Работа с родителями

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДА ХАНТЫ - МАНСИЙСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

(МБОУ СОШ №4)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

начального общего образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №4»

3 «В» класса

Классный руководитель: Троценко Е.М.

г. Ханты-Мансийск, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

РАЗДЕЛЫ:

1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2. Цель и задачи воспитания
3. Виды, формы и содержание деятельности

3.1 Модуль «Классное руководство»

3.2. Модуль «Школьный урок»

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности начальных классов»

3.4. Модуль «Работа с родителями»

3.5. Модуль «Детское соуправление»

3.6. Модуль «Профориентация»

3.7. Модуль «Безопасность и профилактика»

3.8. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

3.9. Модуль «Детские общественные объединения»

3.10. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

        4.  Основные направления самоанализа воспитательной работы

Пояснительная записка

 Рабочая программа воспитания 3 «В» класса (далее Программа воспитания) разработана в соответствии с программой Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» и методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждёнными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования.

Настоящая Программа воспитания призвана обеспечить достижение учащимися начальных классов личностных результатов, определенных ФГОС: формировать у них основы российской идентичности, готовность к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению, ценностные установки и социально-значимые качества личности, активное участие в социально-значимой деятельности школы.

Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы начального общего образования и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.

Стержневой основой Программы воспитания является духовно-нравственная программа «Социокультурные истоки». Авторами программы И. А. Кузьминым и А. В. Камкиным разработано новое междисциплинарное, интегрирующее направление в науке и образовании, отвечающее за привнесение в образование первоначального контекста системы духовно-нравственных и социокультурных категорий и ценностей – Истоковедение. Программа «Социокультурные истоки» позволяет создать модель системного развития образовательного учреждения и способствует достижению обучающимися современного качества образования на основе духовно-нравственного опыта своего народа.

Методические разработки программ «Истоки», «Воспитание на социокультурном опыте» направлены на то, чтобы учащийся попытался осознать себя деятельным субъектом сохранения и приумножения духовного, нравственного и социокультурного опыта Отечества. Важно и то, что в рамках реализации программы духовно-нравственные ценности развиваются не только у учащихся, но и у педагогов и родителей, которые находятся в совместном процессе духовного созидания.

Одним из результатов реализации Программы воспитания станет приобщение учащихся 3 «В» класса школы к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.

Стратегической целью реализации Программы воспитания является преобразование школы в социокультурный институт с доминантой духовно-нравственных ценностей.

Данная Программа воспитания показывает систему работы в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №4».

РАЗДЕЛ 1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса

          Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» начала свою деятельность с   1 сентября 2014 года.

 Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями образования.  Базовой установкой воспитательной деятельности в школе является преобразование образовательного учреждения в социальный институт, для которого важнейшей функцией является гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать духовный и социокультурный опыт Отечества.

Стержневая основа воспитательной системы – это учебный курс «Истоки» и программа «Воспитание на социокультурном опыте», которые помогли смоделировать воспитательную систему в единый Годовой круг событий, охватить весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность.

Реализация программы духовно-нравственного обучения и воспитания «Социокультурные истоки» позволила создать необходимые условия для дальнейшего целостного развития личности, обладающей национальным самосознанием, способной к созидательному труду на благо семьи, общества и государства на основе отечественных традиций, где проявление духовности понимается как служение Отечеству.

Основными сложившимися традициями воспитания в начальной школе являются:

• ключевые общешкольные дела «Годового круга событий» с последовательным и равномерным распределением праздников и традиций в течение школьного года;

-соборность в разработке, коллективном планировании, коллективном проведении и коллективном анализе каждого ключевого творческого дела;

• создание социокультурной среды для осуществления преемственности, когда по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

-осуществление в проведении традиционных школьных дел, которые способствуют переходу от соревновательности между классами к конструктивному межклассному и межвозрастному взаимодействию учащихся, что позволяет мотивировать их социальную активность и гражданскую позицию;

-ориентированность учителей начальных классов на формирование в детских коллективах доброжелательных взаимоотношений.

Ключевой фигурой воспитания в начальной школе является учитель, реализующий образовательно-воспитательную, личностно-развивающую, организационно-коммуникативную и другие функции, направленные на нравственно-эстетическое восприятие мира учащимися, на умение определять и рефлексировать свои ресурсные состояния, жить и действовать, руководствуясь сформированной системой ценностей.

Школьные традиции формируют особый социокультурный уклад школьной жизни, присоединяя ребенка и его родителей к базовым духовно-нравственным ценностям России.

РАЗДЕЛ 2. Цель и задачи воспитания

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

С учётом этого воспитательного идеала и базовых для нашего общества ценностей (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ СОШ № 4– личностное развитие школьников, проявляющееся:

- в освоении учащимися начальных классов истоковской системы ценностных ориентаций, присоединении их к устойчивому «ядру», «коду» и смыслам родной культуры, а также в приобретении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе отечественных ценностей (то есть в усвоении ими социально значимых знаний).

