Влияние игровых технологий на развития творческих способностей детей.

                                                                                                                      Сербина Е.А.

Многие выдающиеся педагоги посвятили свои труды игровым ситуациям в учебном процессе.

Антон Семёнович Макаренко

говорил что:  «…ребенок должен играть,

даже когда делает серьезное дело.

Вся его жизнь – это игра.»

Для чего используются игровые технологии: для лучшего запоминания нового материала, повторения, закрепления, проверки полученных знаний на занятии. Мне хотелось обратить ваше внимание на игру как средство развития творческих способностей детей в процессе изучения основ декоративно-прикладного творчества.

 Цель игровых технологий - пробудить интерес к познанию, учению, развитию творческих способностей.

Задача: педагога состоит в том, чтобы создать условия для включения ребенка в процесс игры.

(слайд)Что есть игра для ребёнка?

• игра-забава
• игра-увлечение
• игра-творчество

       Как педагогу дополнительного образования и руководителю детского объединения «Декоративная лепка», мне пришлось преодолеть немало трудностей при организации учебного процесса.

        Первоклассники, пришедшие ко мне на занятия в начале учебного года, не просто не умели читать и писать, они не умели слушать педагога, следить хотя бы несколько минут за демонстрацией приемов выполнения работы и уж тем более повторить действия. Приходилось «дробить» всю последовательность изготовления поделки на краткие операции, что делало занятие малоэффективным.
        Многие педагоги сталкиваются и с такой проблемой, как творческая пассивность у современных детей. Все чаще проявляется на занятиях нежелание придумывать, фантазировать, изобретать.

         Стоит только дать самостоятельное задание, появляется боязнь неудачи, неуверенность, и дети выбирают простой путь – выполняют работу по образцу, ничего не меняя и не утруждая себя. Вот здесь на помощь мне приходит игра. Именно при помощи использования игровых технологий возможно разбудить творческое начало ребенка.

 Использование игр на занятиях позволяет:

• узнать и оценить индивидуальные способности обучающегося;
• уровень имеющихся знаний, умений и навыков ребенка;
•  активизировать познавательный интерес детей;
•  способствовать формированию деятельностного отношения учащихся к учебному процессу;
•  снизить уровень эмоциональных и физических перегрузок детей. 

 Е.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности  в учебный труд детей для того чтобы процесс познания был более продуктивным.

Игровая деятельность применяется мною практически на каждом занятии:   для объяснения нового материала, в качестве подвижной разминки,  для повторения и закрепления полученных знаний.

            Хочется заметить, что содержание игрового элемента не обеспечивает активности обучающихся, если оно не обусловлено целью занятий, не являются его продолжением. Поэтому педагогу надо тщательно продумать арсенал игр, их соответствие с темой.

            Мне хотелось привести несколько примеров игр, которые я использую на занятиях в объединении. В начале учебного года на сплочение детского коллектива провожу такие игры как:

 «Узнай меня»- заключается в том, что за короткое время, необходимо как можно больше знать о соседе по парте. И затем рассказать, что запомнил.  

 «Добрые слова» Дети садятся в круг, передавая мячик(можно любой предмет) или какую-нибудь мягкую игрушку, говорят «доброе слово» своему соседу или соседке, например: «Ты – такая красивая!» или «Ты – такой веселый!» и др. Игра предназначена для сплочения, адаптации и сохранению хороших отношений в детском коллективе. Часто использую эту игру после возникновения ссор между воспитанниками.

«Прогноз». Группа делится на две команды. Каждая команда получает 4 листка бумаги с надписями: «ссора», «грусть», «дружба», «счастье». Им нужно сделать на каждом листке небольшой рисунок, «изображающий» с их точки зрения это слово. Другая команда должна предположить (сделать прогноз), что изображено на этих рисунках. Цель этой игры –ребята учатся работать в микрогруппах.

Сюжетная игра «Птица счастья»
Во время лепки из пластилина или из другого материала  предлагаю учащимся придумать сюжет сказки о птице, которая приносит в дом счастье на волшебных узорчатых крыльях. При помощи различных предметов: стеки, ручки, колпачков от фломастеров, брелоков и даже ключей, наносится рельефный рисунок на крылья и туловище птицы. И рождается сказка со счастливым концом: «Прекрасных птиц стало много, и в каждом доме поселилось СЧАСТЬЕ». Цель-  развить воображение.

Эти игры и многие другие(загадки по теме, викторины) в основном я применяю для самых младших ребята.

 Предметная игра «Ножницы – машинка»
Дети учатся резать ножницами по прямой, волнистой и зигзагообразной линиям. При этом нужно представить, что ножницы – это маленькая машинка, которая едет по дорожкам. «Ехать» нужно медленно и точно по линии. Некоторые ребята так увлекаются, что начинают изображать звук мотора.

 «Лепим автопортрет»
Необходимо самостоятельно подобрать цвета, определить форму каждого элемента фигуры человека, придумать сюжет и выполнить задание. Оценивает результат вся группа - похож или не похож человечек на автора? Цель  этой игры в повторить пройденный материал , самостоятельность, сделать самооценку своему произведению.

Контролирующая игра – игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Игры можно разделить по значению:

1.научить

2сформировать умение

3.восполнить пробелы в ЗУН

Можно проводить игры к праздникам  23 февраля, 8марта, день космонавтики и тд. Цель этих игр  развитие кругозора.

С детьми, которые знают основы лепки я с ними провожу игры

по сложней: брей - ринги, кроссворды, ну и также викторины по пройденному материалу.

Я привела примеры только некоторых игр, используемых мною на занятиях, игры корректируются или заменяются другими в зависимости от особенностей поведения и уровня обученности детского коллектива.
Роль педагога в проведении игр на занятиях - это активная позиция в игре (роль ведущего, члена жюри, помощника, распределение ролей.

В результате использования игровых технологий на занятиях можно сказать что я достигла: устойчивого стремления к творчеству, проявления творческой инициативы, усиление мотивации к познавательной учебной деятельности, улучшение коммуникативных способностей (способность работать в команде).

При проведении анкетирования было выявлено, что:

Игры на занятиях нравятся всем учащимся без исключения. (15 из 15)
-Большинство учащихся хотели бы играть на каждом занятии, но если только эта  игра им интересна. (10 из 15) -Более предпочтительна для детей групповая форма игр. (12 из 15) -Большинство учащихся хотят в игре побеждать. (13)-Развлекательные (13 и15),познавательные (9 из15)

В заключении хочется отметить, что использование игровых технологий на занятиях положительно влияет на качество образовательного процесса и развитие творческих способностей, позволяет снизить эмоциональные и физические нагрузки на ребенка, воспитывает и  формирует личность, способную к творческому самовыражению.

Портфолио педагога Сербиной Елены Анатольевны

Конкурс «Педагогическое вдохновение – 2013»

Номинация «Истории успеха»

Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются.
Это весьма полезно, а потому не только не следует
этому мешать, но нужно принимать меры к тому,
чтобы всегда у них было что делать. 
Коменский Я.

Почему именно такой жизненный путь я выбрала для себя? Я часто размышляю над этим вопросом. Наверное, так предназначено судьбой.

Свою историю я хочу начать с того, что творческой деятельностью я занималась ещё в школе. Я любила и люблю рисовать, лепить, вышивать, в общем, делать своими руками. После окончания школы я решила продолжить свою творческую деятельность, найти профессию, которая имела бы отношение к творчеству. Первое моё образование это кондитер–оформитель, я и на сегодняшний день не оставляю эту деятельность.

Педагогом дополнительного образования я стала недавно. Моё объединение называется «КОЛОРИТ». Это название как-то сразу пришло на ум, хотелось, чтобы наше объединение всегда было ярким и запоминающимся не только в отношениях с ребятами, но и в названии. Мое объединение посещают дети младшей и средней возрастной категории. На занятиях дети знакомятся с таким художественным материалом, как солёное тесто и разными способами его обработки.

Образовательная программа «Художественная лепка из солёного теста» мной разработана на два года обучения. Занятия направлены на развитие умения и навыков работы с пластичным материалом. Лепка из соленого теста не просто вооружает ребенка умениями и навыками, но и помогает ему почувствовать себя творцом, способным подчинить собственной воле материал и создать из него образ, даёт возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя. Занятия будят интеллектуальную и творческую активность ребенка, учат планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное.

Начиная работать в Центе детского творчества, я прекрасно понимала, что быть педагогом – огромная ответственность. Дети – интересные и светлые существа. Первые занятия, проведенные мною, убедили меня в том, что педагогу нужно создать все необходимые условия для обучающихся, благодаря которым им будет интересно учиться чему-то новому. Не заставлять, а заинтересовывать, надо сделать серьезное обучение занимательным, давая интересные занятия – это приводит к определённому успеху в творческой деятельности.

В каждом ребёнке я, как педагог дополнительного образования, стремлюсь сформировать яркую, интересную личность и помочь ему раскрыть свой талант и стать успешным.

Когда я иду на занятия, мною движет, в первую очередь, любопытство, интерес: Какое нестандартное решение будет сегодня предложено? Какой новый образ появится в ходе нашего совместного поиска? Кто сегодня удивит? 

От своих обучающихся я жду не послушания, а открытий. На занятиях каждый раз ребята испытывают череду эмоций. Сначала удивление: «Неужели этому можно научиться?». Потом – восхищение: «Как здорово, красиво сделано!». И, наконец, восторг: «И я так могу!». Каждый ребёнок проходит этот путь, но скорость движения по нему индивидуальна.

Мастерство педагога – не случайная удача, а кропотливый поиск и труд, наполненный раздумьями и открытиями. Любой педагог – творческий человек, которому всегда нужна оценка своей работы. Моё педагогическое кредо: «Совершенству нет предела!». Поэтому творить хочется всегда, и только потом пожинать плоды своего творчества.

Своими знаниями я делюсь не только с детьми, но и с педагогами, с теми, кто, так же как и я, стремится к совершенству. Ценность общения с коллегами в творческом процессе на мастер-классах непомерно высока. Возникают новые идеи в профессиональном развитии.

К каждому ребёнку стараюсь подходить с оптимистической гипотезой, верю в его творческие способности, в возможность усвоения нового материала. Для своих обучающихся я организовала процесс обучения таким образом, чтобы ни одно занятие не повторилось, чтобы занятие было не только увлекательным, но и функциональным, результативным, приносило свои плоды в виде поделок, которые можно использовать в быту, подарить близким, для участия в творческих мероприятиях, конкурсах.

