Воспитательная система 7А класса

«БРИЗ»

(Быть Разумными Интересными Заботливыми)

Немало можно добиться строгостью, многого – любовью,

но больше всего знанием дела и справедливостью,
невзирая на лица.

И.Гете.

Законы класса

Закон уважения: Уважай людей, и тогда люди будут уважать тебя.

Закон дружбы: В жизни происходят события, которые тяжело пережить одному. Тогда на помощь приходят друзья.

Закон храбрости: Будь храбрым и не бойся препятствий.

Закон любви: Люби своих друзей, родителей, Родину и все то, что тебя окружает.

Закон доброты: Доброта – это сила. Не бойся быть сильным: дари людям добро.

Закон трудолюбия: Труд сделал из обезьяны человека. Трудись, чтобы не вернуться назад!

Закон дисциплины: Дисциплинированному человеку не страшны трудности и препятствия.

Закон милосердия: Рядом с тобой может оказаться человек, которому нужна помощь. Помоги!!!

Модуль "Классный руководитель"

Задача: реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы

Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классным коллективом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом:

• Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса. Формы и виды деятельности:
  • наблюдение;
  • изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями–предметниками, медицинским работником школы;
  • использование опросников, которые дают возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности

учащихся класса;

• проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.

• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие:

• вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
• установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

• проведение классных часов:
  • тематические (согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
  • игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
  • проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, Школе, позволяющие решать спорные вопросы;
  • организационные, связанные к подготовкой класса к общему делу;
  • здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе традиционных классных праздников, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши.
• организация органов самоуправления в классе: выработка законов класса, выборы старосты класса, разделение детей на временные инициативные группы.

Индивидуальная работа с учащимися:

• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.

• наблюдение;
• изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками, родителями;
• проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.

• организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.

•  формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», концерты, «День матери» и т.п.;
• совместная разработка и реализация мероприятий в рамках различных проектов;
• совместное планирование, реализация коллективных творческих дел классного коллектива;
• совместное планирование и подведение итогов каждого месяца (четверти, полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
• установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через участие в мероприятиях «А ну-ка, мальчики!», «Таланты без границ», «Президентские состязания»);
• создание ситуации выбора и успеха;

• индивидуальная работа с учащимися класса;

• вовлечение учащихся в социально значимую деятельность;
• предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
• реализация мероприятий плана индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетним, находящимся в социально-опасном положении;
• взаимодействие с обучающимися посредством мессенджеров;

• работа со слабоуспевающими учащимися, испытывающими трудности по отдельным предметам;

• контроль за успеваемостью учащихся класса;
• контроль за посещением консультаций по предметам, дополнительных занятий с педагогами;
• организация учебной взаимопомощи одноклассников;

• работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в «группе риска», оказавшимися в трудной жизненной ситуации;

• контроль за свободным времяпровождением;
• вовлечение детей в объединения дополнительного образования;
• делегирование отдельных поручений;
• оказание помощи, через социальные службы школы.

Работа с учителями, преподающими в классе:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• посещение учебных занятий,
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников; Педсоветы по преемственности 4/5 классы
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

• изучение категории семьи, психологического климата семьи (анкетирование, посещение семьи);
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
• организация индивидуальных бесед (консультаций), происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса; День матери Мама, Папа, я – спортивная семья
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы
• взаимодействие с родителями посредством мессенджеров.

Позитивная динамика уровня воспитанности и социализации учащихся класса (за последние 3 года)

Изучив положения Конвенции о правах ребёнка, законодательство РФ о правах ребёнка и их гарантиях, Закон РФ «Об образовании», а также нормы Устава школы и Положение о классном руководстве, я строю свою работу с классом на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, демократии, гуманизма, жизни и здоровья детей, гражданственности, патриотизма, свободного развития личности. Школа несёт огромную ответственность в формировании системы гражданского воспитания.

Общие задачи воспитания обучающихся на ступени среднего школьного возраста классифицированы по направлениям, взаимосвязанных друг с другом, раскрывающие одну из существенных сторон духовно- нравственного развития личности гражданина России.

 Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организацию духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляю по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; свобода личная и национальная; доверие к людям.

•  Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Для реализации данных целей и задач   в воспитательную систему класса я включила несколько линий, посвященных гражданскому, нравственному и культурному развитию детей.

Линия «Культура» разработана на основе уже имеющихся программ .

На вопрос о том, что такое воспитанность, ответить и просто, и одновременно не просто.

Общение и отношения между людьми зависят от их индивидуальных характеров. Есть такие черты характера, которые способствуют установлению благоприятных человеческих взаимоотношений. Это – доброта, открытость, дружелюбие, общительность, воспитанность.