В воспитании детей младшего школьного возраста целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:

- усвоения учащимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут;

- адаптации младших школьников к условиям начального общего образования;

- развития компетенций социально значимых отношений школьников младших классов и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел.

Определяющими компетенциями для этого возраста являются:

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);

- уважать старших и заботиться о младших членах семьи;

- выполнять посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;

- быть трудолюбивым как во время учебных занятий, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

- знать и любить Родину – родную землю и родное слово, родной очаг;

- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе, подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);

- быть опрятным, соблюдать правила личной гигиены, режим дня, структурировать время, вести здоровый образ жизни;

- быть приветливым, вежливым, научиться слушать других и слышать их, приходить к согласию, уметь общаться в паре, группе и классе, доверительно общаться с родителями, преподавателями и устанавливать хорошие отношения с другими людьми, уметь прощать обиды;

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;

- уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят, уметь ставить перед собой значимые цели и последовательно стремиться к их достижению, проявлять инициативу.

Достижению поставленной цели воспитания учащихся младшего школьного возраста будет способствовать решение следующих задач:

- поддерживать истоковские традиции школы и инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел;

- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать использование истоковской педагогической технологии, интерактивных форм занятий;

- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление на уровне начальной школы;

- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных объединений;

- увеличивать охват обучающихся программами внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам в дополнительном образовании, реализовывать их воспитательные возможности;

-    организовывать профориентационную работу с обучающимися;

- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся начальных классов, поддерживать активное участие класса в жизни школы, укреплении коллективных ценностей школы;

- организовывать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся начальных классов на основе социокультурных ценностей;

- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;

- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формировать позитивный уклад школьной жизни и положительный имидж, и престиж школы.

РАЗДЕЛ 3. Виды, формы и содержание деятельности

Инвариантные (обязательные) модули

3.1. Модуль «Классное руководство»

Главное предназначение классного руководителя в начальных классах– создать условия для становления личности ребёнка, входящего в современный мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни. Достижению данной цели классного руководителя способствует работа по программе «Воспитание на социокультурном опыте». Каждое занятие является прямым продолжением работы детей, родителей и педагога, начатой на уроках «Истоков». В результате такой целенаправленной работы классного руководителя знания детей о нравственности и духовности становятся осмысленными, прочувствованными.

Модуль «Классное руководство» позволяет использовать истоковские технологии в работе с классом, при организации индивидуальной работы с обучающимися, в работе с учителями, преподающими в данном классе, и в работе с родителями.

Работа с классом:

• проведение классных часов по программе «Воспитание на социокультурном опыте»;
• формирование и сплочение коллектива класса через акции, события, проекты, занятия;
• сплочение коллектива класса через тренинги - активные занятия;
• организация досуга учащихся в каникулярное время через программы пришкольного лагеря «Божья коровка». Данная работа способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, занятости их в каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.

Индивидуальная работа с учащимися:

- осуществление руководства, направленного на заполнение учащимися личных портфолио и своей «Первой книги»;

• проведение активных занятий (работа в парах, в группах), где учащемуся предлагается роль лидера –делегирование ответственности за общее мнение в группе. Оно способствует самоутверждению учащегося, развивает у него способность результативно работать;
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за их поведением и проведение психолого-педагогической диагностики.

Работа с учителями, преподающими в классе:

Данная работа направлена на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися. Она включает:

• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, посещение уроков своего класса, проводимых учителями-предметниками;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.

Работа с родителями:

Воспитание учащихся невозможно без тесного сотрудничества с родителями и включает следующие направления:

• функционирование психолого-педагогической службы, которая оказывает помощь родителям по вопросам воспитания, проводит индивидуальные беседы, консультации с родителями;
• организация совместной деятельности родителей, детей и педагогов в рамках «Годового круга событий»;

-осуществление взаимодействия взрослых и детей в начальных классах школы в рамках реализации программы «Воспитание на социокультурном опыте» на основе комплекта «Книги для развития учащихся»;

• организация взаимодействия с родителями через «Школу для родителей» и Управляющий совет школы.

В центре внимания классного руководителя – личность воспитанника, важнейшее условие эффективной работы –системный подход, что способствует постепенному присоединению детей и родителей к прошлому опыту, переосмыслению настоящего опыта и развитию способности ориентироваться на будущее. Главным социокультурным результатом для учащихся класса является создание своей «Первой книги».

2.  Модуль «Школьный урок»

        Модуль «Школьный урок» предполагает объединение содержания обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе единой цели и единых социокультурных ценностей.

Воспитательный потенциал школьного урока складывается из:

- содержания учебного предмета и умелого его отбора;

- личности учителя с его социокультурным опытом;

- уровня развития классного коллектива с опорой на ценностные ориентиры;

- социокультурных технологий, в основе которых заложена идея активного обучения и воспитания;

- уклада школьной жизни с устоявшимися традициями.

Содержательной основой всей воспитательной системы учащихся начальных классов школы является программа «Социокультурные истоки», где представлены универсалии культуры, ее вечные ценности, передаваемые из поколения в поколение. Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни.