Успехи педагога – это успехи его обучающихся. Вот некоторые достижения моих ребят:

• Диплом I степени за участие в городском ежегодном конкурсе детского и юношеского творчества поделок «Символ года» – 2 человека (2012 г.)
• Диплом победителя в городском конкурсе в номинации «Современное декоративнее искусство» «Юный Мастеровой» – 4 человека (2013 г.)
• Диплом II степени во Всероссийском конкурсе – Лаборатория «Сказка Сказок» – 1человек (2011 г., г.Великий Устюг).
• Диплом III степени во Всероссийском конкурсе – Лаборатория «Сказка Сказок» – 1человек (2011 г., г.Великий Устюг).
• Диплом III степени во Всероссийском конкурсе – Лаборатория «Сказка Сказок» – 1человек (2012 г., г.Великий Устюг).
• Диплом лауреата конкурса в Международном фестивале детского творчества «Звёзды нового века» – 2 человека (2013 г.)
• Сертификат лауреата первого тура в Международной эвристической олимпиаде младших школьников «Совёнок – 2013» – 1 человек.
• Диплом лауреата конкурса В Международном конкурсе «Роза ветров» – 1 человек (2013 г.)

Наше объединение «Колорит» – это всегда яркие жизнерадостные цвета наших работ, не зависимо от материалов. «Смелое цветового решения» – это закон нашей Мастерской.

Я как творческий человек стараюсь, как можно больше участвовать в творческих конкурсах, заниматься своим самообразованием, свои знания и умения стараюсь запечатлеть на бумаге. Поэтому активно продвигаю свой предмет – пишу разработки, статьи, программы. Со своей программой «Художественная лепка солёного теста» я успешно работаю уже три года. Как и каждый педагог, я строю планы на будущее:

• Разработать программу по лепке из полимерной глины.
• опубликовать сборник по декоративно-прикладному искусству «Мастер-классы по лепке из солёного теста».
• Эффективно использовать на занятиях информационно-компьютерные технологии.
• Совершенствовать техники и создавать новые технологии в декоративно-прикладном искусстве.

За небольшой срок работы – три года я продвинулась как в творческих, так и в профессиональных достижениях. Мои достижения представлены в Приложении 1.

Нет лучшей награды для меня, как педагога, чем улыбки ребят, с которыми они встречают меня на занятиях, радость в глазах детей, когда захожу в класс. Когда учащиеся благодарят за доброту, отзывчивость и мудрость…. Ради этого стоит быть Педагогом..

Все мои победы, большие и маленькие – любовь детей, уважение коллег – это и есть моя «история успеха».

Приложение 1: Презентация

Автор: Сербина Елена Анатольевна, педагог дополнительного образования, муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Лянторский центр детского творчества» г. Лянтор, Сургутский район, Ханты-Мансийский АО-Югра, Тюменская область. Педагогический стаж 3 года.

Критерии и показатели успешного развития  одарённости обучающихся

                                       Одаренность человека – это маленький росточек, едва

                                                                проклюнувшийся из земли  и требующий к себе

                                                                 огромного внимания. Необходимо холить и лелеять,

                                                                 ухаживать за ним, сделать всё, чтобы он вырос и дал

                                                          обильный плод.             

                                                                                                                     В.А. Сухомлинский 

Каждый ребенок рождается на свет с удивительной способностью – бескорыстным стремлением к познанию окружающего мира. Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Но где проходит граница между одаренным и неодаренным ребенком, никому точно не известно. Четких критериев одарённости пока не выработано, хотя большинство специалистов  сходится во мнении, что для одаренных детей характерно  опережающее развитие.

  Основной целью моей работы с одарёнными детьми - является их полноценное развитие  и успешная самореализация в разных видах познавательной и творческой деятельности.

  Особое внимание и осторожность необходимо  проявлять при выборе критериев оценки  в работе с одаренным ребёнком.        

    В моем объединении в основном дети младшей и средней возрастной категории.  Их познавательную и созидательную деятельность на занятии  я оцениваю по четырем критериям:

- готовность к сотрудничеству с педагогом;

- способности детей (в том числе к самоанализу);

- мастерство (способы творческих действий) с учетом качества работы;

-общественно-полезная значимость результата.

  Под критерием готовность к сотрудничеству с педагогом имеется в виду умение слушать педагога, выполнять поставленную педагогом задачу с минимальной помощью,  наличие необходимых художественных материалов, разноуровневый объем выполненного домашнего задания.

 Второй критерий   способности – отражает степень увлеченности, вдохновения и стремления, умение  выразить свое отношение к работе.

 Третий критерий  мастерство (способы творческих действий)   призван определить уровень владения учащимся художественными способностями,  через передачу формы,  композиционное решение,  оригинальность. 

Четвертый критерий общественно-полезная значимость результатов художественного труда - анализ приобретенных художественно-творческих достижений раскрывающихся через:

• анализ развития ребёнка на протяжении всей его учебной деятельности;
• эффективность  участия в конкурсах и олимпиадах.

   Таким образом совокупность применения данных критериев способствует оцениванию познавательной, созидательной и творческой деятельности ребенка, т.е. будет оценена не выполненная им работа, а сам исполнитель.

  Как показывает мой небольшой педагогический опыт практической работы для качественной реализации образовательной программы, а также выявления способностей детей необходимо создание системы анализа работы обучающихся:

- Систематический контроль процесса изготовления поделки;

- Последовательное усложнение приёмов в творческой деятельности;

- Коллективный отбор произведений на конкурсы и выставки;

- Применение различных материалов;

- Использование игровых элементов;

- Воспитание у детей веры в свои силы, творческие способности.

   Используя вышеназванные критерии, на протяжении двух лет отслеживался творческий рост нескольких обучающихся: Ошовской Марины, Вовчук Виктории, Красновой Марии.   В итоге была выявлена способная ученица - Ошовская Марина. На сегодняшний день я работаю с ней, как с одарённым ребёнком.

   За прошлые учебные годы Мариной было сделано более  60-ти работ.

С начала этого учебного года работы Марины приняли участие в конкурсах:

- ЦДТ- «Зимушка Зима»-?

- Музей- «Символ года» - 1 место

- Творческая международная олимпиада - участник.

- Великий Устюг- 2 место.

- Рождество Христово – благодарность.

  В заключение хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот, настороженное поведение. Следует помнить, что по отношению к одаренным детям являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.

 Построение процесса выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей позволит сформировать всесторонне развитую, одаренную, компетентную   личность

 « Критерии и показатели успешного развития  одарённости обучающихся разных возрастных групп »

                                                Одаренность человека – это маленький росточек, 
едва проклюнувшийся из земли 
и требующий к себе огромного внимания. 
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, 
сделать всё, чтобы он вырос 
и дал обильный плод. 
В.А. Сухомлинский 

    Каждый ребенок рождается на свет с удивительной способностью – бескорыстным стремлением к познанию окружающего мира. Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Но где проходит граница между одаренным и неодаренным ребенком, никому точно не известно. Еще сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготовлена более скромная роль.

Как гласит древняя мудрость – познание начинается с удивления.

Мальчик разглядывая семя еловой шишки удивлённо говорит:- «Никак не могу понять, как из такого маленького семечка  получается  такое  огромное дерево, откуда оно берётся?». В его словах чувствуется не поверхностное любопытство, а очень глубокий  внутренний вопрос.  Он сам растёт как человек,  раскрывается  как личность.

    Если обозначить главное, - это желание  понять внутреннюю сущность обучающегося, ту изначальную загадку, которую каждый из нас  носит в себе. Моя задача  помочь им  раскрыть  свой  внутренний мир. Путь человека похож на путь цветка, питающегося живительными соками  родной земли  и распускающегося  навстречу  солнечным лучам.  Его движения не надо  направлять  и организовывать. Не требуется  указывать  цветку размеры его  стебля  или  количество лепестков  на нём. В естественных условиях он сам будет  расти, каким ему предначертано. Нам остаётся лишь предугадать и обеспечить  те условия, в которых наиболее полно реализуется дар ученика в изучаемой образовательной области.

  Основной целью моей работы с одарёнными детьми - является их полноценное развитие  и успешная самореализация в разных видах познавательной и творческой деятельности.

  Творчество-это процесс, в котором усилиями личности на основе её способностей и умений, создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью. У творчества есть свои нормы, правила и критерии оценки результатов. Четких критериев одарённости пока не выработано, хотя большинство специалистов  сходится во мнении, что для одаренных детей характерно  опережающее развитие, т.е. опережение своих сверстников.

  Какими  же  должны  быть  основания,  чтобы  ребенок  считался  одаренным?  Чем,  например,  одаренный  ребенок  отличается  от  способного,  имеющего так называемую «высокую норму»? Ответ не так прост, как кажется.

     В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к этому вопросу.

В соответствии с   требованиями учебной  программы к уровню подготовки

учащихся по предмету,   критериями   оценки  творческой   деятельности  

являются:  

       1.  Теоретическое       усвоение       содержания        учебной       программы ;

       2.  Практическое  освоение  содержания  учебной  программы  (трудовых  

действий,  приёмов  работы;  

       3.  Культура  труда:  организация  рабочего  места,  соблюдение  правил  

безопасности  труда,  трудовая  и  технологическая  дисциплина (соблюдение  

последовательности         выполнения       работы;      правильное использование  инструментов, приспособлений, материалов);  

       4.Самостоятельность        (минимальное        количество       обращений       за  помощью к педагогу ).  

       5. Качество    выполненной       работы    (соответствие     форме,     размерам,  внешнему  виду  изделий;  технико-технологическим  требованиям  к  видам  работ).  

     Учебный  процесс  начинается  с  диагностики   опыта   учебно-трудовой  

деятельности      учащихся     по   осуществлению        технологических      процессов  изготовления      изделий,     освоенных      на   предыдущих        этапах    обучения.  

      При  оценивании работы учитываются  те  критерии,  которые  

непосредственно   обусловлены   темой   и   целями   урока.   При   выполнении  коллективной работы следует учитывать долю участия каждого ребёнка, а не  только всей группы в целом.  

      На итоговом занятии в конце учебного года осуществляется диагностика  

результатов  учебно-трудовой  деятельности.  В  соответствии  с  критериями  

оценки  уровня    знаний,  умений  и  способов  деятельности  по    осуществлению           технологических           процессов        анализируется         качество  изготовленных          изделий       в  течение       учебного       года    (на    выставке) и проведение олимпиад.

  При определении критериев оценивания творческих достижений учащихся необходимо:

• отслеживать путь развития ребёнка на протяжении всей его учебной деятельности;
• предоставить картину роста личностных достижений для родителей ученика;

более эффективно участвовать в конкурсах и олимпиадах.