Цели программы:

•  воспитать детей грамотными, культурными в разговоре, в общении, во время умственного и физического труда, отдыха;

•  прививать культуру внешнего вида, поведения вне дома;

•  обращать особое внимание на формирование культуры чувств: уважения, дружбы, товарищества, любви и т.д.;

•   дать понятия культуры быта и   некоторые практические навыки вопросов быта, воспитать желание быть красивым внутренне.

В фундаменте культуры поведения покоятся четыре краеугольных камня: доброе отношение человека к человеку; красота; народные традиции и обычаи; здравый смысл.

Именно поэтому воспитанность, культура поведения делают нашу совместную жизнь удобной, приятной, разумной и красивой. Поверим в это горячо и искренне. Тогда всем окружающим: родителям, товарищам, учителям и даже незнакомым людям - будет хорошо с нами. И нам будет хорошо и радостно среди людей. А без этого, пожалуй, счастья не бывает.

Уровень учебной мотивации и академической успешности

На учебную мотивацию влияет много факторов: возраст ученика, сформированность внутренней позиции школьника, успешность, атмосфера дома и в классе, ориентация на оценку, а не познавательный интерес. И чтобы стимулировать учебную мотивацию, мне важно понять какой из факторов имеет место быть и сработать как точечно, индивидуально, так и проводить групповую работу, используя различные методы и приемы, пробуждающие и поддерживающие интерес детей к учебной деятельности.

Большое место в мотивации школьника занимает отметка. Не все дети начальных классов хорошо понимают объективную роль отметки.

Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и общественное мнение о нем, поэтому дети стремятся к ней не собственно ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим школьник может использовать и неприемлемые пути для получения желаемых отметок, склонен к переоценке своих результатов. По данным Ш. А. Амонашвили, 78% детей 5-9 классов, получивших разные отметки (кроме «5»), уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их. Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличными к получаемым отметкам.

В связи с тем, что школьники придают такое большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы ученик рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений, а не показатель своей личности. Ведь многие дети переносят оценку на себя всего - «это я плохой, а не оценка». Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности.

Учитывая все описанные моменты, я стараюсь мотивировать ученика, развивая его учебный интерес, природную детскую любознательность и энергию творчества. Также уделяю много внимания на сплочения классного коллектива, ведь много зависит и от обстановки, в которой ребенок находится. При теплой, поддерживающей атмосфере не так страшно ошибиться, уходит психоэмоциональное напряжение, которое забирает достаточно количество сил, пропадает потребность быть зажатым «оловянным солдатиком». Умение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом - одно из главных моих задач.

В процессе формирования мотивации, я не забываю и про рефлексию, провожу изучение современных методов обучения. Стремлюсь к правильному отбору содержания учебного материала, красочно и практично преподношу его своим ученикам. Использую наглядный дидактический материал, проблемно-поисковый, комбинирую групповые, парные и самостоятельные формы работы.

Ведь, если исходить из идеи, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель или опираться на отрицательную мотивацию, то есть риск, что мотивация будет снижаться или ребенком будет двигать желание, избежать неприятных моментов: наказания со стороны учителя или родителей, стыд за плохую оценку и т.д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой и учителем, нежелание отвечать возле доски. Учебная деятельность радости и удовольствия не приносит. Это сигнал психологического неблагополучия.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают      неудовлетворительные        отметки.

2. Хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради.

Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4. Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Для изучения мотивации учения школьников и поиска новых способов стимулирования мотивации обучения, я привлекаю педагога – психолога Липенко М.А.

Диагностика показала следующие результаты: у 30 % учащихся высокий уровень мотивации, 55% средний уровень мотивации, у 10%положительная мотивация, но школа привлекает внеучебными сторонами, а у остальных 5% низкий уровень мотивации.

Таким образом, мы видим, что используемые методы были успешны. Об этом также говорят, повышенная активность ребят на уроке, систематическое выполнение домашних работ, улучшение оценок.

Динамика охвата детей дополнительным образованием

Обучение в системе дополнительного образования, на мой взгляд, имеет большое значение. Система дополнительного образования детей, как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, является важнейшей составляющей единого образовательного пространства.

Как правило, дети, занимающиеся в объединениях внешкольной работы, значительно отличаются от своих сверстников. Они в большей степени активны, дисциплинированны, свободны от комплексов, способны к продуктивной совместной деятельности, ответственны, имеют хорошо развитый художественный вкус.

За 5 – 7 классы учащиеся были задействованы в деятельности кружков и секций по интересам:

Курсы внеурочной деятельности

Задача: вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:

-   вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

-   формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

-  создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

-  поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Модуль "Школьный урок"

Задача: использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися

Данное направление подразумевает использование воспитательных возможностей организации урока:

• Воспитание интереса к учению, к процессу познания (создание и поддержание интереса, активизация познавательной деятельности учащихся).
• Воспитание сознательной дисциплины (показать важность учебно–познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины).
• Формирования умений и навыков организации учащимися своей деятельности (организация самостоятельной работы, соблюдение техники безопасности и гигиенических правил).
• Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирование учителем умения слушать, высказывать и аргументировать свое мнение).
• Формирование и развитие оценочных умений (разработка и принятие критериев оценивания, оценивание по критериям, взаимопроверка, самооценивание и т.д.).
• Воспитание гуманности (регулирование отношений «учитель - ученик», «ученик - ученик»).
• Использование воспитательных возможностей, обусловленных спецификой учебного предмета.