Интегративный характер курса «Истоки» позволяет на практике осуществить межпредметные связи учебных предметов: чтения, изобразительного искусства, технологии, окружающего мира и т. д.

Интеграция Истоков с другими предметами позволяет учителю:

• содействовать становлению духовно-нравственной культуры учащихся в процессе формирования целостного миропонимания;
• поддерживать развитие познавательного интереса изучаемых предметов;
• формировать нравственные понятия добра, совести, сострадания, милосердия, справедливости, любви не только на уроке через получение теоретических знаний и рассуждений, но на уровне собственного духовно-нравственного и социокультурного опыта;
• пробуждать мыслить самостоятельно и рефлексивно в широком междисциплинарном и межкультурном пространстве;
• побуждать и мотивировать стремление к самопознанию, духовно-нравственному, интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, самоуправлению;
• способствовать познанию истоков своей культурной традиции, нравственных и духовных основ общечеловеческих ценностей;
• воспитывать бережное отношение к своему Отечеству;
• формировать социальную терпимость.

Для достижения задач урока учителями начальных классов школы используются социокультурные технологии:

- технология присоединения;

- технология развития целостного восприятия и мышления;

- технология развития чувствования;

- технология развития мотивации;

- технология развития личности;

- технология развития группы;

- технология развития ресурса успеха.

В основе социокультурных технологий – идея активного обучения и воспитания, когда одновременно работают пять аспектов: содержательный, коммуникативный, управленческий, социокультурный, психологический.

Социокультурные аспекты позволяют учащимся осознать смысл служения Отечеству, который заключается в том, что учащиеся получают опыт взаимодействия, позволяющий им в дальнейшем самореализоваться.

На практике идея активных форм обучения воплощается через социокультурный тренинг. Активное занятие является основой учебного процесса, в нем участвует группа учащихся в полном составе. Согласно социокультурному системному подходу в образовании, педагог общается с учащимися на уровне «Взрослый – Взрослый», а не «Я – дети». Активные формы обучения и воспитания направлены на развитие ресурсов личности ученика и классного коллектива. Класс с высоким уровнем развития коллектива наилучшим образом реализует свой воспитательный потенциал.

Использование учителем активных форм работы является важным условием реализации воспитательной компоненты урока. Это способствует:

• освоению социокультурных и духовно-нравственных категорий на уровне личностного развития;
• развитию эффективного общения;
• развитию управленческих способностей;

-  формированию мотивации на совместное достижение значимых результатов;

-  приобретению социокультурного опыта.

Формы реализации воспитательного потенциала урока:

- проведение тематических уроков, посвященных важным событиям в стране, в округе, в городе, в школе;

• проведение фестиваля открытых уроков «Педагогическая мастерская»;
• подготовка и защита индивидуальных и групповых учебных проектов;
• работа с текстами на основе базовых ценностей.

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Внеурочная деятельность учащихся 3 «В»  класса школы объединяет все виды деятельности, кроме урочной, в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Основная идея модуля – разработка механизмов организации внеурочной деятельности с опорой на духовно-нравственное развитие и воспитание.

Содержание внеурочной деятельности обучающихся школы складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом совместно с педагогами дополнительного образования школы и социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта города.

Внеурочная деятельность школы в ходе реализации требований ФГОС НОО 2 поколения представлена следующими направлениями:

Организационная модель внеурочной деятельности:

- учебный курс «Истоки»;

- курс «Шахматы»;

- дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы: ИЗОстудия «Волшебная кисточка», «Музей русского быта», «Юные краеведы», вокальная студия «Большая перемена», хореографическая студия «Карусель», секция «Мини-футбол», секция «ОФП», плавательный клуб «Волна».

 - «Годовой круг событий» (проекты, акции, конкурсы, выставки);

• классное руководство (программа «Воспитание на социокультурном опыте», экскурсии, походы, диспуты);
• клубная деятельность (ПК «Волна», отряд «ЮИД», добровольное российское детско-юношеское движение «Юнармия»);
• программы дополнительного образования учреждений культуры и спорта.

В разработке плана внеурочной деятельности имеют право принимать участие советы обучающихся и представители родительской общественности.

3.4. Модуль «Работа с родителями»

Семья занимает одно из главных мест в воспитании ребенка, играет основную роль в формировании его мировоззрения и нравственных норм поведения.

Одной из главных задач современной школы является поиск форм взаимодействия с родителями для осуществления государственного заказа – воспитания духовно-нравственной личности, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную. Обучение и воспитание школьников младших классов без тесного сотрудничества с родителями невозможно, и эта работа должна быть системной.

Принципы взаимодействия с родителями:

-доброжелательный стиль общения, «путь от сердца к сердцу»; 

-принцип сотрудничества;

-принцип преемственности;

-принцип опоры на позитивный социокультурный опыт.