    Я оцениваю  всю  познавательную и созидательную деятельность обучающихся на занятии по четырем критериям:

-готовность к сотрудничеству с учителем;

-отношение, интересы, способности детей (в том числе к самоанализу), проявляющиеся в  творчестве;

-мастерство (способы творческих действий) с учетом качества детской работы;

-общественно-полезная значимость результата, как для развития школьника, так и окружающих.

  Под критерием готовность к сотрудничеству с педагогом имеется ввиду наличие необходимых художественных материалов, разноуровневый объем выполненного домашнего задания.

 Второй критерий   отношение, интересы – отражает степень увлеченности, вдохновения и стремления учащимся  выразить свое отношение к работе.

 Третий критерий – мастерство (способы творческих действий)   призван определить уровень владения учащимся художественными способностями,  через передачу формы,  композиционное решение,  оригинальность.

Четвертый критерий – общественно полезная значимость результатов художественного труда. Это соответствие детской работы теме,  анализ приобретенных художественно-творческих достижений.

   Оценивание по данному критерию проходит через  личностные  достижения  обучающегося, его художественно-творческого развития, возможности участия выполненной работы в разноуровневых выставках. Оно является итоговым, дает полное представление о значимости детских работ (их ценности), о возможности их участия в тех или иных выставках, без чего творческая деятельность считается неполной, т.е. незавершённой. Кроме того, участие в выставках детей является непременным условием в критериях оценки творческой деятельности .

   Таким образом совокупность применения данных критериев будет способствовать оцениванию познавательной и созидательной деятельности ученика, т.е. будет оценен не сам исполнитель, а выполненная им работа.

Можно использовать следующую балльную систему по изложенным критериям:

готовность к сотрудничеству с учителем – 1 балл;

отношения, интересы, способности детей (в том числе к самоанализу), проявляющиеся в художественном творчестве – 2 балла;

способы творческих действий, с учетом качества детской продукции – 3 балла;

общественно-полезная значимость результатов художественного труда школьников, предусматривающее значимость результата, как для развития обучающегося  -4 балла.

  Особое внимание и осторожность необходимо  проявлять при выборе критериев оценки  в работе с одаренным ребёнком. В этом случае важно, не выпускать из вида развитость детей с разной степенью сформированности одаренности и степень реализации уже проявившихся способностей.

 Критерии оценки реализации детской одаренности:

 -         развитые творческие способности,

 -          уникальность индивидуального мышления,

 -          творческая инициативность,

 -          личные творческие достижения.

  Личные творческие достижения отражают творческий рост ребенка в одном или нескольких видах творческой деятельности. О нем судят по:

-          успехам в конкурсных мероприятиях: олимпиадах,  концертах, смотрах,     выставках, спортивных соревнованиях и т.д.;

 -          качеству продуктов творческой деятельности;

 -          количеству и качеству инициатив, проявленных ребенком.

  Как показывает мой небольшой педагогический опыт практической работы для успешной организации занятий по лепке ,а также выявления способностей обучающихся необходимо создание продуманной системы условий:

-Систематический контроль над лепкой;

-Воспитание у детей веры в свои силы, в свои творческие способности;

-Последовательное усложнение приёмов в творческой деятельности;

-Отбор произведений на конкурсы и выставки;

-Применение различных материалов;

-Введение игровых элементов.

   На протяжении двух лет отслеживался творческий рост нескольких обучающихся: Ошовская Марина, Вовчук Виктория, Краснова Мария.   В итоге была выявлена способная ученица- Ошовская Марина .На сегодняшний день мы работаем с ней ,как с одарённым ребёнком по всем критериям.

   За прошлые учебные года  было сделано более  60-ти работ.

С начала этого учебного года работы Марины приняли участие в конкурсах :

- ЦДТ- «Зимушка Зима»-?

- Музей- «Символ года» - 1 место

- Творческая международная олимпиада- участник.

- Великий Устюг- 2 место.

- Рождество Христово – благодарность.

…………………………..

  В заключение хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот, настороженное поведение.. Следует помнить, что по отношению к одаренным детям являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.

 Построение инновационного процесса выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей  дополнительного образования позволит сформировать всесторонне развитую, одаренную, компетентную   личность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Центр детского творчества»

Педагогический совет  на тему:

« Индивидуализация обучения, как способ развития  криативной компетентности  обучающихся»

Моя тема:

Творческая проектная деятельность в объединении     «КОЛОРИТ»

 как средство личностного роста учащихся

                                      2019год

Успех в современном мире во многом определяется

способностью человека организовать  свою жизнь,

пытаться её спланировать как  проект: определить

дальнюю и ближайшую перспективу, найти и

привлечь необходимые ресурсы, наметить

план действий и, осуществив его, оценить,

удалость ли достичь поставленных целей.

     В моем объединении занимаются дети от 7 до 13 лет.

Основная цель моей работы – развитие творческих и коммуникативных  способностей  воспитанников посредством самовыражения  через изготовление изделий из солёного теста.

В практике, работы объединения, «КОЛОРИТ» используются   технологии личностно-ориентированной деятельности, которая является основой успеха в развитии творческих способностей обучающихся.

Одним из слагаемых развития творческих способностей является работа над проектом.

В течении учебного года обучающиеся объединения  работали над проектами.

• «Космос»- выход человека в открытый космос….
• «Зоопарк» - жизнь  диких зверей
• «Корзинка для мамы» - подарок к 8 марта
• «Вороний день» - обрядовый праздник  народов севера

    Началом работы является план составленный педагогом. Затем совместная деятельность с детьми: формулировка проблемы, цели, постановка задач. Совместно разрабатываем план выполнения проекта. Намечаем, какие виды деятельности  будут  выполняться самостоятельно и на каком этапе работа будет индивидуальной, на каком коллективной.

   Подробно хочу остановиться на организации детей  в групповых практико-орентированных проектах, так как считаю, что грамотное распределение ролей в группе - это залог успеха.

При формировании групп я учитываю  личные симпатии обучающихся, различный интеллектуальный и творческий потенциал, цели и задачи проекта.

Группу я делю  на подгруппы в 2-3 человека. В состав такой подгруппы входит  сильный, средний и слабый ученики. Это обязательное  условие т.к. именно такой подход  обладает наибольшей работоспособностью и продуктивностью.

Для больших творческих проектов рекомендую формировать группы по интересам и личным симпатиям.

 Так дети имеют больше возможности  проявить себя. 
На занятиях  ребята лепили сувениры, подсвечники, настенные панно, но работа над проектами им запомнилась и понравилась больше всего.

 Проектные работы  получаются красивые, интересные и  в последствие украшают дом ребенка или наш  кабинет.

 Процесс выполнения творческого проекта захватывает, так как в каждую деталь вложен личный труд, и готовое изделие оценивается как собственное произведение. Это серьезный шаг на пути полезного труда, радость которого надолго запоминается.

 Работая в составе мини-групп по созданию творческого проекта, обучающийся не только приобретают опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и   формируют собственное представление о принципах сотрудничества.

Следовательно: 
Деятельность в рабочих группах помогает детям научиться работать в "команде". Групповая форма  работы над проектами дает высокий уровень познавательной самостоятельности, она обеспечивает взаимодействие детей для согласования и объединения усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к выполнению различных проектов, а если ребёнок увлёкся заданием, если ему хочется найти как можно больше вариантов их выполнения, значит, цель достигнута- произошел запуск познавательной активности, включились в работу механизмы творчества.

           СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.

Творческая проектная деятельность в объединении «КОЛОРИТ» как средство личностного роста учащихся

Успех в современном мире во многом определяется  способностью человека организовать  свою жизнь,  пытаемся её спланировать как  проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалость ли достичь поставленных целей.

Проектная деятельность основывается на деятельностном, развивающем, личностно ориентированном подходах в обучении. Главной целью выполнения учащимися творческого проекта, которую преследует для себя педагог, является контроль, знаний и умений учащихся, а также содействие их творческому развитию и формированию у них интеллектуальных и общетрудовых  знаний и умений, воплощается в конкретных изделиях.

Творческий проект- это комплексная работа. В структуру творческого проекта входят: творческая работа(изделие),и защита творческого проекта.

Как отмечают специалисты, проект- это цель, принятая  и освоенная детьми, актуальная для них, детская самодеятельность, конкретное  практическое  творческое дело, поэтапное  движение  к цели.

В практике работы объединения «КОЛОРИТ» используются   технологии личностно-ориентированной развивающей творческой деятельности, которые  являются основой успеха в развитии творческих способностей обучающихся.

Одним из слагаемых создания «ситуации успеха» в объединении является работа над проектом.

Проект формирует  позитивный настрой, привлекает, родителей в процесс совместной творческой деятельности, помогает наладить общение с ребятами.

На протяжении нескольких лет я являюсь руководителем объединения Колорит, в котором учащиеся занимаются по образовательной программе «Художественная лепка солёного теста».

 Основная цель моей работы - создать условия для развития художественных качеств личности через эмоциональное восприятие красоты природы. Научить лепке из соленого теста. В моем объединении занимаются дети от 7 до 13 лет.

Практико-орентированные проекты.  Это проекты, четко ориентированные на результат. Результатом  может быть изделие, удовлетворяющую конкретную потребность. Может быть ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем. Здесь важна не только хороша продуманная структура проекта, но и четкая координационная работа по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатом и возможных способов их внедрения практику, а также организации внешней оценки проекта.

Все практические и теоретические занятия я разбила по тематическим блокам. Например, тема «Насекомые» предполагает лепку различных насекомых, которые затем объединяются на панно «Таинственный мир насекомых». Работа над темой «Домашние животные» предполагает лепку домашних животных и создание сюжетной композиции «Сельский дворик». Лепка диких животных в «Зоопарк», а также панно «Космос» состоит из разных инопланетян , космонавтов и планет.

Так в течении учебного года мои дети работали над проектами «Подводное царство», «Животный мир зоопарка»,» «Корзинка для мамы»и самый большой проект это «Вороний день»……………..

1…….

2…..

3…….

В процессе обучения я организовала специальное образовательное пространство, в котором созданы условия для творческого развития детей. Изготавливая поделки из соленого теста, ребенок получает возможность выразить свое отношение к природе. 
На занятиях объединения я применяю сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм работы. Подробно хочу остановиться на организации детей для проведения групповых проектов, так как считаю, что грамотное распределение ролей в группе - это залог успеха. 

