Методическая копилка

Учебный предмет: Окружающий мир

Класс:  1 класс.

УМК: «Школа России».

Авторы учебника, учебных пособий, тетрадей: А.А.Плешаков

Тема урока:  Где живут   слоны?

Тип урока: Урок изучения нового материала

Цель  урока:  дать представления учащихся о животном мире нашей   планеты, различной среде их обитания и образе жизни; познакомить с понятием «экватор» и жаркими районами  земли; развитие внимания, наблюдательности, мыслительных операций (сравнение, анализ, обобщение), развитие речи; воспитание познавательного интереса у учащихся, культуры общения между собой.

 Предметные результаты:  знать, что на Земле есть очень жаркие районы - саванна и влажные тропические леса, находить на глобусе и на карте эти места, уметь характеризовать их, познакомить с понятием экватор, приводить примеры животных жарких районов.

Метапредметные результаты:  умение работать с моделью Земли, находить нужную информацию в учебнике, способствовать формированию первичных умений исследовать предмет, изучать и наблюдать объект, делать умозаключения, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, осуществлять самоконтроль, отвечать на вопросы и оценивать себя на уроке.

Личностные результаты:  Воспитывать коммуникативные навыки в процессе работы в группе,  формировать умение иметь  свою точку зрения и в тоже время уважительно относиться к мнению товарищей.

Оборудование урока:  мультимедийный проектор, экран, ПК; слайдовая презентация, учебник и рабочая тетрадь Плешаков А.А. «Мир вокруг нас», исследовательские листы,  алгоритм составления меню,  лист-заготовка для меню, картины с изображением животных.

Тема: Развитие мелкой моторики руки через пальчиковый игротренинг и нетрадиционные методики.

В настоящее время в школах прослеживается тенденция к увеличению числа детей с плохо развитой мелкой моторикой руки. Это возможно объясняется тем, что ребенок сейчас больше времени проводит перед телевизором, нежели с пластилином или карандашом в руке. Великий педагог Сухомлинский говорил, что «истоки способностей и дарований ребенка находятся на кончиках их пальцев». Поэтому, развивая мелкую моторику, мы развиваем у  наших детей еще и творческие способности, их природные дарования.

Проблема: как эффективно повысить уровень развития мелкой моторики руки у моих учеников?

Учитывая важность проблемы по развитию мелкой моторики, посчитала необходимой  провести с детьми углубленную работу в этом направлении, работая в тесном контакте с родителями учащихся.

Гипотезой исследования является предположение о том, что  работа в данном направлении будет эффективной в том случае, если использовать в урочной и внеурочной деятельности  комплекс разносторонних приемов и методов развития зрительно-моторных функций, использовать нетрадиционные методы,  ввести в  каждый урок пальчиковый игротренинг.

Целью моей работы является  поиск эффективных методов и средств  для развития мелкой моторики и подготовки руки к письму.

Задачи:

1. Изучить литературу,  найти материал в Интернете по данной тематике;
2. Диагностировать уровень развития мелкой моторики учащихся ;
3. Выявить методы и приемы, нетрадиционные методики, наиболее способствующие развитию  тонкой моторики руки;
4. Создать игротеку по пальчиковому игротренингу.
5. Формировать навыки работы с нетрадиционными материалами в ИЗО деятельности, по технологии;
6. Развивать воображение, фантазию, любознательность, мышление учащихся

На констатирующем этапе был проведен  анализ продуктов деятельности учащихся, проведена диагностика по методикам Л.Венгер, В.Мытицу (  вырезание фигур по контуру, метод «Домик», метод «Дорожка»,  метод «Узор»).

Основной формой проведения формирующего этапа  стала игровая деятельность.

Для реализации намеченного собрала  серию пальчиковых игр.  В серию входит несколько пальчиковых театров по мотивам известных сказок, таких как: "Колобок", "Репка", "Сказка об умном мышонке", "Заюшкина избушка", Маша и медведь", "Три медведя", "Гуси-лебеди", "Волк и семеро козлят", "Курочка ряба", "Теремок".

Дети с удовольствием играют пальчиками, исполняют роли, повторяют песенки героев, слова из произведений, стараются говорить голосом героев. Данный вид работы развивает гибкость и ловкость пальчиков, речь, умение управлять рукой, умение координировать пальцы рук.        

Кроме традиционных работ как  шнуровка, работа с проволокой, с пуговицами, бусинками, работа по сбору пазлов , мозаик,  учащимся очень нравится работать  с таким материалом, как велкро. Это обычная застежка- липучка для одежды и обуви. При работе с этим материалом  требуется некоторая  сила  рук,  развиваются фантазия и  воображение ребенка. На уроке математики из велкро дети строят углы, ломаные,  на уроке азбуки собирают буквы и т.д.

Также  отметила для себя такой вид искусства, как квиллинг.  Процесс наматывания бумаги требует достаточной точности и согласованности движений кисти рук. В этом увлекательном занятии детьми приобретаются  точность и ловкость движений пальцев.

