Программа логопедического сопровождения обучающихся

 1-4 классов с ТНР

                                                                               Составитель: И.А.Завьялова

                                                                  2022 г.

Содержание программы

Пояснительная записка………………………………………….………………………….….3

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР…………………………6

Содержание логопедической работы …………………………………………………………8

Планируемые результаты работы…………………………………………………………..10

Приложения

Приложение 1 «Диагностика речи обучающихся»……...…………………………………...14

Приложение 2 «Логопедическая работа с учащимися 1-х классов

                           с общим  недоразвитием речи III IVуровня».………………………………….21

Приложение 3 «Логопедическая работа с учащимися 1-х классов

                         с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».………………..………37 Приложение 4 «Логопедическая работа с учащимися 2-х классов

                         с нарушением чтения и письма, обусловленным общим

                          недоразвитием  речи IV уровня».……………………………………… ……57

Приложение 5 «Логопедическая работа с учащимися  2-х классов, имеющими

                             нарушения чтения и письма, обусловленные  ФФНР.»…………………..83

Приложение 6 «Логопедическая работа с учащимися  3-4 классов, имеющими

                             нарушения чтения и письма……………………………………………….102

Приложение 7 «Логопедическая работа с учащимися 1-2 классов, имеющих

                            фонетический дефект»………………………………………………….….110

Приложение 8  План методической работы на учебный год…………………………..…. 116

Приложение 9 Материально- техническое обеспечение и оснащение

                           логопедического    кабинета ОУ………………………………………… ..120

Приложение 10 Логопедическая документация…………..………………………………  .122

Приложение11  Лист корректировки рабочей программы…………..…………………  …123

Список литературы……………………………………. …………………………..……   ….124

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа логопедической работы  для учащихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) разработана  на основании следующих нормативно-правовых документов:

• Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части «создания условий, способствующих получению качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья», обучающимся по основной образовательной программе начального общего образования;
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее - Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г., с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644;
• Приказа Минобрнауки РФ  от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Санитарных правил и норм (СанПин 2.42. – 2821 10);

• инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

• примерного положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность от 06.08.2020г.№P-75

ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования» всех детей, поступающих в школу. Стандарт делает акцент на обязательный «учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей».  В последнее время в школу приходит все больше детей, имеющих  различные отклонения в речевом, психофизическом развитии. Такие обучающиеся относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и  нуждаются в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.

Программа логопедической работы является коррекционно-развивающей и направлена на обеспечение коррекции речевых недостатков младших школьников и оказание помощи детям с ТНР в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Обучение  учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из задач всего процесса обучения в школе.

Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с речевыми нарушениями, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка и уровня сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи у него.

Поэтому значение формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с ЗПР и детям с нарушениями устной и письменной речи.

Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Нередко недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят отчётливое выражение на письме в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи учащихся.

В настоящее время большое количество детей к началу школьного  обучения имеют различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения устной и письменной речи, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Главная цель программы (в соответствии со Стандартом): создание организационно-педагогических условий, способствующих профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию устной и письменной речи детей с ограниченными речевыми возможностями и помощи им в освоении  основной образовательной программы начального общего образования.

Основные задачи реализации программы логокоррекционной работы:

• создавать предпосылки, необходимые для предупреждения трудностей первоначального обучения грамоте: устно-речевые предпосылки (восполнение пробелов в развитии устной речи), операциональные предпосылки (выделение звуков из речевого потока, перевод звуков в зрительные образы букв, графическое начертание слов); функциональные предпосылки (развитие высших психических функций);
• своевременно выявлять детей с речевыми нарушениями, обусловленными органическими и функциональными возможностями здоровья;
• определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
• создавать условия, способствующие освоению детьми с речевыми нарушениями  основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ОВЗ.

Целевая аудитория:

• обучающиеся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи;
• обучающиеся  с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка;
• обучающиеся с нарушениями чтения и письма.

Программа логопедической работы является авторской, но при составлении ее в качестве  теоретической и методологической основы взяты положения философии и психологии о языке, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой,  А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.  Программа логопедической работы основана на принципе системно-деятельностного подхода с учётом междисциплинарного комплексного подхода, поэтапного формирования умственных действий.