Группа - это союз двух и более людей, объединившихся вместе, чтобы достичь конкретных результатов. 
При формировании групп я учитывала личные симпатии обучающихся, различный интеллектуальный и творческий потенциал, цели и задачи проекта. 
В педагогической литературе существуют разные подходы к определению оптимального количества человек в группе. Большинство авторов считают целесообразным разбить группу на подгруппы в 2-3 человека. В составе такой подгруппы должен быть сильный, средний и слабый ученики. Мои наблюдения показали, что группа из четырех человек обладает наибольшей работоспособностью и продуктивностью. Такая группа наиболее удобна для внутригруппового общения. Организационные преимущества такого количества учащихся состоит в том, что такая группа легко трансформируется в две подгруппы, что способствует эффективной работе в парах. Как вариант, можно предложить следующий состав такой группы: один сильный обучающийся, два средних, один слабый (два мальчика и две девочки). 

Особое внимание уделяю обучению способам общения между членами группы. Учу правильно взаимодействовать друг с другом, выдвигать свои предложения. Объясняю важность мирного решения конфликтов и разногласий, уважительного отношения к другим мнениям. 
Для больших творческих проектов рекомендую формировать группы по интересам и личным симпатиям. Мне кажется, что так дети имеют больше возможностей проявить себя. 
На занятиях объединения ребята лепили сувениры, подсвечники, настенные панно, но работа над проектами им запомнилась и понравилась больше всего. 
Работая в составе мини-бригады по созданию творческого проекта, обучающийся не только приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, формирует собственное представление о принципах сотрудничества, но и использует полученные знания в своей деятельности, осуществляет самостоятельно организацию собственной деятельности, её самоконтроль и самоанализ. Это способствует саморазвитию обучающегося, повышению его статуса субъекта учебного процесса. 
Выводы: 
Деятельность в рабочих группах помогает детям научиться работать в "команде". Групповая форма при работе над проектами дает высокий уровень познавательной самостоятельности, она обеспечивает взаимодействие детей для согласования и объединения усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

В результате этой работы у детей получались красивые интересные работы, выполненные самостоятельно. Эти работы впоследствии послужили подарком или украсили дом ребенка, и наш творческий кабинет. Процесс выполнения творческого проекта захватывает, так как в каждую деталь вложен личный труд, и готовое изделие оценивается как собственное произведение. Это серьезный шаг на пути полезного труда, радость которого надолго запоминается. Каждый обучающийся, выполнивший свой проект, делает первые шаги в трудовом воспитании и одновременно эстетически развивается. 
Я стараюсь привить детям терпимость, упорство, учу их любить природу. Учу детей быть самостоятельными, чтобы подготовить их к взрослой жизни. 
Результаты моего труда появились постепенно: дети стали проявлять интерес к тому, что мы делаем и не жалели ни времени ни усилий на выполнение довольно сложных для них художественных изделий. 

Если ребёнок увлёкся заданием, если ему хочется найти как можно больше вариантов их выполнения, значит, цель достигнута- произошел запуск познавательной активности, включились в работу механизмы творчества.

Анализируя опыт зарубежной педагогики, Е.Г. Кагаров в 1926 г. Писал: «Что такое метод проектов?» термин этот употребляют в американской литературе в различных, нередко самых противоречивых значениях. Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид:проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (определение В. Килпатрика).

Одни проекты длятся короткое время (несколько часов, день, неделю), другие занимают месяцы или целый год. Идеи приходят из случайных замечаний. Происшествий, вызвавших у детей интерес

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ педагогов на детский вопрос рождает новые вопросы.

В развивающем пространстве дети  создают игры, придумывают загадки, моделируют костюмы, сочиняют музыкальные произведения. Накапливая творческий опыт, они при поддержке взрослых могут стать авторами исследовательских, творческих, приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию является психология проектирования.

« Организации проектной деятельности в области дошкольного образования»

Выполнила: Сербина Елена Анатольевна

г. Лянтор

2020г

Введение

 Детство – уникальный и волшебный мир. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Действительно, для него все впервые: страх и радость, солнце и дождь. Пятилетних детей называют «почемучками», так как в этом возрасте познавательная активность очень высокая: каждый ответ на вопрос рождает новые вопросы.

 Самостоятельно ребенок дошкольного возраста не всегда может найти ответы на все, интересующие его, вопросы  – в этом ему помогают педагоги. Но наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения должны использоваться дополнительные методы. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно – ориентированного подхода к образованию является  проектная деятельность. Проектная деятельность является также средством самовыражения и самореализации  ребенка.

Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста  в последнее время весьма актуальна по целому ряду причин: во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

 В настоящее время в образовательную деятельность детских садов вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что ребенок, выступающий как объект в традиционной системе обучения, не может проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.

Понятие о проекте.

Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание».

Метод проектов в последние годы получил широкое распространение в системе отечественного образования. В настоящее время не существует однозначного толкования сущностных характеристик проекта. Проект понимается как:

-  конечный продукт, решение проблемы материального, социального, нравственного, исторического, научно-исследовательского и другого характера.

- форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени ;

- дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Зачем нужны проекты?

• Дают возможность  активизировать самостоятельную и познавательную  деятельность детей.
•    Помогают осваивать детьми окружающую действительность.
•    Способствуют развитию творческих способностей.
•    Способствуют умению наблюдать, слушать.
•    Способствуют развитию навыков обобщать и   анализировать.
•    Способствуют развитию мышления, внимания,  воображения.
•    Помогают увидеть проблему комплексно с разных сторон.
•    Развивают, память, речь дошкольников

Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей.

 Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов в деятельности.

Основные достоинства метода проектов

• Интегрированность, «нерасчлененность» познавательного материала на предметные области.
•  Широкий спектр видов детской деятельности.
•  Важность для ребенка и его развития не только результата, но и процесса и способов его достижения.
•  Возможность для ребенка действовать в своем темпе, выбирая разные формы взаимодействия( самостоятельно, в паре, в группе).
•  Возможность достичь объективно и субъективно значимого результата.
•  Возможность проявлять свою познавательную, творческую, активность, самостоятельность, применять освоенные ранее знания и умения

По доминирующей в проекте деятельности: 

• Исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».
• Практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы. «Мое семейное древо», «Наша группа» оформление и дизайн группы.
•  Творческие:«Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России».
• Комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя».

По количеству участников в проекте:

• индивидуальные - «Я и моя семья», «Секреты бабушкиного сундука»
•  групповые - «Подводный мир», «Весёлая астрономия»
•  коллективные - «Мир животных и птиц», «Времена года».

По продолжительности выполнения проекта:

• краткосрочные - рассчитаны на один или несколько дней
•  среднесрочные - длительностью в один – два месяца
•  долгосрочные - от четырех пяти месяцев до года

Варианты тематики проектов для дошкольников (на основе календарных дат)

• «Всемирный день моря»
• «Всемирный день животных»

        «День улыбки»

• «День рождение С.Я.Маршака»
•  «Новый год»
• «День защитника Отечества»
• «День кошек»
• «Международный день театра»
• «50 лет полета Ю.Гагарина в космос»

Тематика комплексных проектов

• «Окно в природу» (лето, осень, зима, весна)
• «Цветной день» (красный, желтый, синий, зеленый)
• «Современная детская поэзия»
•  «Волшебные цифры»

Проект – это пять «П»

Этапы работы над проектом

I     Подготовительный этап

II   Организация        проектирования

III  Осуществление проекта

IV  Презентация результатов

V  Рефлексия (анализ результатов)

1 Подготовительный этап

• Определить вид проекта
• Определить цели и задачи развития обучения, воспитания
• Обеспечить информационное, учебно-материально-техническое оснащение проекта
• Составить  план –схему
• Продумать каким образом можно включить детей и родителей в проект

План – схема проекта

• Тема и её происхождение  
• Смежные темы и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта
•  Необходимые материалы
• Вопросы к детям по предлагаемому проекту:

        Что мы знаем? Что мы хотим узнать?

2 Организация проектирования

• Организовать группы
• Поставить цели, задачи проекта
• Распределить обязанности внутри группы
• Предложить возможные способы презентации.

3   Осуществление проекта

• Сбор необходимой информации
• Знакомство с литературой, видеоматериалом, иллюстрациями, предметами по теме проекта
• Оформление результатов в виде альбома, схем, карточек, игрового оборудования.

4 Презентация

• Презентация  готовых продуктов
• В какой форме будет организована презентация. (экскурсия по слайдам, театрализованное представление, литературная гостиная)
• Для кого проводим презентацию (дети нашей группы, дети  других групп, родители, педагоги)
• Кто участвует в презентации(все, один ребенок от проектной группы, воспитатель и дети, дети и родители)

Метод совместных проектов родителей и детей поможет расширить представления старших дошкольников о родной стране, развить детскую любознательность, сблизить родителей и детей. Совместные детско-родительские проекты могут создаваться на разном содержании, в ходе их реализации старшие дошкольники учатся тому, как можно найти информацию по интересующей проблеме, как построить рассказ о ней для других,  как проиллюстрировать его фотографиями и рисунками.

Заключение

Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. Кроме того, развиваются общие способности детей — познавательные, коммуникативные, изобразительные, художественные и проч. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки — они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Список литературы

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Н.Е Веракса, А.Н.Веракса. – М.: Мозаика- Синтез, 2008. – 112 с.
2. Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду:  родители и дети. М.А Захарова, Е.В. Костина. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 64 с.
3. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения / сост. Н.И. Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 218 с.
4. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектного образования. Г.Л. Ильин. – Казань, 1995. – 74 с.
5. Матяш Н.В., Сидоренко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. Н.В. Матяш, В.Д. Сидоренко. – М.: изд.центр «Вентана – Граф», 2002.
6. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
7. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ. /Л.Д. Морозова//  Ребенок в детском саду. – 2010 №2 – С.7
8. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками/ авт. – сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 203 с.
9. Патронова И. Проектный метод/ И. Патронова // Дошкольное воспитание.- 2007 №3 – С.81
10. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост.: Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.

«Роль народного искусства на занятиях декоративной лепки»

                                  Сербина Е. А.

Аннотация

СЛАЙД 1. Роль народного искусства и традиционных народных промыслов в воспитании детей огромна. Именно традиционные ремесла, к которым приобщается подрастающее поколение, рассказывают о жизни наших предков, об их нравах и обычаях, не дают народу забыть свою историю. Актуальная задача патриотического воспитания во многом реализуется через приобщение обучающихся к традиционному искусству.
Народное творчество учит ребенка видеть мир во всей его полноте и красоте, любить свой край и беречь родную природу, прививает нравственные ориентиры. Приобщение к народному искусству на всю жизнь оставляет отпечаток прекрасного в душе человека, учит видеть красоту в окружающих предметах и явлениях.

СЛАЙД 2. Русское прикладное искусство — от расписной ложки до паутинного кружева — несет в себе основные черты непрерывающейся исторической художественной традиции, основанной на преемственности поколений и воплощенной в высокохудожественных изделиях как результате уникального духовного и ручного труда. Именно это является фундаментальной базой профессионального образования в сфере народного искусства.