Работа с родителями (законными представителями) учащихся младших классов осуществляется в рамках традиционных истоковских видов и форм деятельности. Это:

• родительский комитет класса, Управляющий совет школы, совет по профилактике, представители которых участвуют в решении вопросов воспитания и социализации учащихся;
• целенаправленная работа по формированию единых ценностей у детей и родителей идёт через программу «Моя семья»;
• общешкольные родительские собрания, проходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•   психолого-педагогическая помощь родителям по вопросам воспитания, индивидуальные беседы, консультации;
• родительские форумы и чаты с использованием социальных сетей и мобильных мессенджеров, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы;
• круглые столы, родительские гостиные на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с ними с приглашением специалистов.

На индивидуальном уровне:

• главным социокультурным результатом для учащихся   3 «В» класса школы является создание «Первой книги». Этой увлекательной работой дети, родители и учитель занимаются все четыре года обучения в начальной школе;
• формирование навыков семейного чтения на основе комплекта «Книги для развития детей»;
• формирование единой системы нравственных ценностей у детей и их родителей в рамках подготовки и проведения общешкольных и внутриклассных дел «Годового круга событий»;
• повышение уровня педагогической культуры родителей и педагогов в вопросах духовно-нравственного воспитания и развития детей на занятиях в рамках программы «Моя семья»;
• духовное возрастание детей и родителей через совместную деятельность школы с духовенством Ханты-Мансийской Епархии;
• индивидуальное психолого-педагогическое консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

Результатом совместной деятельности учителей начальных классов школы с родителями должно стать устранение разрыва школа – родители, создание условий для мотивации родителей на дальнейшее активное сотрудничество.

3.5. Модуль «Соуправление»

Соуправление в школе –это форма реализации обучающимися права на участие в управлении образовательным учреждением. Для младших классов – это возможность самовыражения, самореализации и освоениями на практике социокультурных навыков.

Границы ученического самоуправления определяются Уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Детское объединение начальных классов «Добро» является составляющей единицей школьного волонтёрского объединения «Твори добро».

Структура соуправления (по вертикали):

1. Ученик. На первом уровне учащийся, получая первичный социокультурный опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям, самостоятельно осваивает навыки управления самим собой и приобретает такие качества характера, как самостоятельность, обязательность, ответственность, трудолюбие, целеустремленность, креативность, достоинство и т. п.

2. Ученик-группа. На этом уровне учащийся через систему социокультурных технологий, осваивая начальные коммуникативные навыки, раскрывается как личность, побывав в роли как лидера, так и подчиненного.

3.Ученик-класс. Третий уровень предполагает самоуправление на уровне классного коллектива: учащиеся выбирают совет, актив, старосту, ответственных по интересам.

4.Ученик-школа. Этот уровень предполагает представление интересов школьников младших классов на Совете старшеклассников вожатыми, ответственными конкретно за каждый класс начальной школы или педагогом организатором начальной школы.

Структура соуправления по направлениям деятельности(горизонтали):

• организационная: организация работы соуправления;
• художественно-эстетическая;
• пресс-центр;
• спортивно-оздоровительная;
• совет вожатых;
• культурная.

Соуправление в начальных классах школы в контексте программы «Социокультурные истоки» строится на принципах:

• социокультурных технологий мотивации, развития личности, развития группы и развития успеха;
• социокультурной значимости (идеи «Служение Отечеству»);
• реализации отечественных традиционных ценностей;
•  равноправия и доверия;
• гласности и открытости;
• выборности органов самоуправления;
• сменяемости выборных членов самоуправления;
• участия учителя начальных классов в качестве координатора.

Соуправление в школе позволяет учащимся младших классов:

• самовыразиться и самореализоваться;
• присоединиться к социокультурному опыту и учиться «жить» в нем;
• приобрести опыт управления собственной деятельностью и деятельностью группы (класса).

Соуправление в школе позволяет учащимся младших классов научиться:

• структурировать время;
• быть ответственными;
• делать выбор и принимать решение;
• взаимодействовать, сотрудничать в группе с одноклассниками.

3.6. Модуль «Профориентация»

Профориентация в начальных классах школы – это комплекс действий по выявлению у учащихся задатков, склонностей для развития их способностей. Это длительный процесс, который начинается с младшего школьного возраста с профинформационной работы и переходит на профессиональный выбор.

 Реализуется модуль «Профориентация» в учебно-воспитательном процессе через различные направления работы, где ключевым является проект «Служение Отечеству».

Направления профориентационной работы.

Работа с учениками:

- профориентационные часы общения по программе «Социокультурные истоки»:

• Образ защитника Отечества;
• Путь-дорога;
• Труд – дело чести;
• Береги честь смолоду;
• Добрый человек в доброте проживает век;
• Честь дороже жизни.

- заполнение страниц «Моя первая книга»;

- встречи с интересными людьми, представителями различных профессий;

- защита портфолио– первый этап проекта «Служение Отечеству».