Логопедическая работа в общеобразовательной школе  имеет свою специфику и строится на основе следующих принципов:

• Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка. Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании коррекционной работы это учитывается.
• Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому принципу коррекционная работа может быть правильно организована «на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ.
• Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной чёткости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и  морфологической системы словообразования и словоизменения.
• Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те  психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.
• Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках коррекционной деятельности в ОУ:

• практические (игры, упражнения);
• наглядные (демонстрация, иллюстрации);
• словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Формы работы учителя – логопеда в рамках коррекционной работы в ОУ:

• логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);
• консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов или родителей;
• совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) наблюдается  нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).

Определяющим признаком фонематического недоразвития  речи (ФНР) является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.

Фонетическое недоразвитие речи (или фонетический дефект – ФД) характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (ОНР IV уровня) характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся выраженных нарушений звукопроизношения может не отмечаться. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.

У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку. Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова.

Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.

Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме (в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности синтаксических построений), механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с речевыми нарушениями, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

 Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР

- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

 - применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

 - возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;

- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

 - психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Вся логокоррекционная работа в общеобразовательном учреждении осуществляется по следующим направлениям:

• диагностическая работа;
• непосредственно коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа;
• преемственно-перспективная работа.

1.Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи;
• раннюю диагностику речевых отклонений в развитии и анализ причин трудностей;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его резервных возможностей;
• изучение анамнеза речевого развития обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей (логопедической) работы.

Вводная фронтальная диагностика направлена на сбор информации о показателях развития школьно-значимых психофизиологических функциях с применением метода направленного наблюдения за учебной деятельностью ребенка во время уроков и выполнения им тестовых заданий. Для обследования устной речи используется методика, составленная на основе тестовой методики Т.А.Фотековой  (Приложение 1). Материал для обследования устной речи предъявляется преимущественно в наглядной форме. Обследование не может быть стандартным по отношению ко всем детям. В зависимости от возраста ребёнка, его развития, речевых возможностей и уровня знаний варьируются методы и приёмы обследования, предъявляемый материал и формулирование задания. Результаты фиксируются в индивидуальных речевых картах. По результатам проведенной диагностики составляется индивидуальный маршрут коррекции устной и письменной речи. Обследование устной речи проводится дважды: первичное – в сентябре (1 – 15 сентября), контрольное  - в мае (15 – 30 мая). Обследование письма проводится циклично в каждом классе: в мае и в сентябре. Обследование письма первоклассников проводится один раз в конце учебного года.

Итоговая мониторинговая диагностика проводится по специально разработанному контрольно-оценочному материалу, представленному в каждом блоке данной программы. Итоговый контроль включает следующие проверочные работы: слуховые диктанты, списывание с печатного и рукописного текстов.

Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и сформированности письма проводится на основании сопоставительных данных первичной и контрольной диагностики.

Требования к процедуре диагностики уровня развития устной и письменной речи младших школьников:

1.Обследованию подлежат основные виды познавательной деятельности ребёнка. Выявляются наиболее  существенные операции мышления: анализ и синтез, обобщение и абстракция. Устанавливается, умеет ли ребёнок отличать существенные признаки и свойства предмета от несущественных ,находить сходство или различие ,обобщать окружающие предметы по какому-либо признаку и т.д.

2. Диагностическое обследование каждого ребёнка должно состоять из двух частей: констатирующей  и обучающей (что имеется в данный момент и может ли усвоить новый материал.)

3.При оценке уровня познавательных возможностей должны учитываться не только конечные результаты и скорость выполнения задания, но и данные анализа самого процесса деятельности. Поэтому в процессе обследования необходимо обращать внимание на то, проявляет ли ребёнок интерес к деятельности, внимателен или быстро отвлекается, как относится к успехам и неудачам в своей работе, каковы трудности , и умеет ли он их преодолевать.

4.Обследование ребёнка рекомендуется начинать с выполнения заданий, доступных его возрасту и, в случае необходимости, упрощать их до тех пор, пока ребёнок не будет справляться с новой для него формой деятельности.

При диагностике речевого развития ребёнка используется совокупность приёмов и методов с учётом всех данных о ходе развития ребёнка. Материал для обследования познавательной деятельности предъявляется преимущественно в наглядной форме (используются диагностические материалы Иншакова) .

Обследование не может быть стандартным по отношению ко всем детям. В зависимости от возраста ребёнка, его развития, речевых возможностей и уровня знаний варьируются методы и приёмы обследования, предъявляемый материал и формулирование задания.

У детей 2-4 классов  проверяется навык усвоения письма и чтения.

2. Непосредственно коррекционно-развивающая работа включает выбор методов и форм организации логопедической развивающей деятельности.

Механизмы нарушений устной речи, а также чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и коррекционно-развивающая работа по их устранению имеет много общего. Для исправления нарушений устной речи и письма проводятся коррекционные занятия с использованием специально подобранных заданий и упражнений.