СЛАЙД 3. Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда волнует как ученых-исследователей, так и педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми.

СЛАЙД 4. В этом деле большую помощь оказывают занятия декоративной лепки.

СЛАЙД 5. Наиболее плодотворным направлением является  декоративно-прикладное искусство, т.к. любое изделие, выполненное в данной области, дает реальные возможности для развития творческих возможностей обучающихся.

СЛАЙД 6. Не секрет, что наши дети живут сейчас в условиях все возрастающего потока информации, несущей преимущественно западные идеалы: философские, нравственные, эстетические. Они смотрят западные фильмы, играют в иностранные игры, предпочитают заграничные лакомства, одежду, предметы быта. Народные русские сказки и песни стали уходить из быта семьи. Нарушена связь между поколениями, дети не знают своих предков, теряют свои корни.

СЛАЙД 7. В связи с этим тема приобщения обучающихся к национальной культуре становится чрезвычайно актуальной в педагогической практике.

СЛАЙД 8. Возрастает проблема формирования у детей подлинной любви и уважения к своей Родине, к ее историческому прошлому, к русской самобытной культуре, к народному творчеству и искусству.

СЛАЙД 9. Путь художественного воспитания детей с помощью народного искусства представляется верным по двум причинам:

а) Этот путь позволяет воспитывать у детей определенную культуру восприятия материального мира. Человек всегда жил среди вещей. Именно поэтому роль народного декоративно-прикладного искусства в художественном воспитании просто неоценима.

б) Произведения прикладного искусства могут сыграть большую роль в развитии художественной культуры, в подготовке художественного вкуса к восприятию произведений различных жанров искусства.

СЛАЙД 10. Я работаю по общеобразовательной программе  «Декоративная лепка», которая имеет художественно-эстетическую направленность. 

СЛАЙД 11,12,13,14. В данной программе используется лепка из пластилина, соленого теста, глины и полимерной глины.

СЛАЙД 15. Предпочтение отдается изучению традиционной русской культуры.

СЛАЙД 16. Для формирования основ творческой деятельности обучающихся на занятиях использую следующие этапы работы:

1.Знакомство с произведениями искусства должно быть впечатляющим. СЛАЙД 17.  Это достигается их эмоциональной характеристикой, построенной на образных сравнениях, литературно-музыкальных ассоциациях.

СЛАЙД 18. 2. После создания хорошей эмоциональной атмосферы можно переходить к творческой работе. Для этого использую литературный ряд: загадки, стихи и отрывки из литературных произведений, сказки, легенды.

СЛАЙД 19. 3. Проверку качества знаний и усвоенного материала на занятии провожу в игровой форме: игра «Внимательный слушатель» по итогам занятия-лекции; решение тематических кроссвордов.

4. В конце каждого занятия анализирую проделанную работу, рассматривая степень продвижения к цели и решение задач занятия; провожу итоговую выставку и обсуждение работ обучающихся. Желающих высказаться и выбрать лучшие работы всегда очень много. Дети сами анализируют работы, оценивают их, находят ошибки. Если ошибки можно исправить, предлагают, как это сделать. Обучающиеся наглядно видят свои успехи и недоработки, видят результаты работы своих товарищей. Это способствует развитию художественного вкуса и правильной самооценке результатов работы.

СЛАЙД 20,21. 5. Иногда даю домашнее задание: поисковая работа, самостоятельное составление кроссвордов по теме, например, «Народный костюм», «Интерьер и внутреннее убранство  дома».

Также в своей работе использую разнообразные типы занятий, формы и методы проведения занятий. Так, например:

СЛАЙД 221. Занятие - сообщение новых знаний, где кроме занятий-лекций можно широко использовать занятия с элементами выступлений обучающихся о результатах поисковой работы на заданную тему («Народные промыслы родного края»).

2. Комбинированные занятия:

а) сообщение новых знаний плюс практикум:

СЛАЙД 23. Обучающимся предлагается работа по определенному образцу (занятие «Дымковская игрушка», где  выполняются тренинговые упражнения по отработке основных элементов росписи);

б) сообщение новых знаний плюс практикум плюс импровизация:

СЛАЙД 24. При изучении темы «Русские народные сказки», не только знакомлю обучающихся с  героями сказок, но и предлагаю придумать свой вариант сказки, и вылепить сказочных героев. Чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда использую игровые мотивации. А в конце занятия предлагаю детям обыграть свою поделку.

СЛАЙД 25. Включаюсь в игру сама. Задаю детям наводящие вопросы, например: “Меня зовут Мишутка. Я люблю сладкий мед! А ты что любишь?” Использование диалогической речи в игре позволяет не только развивать речь у ребенка, но и облегчить общение друг с другом, способствует развитию коммуникативных и творческих способностей. Игровые методы и приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения.

3.Обобщающие занятия:

а) занятие – викторина;

б) занятие-игра;

в) занятие-путешествие.

Одним из важных средств поощрения и развития детского  творчества являются выставки детских работ. Возможность продемонстрировать свои достижения другим, в том числе и родителям, служит стимулом для активного участия детей в процессе лепки из соленого теста.

СЛАЙД 26.  Многие детские работы украшают наш кабинет. Свои поделки дети дарят родителям и друзьям чувство радости от овладения умением создавать прекрасное своими руками.

Декоративно-прикладное искусство является почвой и основой любой национальной культуры, от него тянутся нити ко всем видам художественной деятельности людей.

СЛАЙД 27. Благодаря народному искусству, у детей улучшается память и мыслительная деятельность, развивается усидчивость, тренируется внимание. В результате занятие народными ремеслами способствует общему повышению успеваемости и помогает достигнуть успеха во взрослой жизни.

СЛАЙД 29. Литература

1.  Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М., 2004.
2. Дурасов Н.А. Каргополькая глиняная игрушка. Л., 1986.
3. Г.А.Величкина,Т.Я.Шпикалова Основы народногои декоративно-прикладного искусства «Дымковская игрушка».
4. Дорожин Ю.Г., Соломенникова О.А. Филимоновские свистульки: Рабочая тетрадь по основам народного искусства. М., 2004.
5. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М., 2005.
6. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: 1983.
7. Бурадулина В.А. Основы художественного ремесла. Практическое пособие  для руководителей школ. М.: 1979.
8. Использование дымковской игрушки на занятиях по лепке, как средство развития творческих способностей старших дошкольников. http://xreferat.com/71/2834-1-ispol-zovanie-dymkovskoiy-igrushki-na-zanyatiyah-po-lepke-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnosteiy-starshih-doshkol-nikov.html
9. Народное искусство в воспитании детей. http://www.detskiysad.ru/art/narodnoe.html
10. Народное декоративно-прикладное искусство. http://pik100.ucoz.ru/forum/19-299-1
11. Влияние народного творчества на формирование умственной активности и творческих способностей школьников. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/01/07/vliyanie-narodnogo-tvorchestva-na-formirovanie-umstvennoy-aktivnosti-i

12. Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. http://festival.1september.ru/articles/592019/

«Роль народного искусства на занятиях декоративной лепки»

                                  Сербина Е. А.

Муниципальное бюджетное образовательное

 учреждение дополнительного образования

«Лянторский центр детского творчества»,

педагог дополнительного образования

Аннотация

Роль народного искусства и традиционных народных промыслов в воспитании детей огромна. Именно традиционные ремесла, к которым приобщается подрастающее поколение, рассказывают о жизни наших предков, об их нравах и обычаях, не дают народу забыть свою историю. Актуальная задача патриотического воспитания во многом реализуется через приобщение обучающихся к традиционному искусству.
Народное творчество учит ребенка видеть мир во всей его полноте и красоте, любить свой край и беречь родную природу, прививает нравственные ориентиры. Приобщение к народному искусству на всю жизнь оставляет отпечаток прекрасного в душе человека, учит видеть красоту в окружающих предметах и явлениях.

Русское прикладное искусство — от расписной ложки до паутинного кружева — несет в себе основные черты непрерывающейся исторической художественной традиции, основанной на преемственности поколений и воплощенной в высокохудожественных изделиях как результате уникального духовного и ручного труда. Именно это является фундаментальной базой профессионального образования в сфере народного искусства. Одновременно происходит актуальное осмысление народного искусства, его широкое внедрение в современную высокую моду, жизнь современного человека.

Развитие творческого начала, творческих способностей человека всегда волнует как ученых-исследователей, так и педагогов, непосредственно занимающихся практической работой с детьми. В этом деле большую помощь оказывают занятия декоративной лепки. Наиболее плодотворным направлением является  декоративно-прикладное искусство, т.к. любое изделие, выполненное в данной области, дает реальные возможности для развития творческих возможностей обучающихся.

Не секрет, что наши дети живут сейчас в условиях все возрастающего потока информации, несущей преимущественно западные идеалы: философские, нравственные, эстетические. Они смотрят западные фильмы, играют в иностранные игры, предпочитают заграничные лакомства, одежду, предметы быта. Народные русские сказки и песни стали уходить из быта семьи. Нарушена связь между поколениями, дети не знают своих предков, теряют свои корни.

В связи с этим тема приобщения обучающихся к национальной культуре становится чрезвычайно актуальной в педагогической практике. Возрастает проблема формирования у детей подлинной любви и уважения к своей Родине, к ее историческому прошлому, к русской самобытной культуре, к народному творчеству и искусству.

Это искусство всегда предельно ориентировано именно на духовную культуру, высшую культуру чувств и отношений между людьми. В нем кроются великие гуманистические традиции духовности русской культуры. Приобщая к народному искусству, можно развивать не только духовно- нравственную, но и творчески мыслящую личность.

Путь художественного воспитания детей с помощью народного искусства представляется верным по двум причинам:

а) Этот путь позволяет воспитывать у детей определенную культуру восприятия материального мира. Человек всегда жил среди вещей. Он создавал не только нужные, полезные, но и красивые, выразительные вещи. Поэтому и сейчас человеку необходим красивый предметный мир. И для его создания каждому нужен развитый художественный вкус. Человек обязательно проявляет здесь свои художественные наклонности в той мере, в какой обладает ими. Именно поэтому роль народного декоративно-прикладного искусства в художественном воспитании просто неоценима.

б) Произведения прикладного искусства могут сыграть большую роль в развитии художественной культуры, в подготовке художественного вкуса к восприятию произведений различных жанров искусства.

Я работаю по общеобразовательной программе  «Декоративная лепка», которая имеет художественно-эстетическую направленность. В данной программе используется лепка из пластилина, соленого теста, глины и полимерной глины.

Предпочтение отдается изучению традиционной русской культуры.