Работа с родителями осуществляется через:

• «Родительскую школу», которая начинает работу в период подготовки будущих первоклассников и осуществляет психолого-педагогическое сопровождение родителей в течение всех школьных лет;
• совместную работу по оформлению страниц книги «Моя первая книга»;
• проведение классных и общешкольных родительских собраний;
•  реализацию проекта «Три ратных поля»;
• Реализацию программы «Моя семья».

Самоопределение учащихся зависит не только от проделанной в школе профориентационной работы и сложившейся в ней атмосферы, но и от стиля семейного воспитания, отношения родителей к профессиональному выбору своих детей.  Пример родителей, их успех в профессиональной деятельности – основной ориентир в выборе профессии для учащихся  3 «В» класса.  

Первый этап защиты проекта «Служение Отечеству».

Проект направлен на то, чтобы учащийся попытался осознать себя деятельным субъектом сохранения и приумножения духовного, нравственного и социокультурного опыта Отечества.

Над проектом работают ученики 3-х классов в рамках защиты портфолио.

Выполнение проекта позволяет оценить, как ученик овладел содержанием программы «Социокультурные истоки», какие нравственные категории и ценности запечатлелись в его сердце за год обучения.

Проект «Служение Отечеству» способствует личностному развитию и социализации, помогает сделать правильный и осознанный выбор профессии, мотивирует на развитие творческих способностей, формирует чувство ответственности.

3.7. Модуль «Безопасность и профилактика»

Модуль Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний, профилактика правонарушений и безнадзорности) реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.

На индивидуальном уровне:

− консультации, тренинги, беседы, диагностику.

− выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие совершению им правонарушений.

− помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.

− социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.

− психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.

− организация психокоррекционной работы.

− формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.

Цель профилактической работы– создание условий для позитивной социализации обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений, повышение уровня общей и правовой культуры обучающихся.

Направления (содержательные) профилактики

– профилактика зависимого поведения (химической и нехимической зависимости);

– профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских проявлений;

– профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;

– развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);

– проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.

Организация профилактики:

Решаемые задачи, содержание и формы профилактики в рамках:

- программ учебных предметов (окружающий мир, литературное чтение, русский язык и др.);

- программ внеурочной деятельности («Радуга добрых дел», «В жизнь – по безопасной дороге» «Моя малая Родина» «Подвижные игры»);

- Комплексного плана работы школы и субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

- плана профилактической деятельности

- плана воспитательной работы классного руководителя (с обучающимися и родителями),

плана работы педагога-психолога (с обучающимися, родителями, педагогами);

календарного плана воспитательной работы – акции, недели и др. (с обучающимися, родителями, педагогами образовательной организации):

Участие в проведении межведомственных комплексных профилактических мероприятиях и акциях Всероссийского, областного и муниципального уровней: «МЫ выбираем – жизнь!», «За здоровье и безопасность наших детей», «Единый День профилактики», «Безопасность детства», «Единый день правовой помощи детям», День отказа от курения, Международный день борьбы с наркотиками.

Выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в развитии, обучении и адаптации), в социально опасном положении. Выявление несовершеннолетних с проблемами в развитии, обучении и адаптации, в социально опасном положении (диагностика психологическая, педагогическая, социальнопедагогическая): организация работы Совета профилактики; организация службы медиации. Организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика). Формы: диагностика, консультирование, организация межведомственного взаимодействия) и др.

Вариативные модули.

3.8. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это комплекс главных традиционных школьных дел, в которых принимает участие большая часть учащихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно с педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный формальный характер воспитания, ориентировать детей, родителей, педагогов на соборное проживание и обретение социокультурного опыта на основе духовно-нравственных ценностей и традиций школы.

На внешкольном уровне модуль включает:

• социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися и педагогами дела (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума (акции «Георгиевская лента», «Бессмертный полк»);
• спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации учащихся и включают их в деятельную заботу об окружающих (спортивный праздник «Богатырская наша сила», «День здоровья», «Подарок ветерану»);
• интеллектуальные творческие проекты на базе школы, направленные на сотрудничество детей образовательных организаций города (детский фестиваль «Читаем на староцерковном», окружной фестиваль «Мы-россияне», фестиваль «Истоки Великой Победы»)

На школьном уровне модуль включает:

- созданную в школе систему «Годового круга событий», идея которого выстроена в соответствии с программами «Социокультурные истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте». Она позволяет все дела и праздники объединить общей идеей духовно-нравственного развития, в течение учебного года в школе реализуется 5 социальных проектов «Годового круга традиций». Цель проектов – приобщение школьников младшего возраста к культурно-историческому наследию, традициям и ценностям народов России.

«Годовой круг событий» имеет 3 составляющие:

1-й, внутренний круг, – традиционные народные православные праздники: Покров, Рождество, Масленица, Пасха и др.

2-й – государственные праздники: День знаний, День народного единства, День матери, День Победы и др. календарные праздники.

3-й– школьные праздники, которые стали традиционными: «Ярмарка кружков», «Осенний букет», «Юные Кулибины», «Новогодний серпантин», «Рождественский вертеп», «День Пушкина», «Молодецкие забавы», «Масленица», «Дни Славянской письменности и культуры» и т. д.