Данная логокоррекционная программа состоит из пяти  блоков (см. Приложения 1-5), каждый из которых составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта:

1 блок «Логопедическая работа с учащимися 1-х классов с общим  недоразвитием речи IV уровня».

2блок «Логопедическая работа с учащимися 1-х классов с фонетико-фонематическим недоразвитием речи».

3 блок «Логопедическая работа с учащимися 2-х классов с нарушением чтения и письма, обусловленным общим  недоразвитием речи IV уровня».

4блок «Логопедическая работа с учащимися 2-х классов, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленными ФФНР »

5блок «Логопедическая работа с учащимися 3-4 классов, имеющими нарушения чтения и письма.

6блок «Логопедическая работа с учащимися 1-2 классов, имеющими фонетический дефект».

Время освоения содержания каждого раздела программы носит индивидуальную направленность. В связи с этим допускается выборочное и автономное использование разделов программы, варьирование количества часов на усвоение коррекционного материала.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

Успешность логокоррекционной работы определяется по сравнительным анализам результатов диагностических работ (вводной и итоговой).

Показатели динамики правильного развития устной речи

В фонетической и фонематической сторонах речи:

• умение правильно произносить звуки речи;
• различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
• определять количество и последовательность звуков в слове;
• сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;
• делить слова на слоги, определять место ударения в слове и т.д.

В лексической и грамматической сторонах речи:

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
• наблюдать за использованием в речи синонимов и антонимов;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• понимать и различать признаки текста, предложения, словосочетания, отдельного  слова, слога.

В связной речи:

• правильно выбирать языковые средства для устного общения;
• соблюдать правила устного общения (умение слышать, адекватно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• владеть диалогической формой речи, выражать собственное мнение и аргументировать его;
• владеть устными монологическими высказываниями на определенную тему.

Показатели динамики правильного формирования письма

• сформированность мелкой моторики пальцев и свободы рук;
• различение буквы и звука, овладение правильным начертанием письменных букв;
• правильное письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением;
• безошибочное списывание с печатного и рукописного текста;
• понимание функций небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
• различение слова и предложения, предложения и текста;
• анализ и корректировка текста с нарушенным порядком предложений;
• работа по содержанию текста (ответы на вопросы).

В содержании всех блоков логокоррекционной работы  также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Личностные универсальные учебные действия:

• формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия (положительное отношение к школе, логопедическим занятиям, способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха, связывая успех с усилиями, стараниями, трудолюбием);
• повышение мотива учебной деятельности (интерес к новому);
• формирование потребности в социально значимой и социально оцениваемой деятельности (быть полезным обществу);
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (справедливости, правдивости);
• формирование моральной самооценки (развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения);
• развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;
• развитие эмпатии и сопереживания;
• формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с художественной литературой и произведениями искусства.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
• умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
• преодоление импульсивности, непроизвольности;
• умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, исправлять допущенные ошибки;
• умение адекватно воспринимать оценки;
• умение различать трудность и сложность задания;
• умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности;
• формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей.
• умение самостоятельно формулировать познавательную цель на следующее занятие;

Познавательные универсальные учебные действия:

• развитие познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
• готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
• развитие познавательной инициативы ( умение задавать вопросы, участвовать в учебном сотрудничестве);
• умение выделять существенную информацию из текстов и заданий;
• ориентация в возможностях информационного поиска (справочник, словарь) и умение использовать эти ресурсы в сотрудничестве со взрослым или самостоятельно;
• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в соответствии с задачами общения и нормами родного языка;
• умение излагать свое сообщение в письменной речи;
• умение осуществлять сравнение, анализ, классификацию, обобщение предметов и

явлений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества;
• умение слушать собеседника;
• понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-то предмет или вопрос и уважение иной точки зрения;
• учет разных мнений и умение обосновать собственное.

3. Консультативная работа включает  проведение мероприятий по  профилактике речевых нарушений  у младших школьников.

Данную работу целесообразно проводить с родителями и педагогами во время занятий по предшкольной подготовке детей .

Цель: ознакомление с особенностями речевого развития детей 6-7-летнего возраста и предупреждение возникновения речевых нарушений посредством проведения следующих приёмов и мероприятий:

• Первичные консультации с педагогами, родителями (методические рекомендации «Готов ли ребёнок к школе?»)
• Вторичные консультации («Как подготовить ребёнка к школе?», «О речевом здоровье школьников»)
• Индивидуальные консультации для родителей и детей.
• Развитие зрительно - пространственных функций у детей.
• Развитие памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности у детей.
• Формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя.
• Устранение нарушений устной речи.

