе произведения (портреты Екатерины II, на время правления которой пришлось восстание Пугачева, и самого бунтовщика, а также сцена из крестьянской войны). Четвертое изображение - это помещение, в котором находился государственный архив, где работал Пушкин, чтобы собрать материалы для своего произведения. Пятое - это карты Казанской и Оренбургской губерний, куда в 1833 году намеревался поехать писатель. Шестое - маршрут, по которому передвигался Пушкин, беседуя с народом. Седьмое - иллюстрация, изображающая разговор писателя с крестьянкой Бунтовой. Ее повествование вошло в роман. Восьмая картинка - это историческое произведение, написанное Пушкиным по собранным материалам, а девятая (последняя, центральная) - сам роман "Капитанская дочка".

МБОУ «Кяхтинская СОШ №3»

«Утверждаю»

Директор МБОУ «Кяхтинская СОШ№3»

Гендунов Д.А.

«___»______________2022г.

ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА

русского языка и литературы

(кабинет №3)

на 2022 – 2023 учебный год

Заведующий учебным кабинетом:   Намсараева В.В.

                                       Цель паспортизации кабинета

Цель паспортизации учебного кабинета: проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

Кабинет – помещение, предназначенное для специальных занятий с необходимым для этого оборудованием. 

Учебный кабинет – сложная функциональная система, назначение которой – рациональная организация учебно-воспитательного процесса по учебному предмету, оптимизация его во всех звеньях. Оптимизация процесса обучения – это целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач образования и воспитания школьников. Решение методических проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса зависит от условий, в которых протекает совместная деятельность учителя и учащихся, насколько эти условия отвечают специфике их деятельности, в какой мере они позволяют добиться запланированных результатов при определенных затратах сил, времени учителя и учащихся, используя при этом прогрессивные методы, организационные формы, средства обучения.

Задача кабинета – создавать все необходимые условия для овладения учебным предметом на уроках, внеклассных занятиях под руководством учителя или самостоятельно, индивидуально или в группе.

Задачи:

1. Систематическое изучение материала по новым программам
2. Использование в работе современных методических приемов
3. Выработка и закрепление навыков исследовательской деятельности
4. Осуществление быстрой и точной обработки связи с помощью различных видов и средств контроля
5. Проведение индивидуальных занятий.          
6.  Развитие склонностей и интересов учащихся
7. Проведение дополнительных занятий с обучающимися, недостаточно усваивающих данные предметы
8. Создание здоровых и безопасных условий при выполнении

            различных  видов деятельности.

                                        Техническая характеристика кабинета

ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ КАБИНЕТОМ

1. Кабинет должен быть открыт за 15 минут до начала занятий. 
2. Открывает кабинет учитель.
3. Учащиеся должны находиться в кабинете только в присутствии учителя. 
4. Садиться на своё место, согласно схеме посадки, установленной классным руководителем.
5. Соблюдать порядок на своём рабочем месте, не загромождать проходы сумками и портфелями, размещать их на специально отведённых местах
6. В классах заходить только в чистой обуви, без верхней одежды.
7. На перемене соблюдать дисциплину и порядок.
8. В классе не бегать.
9. Не открывать окна и не сидеть на подоконниках.
10. Не играть колющими и режущими предметами.
11. Не пользоваться посторонними предметами, предоставляющими опасность для жизни детей.
12. Бережно относиться к имуществу, находящемуся в учебном кабинете.
13. Во время перемены в классе остаются только дежурные, которые помогаю учителю подготовить кабинет к следующему уроку (проветривание, протереть доску, разложить на парты необходимые для урока материалы).
14. При выявлении неисправностей в кабинете, нарушении норм безопасности, травмировании учащихся, недомогании немедленно сообщить учителю.
15. В экстренных ситуациях соблюдать спокойствие, внимательно выполнять указания учителя.
16. Эвакуация из кабинета проходит согласно плана эвакуации школы.
17. Эвакуация проводится в следующем порядке:

- учащиеся ряда у стены, среднего ряда, ряда у окна;

- при выходе из класса соблюдать спокойствие, организованность и порядок.

План работы кабинета на 2022-2023 учебный год

 Перспективный план развития кабинета

Опись имущества и документации

Инвентарная ведомость на технические средства обучения

Список  художественной литературы в кабинете №3

Словари и справочники в кабинете №3

Учебно-методический комплекс