Каждый календарный месяц Годового круга имеет своё название в соответствии с основными нравственными категориями программы «Социокультурные истоки»:

-сентябрь–«Осенины»;

-октябрь–«Под Покровом»;

- ноябрь–«Отечество - связь времён»;

- декабрь– «Накануне Рождества»;

- январь– «Рождественские встречи»;

- февраль– «Моя школа – мой дом»;

- март–«Добро и милосердие»;

- апрель–«Истоки радости»;

- май–«Память и благодарность»;

- июнь–«Плоды трудов».

На уровне классов модуль включает:

• участие школьников младших классов в реализации проектов «Годового круга событий» (у каждого класса есть обязанности при подготовке и реализации общешкольных праздников в «Годовом круге»);
• участие в реализации программы развития классного коллектива;
• проведение в рамках класса проектирования и анализа «Годового круга событий».

На индивидуальном уровне модуль включает:

• вовлечение по возможности каждого ребёнка в ключевые дела школы;
• психолого-педагогическое сопровождение детей в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

-формирование следующих компетенций:

• определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при общении;
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога делать выбор модели поведения.

 Вовлечение учащихся младших классов в ключевые общешкольные дела способствует поощрению их социальной активности, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

3.9. Модуль «Детские общественные объединения»

Воспитание в детских общественных объединениях в школе осуществляется через:

-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития социокультурный опыт осуществления общественно-полезных дел, направленных на помощь людям, и развить в себе такие качества, как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, общаться, слушать и слышать других;

• популяризацию деятельности детского общественного объединения, привлечение в него новых участников;
• поддержку и развитие в детском объединении истоковских традиций и ритуалов, формирующих у ребёнка чувство соборности, причастности к тому, что происходит в объединении;
• участие членов детского общественного объединения в волонтёрском движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом;
• формирование ресурса успеха, развитие самоутверждения при совместной

деятельности детей.

На базе школы действуют следующие детские общественные объединения целевой направленности:

В организацию деятельности детских общественных объединений заложена идея активного воспитания – развитие управленческих и коммуникационных способностей для достижения значимых социокультурных результатов.

3.10. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».

Разные виды экскурсий, походов и экспедиций, организуемых классными руководителями, педагогами организаторами, педагогами дополнительного образования, дают возможность реализовать идею активного воспитания учащихся: достойных представителей своей культуры, знающих и понимающих ее идеалы, ценности, и в то же время открытых другим культурам, обладающих взаимоуважением, сотрудничеством в современном полиэтническом и поликультурном социуме.

Направления в приобретении учащимися социокультурного опыта:

1. Организация экскурсий в музеи. Они открывают прошлое через вещественный подлинный памятник, который позволяют детям прикоснуться к глубинной памяти Отечества, увидеть корни родной культуры.
2. Приобщение к универсалиям духовного мира через знакомство с Храмами города Ханты-Мансийска.
3. Участие в социокультурных экспедициях пришкольного лагеря «Божья коровка» позволяет учащимся через рассказы пожилых людей «впитывать» в себя ценности традиционной культуры, учиться расставлять приоритеты духовного над материальным, быть открытым, честным, уметь сопереживать и т. д.
4. Совместные походы выходного дня и экскурсии на природу:

• создают благоприятные условия для укрепления семейных традиций;
• создают благоприятные условия для воспитания у ребят самостоятельности и ответственности;
• формируют навыки самообслуживающего труда;
• способствуют освоению смысла изречения «возлюби ближнего как самого себя»;
• способствуют распознанию учащимися в самих себе духовных сил и развитию умения управлять собой.

3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».

В организации   предметно-эстетической среды выделяется несколько компонентов:

5. пространственно-предметный;
6. организационный;
7. информационный;
8. технологический;
9. социальный.

Социальному компоненту среды придаётся большое значение в формировании и развитии личности. Это особый истоковский дух, особая атмосфера, которые определяют воспитательные и образовательные результаты.  Это «Уклад школьной жизни», характеризующийся:

- особыми ценностями, которые закреплены в организации взаимодействия, в писаных или неписаных правилах жизни школы;

- общей культурой школы, культурой деятельности, управления и взаимоотношений;

- традициями, заботой об их сохранении и развитии, престиже школы в глазах учащихся и их родителей, общественности;

- психолого-педагогическим климатом школы;

- позициями, которые занимают дети и взрослые в школе.

        В основе уклада школьной жизни лежат истоковские принципы, которые связывают прошлое, настоящее, будущее:

-принцип активности, соборности и творческой позиции участников воспитательного и образовательного процесса;

-принцип опоры на позитивный социокультурный опыт;

-принцип положительного подкрепления результатов деятельности и рефлексивной оценки;  

-принцип диалогового общения;

-принцип психологической безопасности и доверия.