Материалы:

• Систематизированный пакет консультативного материала для родителей в электронном и распечатанном виде;
• Систематизированный пакет консультативного материала для педагогов в электронном и печатном виде;
• Пакет материалов по диагностике уровня речевого развития детей 4-6 лет.

4. Информационно-просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями логопедической работы;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению особенностей речевого развития различных категорий детей.

5. Следует особо выделить направление «Преемственно-перспективная и методическая работа».

Данное направление  предусматривает:

• осуществление связи с ДОУ, ОУ для детей с нарушениями речи, логопедами и врачами- специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических консультаций;
• участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
• повышение своей профессиональной  квалификации.

Материалы:

• Систематизированный пакет информационного материала в электронном и печатном виде

СВЕДЕНИЯ ОБ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа логопедической работы была апробирована в течение 4 лет на обучающихся МБОУCШ№ 35  , имеющих нарушения устной и письменной речи.

Ежегодно  логопедическим воздействием охвачено примерно 50-70% учащихся начальных классов, нуждающихся в коррекционной помощи.   Результативность за последние пять лет составляет в  среднем 65% детей, выпущенных  с нормой речи; улучшение состояния письменной речи наблюдается приблизительно у 71% обучающихся, улучшение звукопроизношения – у 58% детей.

Результатом эффективности логопедической работы с учащимися может служить положительная динамика в развитии устной речи, а для учащихся 2 – 4 классов – снижение специфических (дисграфических) ошибок в письменных работах.

 Из таблицы видно, что за последние два года увеличился  процент оставленных для продолжения занятий детей. Это  связано со сложностью и неоднородностью речевого дефекта  поступивших в школу детей. Такие дети нуждаются в более длительном по продолжительности обучении и коррекции (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ДИАГНОСТИКА РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ТЕСТОВАЯ МЕТОДИКА, СОСТАВЛЕННАЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ ФОТЕКОВОЙ Т.А.)

Цель методики: определение уровня сформированности речевых умений и навыков, как важного условия развития коммуникативной функции речи.

Материалы: руководство к тексту, сводная таблица регистрации результатов, стимульный материал (картинки).

Серия 1. Исследование состояния уровня моторной реализации

1. Проверка состояния фонематического восприятия

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.

Предъявление – воспроизведение

Ба – па – ба

До – то – до

Сы – зы – сы

Цу – су – цу – су

Жа – ша  - ша - жа

Оценка: 1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба – па – ба – па);

0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

Максимальное количество баллов за все задание - 5 баллов

2. Исследование артикуляционной моторики.

Инструкция: делай, пожалуйста, так, как я скажу.

• надуй щеки;   надуй одну щеку;   упри язык в правую щеку;

Инструкция: повторяй за мной движения.

• «Трубочка» (губы выдвинуты вперед трубочкой); «Лопатка» (широкий распластанный язык лежит на нижней губе, рот приоткрыт.

Оценка:

1 балл – правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

0,5 балла - замедленное и напряженное выполнение или неполный объем движений;

0 – невыполнение движений.

Максимальное количество баллов за все задание - 5 баллов

3. Исследование звукопроизношения.

Все звуки условно разделены на пять групп: свистящие, шипящие, л – ль, р – рь, все остальные звуки..

Инструкция: назови картинки (или произнеси слова):

• собака, маска, нос;   сено, косить, высь;  замок, коза; зима, ваза;
• шуба, кошка, камыш;  жук, ножи;
• цапля, овца, палец; щука, вещи, лещ; чайка, очки, ночь;
• река, варенье, дверь;
• лампа, молоко, пол; лето, колесо, соль.

Оценка:

Каждая из выделенных пяти групп оценивается отдельно.

1. балл - нормативное произношение всех звуков группы;

0,5 балла – один звук или несколько звуков группы доступны правильному произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (недостаточно автоматизированы);

    0 баллов – искажаются или заменяются несколько звуков группы или все.

Максимальная оценка – 5 баллов.

4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.

Инструкция: повторяй за мной слова.

 Космонавтика, фотографироваться, кораблекрушение, водопроводчик, парикмахерская

(или: сковорода, февраль, баскетбол, воскресенье, термометр).  