Любимым занятием детей является – пальчиковое рисование, рисование ладошками, рисование и письмо «на манке». 

Вся работа проходит в интеграции, в каждый урок бывают включены элементы по развитию мелкой моторики.

Важен не факт проведения пальчиковых игр и упражнений, а главное -задействовано ли было моторное планирование.  Моторное планирование находится между идеей и совершением действий. Есть автоматические движения, которые не требуют моторного планирования и совершаются привычным способом. А моторное планирование появляется тогда, когда появляется новая задача, когда нужно использовать новый инструмент, когда необходимо в жизни сделать что-то неосвоенное, непривычное.

Когда ребенок уже наизусть знает эту свою единственную пирамидку, но много раз ее собирает, даже быстро собирает на радость всем взрослым  — это не новое действие! Здесь нет моторного планирования!

Именно моторное планирование обеспечивает развивающее действие упражнений!

Раннее и своевременное  развитие тонкой ручной моторики  существенно влияет на формирование многих жизненных функций, так как отставание в развитии детей не компенсируется в полной мере в последующие периоды  жизни ребенка.

Использование нетрадиционных методик, пальчиковых тренингов  повышает уровень развития  мелкой моторики, развивает мышление, воображение.

Список литературы:

1. Кирпичникова, Н. Развитие мелкой моторики. / Н. Кирпичникова – Дошкольное воспитание. – 2005. – № 2. – С. 76-78.

2. Кисилева, В. Развитие тонкой моторики. / В. Кисилева Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 65-66.

3. Мельникова, С.С. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки.  / Начальная школа – 1994 – №8 – с. 12-14.

4. Оглоблина, И.Ю. Развитие мелкой моторики рук.  / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 6. – С. 18-21.

5. Плутаева Е., Лосев П. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет. / – Дошкольное воспитание. – 2005. – № 3. – С. 28-35.

6. Прахт Л.И. Развитие движений кисти / Л.И. Прахт Начальная школа. – 2004. – № 4. – С. 5-7.

7. Рузина М.С, Афонькина С.Ю. Страна пальчиковых игр: развивающие игры для детей и взрослых.  / – СПб.: Кристалл, 1997. – 336 с.

8. Гаврилина, С.Е. Развиваем руки, чтобы и писать и красиво рисовать.  / С.Е. Гаврилина, Н.Л. Долбишева, А.Ю., Куров, В. Н. Куров, М., 2003.-180 с.

Учебный предмет: Окружающий мир

Класс:  1 класс.

УМК: «Школа России».

Авторы учебника, учебных пособий, тетрадей: А.А.Плешаков

Тема урока:  Где живут   слоны?

Тип урока: Урок изучения нового материала

Цель  урока:  дать представления учащихся о животном мире нашей   планеты, различной среде их обитания и образе жизни; познакомить с понятием «экватор» и жаркими районами  земли; развитие внимания, наблюдательности, мыслительных операций (сравнение, анализ, обобщение), развитие речи; воспитание познавательного интереса у учащихся, культуры общения между собой.

 Предметные результаты:  знать, что на Земле есть очень жаркие районы - саванна и влажные тропические леса, находить на глобусе и на карте эти места, уметь характеризовать их, познакомить с понятием экватор, приводить примеры животных жарких районов.

Метапредметные результаты:  умение работать с моделью Земли, находить нужную информацию в учебнике, способствовать формированию первичных умений исследовать предмет, изучать и наблюдать объект, делать умозаключения, осуществлять для решения задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, осуществлять самоконтроль, отвечать на вопросы и оценивать себя на уроке.

Личностные результаты:  Воспитывать коммуникативные навыки в процессе работы в группе,  формировать умение иметь  свою точку зрения и в тоже время уважительно относиться к мнению товарищей.

Оборудование урока:  мультимедийный проектор, экран, ПК; слайдовая презентация, учебник и рабочая тетрадь Плешаков А.А. «Мир вокруг нас», исследовательские листы,  алгоритм составления меню,  лист-заготовка для меню, картины с изображением животных.

Упражнения для улучшения техники чтения

Чтобы научить своего ребенка быстрому и легкому чтению,
родители могут воспользоваться следующими приемами. 

1. Сделайте чтение для ребенка необходимым в жизни навыком. Оставляйте ему короткие записки, пишите письма, составляйте различные списки: продуктов, которые надо купить, вещей, которые надо взять в поход, книг, которые надо прочитать.      

2. Организуйте дома просмотры диафильмов. Старенький диапроектор - хороший помощник в этом деле. Медленная смена кадров, короткие подписи, удобные для чтения, - все, что нужно для поддержки в освоении техники чтения.

3. Предлагайте ребенку текст для чтения только тогда, когда вы ему его уже прочитали. Читать знакомый текст школьнику намного легче и интереснее (!), чем совершенно незнакомый. Радость узнавания того, что читаешь, - прекрасная помощница в процессе улучшения техники чтения.                                                     

4. Используйте прием параллельного чтения: взрослый читает текст вслух, а ребенок вслед за ним - про себя, водя пальчиком по строчкам. Таким образом, устраняется ситуации проверки и оценки качества детского чтения с сопутствующими им тревогой, скованностью, напряжением. 