Уклад школьной жизни позволяет дать представление о самом важном в жизни человека и на основе активных форм обучения и воспитания последовательно развивать духовно-нравственные ценности школьников. При этом базовые ценности не локализованы в отдельной форме или виде образовательной, или воспитательной деятельности, а пронизывают весь уклад школьной жизни, деятельность школьника как человека, личности, гражданина. В создании такой среды особую роль играют исторические корни, традиции школы, воспитание на социокультурном опыте, что помогает учащимся соотнести главные ценности жизни с собственным опытом.

Уклад школьной жизни формируется на основе базовых национальных ценностей и воспитательных идеалов;

-включает урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик;

-учитывает историко-культурную, этническую и региональную специфику;

-обеспечивает усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной, общественно значимой деятельности;

-организуется педагогическим коллективом образовательного учреждения при поддержке семей обучающихся, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации; учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных религиозных объединений.

Воспитательная работа по организации и реализации предметно-эстетической среды в классе

РАЗДЕЛ 4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ воспитательной работы проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Основные направления самоанализа воспитательной работы в начальных классах

Самоанализ осуществляется ежегодно силами коллектива школы. Оценка качества воспитания школьников – это внутренняя оценка, производимая самим педагогом в своих профессиональных целях, и производится на основе не персонифицированных диагностических методик.

Основанием для оценки качества воспитания школьников являются результаты педагогических наблюдений и применения иных методик изучения личностного роста школьников.

В третьем классе чаще используются опросники, но их результаты обязательно сверяются с результатами педагогических наблюдений. В качестве возможного варианта   используется опросник «Личностный рост» и «Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых». Особенностью опросника является то, что он предполагает не сравнение детей с неким универсальным стандартом воспитанности, а отслеживает динамику личностных изменений школьника (какими они были – какими стали).

Самоанализ воспитательной работы осуществляется и по модулям воспитательной программы

Итогом самоанализа организуемой в классе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогу, и проект направленных на это управленческих решений.

Определяющую роль в формировании уклада жизни класса играет общность участников образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей воспитательную и образовательную деятельность; элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

Приложение к рабочей программе воспитания

Эффективные формы работы с родителями

Добиться высоких результатов воспитательной работы невозможно без сотрудничества с родителями обучающихся, без информации о семье, в которой живет и воспитывается обучающийся.

Ведь семья - это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров:

социально-культурный (зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества);

социально-экономический (определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе);

технико-гигиенический (зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни);

демографический (определяется структурой семьи).

Среди основных задач организации совместной работы нашей школы и родителей можно выделить следующие:

повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Педагогами школы применяются следующие формы работы с родителями.

Формы участия родителей в управлении ОУ:

социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных образовательных услуг;

эксперты качества образования;

защитники прав и интересов ребенка.

Такое участие родителей в жизни школы влияет не только на развитие образования в целом и расширяет состав участников образовательного процесса, ответственных и лично заинтересованных в его положительном результате, но и содействует повышению авторитета родителей в семье, повышает самооценку учащихся, чьи родители уважаемы и востребованы в школе, что, несомненно, способствует сближению взрослых и детей.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей:

Лекция (анализ явлений, ситуаций).

Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

Открытые уроки (цель - ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, проводятся индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, педагоги определяют ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация имеет ознакомительный характер и способствует созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель дает родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

особенности здоровья ребенка;

его увлечения, интересы;

предпочтения в общении в семье;

поведенческие реакции;

особенности характера;

мотивации учения;

моральные ценности семьи.

·Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).

·Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

1) Общешкольные родительские собрания - проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.

Общешкольное родительское собрание используются для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года происходит награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

2) Классные родительские собрания - проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания учитывают возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей - друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

· Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров разнообразные, они учат слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Темы родительских вечеров, используемых педагогами школы:

1. Рождение ребенка и его развитие в дошкольный период.

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. "Можно" и "нельзя" в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

С большим интересом родители участвуют в тренингах разного рода, особенно охотно участвуют в тренинговых заданиях, как "детские гримасы", "любимая игрушка", "мой сказочный образ", "детские игры", "воспоминания детства", "фильм о моей семье".

Педагогам и родителям на заметку

Если:

ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

ребенка хвалят, он учится быть благородным;

ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.

В целом, можно сделать следующие выводы по работе с родителями:

Родители в основном правильно понимают распределение ответственности: школа обучает, семья воспитывает, вместе - развиваем детей, обучая и воспитывая.

Родителей интересуют вопросы сохранения здоровья, обучения, воспитания и успешной социализации детей; они готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса.

Необходимо активно использовать разнообразные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

Важно четко и аргументированно информировать родителей о проблемах школы, класса (в т.ч. и материальных) и находить оптимальные пути их решения совместно с родителями.

Список литературы

Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223. - (Стандарты второго поколения).

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Уч.издание /сост. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.. М - 2010. С.23.

Мудрость воспитания. Книга для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад., Э.Д. Днепров., Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с. - (Библиотека для родителей).