Оценка

1 балл – четкое и правильное воспроизведение слова в предъявленном темпе (возможно замедленное, напряженное или послоговое воспроизведение, но без нарушения структуры);

0,5 балла –искажение звуко-слоговой  структуры слова (пропуски, перестановки, искажения звуков и слогов внутри слова)

0 – грубое нарушение слоговой структуры слова (пропуски, вставки, персеверации) или невыполнение задания.

Максимальное количество баллов за все задание - 5баллов

Серия 2.  Исследование навыков языкового анализа.

Инструкция: подумай и ответь на мои вопросы.

• Сколько слов в предложении «Мальчик рубит дрова топором»? Назови второе слово в этом предложении? Последнее?
• Какой первый звук в слове «аист», «суп»? Какой последний звук?  
• Сколько звуков в слове «мак», «слон»?
• Какое слово получится из звуков  «к, о, т», «к, т, о»?
• Раздели слово «машина» по слогам.

Оценка:

1. балл - правильный ответ с первой попытки;

0,5 балла – правильный ответ после помощи логопеда (утрированного произношения);

0 баллов – неверный ответ с третьей попытки.

Максимальный балл за серию — 5.

Серия 3. Исследование грамматического строя речи.

1. Повторение предложений.

Инструкция: послушай предложения и постарайся повторить его как можно точнее.

• Наступила золотая осень.
• В саду было много красных яблок.
• Дети из снега лепили снежную бабу.
• Медведь под большим деревом сделал себе берлогу.
• Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.

Оценка:1 балл – правильное и точное воспроизведение;

0,5 балла -  пропуск слов в предложении, предложение не закончено;

0 баллов – невозможность воспроизведения.

Максимальное количество баллов – 5.

2. Верификация предложений.

Инструкция: я прочитаю предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.

Девочка гладит утюгом. Солнце освещается землей. По морю плывут корабль. Собака вышла в будку. У Нины большая яблоко. Над большим деревом была глубокая яма.

Оценка:

1 балл – выявление и исправление ошибки;

0,5 балла – ошибка выявлена, но не исправлена;

0 баллов – ошибка не выявлена.

Максимальное количество баллов -5.

3. Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: я буду называть слова, а ты постарайся составить из них предложение.

• Дедушка, лежать , диван.
• девочка, читать, книжка
• доктор, лечить, дети
• рисовать, карандаш, Катя
• сидеть, синичка, на, ветка

Слова предъявляются до первого ответа.

Оценка:

 1 балл – предложение составлено верно;

0,5 балла – нарушен порядок слов, привнесения или замены слов

0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.

Максимальное количество баллов – 5.

4. Добавление предлогов в предложение.

Инструкция: сейчас зайчик будет от тебя прятаться, а ты называй, где он.

(Под столом, из-под стола, за шторкой, из-за шторки, на плече)

Используется два вида помощи:

- стимулирующая («неверно, подумай еще»);

- в виде вопроса к предлогу (зайчик залез куда?)

Оценка:

1балл – правильный ответ;

0,5 балла – правильный ответ после помощи логопеда;

0 баллов – невыполнение.

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. Игра «Один – много»

При выполнении этого задания можно использовать картинки.

Инструкция: Я буду называть один предмет, а ты – много этих же предметов.

• один стол, а много чего?
• стул - …
• окно - …
• лев - …
• дерево - …

Оценка:

1 балл – правильный ответ;

0, 5 балла – форма образована неверно;

0 баллов – невыполнение.

Максимальное количество баллов – 5.

Серия 4. Исследование словаря и  навыков словообразования.

1. Называние детенышей животных.

Инструкция: у кошки – детки котята, а у

2. Образование существительных в уменьшительной форме.

Инструкция: большой – мяч, а маленький – это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять. Стол, стул, дом, снег, дерево.

3.Образование прилагательных от существительных.

а) Относительных

Инструкция: юбка из шелка – значит, она шелковая,  

• кофта из шерсти –                                  
• ваза из стекла –                                  
• стакан из бумаги –                                  
• ремень из кожи -    
• суп из грибов -                                   

Оценка: 

1 балл – правильный ответ;

0,5 балла – неверно образованная форма;

1. баллов – невыполнение.

4.Владение обобщающими понятиями

Инструкция: Назови нарисованные предметы одним словом (Либо «Найди лишнее»)

Серия 5. Исследование понимания логико-грамматических отношений

1. а) Покажи ключ, карандаш. б) Покажи карандашом ключ. в) Карандаш – ключом.
2. Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето – перед весной.
3. Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?
4. Охотник бежит за собакой. Кто впереди?
5. Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале.