Для формирования основ творческой деятельности обучающихся на занятиях использую следующие этапы работы:

1.Знакомство с произведениями искусства должно быть впечатляющим. Это достигается их эмоциональной характеристикой, построенной на образных сравнениях, литературно-музыкальных ассоциациях.

2. После создания хорошей эмоциональной атмосферы можно переходить к творческой работе. Для этого использую литературный ряд: загадки, стихи и отрывки из литературных произведений, сказки, легенды.

3. Проверку качества знаний и усвоенного материала на занятии провожу в игровой форме: игра «Внимательный слушатель» по итогам занятия-лекции; решение тематических кроссвордов.

4. В конце каждого занятия анализирую проделанную работу, рассматривая степень продвижения к цели и решение задач занятия; провожу итоговую выставку и обсуждение работ обучающихся. Желающих высказаться и выбрать лучшие работы всегда очень много. Дети сами анализируют работы, оценивают их, находят ошибки. Если ошибки можно исправить, предлагают, как это сделать. Обучающиеся наглядно видят свои успехи и недоработки, видят результаты работы своих товарищей. Это способствует развитию художественного вкуса и правильной самооценке результатов работы.

5. Иногда даю домашнее задание: поисковая работа, самостоятельное составление кроссвордов по теме, например, «Народный костюм», «Интерьер и внутреннее убранство  дома».

Также в своей работе использую разнообразные типы занятий, формы и методы проведения занятий. Так, например:

1. Занятие - сообщение новых знаний, где кроме занятий-лекций можно широко использовать занятия с элементами выступлений обучающихся о результатах поисковой работы на заданную тему («Народные промыслы родного края»).

2. Комбинированные занятия:

а) сообщение новых знаний плюс практикум:

 Обучающимся предлагается работа по определенному образцу (занятие «Дымковская игрушка», где  выполняются тренинговые упражнения по отработке основных элементов росписи);

б) сообщение новых знаний плюс практикум плюс импровизация:

При изучении темы «Русские народные сказки», не только знакомлю обучающихся с  героями сказок, но и предлагаю придумать свой вариант сказки, и вылепить сказочных героев. Чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда использую игровые мотивации. А в конце занятия предлагаю детям обыграть свою поделку. Включаюсь в игру сама. Задаю детям наводящие вопросы, например: “Меня зовут Мишутка. Я люблю сладкий мед! А ты что любишь?” Использование диалогической речи в игре позволяет не только развивать речь у ребенка, но и облегчить общение друг с другом, способствует развитию коммуникативных и творческих способностей. Игровые методы и приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения.

3.Обобщающие занятия:

а) занятие – викторина;

б) занятие-игра;

в) занятие-путешествие.

Одним из важных средств поощрения и развития детского  творчества являются выставки детских работ. Возможность продемонстрировать свои достижения другим, в том числе и родителям, служит стимулом для активного участия детей в процессе лепки из соленого теста.  Многие детские работы украшают наш кабинет. Свои поделки дети дарят родителям и друзьям чувство радости от овладения умением создавать прекрасное своими руками.

Декоративно-прикладное искусство является почвой и основой любой национальной культуры, от него тянутся нити ко всем видам художественной деятельности людей. Благодаря народному искусству, у детей улучшается память и мыслительная деятельность, развивается усидчивость, тренируется внимание. В результате занятие народными ремеслами способствует общему повышению успеваемости и помогает достигнуть успеха во взрослой жизни.

Литература

1.  Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М., 2004.
2. Дурасов Н.А. Каргополькая глиняная игрушка. Л., 1986.
3. Дорожин Ю.Г., Соломенникова О.А. Филимоновские свистульки: Рабочая тетрадь по основам народного искусства. М., 2004.
4. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М., 2005.
5. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: 1983.
6. Бурадулина В.А. Основы художественного ремесла. Практическое пособие  для руководителей школ. М.: 1979.
7. Использование дымковской игрушки на занятиях по лепке, как средство развития творческих способностей старших дошкольников. http://xreferat.com/71/2834-1-ispol-zovanie-dymkovskoiy-igrushki-na-zanyatiyah-po-lepke-kak-sredstvo-razvitiya-tvorcheskih-sposobnosteiy-starshih-doshkol-nikov.html
8. Народное искусство в воспитании детей. http://www.detskiysad.ru/art/narodnoe.html
9. Народное декоративно-прикладное искусство. http://pik100.ucoz.ru/forum/19-299-1
10. Влияние народного творчества на формирование умственной активности и творческих способностей школьников. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/01/07/vliyanie-narodnogo-tvorchestva-na-formirovanie-umstvennoy-aktivnosti-i
11. Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания детей младшего школьного возраста. http://festival.1september.ru/articles/592019/

«Каким должен быть современный учитель?»

        «Слишком много  на       свете  людей, которым никто не помог пробудиться.»

А.ЭКЗЮПЕРИ

 Во все времена человечество стремилось к познанию мира. Осознав законы природы, люди хотят передать их своим потомкам. Так на заре человечества возникла школа, возникла профессия учитель. С течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества  необходимы  учителю-педагогу в связи  с требованием «нового» времени. В связи с этим возникают вопросы: «Какой учитель должен работать в современной школе?», «Какой учитель необходим современному ученику?», «У какого учителя они с удовольствием будут учиться?»  Найти ответы на такие простые вопросы не так-то легко.

Современный учитель? Кто он? Профессионал - человек, который живёт своей профессией, в которой достигает значительных успехов, получает прогнозируемый результат?… Гражданин - лицо, принадлежащее на правовой основе к определенному государству, имеющее определенную правоспособность, наделенное правами, свободами и обремененное обязанностями? Творец или творческая личность, которая через творческую деятельность стремится найти себя, ядро своей личности, глубинную сущность?

Учитель.… Стоит только произнести слово «Учитель», как мы представляем всё самое прекрасное и доброе, что может быть в человеке. Таких людей, как учителя, пожалуй, не встретишь нигде: артистичные, творческие, бесконечно преданные ученикам, эрудированные, энергичные. Люди этой важнейшей профессии на земле, не жалея себя, делают всё возможное, чтобы их ученики стали образованными, грамотными людьми в будущем. Учитель – это человек, который стоит между наукой и маленькой личностью. Учитель видит и ценит в ребёнке ту неповторимую индивидуальность, которая отличает всех друг от друга, умеет обеспечить свободу самовыражения его личности и понимает, что ребёнок – человек, имеющий собственное представление о мире, свой опыт и свои чувства. Учитель – необыкновенный человек, в котором должны присутствовать сразу два противоположных качества: мягкость и строгость. В их разумном сочетании и заключается мудрость учителя.

Учитель на каждом уроке воспитывающий в своих детях доброту, милосердие, честность, порядочность, любовь к Родине - качества, составляющие непреходящую ценность человеческой культуры во все века. Когда надо, он артист, художник, потребуется – писатель, певец. В то же время он всегда ученик. Недаром русская народная пословица гласит: учи других, и сам поймёшь. Это тот,кто всегда учится творчеству и творит – себя как личность, урок, ученика, так как педагогическая деятельность - будто мозаика, где образ складывается из кусочков, который необходимо подобрать по цвету, форме, размеру. Работа кропотливая, трудоёмкая.  Учитель только тогда учитель, когда он чувствует, что накопленный им опыт, его знание позволяют вести за собой своих учеников. На нем огромная ответственность за каждое прикосновение словом, мыслью, жестом к разуму, душе ребенка. Ребенку нужен учитель не информатор-марионетка, а соратник, друг, способный бескорыстно дарить знания, доброту, любовь всем людям, окружающим его, поэтому надо построить свою работу так, чтобы ученик всегда выступал в соавторстве с тобой: спорил, делился мнениями, выступал, отстаивал свою точку зрения.

 Настоящий учитель – это тот учитель, который знает, что на уроке неспособных и равнодушных детей нет.

Моя цель – увидеть, разглядеть, не пропустить в ребёнке всё лучшее, что в нём есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества, идущего из самой глубины души его.

Роль учителя в развитии общества всегда была чрезвычайно важной: ведь учителя передают знания следующим поколениям.

 Профессия педагога – это сложный, кропотливый, требующий полной самоотдачи труд. Здесь нельзя обойтись без искренней любви к детям и желания нести им добро, ведь так важно подобрать «ключик» к детским сердцам. Невозможно работать с детьми и вполсилы, поскольку дети  – это такой народ, который не приемлет фальши и «халтуры». От педагога требуется постоянная эмоциональная отдача, и он должен выполнять свою работу не только по обязанности, но и с удовольствием. Труд педагога – это истинное творчество. Обучая детей, я учусь вместе с ними. Порой мысли закрадываются во сне, а на утро хочется воплотить их жизнь. А когда видишь результаты своего труда, то получаешь истинное профессиональное удовлетворение.

Творчество – обязательная составляющая жизни учителя будущего.

 Все, что окружает нас в жизни сделано человеческими руками. Начиная с предметов обихода и заканчивая сложными техническими и архитектурными сооружениями. Нельзя обойти стороной и произведения искусства, которые создали умелые человеческие руки. Именно умение создать прекрасное своими руками послужило мотивом образования кружка. Занятия объединяют детей, интересующихся творчеством, созиданием различных работ своими руками, стремлением доставить радость другим и себе.

Талант учителя, как мастера, раскрывается тогда, когда на каждом уроке ему удается увлечь ребенка в мир неизвестного, заинтересовать его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить поставленную перед ним проблему. Чтобы глаза у ребенка горели, чтобы он чувствовал в себе уверенность, силу и желание творить. Мой педагогический опыт совсем ещё мал, но я стараюсь воздействовать на учащихся, во-первых, своей личностью, так как  у меня, как говорится, должны ушки стоять топориком, глаза гореть, лицо светиться, только тогда все получится, тогда все захотят за мной идти; а во-вторых, содержанием уроков, процессом обучения.  Я верю: если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире. Нравится мне, когда дети чувствуют себя свободно, раскованно, легко. Поэтому, на своих уроках я делаю акцент, прежде всего, на индивидуальность каждого ребенка, учу его не бояться своих ошибок, ибо «кто не ошибался, тот и не познал истины»; стараюсь использовать информационно - коммуникационные технологии, которые не оставляют равнодушным ни одного ребенка, вовлекают в познавательную деятельность, заставляют мыслить, анализировать, делать самостоятельные выводы.    Каждый  ребёнок неповторим, он приходит в первый класс со своими привычками, навыками и умениями. У каждого свои нтересы. Дополнительное образование это уникальная возможность для каждого ребёнка найти занятие по интересам, добиться успеха в нём и на этой основе повысить самооценку и свой статус в глазах сверстников, педагогов и родителей. Педагог должен быть слушащим и слышащим, чутким и доброжелательным, творческим и активным. Должен обладать широким кругом интересов, умений и чувством юмора!        