Модуль "Работа с родителями"

Задача: организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместную деятельность в обучении и воспитании учащихся и совместное решение проблем личностного развития обучающихся.

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.

Основными направлениями в работе с семьями обучающихся являются:

• изучение семей и условий семейного воспитания;
• пропаганда психолого-педагогических знаний;
• активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом;
• дифференцированная и индивидуальная помощь родителям;
• обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания.

Работа с родителями или законными представителями осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На школьном уровне:

• управляющий совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские конференции – проводятся 1 раз в год и предусматривают педагогическое просвещение в сфере методов семейного воспитания и обмен позитивным опытом;
• общешкольные родительские собрания – 2 раза в год в режиме обсуждения наиболее острых проблем нравственно-смыслового отношения школьников к собственному образованию и «образовыванию» как личности, качества школьной жизни, учебных достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах деятельности;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
• родительские дни, во время которых родители могут получать представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы.
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• привлечение родителей к организации Общешкольных ключевых дел.

На уровне класса:

• классный родительский комитет класса, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов
• вовлечение родителей в совместную с детьми учебно-познавательную, культурно- досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность.

На индивидуальном уровне:

• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в Советах по профилактике и ППК, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей
• работа по индивидуальному плану с семьями СОП.

Организация социально-значимой деятельности с участием родителей. Участие в социальных проектах и творческих делах.

Социально значимая деятельность – один из видов внеурочной деятельности, который позволяет формировать у детей такие ценности, как ответственность, доверие, милосердие, доброта, патриотизм, а также устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых.

В своей практике выделяю три основные формы организации социально значимой деятельности:

• Социально значимое мероприятие (субботник, озеленение школьного двора, изготовление кормушек, акция «Буккроссинг»)
• Социально    значимое    дело    (поздравления    ветеранов, бабушек и дедушек, выступление в детском саду, в детском доме)
• Социально значимый проект (Проект «Школа добрых дел»).

Социально значимые мероприятия организуются в классном коллективе, который еще не имеет опыта участия в социально значимой деятельности. Учащиеся организоваться сами для решения каких-либо, а тем более, социальных задач еще не могут. В этом случае роль организатора идей беру на себя я и привлекаю родителей, а дети будут участниками мероприятия.

При появлении идей и готовности их самостоятельного воплощения школьниками к организации социально значимой деятельности, к социально значимому проекту. Создание проекта требует:

• Расчетов и более серьезного анализа;
• Более сложного алгоритма;
• Дополнительных ресурсов.

Приведенный материал позволяет отследить динамику форм социально значимой деятельности и выявить их структуру и различия. И снова в роли помощников у нас родители.

Какими же средствами мы можем повысить активность школьников и инициировать их в социально значимую деятельность?

Моя педагогическая практика показывает, что таких средств сегодня огромное количество – это могут быть видео-ролики, проблемные ситуации и вопросы, новости СМИ, различные тексты, эмоциональный рассказ педагога.

В своей работе я поняла, что целесообразнее использовать несколько средств для активизации школьников и, самое главное, быть самому педагогу заинтересованным в данном виде работы, а значит, не оставаться равнодушным к проблемам общества, в котором мы живем.

Модуль "Самоуправление"

Задача: способствовать развитию детского самоуправления через внедрение элементов ученического самоуправления на уровне школы и классных сообществ

Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в школе заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных решений, а также для включения обучающихся в вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.

Ученическое самоуправления в школе основана на принципах, содержании РДШ и структурируется в соответствии с его направлениями:

-  Личностное развитие (творчество, популяризация здорового образа жизни и спорта, профессиональная ориентация),

-  Гражданская активность (добровольчество, поисковая деятельность, изучение истории России, краеведение, создание и развитие школьных музеев, природоохранная деятельность),

-  Военно-патриотическое направление (деятельностью юных армейцев, юных спасателей, казаков, пограничников, представителей юного спецназа Росгвардии, юных друзей полиции, пожарных и юных инспекторов движения),

-  Информационно-медийное направление (поддержка талантливых юных журналистов; создание и развитие школьных медиацентров, в том числе газет и журналов, радио и телевидения, новостных групп в социальных сетях; проведение пресс-конференций, фестивалей и творческих конкурсов для школьников).