Оценка:

1 балл – правильное выполнение;

0,5 балла – ошибка и самокоррекция;

0 баллов – неверный ответ.

Серия 6. Исследование связной речи.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (5 картинок)

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.(Зайка и снеговик)

Оценка :

1. Критерий смысловой целостности: 5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла – допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствует описание ситуации.
2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно, с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, единичные случаи поиска слов или неточное их употребление; 1 балл – встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены ,; неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен.
3. Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла – картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.

2. Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: сейчас я прочту небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

Горошины.

В одном стручке жили горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

   Рассказ предъявляется не более двух раз.

Оценка;

1. Критерий смысловой целостности: 5 баллов – воспроизведены все смысловые звенья; 2,5 балла - смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; 1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации; 0 баллов – невыполнение.
2. Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:5 баллов – пересказ составлен без нарушения лексических и грамматических норм; 2,5 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слова, отдельные словесные замены; 1 балл – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов; 0 баллов – пересказ не доступен.
3. Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса); 1 балл – пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ даже по вопросам не доступен.

Результаты диагностики фиксируются в сводной таблице.

Сводная таблица результатов диагностики

Оценка результатов:

60-75 баллов – достаточно высокий уровень развития речи.

45-60 баллов – средний уровень развития речи (анализируется степень сформированности отдельных сторон речи).

30- 45 баллов –уровень речевого развития ниже среднего. Необходимость восполнения пробелов нарушенных компонентов речи.

До 30 баллов – низкий уровень речевого развития. Необходимость коррекционной работы

Приложение 2

«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1-Х КЛАССОВ

С ОБЩИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ  III –IV УРОВНЯ»

Цель данного блока программы:

 устранение недостатков устной и предупреждение нарушений письменной речи у младших школьников, испытывающих трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования и нуждающихся в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.

Задачи:

• развивать  звуковую сторону речи (формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова, коррекция дефектов произношения).

• восполнять пробелы в формировании лексико-грамматического строя речи;
• уточнять и обогащать активный словарный запас учащихся;
• формировать навыки связного высказывания учащихся;
• развивать пространственно-временные представления;
• развивать психологические предпосылки к обучению;
• развивать коммуникативную готовность к обучению.

Адресат: учащиеся 1класса с ОНР III уровня  

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции  и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность  фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

2. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу  и по акустическому свойству).

2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
• трудности овладения учебными понятиями, терминами;
• трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
• недостаточное развитие связной речи.

3. Психологические особенности.

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4. Недостаточное развитие способности к переключению

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.    

Следствие:

• недостаточная сформированность психологических предпосылок  к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.

Планируемые результаты к концу коррекционного обучения

На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, к концу прохождения программы  учащиеся должны:

 Знать:

• Все звуки и буквы русского языка;
• Их основные различия  (звуки слышим и произносим, буквы

пишем и видим).

Уметь:

1. Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:

• чисто произносить все звуки речи;
• вычленять  звуки из слова, правильно их произносить, проводить

 анализ артикуляции;

• различать гласные и согласные звуки и буквы;
• правильно обозначать буквы на письме (без искажений);
• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и

мягким знаком;

• обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных

позициях;

• проводить слоговой анализ, выделять ударный слог,

переносить слова по слогам;

• проводить звукобуквенный анализ слов;
• правильно писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.

2. Лексико-грамматический строй речи:

• называть обобщающие понятия по основным лексическим

темам;

• активизировать через речевую практику усвоенную на занятиях лексику;
• понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия

 предметов, их признаки, действия;

• согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,

числительными, образовывать новые слова;

• понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы

речи.

3. Работа над предложением и связной речью:

• усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных

по смыслу и выражающих законченную мысль;

• составлять модель простого двусоставного предложения;
• уметь распространять предложение по модели и вопросам;
• правильно оформлять предложение на письме (прописная буква в

 начале, точка – в конце);

•   правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и

рукописным шрифтом;

•   грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку

слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;

•    пересказывать сказку, рассказ;
•    составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

4. Неречевые процессы:

•  знать времена года, дни недели, части суток;
•  определять пространственные направления и обозначать их

вербально;

• уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;
•   классифицировать предметы по заданному признаку.

Учитывая, что у детей с ОНР III- IV уровня остаются недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы, на протяжении всего курса в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, слухового внимания, памяти, самоконтроля, контрольных действий и способности к переключению.

Содержание данного блока рассчитано на 87ч (3ч в неделю с учетом дополнительных каникул для первоклассников).