Настольная книга классный руководитель/ Авт.-сост. Е.И.Лунина, Н.С.Шепурева и др. - Ростов н/Д, 2001: Изд-во: Феникс. - 383 с.

Организация внешкольного досуга/ Сост. В.П.Шашина. - Ростов н/Д, 2002. - 351 с.

Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование. М-2009. С.50.

Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. - М.: Изд-во центр ВЛАДОС, 2000. - 255 с.

Удовлетворённость родителей работой школы

Цель: Выявление удовлетворенности родителей работой школы и педколлектива.

4 – совершенно согласен 3 – согласен 2 трудно сказать 1 – не согласен

0 – совершенно не согласен

1. Класс, в котором  учится ваш ребенок, можно назвать дружным.
2. Среди своих одноклассников  наш ребенок чувствует себя комфортно.
3. Проявляют ли педагоги доброжелательное отношение к ребенку.
4.  Испытываете ли вы чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и классным руководителем.
5. У вас хороший классный руководитель.
6. Педагоги  справедливо оценивает достижения вашего ребенка.
7.  Ваш ребенок не перегружен учебными занятиями.
8. Педагоги учитывают индивидуальные особенности вашего ребенка.
9. Занятия в школе полезны и интересны вашему ребенку.
10. Педагоги дают вашему ребенку глубокие и прочные знания.
11. В школе заботятся о физическом развитии и здоровье вашего ребенка.
12. Учебное заведение способствует формированию достойного поведения вашего ребенка.
13. Администрация и педагоги  создают условия для проявления и развития способностей ребенка.
14. Школа по настоящему готовит ребенка к самостоятельной жизни.

Высокий уровень –  68%

Средний уровень – 32%

Низкий уровень – 0%

План работы с родителями обучающихся 3В класса (2019-2023 гг.)

Цель: Создание благоприятных условий для обеспечения взаимопонимания  стремлений школы и семьи в развитии личности ребенка, мотиве его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала.        

Задачи:

• Просветительская - обучение родителей умению видеть и понимать изменения, происходящие с детьми.
• Консультативная - совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного воздействия на ребенка в процессе приобретения им социальных и учебных навыков.
• Коммуникативная - обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.
• Формирование у обучающихся с поддержки родителей внутренних ценностей, социальной адаптации в окружающей их среде.

Работа с родителями

Основная задача классного руководителя  — создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.

Важнейшая направленность деятельности классного руководителя — это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:

а) изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;

б) психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

в) организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;

г) защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Основные направления классного руководителя и родителей :

Общение - это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие личности ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека. Успеху работы классного руководителя совместно с родителями способствуют три личностных образования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Решение проблемы общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей, когда они становятся нормой для учащихся. Высшая ценность-человеческая жизнь. Никто не имеет права посягать на нее.

Интерес к жизни-это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания. Воспитание с этих позиций направлено на формирование способности, быть счастливым, в основе которой - принятие жизни как дара природы.

Понимание и восприятие человека как личности, имеющей право на понимание, способной самосовершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, близкие люди, увлечения).

Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.

Познавательная сфера жизни ребенка.

Для решения этой проблемы нужно обратить внимание на:

а) выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего профессионального определения;

б) осуществление мероприятий совместно с родителями, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность, исследовательское мышление;

в) проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных обучающихся и всего класса на родительских собраниях;

г) организацию классных часов совместно с родителями по совершенствованию у обучающихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Таким образом, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции классного руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в группе, о выявленных способностях и текущих успехах» т. п.) и корректировка семейного воспитания — именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку, жизни и деятельности ребенка, обеспечивающие и коррекцию личности родителей.

Формы работы с родителями:

- родительские собрания;

- индивидуальные консультации;

- тематические консультации;

- родительские чтения;

- проведение совместных праздников;

- участие в акциях, проводимых школой «Письмо и посылка солдату», «Подари ребенку радость», «Сделай мир чище»;

- участие в конкурсах «Родительский коллектив года», «Лучшая новогодняя игрушка», «Лучший новогодний кабинет»;

- участие в заседаниях «Клуба отцов», «Родительских университетах»;

- общешкольные родительские собрания.

Примерная тематика проведения классных родительских собраний.

1 класс

• Знакомство с родителями детей – первоклассников.
• Проблема адаптации первоклассников в школе.
• Режим дня школьника. Телевизор и компьютер в жизни семьи и первоклассника.
• Эмоции положительные и отрицательные.

2 класс

• Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.
• Агрессивные дети, причины и последствия детской агрессии.
• Наказание и поощрение в семье.
• Итоги прошедшего учебного года – «Перелистывая страницы…»

3 класс

• Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.
• Трудовое участие ребенка в жизни семьи, его роль в развитии работоспособности и личностных качеств.
• Воображение и его роль в жизни ребенка.
• Итоги прошедшего года – музыкальный праздник «Мы и наши таланты»

4 класс

• Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка.
• Учебные способности ребенка, пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности.
• Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников.
• Школе мы не говорим: «Прощай!», мы говорим: «До новой встречи!»