5. Интересный прием для тренировки навыка чтения "Секретное письмо". На большом листе бумаги взрослый пишет какое-нибудь слово крупными буквами с помощью белой свечи. Понятно, что написанное вами не будет видно на белом листе. Теперь ребенку предлагается закрасить разными цветами с помощью красок и кисти весь лист. Тот момент, когда неожиданно на цветном фоне появляются белые буквы, неизменно освещается чувством радостного удивления ребенка. Так процесс чтения и приятные эмоции крепко связываются в представлении школьника, а прочитанные таким необычным способом слова хорошо запоминаются. 

6. Устраивайте для своей семьи различные игры в слова и буквы. Такая увлекательная тренировка поможет ребенку легко ориентироваться в пространстве букв и слов, быстро прочитывать знакомые слова, пополнять багаж слов, в конечном итоге улучшить технику чтения. Можно использовать следующие упражнения:

Многократное чтение

Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

Чтение в темпе скороговорки 

Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста. Окончания слов не должны "проглатываться" ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд. 

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: "Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно". Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

Следующее упражнение "Бросок – засечка"

Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в следующем: Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде "Бросок". Когда раздается команда "Засечка" читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде "Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут. 

Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение "Молния"

Его смысл - в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя "Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.

Методика "Анаграммы" (по книге В. Эдигей "Учись читать, малыш!" Киев 1994 г.)

Предложите ребенку прочитать первый текст, скажите ему, что это специальный шифр, и ему надо расшифровать - все буквы поменялись местами, а для того, чтобы понять написанное, надо в уме буквы вернуть на место. Можете взять карандаш и показать в первом предложении, какие буквы куда переместились и где их место. Обратите внимание ребенка на то, что название может подсказать, о чем идет речь в самом тексте. Попробуйте читать через слово, одно слово ребенку, одно читайте сами. Когда вы прочитаете половину первого текста, остановитесь и перейдите к ответу, т.е. к нормальному тексту, выберете тот же текст, который вы только что читали и предложите ребенку прочитать его как можно быстрее. Очень часто дети говорят, что при чтении нормального текста у них появляется ощущение, как будто их глаза скользят с горки, читать становится очень легко. Эта техника позволяет очень быстро улучшить скорость чтения ребенка.



1.На келыбар

Ратеяб  лоишп тиволь убры. аСаш ёсн дочуки. Кляо и Алки лизяв тьес. аСаш мойпал тьяп кенуой. Кляо мойлап щикале. Алкиу лаппося калиймень касарь.

2.никУче

реЮ месь тел. ьперТе арЮ неикуч. нО дохит в врепый ласкс. аПпа пуилк суны трефопль. маТ жател непал, ртетадь, кварьбу. региБе хи, арЮ. чисьУ ошохор!

3. В селу

ляотС кийраж недь. горьИ и гейреС шопли в сел. ниО леси доп леь. маТ лыба неть. акойК верьз в стугых теввях? аД отэ жырая лебка!

4.соЛь

соЛь – снелой тижель. соЛь сет тевки и равут. муЕ жунна и лось. бяРета талис сонить в сел лось. ниО дуткла её ан непь, ан макень. соЛи хирподят затьли лось.

5.амиЗ 

тятоС зоромные киньде. репьТе жунны кинько и жилы. кивочДе и чикмальи бойгурь тугес ан котак. инО зятсколь оп дуль ан нокьхак. кокольС хемас и стидора!

6.ныСнейж чайзик

неДь лыб плыйтё. генС лыб крымой. лишыВ тябаре ов дров. тоЧ ледать? оляК талс пелить гевокисан. У аСши дубет девьмед. У еЖни нельмакий лонс. Канькате пелит чайзика.





Ответы.

1. На рыбалке

Ребята пошли ловить рыбу. Саша нёс удочки. Коля и Алик взяли сеть. Саша поймал пять окуней. Коля поймал лещика. Алику попался маленький карась.

2. Ученик

Юре семь лет. Теперь Юра ученик. Он ходит в первый класс. Папа купил сыну портфель. Там лежат пенал, тетрадь, букварь. Береги их, Юра. Учись хорошо.

3.В лесу

Стоял жаркий день. Игорь и Сергей пошли в лес. Они сели под ель. Там была тень. Какой зверь в густых ветвях? Да это рыжая белка!

4. Лось

Лось – лесной житель. Лось ест ветки и траву. Ему нужна и соль. Ребята стали носить в лес соль. Они кладут её на пень, на камень. Лоси приходят лизать соль.

5.Зима.

Стоят морозные деньки. Теперь нужны коньки и лыжи. Девочки и мальчики гурьбой бегут на каток. Они скользят по льду на коньках. Сколько смеха и радости!

6.Снежный зайчик

День был теплый. Снег был мокрый. Вышли ребята во двор. Что делать? Коля стал лепить снеговика. У Саши будет медведь. У Жени маленький слон. Катенька лепит зайчика.