Предусмотрены 2 контрольные работы в конце обучения (диктант и списывание).

Работа по данному блоку программы предполагает использование методических пособий для учителей-логопедов:

• Ефименкова Л.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М.,2001;
• Логопедия / Под ред.Волковой. М.,2002;
• Садовникова И.Н.Нарушения письменной речи их преодоление у младших школьников: Учеб.пособие. М.,1997.

Дополнительная литература для учащихся:

• Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей;
• Мазанова Е.В. Компллект логопедических тетрадей. М.,2004.

Контрольно-измерительные материалы

(итоговая диагностика, май)

Диктант

Кот

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья. (19слов)

(И.Н.Садовникова)

Списывание.

Клён

У дома рос клён. На ветки клёна сели птицы. Это галки. Серёжа дал им крошки хлеба и зёрна. (18слов)

(И.Н.Садовникова)

Календарно-тематический план работы

ОНР III-IV уровень. 1 класс.

Лист внесения изменений

Приложение 3

«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 1-Х КЛАССОВ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»

Цель: устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младших школьников.

Задачи данного блока логокоррекционной программы:

• формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова;
• формировать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;
• развивать пространственно-временные представления;
• развивать психологические предпосылки к обучению;
• развивать коммуникативную готовность к обучению.

В содержании данного блока  также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Одно из принципиальных требований по реализации коррекционного обучения, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.

Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, словесные.

Адресат: учащиеся 1класса с ФФНР

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции  и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2.  Недостаточная сформированность  фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

2. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых отклонений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2.Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

3. Психологические особенности.

1.Неустойчивое внимание.

2.Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4.Недостаточное развитие способности к переключению.

5.Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6.Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7.Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

• недостаточная сформированность психологических предпосылок  к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу коррекционного обучения

Обучающиеся должны знать:

1. все звуки и буквы русского языка;
2. их основные различия ( звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

• вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
• различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
• правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
• знать способы их буквенного обозначения;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
• определять место ударения в слове;
• вычленять слова из предложений;
• четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
• правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
• грамотно ( без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3 – 5 слов, написание которых не расходится с произношением.

Программа рассчитана на 58 ч в год (2 ч в неделю с учетом дополнительных каникул для первоклассников).

Предусмотрены две контрольные работы (диктант, списывание). Программа предполагает безоценочную систему занятий.

Работа по данному блоку программы предполагает использование методических пособий для учителей-логопедов:

• Ефименкова Л.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М.,2001;
• Логопедия / Под ред.Волковой. М.,2002;
• Садовникова И.Н.Нарушения письменной речи их преодоление у младших школьников: Учеб.пособие. М.,1997.

Дополнительная литература для учащихся:

• Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей;
• Мазанова Е.В. Компллект логопедических тетрадей. М.,2004.

Контрольно-измерительные материалы

(Итоговая диагностика, май)

Диктант

Мурзик

У Юры живёт кот Мурзик. Он весь белый. На лапах тёмные пятна. Хвост пушистый. Мальчик любит играть с котиком. (19слов)

(Л.В.Зубарева)

Контрольное списывание

Идет весна

Солнце светит ярче. Снег потемнел. Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зелёная травка. Журчат быстрые ручьи. Идет весна. (21слово)

(И.Н.Садовникова)

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ

ФФНР. 1 КЛАСС

Приложение 4

«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ 2-Х КЛАССОВ

С НАРУШЕНИЕМ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННЫМ ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ Ш-IV УРОВНЯ»

Цель: устранение недостатков письменной речи у младших школьников, препятствующих успешному освоению ими школьной программы начального образования.

Задачи:

• закреплять полноценные представления о звукобуквенном составе слова;
• совершенствовать навыки анализа и синтеза звукослогового состава слова;
• уточнять значения имеющихся у детей слов и проводить работу по дальнейшему обогащению словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• развивать  и совершенствовать грамматическое оформление речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении , моделями предложений различных синтаксических конструкций.
• развивать навыки построения связного высказывания, программировать смысл  и смысловую  культуру высказывания (устанавливать логику, точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения).
• развивать психологические предпосылки к обучению;
• развивать коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности

В содержании данного блока  также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с учебными программами начальной ступени обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития и структурой речевого дефекта учащихся.

Одно из принципиальных требований по реализации данного блока, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, - коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.

Основные методы обучения: практические, наглядные, словесные.

Адресат: учащиеся 2 класса с нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР IV уровня  

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности  всех компонентов речевой системы, отражающейся в письменной речи,  и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1.Дефектное произношение 2-3 звуков. У некоторых детей произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).