Мои воспитанники – моя гордость. Я радуюсь вместе с ними их достижениям. Но бывают и неудачи, тогда я – поддержка и опора для них, внушающая уверенность в собственных силах.

Профессия учителя требует огромного труда, постоянного, неустанного. Чтобы завоевать уважение, ты должен много знать, уметь передать это своим питомцам, упорно трудиться, не жалея сил и времени. И любить не только свою работу, любить детей!

Перед педагогом стоит трудная задача нейтрализации отрицательных мотивов, воспитания положительной мотивации учения, формирования положительных стереотипов, а для этого необходимо:     

-        Убедить ребенка в том, что он может многое, помочь поверить в свои силы, возможности.

-  Сохранять здоровье ребенка, т.е. его физическое, психическое и социальное благополучие.

- Создать условия для развития его в соответствии с его индивидуальными способностями.

Одна из самых главных ролей, которую должен играть учитель  – это быть ребенку другом. А возможно, даже тем единственным человеком, который его поймет, скажет доброе слово и поддержит. Мне кажется, современный учитель должен быть гибким, мобильным, потому что с каждым днем скорость нашей жизни увеличивается, поток информации растет. Именно поэтому учитель должен уметь хорошо ориентироваться в жизни, ведь учитель – это пример, он учит не только своему предмету, но и жизни, жизненной позиции, всему лучшему. Я бы сказала так: «Учитель будущего должен идти не в ногу со временем, а на шаг вперед». Может быть, это его главная черта.

  Я выбрала  интересную  профессию, которая требует от меня огромных сил. Несмотря ни на что  я  буду дальше отдавать детям тепло своего сердца, тепло своей души. И пусть мир, который окружает моих ребят, станет  интереснее и добрее! «Если я гореть не буду, если ты гореть не будешь, если мы гореть не будем — кто ж тогда рассеет мрак!» (Н. Хикмет)

     Показателями результативности профессиональной деятельности педагога дополнительного образования могут быть:
с одной стороны:
- участие и достижения обучающихся в различных конкурсах, фестивалях, выставках, соревнованиях;
- успешное освоение ими образовательной программы;
- увлеченное отношение детей к делу, которым они занимаются;
- ранняя профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка обучающихся.
с другой стороны: собственный профессиональный рост педагога дополнительного образовании.

    Педагог дополнительного образования, прежде всего, специалист, организующий образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми в сфере свободного времени ребенка.

В заключение хочется вспомнить слова Л.Н. Толстого: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви, ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».

 «С нами жить интересней!»

Педагогам дополнительного образования посвящается

Наши дела не в тетрадной строке,

Наши дела не на книжной странице,

Нет в расписании нас, в дневнике…

Мы – в увлеченных мордашках и лицах!

Мы – в самом первом рабочем стежке,

Мы – в начинающем путь кукловоде,

В танцах и песнях, в стихах в драмкружке!

Мы – в турпоходе по здешней природе,

В играх веселых, серьезных делах,

В диспутах, встречах, анкетах и песнях,

Вместе с проблемами в «круглых столах»…

Мы – для того, чтобы жить интересней.

Мы  увлеченные раз – навсегда!

Это не каждому в жизни дается,

Вот почему, несмотря на года,

Души не старятся – не удается!

                                  Сербина Елена Анатольевна

                                                 педагог дополнительного образования

«Развитие творческих способностей у детей через тестопластику

в объединении «Художественная лепка солёного теста»

Тестопластика является одним из видов народно-прикладного искусства. В наше время интерес к солёному тесту, как материалу для изготовления различных поделок возник сравнительно недавно. Хотя сама история соленого теста тянется из глубины веков. Из этой смеси наши предки лепили фигурки, обереги. При этом фигурки из соленого теста хранились долго, и хозяева относились к ним очень уважительно. Кстати сказать, мое знакомство с тестопластикой произошло, когда я решила подарить подруге необычный подарок. Тут-то и пришла на помощь тестопластика.

Мое объединение посещают дети младшей возрастной группы. На занятиях  дети знакомятся с таким художественным материалом как солёное тесто и разными способами его обработки. Занятия направлены на развитие умения и навыков работы с пластичным материалом.  Лепка из соленого теста не просто вооружает ребенка умениями и навыками, но и помогает  ему почувствовать себя творцом, способным подчинить собственной воле материал и  создать из него образ, даёт возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя. Занятия будят интеллектуальную и творческую активность ребенка, учат планировать свою деятельность, вносить изменения в технологию, конструкцию изделий, осуществлять задуманное.                                                                                            Занятия лепкой из теста помогут  решить ряд задач:

1. приобщить детей к народному искусству;
2. реализовать духовные, эстетические и творческие способности;
3. развить фантазию, воображение, самостоятельное мышление;
4. воспитать художественно-эстетический вкус, трудолюбие, акуратность;
5. помочь детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.

По данным исследования ученых доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Неоценимую помощь  занятия могут оказать детям с задержкой психического  развития. Ведь известно, насколько велика роль рук в развитии умственной деятельности человека. Наши рецепторы - это своего рода маленькие, чуткие исследователи, особо воспринимающие устройства, с помощью которого дети ощущают мир в себе и вокруг себя. Поэтому на занятиях по тестопластике широко использую пальчиковые игры, гимнастику и массаж пальцев, упражнения для рук с предметами. Также игры с тестом полезны детям с пониженным или повышенным тонусом рук, так как они нормализуют тонус. И что удивительно: занятия с соленым тестом рекомендуют врачи для профилактики бронхо-лёгочных заболеваний! 

В настоящее время высоко ценится всё, что сделано своими руками, а занятия в объединении помогают детям руками и душой прикоснуться к настоящему делу. Нужно помнить, что научить ребёнка лепить это не значит, что достаточно дать ему один кусочек теста. Очень важно показать, как это сделать. 

   С чего я начала свою работу? В первую очередь познакомилась с литературой по тестопластике. Попробовала сама лепить изделия из соленого теста, не все сразу получалось. Но методом проб и ошибок подобрала рецепт теста и технологию изготовления поделок такой, который подойдет в работе с детьми. Так появились веселые детские сюжеты из плоских фигурок, которые украсили интерьер. Забавные сюжеты: « Буренка на лугу», «Веселый попугай», «Зайчишка», «Поварёнок»  и другие, привлекали внимание детей, побуждали их высказывать свои эмоции и чувства. Затем я попробовала лепить объемные фигурки животных. Игрушки получились интересные, живые. Когда я показала игрушки детям,  они  внимательно рассматривали их, обращали внимание на мелкие декоративные элементы.

В первую очередь провела ряд пробных занятий,  и по их результатам составила перспективный план, где усвоение материала осуществляется поэтапно, от простого к сложному. На первых занятиях я знакомлю  детей с тестопластикой как видом народно-прикладного искусства, ее историей, особенностями, инструментами, которые необходимы для работы с тестом, простейшими технологическими приемами работы с тестом. Замешивала тесто в присутствии детей. Давала возможность самим замесить и  подействовать с тестом: потрогать, помять, высказать свое впечатление о тесте: твердое, белое, холодное, можно сделать ямки, скатать колбаски, оторвать кусочек и т.д. Предлагала детям отпечатать на поверхности  теста предметы с интересной фактурой- пуговицы, колпачки от фломастеров, пробки, болтики, стеки и другие предметы. Сначала дети учились лепить и украшать плоские фигурки- декоративные пластины с налепом, сердечки, новогодние игрушки. Для раскатывания использовались скалочки, а для вырезания- формочки для печенья.  Затем учились лепить объемные формы. Основа формы - снеговик, т.е. на больший шарик прикрепляется шарик меньшего размера при помощи деревянного стержня - спички или зубочистки. А потом к основе добавлялись характерные признаки- носик, глазки, ручки. Сначала темы для лепки предлагала детям сама: “Котик”, “Собачка Жучка”, “Именинный колобок”, “Снеговик”. После того, как дети освоили лепку из двух или нескольких шаров, предлагала тему по “По замыслу”. На этих занятиях анализировала степень усвоения материала, как дети самостоятельно применяют те навыки и приемы, которые усвоили на занятиях.

 Из соленого теста можно лепить всё, что угодно.  Дети начинают с элементарных колбасок и колобков, самолётов и солнышка, до грибочков, овощей и фруктов, цифр и букв. Ребята постарше - более сложные предметы и даже композиции. Из солёного теста очень удобно лепить плоские предметы, например ёлочку, корзинку, колобка вырезая контур самостоятельно стекой или используя шаблон. Чтобы получить от детей желаемый результат, мы обыгрываем поделки, оживляем персонажи, читаем стихи.  Наличие интереса побуждает к творчеству, приносит радость.

Дальнейший этап - это облепливание тестом разнообразных объемных форм: бутылочек из под детского питания, сока, баночки и другого бросового материала, карандашниц.  Детям необходимо было сначала облепить форму, а затем придумать интересную игрушку, добавляя характерные детали и мелкие декоративные элементы- цветы, грибы, шляпки и др.

Одним из этапов изготовления поделок является раскрашивание готовых форм. Для раскрашивания используются краски-гуашь, акварель, фломастеры. Сначала у детей не очень хорошо получалось раскрашивать уже готовые формы - то краска была слишком жидкая, то цвет был подобран неудачно, тряслись руки. Постепенно дети привыкли и научились использовать в работе палитру, для смешивания красок, кисточки разного размера и жесткости. Работы стали получаться интересные, выразительные.

На развитие познавательной активности направлены некоторые эксперименты с окрашенным соленым тестом, смешивая тесто в различных сочетаниях, получая новые цвета и оттенки, дети открывают новые свойства этого материала, его возможности.

Чтобы разнообразить работу с тестом предлагала украсить сырое изделие мелким бисером, красивыми бусинками, стразами, пуговицами.

Планируя работу с детьми тему для лепки старалась подобрать с учетом сезона и календарных праздников то, что детям близко и дорого. Например: «Корзинка с  цветами», «Овощи-фрукты», «Дед Мороз и Снегурочка», «Новогодние игрушки на елку», «Ангелочек», «Валентинки» и др.

         Использование наглядности помогает формировать образные представления о предметах и явлениях окружающего мира, видение их общих и типичных признаков и свойств, характерных для отдельных предметов. Для этого я изготовила много разнообразных фигурок из соленого теста. Дети любят рассматривать игрушки, делятся своими впечатлениями, говорят,  как можно слепить такую игрушку.