Ученическое самоуправление осуществляется следующим образом:

На уровне школы:

На индивидуальном уровне через:

• участие в планировании, организации и анализе проведенных общешкольных, внешкольных, классных дел;
• участие в работе профильных отрядов и органов самоуправления класса и школы;
• участие в дежурстве по классу и школе.

Модуль "Профориентация"

Задача: организовывать профориентационную работу со школьниками.

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.

Эта работа осуществляется через:

Модуль "Волонтерство"

Цель: формирование нравственных и коммуникативных качеств личности, активной жизненной и гражданской позиции, способствующей самоопределению и самореализации личности ребенка через участие его в волонтерском движении.

Задачи:

Достижению поставленной цели способствует выполнение ряда задач.

Обучающие:

• обучение психологическим знаниям и умениям, позволяющим подросткам лучше понимать себя;
• обучение методикам проведения некоторых досуговых форм;
• знакомство с технологией социальной акции и проведения социальных дел;
• обучение основам работы с различными видами информации;
• знакомство с интерактивными методами обучения, современными социальными технологиями;
• обучение методике социального проектирования;
• расширение навыков работы с информацией;
• специальная подготовка волонтеров по работе с людьми различных социальных категорий (дети с ограниченными возможностями здоровья, подростки девиантного поведения).

Развивающие:

• формирование первичных организаторских умений и навыков, дальнейшее развитие лидерских качеств;
• развитие коммуникативных качеств, умения работать в команде;
• развитие уверенности в себе;
• расширение опыта общения, развитие навыков взаимодействия с людьми различных социальных категорий;
• развитие рефлексивных умений, навыков самоанализа и самооценки своей деятельности;
• развитие активной деятельности;

Воспитывающие:

• формирование и укрепление семейных ценностей;
• воспитание активной гражданской позиции, неравнодушного отношения к жизни;
• воспитание толерантных качеств личности, милосердия, доброты, отзывчивости;
• формирование потребности в ведении здорового образа жизни, сохранении и укреплении здоровья;
• содействие осознанию личной ответственности за происходящее в семье, школе, поселке, стране;
• воспитание активной гражданской позиции;
• воспитание потребности в добровольческой деятельности, формирование отношения к социальному служению как к норме жизни;
• создание комфортной обстановки на занятиях, а так же атмосферы доброжелательности и сотрудничества;
• формирование общественной активности и самореализации в социуме.

Модуль "Школьные и социальные медиа"

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм:

 • разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, радио) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

• школьная газета, на страницах которой организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;

 • школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;

• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к Школе, информационного продвижения ценностей Школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для Школы вопросы;

 • участие школьников в конкурсах школьных медиа.

Модуль "Профилактика травматизма. Дорожно-транспортное воспитание"

Целевые параметры правил безопасного поведения на улицах и дорогах:

• относиться к правилам дорожного движения как к важной общественной ценности;
• владеть методами предупреждения ДДТТ и оказания первой помощи пострадавшим при ДТП, навыками пропаганды ПДД;
• владеть навыками безопасного поведения на улицах и дорогах.

Задачи:

• предоставить учащимся базовое образование в рамках государственных стандартов;
• выработка у учащихся поведенческих стереотипов, способствующих самосохранению в условиях дорожной ситуации;
• формирование у учащихся устойчивых навыков соблюдения и выполнения правил дорожного движения;
• привитие культуры безопасного поведения на дорогах;
• воспитание грамотных участников дорожного движения,
• формирование уважительного отношения к законам дороги, осознания объективной целесообразности действующих правил и требований дорожного движения;
• формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентации;
• привитие первичных навыков оказания первой медицинской помощи при ДТП;
• поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности детей как участников дорожного движения.

Принципы воспитательной деятельности

В качестве принципов, определяющих цель, содержание, пути и способы воспитания, выступают следующие:

1. Принцип гуманизации. Он подразумевает организацию личностно-ориентированного подхода к организации воспитательного процесса.

2.Принцип культуросообразности. Этот принцип требует приобщения ребёнка к различным ценностям культуры, этноса, общества, цивилизации в целом. Содержание, методы и формы воспитания должны отражать культурные ценности, присущие социуму региона, различным его социальным группам и учитывают исторические традиции.

 3. Принцип природосообразности предполагает, воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов.

4. Принцип диалогичности (сотрудничество, сотворчество классного руководителя, детей и их родителей). Человек может проявить себя и может быть понят только через диалог. И только в совместном творчестве равных партнёров, которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания.

5. Принцип системности. Данный принцип рассматривает воспитание не только как самостоятельную систему, все элементы которой не просто связаны, а находятся в зависимости, но и как часть другой системы во многом влияющей на её функционирование.

6. Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении.

7. Принцип творческой самостоятельности учащихся, самоорганизация и развитие интересов. Практическое овладение учащимися соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений, навыков в многоплановой деятельности.

8. Принцип адаптивности. Предполагает создание условий и мотивацию.