2. Недостаточная сформированность  фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению родному языку ;
• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

1. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1.Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу  и по акустическому свойству).

2.Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
• трудности овладения учебными понятиями, терминами;
• трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
• недостаточное развитие связной речи.

2. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым

       явлениям.

3. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
4. Недостаточное развитие способности к переключению.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно

       словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области

       языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и

       деятельности.

Следствие:

• недостаточная сформированность психологических предпосылок  к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирования универсальных учебных действий (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу коррекционного обучения

При завершении коррекционно-развивающего обучения у учащихся:

• должны быть восполнены пробелы в формировании фонематических процессов;
• уточнены представления о звукобуквенном , слоговом составе слова с учетом программных требований;
• уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
• введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины (звук, слог, гласные, согласные, твердые-мягкие, звонкие-глухие согласные, предложение и т.д.);
• сформирована направленность на звуковую сторону речи.

К концу коррекционного обучения учащиеся должны уметь:

• передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании;
• строить связное высказывание (программирование смысла и смысловой структуры высказывания);
• устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
• отбирать языковые средства, адекватные смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, повествование, рассуждение).

• различать слова, обозначающие предметы, действия предметов и их признаки;
• практически пользоваться вопросами «кто?», «что?»,  «что делает?», «какой?»
• сравнивать звуки по способу их образования (гласные, согласные);
• уметь дифференцировать согласные по глухости-звонкости, твердости-мягкости;
• выполнять звукобуквенный, слоговой анализ слов;
• соотносить звук  с буквой,
• обозначать на письме мягкость согласных звуков при помощи гласных 2 ряда и ь;
• определять место ударения в слове;
• вычленять слова из предложений;
• четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
• правильно списывать слова и предложения, написанные букварным и рукописным шрифтом;
• грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения, тексты;
• программировать смысловую структуру высказывания, устанавливать его связность и последовательность;
• анализировать текст и самостоятельно строить связное высказывание.

Учитывая, что у детей с ОНР остаются недостаточно сформированными некоторые  неречевые процессы, на протяжении всего курса коррекции в занятия включаются задания, направленные на формирование навыков организации учебной работы, развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, способности к переключению.

Содержание блока  рассчитано на 90 ч в год (3 ч в неделю из расчета 34 учебных недель).

Предусмотрены две проверочные работы в конце года (диктант, списывание). Программа предполагает безоценочную систему занятий. Логопедические занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая текущего учебного года.

Работа по данному блоку программы  предполагает использование методических пособий для учителей-логопедов:

• Ефименкова Л.Н.Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М.,2001;
• Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. - М.:Просвещение, 2014.
• Садовникова И.Н.Нарушения письменной речи их преодоление у младших школьников: Учеб.пособие. М.,1997.

Дополнительная литература для учащихся:

• Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей;
• Мазанова Е.В. Компллект логопедических тетрадей. М.,2004.

Контрольно-измерительные материалы

1. Вводная диагностика, сентябрь

Диктант

Прогулка

Дети гуляли на лугу. Серёжа и Лера собирали цветы. Саша рвал щавель. У Миши сачок. Он поймал бабочку. Пора обедать. Дети пошли  домой. (23 слова)

(И.Н.Садовникова)

Списывание

Гроза

Стоит тёплый летний день. По небу плывёт большая туча. Вот ударил сильный гром. На землю упали первые капли. Полил дождик. Куда бежать? Вася и Юля укрылись под навесом.  (28 слов)

(О.Б.Иншакова)

2. Итоговая диагностика, май

Диктант

У дедушки

Дед у Катюши Воробьёвой лесник. Летом девочка живёт у Ивана Ильича. Они любят ходить в малинник. Хороший урожай ягод в этом году. На тропе лежат шишки. В сухой траве шуршит ёжик. Трещат сороки. (35 слов)

(А.Н.Матвеева)

Контрольное списывание

Гуляли забавные утята по двору. Ходили они гуськом такие чистые и пушистые. Искали малыши корм. Щипали утята травку.

Нашли проказники большую трубу. Залезли туда один за другим. Вышли озорники из трубы грязные. Стала утка-мать отмывать детей в реке. (39слов)

Подчеркнуть слова, которые по-разному называют утят.

(А.Н.Матвеева)

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  РАБОТЫ

НАРУШЕНИЕ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА, ОБУСЛОВЛЕННОЕ ОНР III- IV УРОВНЯ. 2 КЛАСС.