Большое место отводится  разнообразным играм с готовым содержанием и правилами. Многие из них развивают определенные психические процессы ребенка: мышление, память, воображение, внимание, способность к самоконтролю, сравнению, классификации. Игры с готовым содержанием несут в себе черты будущей учебной деятельности, например: «Составь узор», «Чудесный мешочек»,  «Что изменилось», «Найди 5 отличий», «Доскажи словечко» и др.

Чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда использую игровые мотивации. А в конце занятия предлагаю детям обыграть свою поделку. Включаюсь в игру сама. Задаю детям наводящие вопросы, например: “Меня зовут Мишутка. Я люблю сладкий мед! А ты что любишь?” Использование диалогической речи в игре позволяет не только развивать речь у ребенка, но и облегчить общение друг с другом, способствует развитию коммуникативных и творческих способностей.

Игровые методы и приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения. Возрастные особенности детей, присущая им любовь к игре подсказали нам возможность использования игровых методов и приемов в руководстве тестопластикой.

Упражнения, содержание которых направлено на развитие воображения детей младшего  школьного возраста в процессе лепки из соленого теста:

1. «Слепи что-нибудь необычное»

Педагог предлагает детям слепить необычную машину, на которой можно уехать в волшебную страну; необычное дерево, на котором растут необычные фрукты и т.д.

2. «Ожившая фигурка»

Ребенку говорят: «Ты получил прекрасный дар, все, что ты слепишь – оживает. Что бы ты слепил?»

3. Предлагается слепить несуществующих  фантастических  животных. Ребенок   лепит воображаемое животное, даёт ему название, рассказывает историю о нем.

4. «Поможем скульптору»

 Педагог рассказывает детям, что скульптор не успел долепить фигурки из соленого теста и просит помочь ему.

5. «Чего на свете не бывает?»

Ребенку предлагается слепить то, чего на свете не бывает (сказочное, волшебное и т.д.).

6. «Измени предмет так, чтобы получилось новое изображение». 

Могут даваться инструкции: «Преврати бабочку в цветок, неваляшку в принцессу и т.д.».

7 .«Добрый и злой»

Ребенку предлагают слепить злого или доброго сказочного персонажа.

8. «Загадки и отгадки»

Педагог  сообщает детям, что сейчас они будут слушать загадки и отгадывать их необычным способом — лепить отгадки, не произнося отгадку вслух. По очереди загадывает загадки и предлагает детям создавать отгадки в виде вылепленных фигур. Уточняет, что лепить можно как объемные, так и рельефные изображения. Ещё лучше постараться объединить отгадки в общую композицию. Во время одной игры можно предложить 2—5 загадок.  

Игра  «Функции предметов»

Инструменты и оборудование:  стеки, колпачки фломастеров или авто ручек, зубочистки, мелкие бытовые предметы (бисер, бусины и т.д.), природный и бросовый материал.

№1) Ход  игры:  педагог предлагает детям назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета в процессе лепки из соленого теста. Выигрывает тот, кто назовет больше других таких вариантов. Например, пуговицу можно использовать как дополнительную деталь (глаз, шапочка, колесо и т.д.), ею можно делать отпечатки на пластичном материале, ее можно использовать как шаблон и т.п.

Планируя работу на следующий год я решила  особое место будет уделяться совместному творчеству, изготовление сувениров, барельефов, игрушек для настольного театра, коллективных панно.

Одним из важных средств поощрения и развития детского  творчества являются выставки детских работ. Возможность продемонстрировать свои достижения другим, в том числе и родителям, служит стимулом для активного участия детей в процессе лепки из соленого теста.  Многие детские работы украшают наш кабинет. Свои поделки дети дарят родителям и друзьям чувство радости от овладения умением создавать прекрасное своими руками.

                                                                     Сербина Елена Анатольевна

                                                            педагог дополнительного образования

   МАУДО «Центр детского творчества»

Развитие творческих способностей воспитанников через  тестопластику. На примере деятельности детского объединения «Колорит».

Что же подразумевается под творческими способностями?

       В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения и опыт проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.      Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

 Тестопластика  является одним из видов народно-прикладного искусства.

 Интерес к солёному тесту, как к  материалу для изготовления различных поделок, возник, сравнительно недавно. Хотя история о солёном тесте говорит, о том, что в Древнем Египте  приблизительно 5 тысяч лет назад  знали много рецептов солёного теста  и выпекали из него более 30 различных сортов  хлеба.

     Лепка – одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве.        Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по памяти или по рисунку, учащиеся знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы, что способствует развитию речи.

     Лепить можно из разных пластичных, экологически чистых материалов, которые приобретают в процессе лепки задуманную форму и сохраняют ее на долгое время.

     Мною была разработана  программа   курса «Художественная лепка солёного теста» рассчитанная на два года обучения.

Данная программа является творческой переработкой методических материалов, изложенных авторами:       Винокурова Н. К., А. М. Матюшина. Синеглазова  Марина Олеговна, Казагранда Бриджит, Лыкова  И.А. Е.А.Губина, Чаянова Г.Н. Ольга Чибрикова, Алина Артуровна Пицык.

Цель:  Развитие творческих способностей воспитанников в процессе изготовления изделий из солёного теста.

Задачи:

• Обучить приёмам лепки;
• Формирование опыта в практической деятельности в работе с тестом;
• Развитие способностей у воспитанников области декоративно-прикладного искусства, через приобщение к народным промыслам.
• Формирование творческой личности воспитанников.

      Моё объединение  посещают учащиеся в возрасте  от 7 до 12 лет.(слайд №1)

 На занятиях они знакомятся с различными рецептурами теста и его изготовления, учатся планировать свою работу, осуществлять задуманное,  развивать фантазию и воображение. А также воспитывать в себе трудолюбие и  аккуратность.

 (слайд № 2)

       Испокон веков ценилось и ценится всё, что сделано своими руками, и на моих занятиях я стараюсь помочь учащимся  душой прикоснуться к этому виду искусства. (слайд № 3)

  Нужно помнить, что научить ребёнка лепить это не значит, что достаточно дать ему один кусочек теста, очень важно показать, что можно сделать из этого кусочка.

 (слайд № 4)

Занятия проходят поэтапно от простого к сложному.

       На первых занятиях я знакомлю  учащихся с солёным тестом,  как видом народно-прикладного искусства, его историей, особенностям, инструментами, которые необходимы для работы,  простейшим технологическим приемам работы с ним.  (слайд № 5)

      Тесто замешиваю в присутствии детей. Даю возможность  потрогать, помять, высказать свое впечатление о нем, какое оно -  твердое, белое, холодное?   Оторвав кусочек, скатать «колбаску», «колобок», «косичку», «капельку»  и т.д.  Приготовить тесто самостоятельно.        

(слайд №6,7,8,9,10)                  

      Учащимся предлагается отпечатать на поверхности  теста предметы с интересной фактурой - пуговицы, калпочки, штампики и т.д.

( слайд №11)

      Для раскатывания теста мы применяем скалки, а для вырезания -  кондитерские формочки для печенья.

(слайд № 12,13,14,15)

        Затем учимся лепить плоские фигурки. Фигурки с «налепами».

(слайд № 16,17)

    Дальнейший этап – это объёмные фигуры, облепливание тестом разнообразных  объёмных форм.

(слайд № 18,19)

      Ребята постарше изготавливают более сложные предметы.

 (Слайд № 20,21)

       Одним из этапов изготовления поделок является - раскрашивание. Для этого используются краски - гуашь, акварель, фломастеры. Постепенно дети привыкли и научились использовать в работе палитру, для смешивания красок, кисточки разного размера и жесткости.

 (слайд № 22,23,24)

        Шаг за шагом работы получаются интереснее и выразительнее.

( слайд № 25,26)                

       С окрашенным тестом мы работаем с большим удовольствием, так как открываем для себя новые свойства этого материала

(слайд № 27,28)

      В конце занятия   анализируем степень усвоения материала, как в традиционной,  так и в игровой форме - обыгрываем поделки, оживляем персонажи.

 (слайд № 29,30)

       Оценивают свои работы учащиеся при помощи жетонов.  Каждому  раздаются  жетоны трёх цветов: красный, жёлтый и зелёный в виде светофора (красный-3 , жёлтый- 4, зелёный-5 ). По окончании  работы, поделки выставляются и оцениваются. Возле каждой работы  ребята оставляют жетон соответствующего цвета. В итоге определяется лучшая работа.

 (слайд № 31)

 Одним из важных средств поощрения и развития детского  творчества являются выставка детских работ. Возможность продемонстрировать свои достижения, служит стимулом для активного участия детей в процессе лепки из соленого теста.  

(слайд № 32)

Многие детские работы украшают наш кабинет. Свои поделки учащиеся дарят родителям и друзьям. (слайд № 33)

      На занятиях,  используется  наглядный материал –  инструкционные карты, пошаговые зарисовки, книги с иллюстрациями детских художников.

 (слайд № 34,35,36,37)

          Планируя работу с детьми, темы  подбираю с учётом сезона и календарных  праздников.

(№ 39-47)

 Чтоб добиться творческих  результатов мною были подготовлены пособия помогающие в реализации достижения цели, которые включают в себя:

Программа и тематическое планирование;

Поурочные разработки занятий;

Презентации;

Дидактические материалы.

      Цель  второго года обучения -   углубленное изучение технологий тестопластики,  освоение более сложных приемов лепки. А также совместному творчеству - изготовлению сувениров, барельефов, игрушек для настольного театра, коллективных панно и т. д.

       А сейчас, предлагаю вам проследить  творческий процесс, который длился на протяжении  2-х лет, на примере работ учащейся Красновой Маши.

       ( слайд № 1-20)

                                                       Литература

 1.Винокурова Н. К. Развитие творческих способностей учащихся. М., 1999

2.Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшина. М., 1991 3.Синеглазова  Марина Олеговна,  «Удивительное солёное тесто». Делаем сами. -М.: Издательский Дом МСП,2005г

4. Казагранда Бриджит. Поделки из солёного теста. АРТ-РОДНИК.,2007.

5.Лыкова  И.А. Лепим, фантазируем, играем. -  Творческий центр Сфера – Москва,2000.-111с.:ил.

6.Чаянова Г.Н. Солёное тесто.-М.:Дрофа-Плюс,2005.-144с.:ил.-(Для начинающих).

7.Е.А.Губина Занятия по прикладному искусству 5-7 классы.-Волгоград:Учитель,2009.

8.Ольга Чибрикова, «Азбука солёного теста», книга -  игра.   «ЭКСМО» Москва,2010г.

9.Алина Артуровна Пицык, «Игрушки из солёного теста», издательство «Мир Книги»,2010г.