Для коллег

Печенкина Виктория Игоревна

Предварительный просмотр:

КАТАЛОГ САЙТОВ О ПОЭТАХ И ПИСАТЕЛЯХ



Предварительный просмотр:

Специфика оценивания задания 1

Задание 1 проверяет традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать осложнённый пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные правила. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметными умениями проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы).

Важно! Оценивание задания 1 производится только при условии списывания исходного текста в полном объеме. Если какая-то часть текста опущена, задание оценивается 0 баллов.

Поэтому перед проведением ВПР и выполнением задания на осложненное списывание нужно нацелить обучающихся на списывание текста в полном объеме (без пропусков отдельных слов и предложений) и обязательную самопроверку текста по окончании списывания.

Оценивание задания 1 производится на основании трёх критериев:

- соблюдения орфографических норм (К1);

- соблюдения пунктуационных норм (К2);

- правильности списывания текста (К3).

Производя оценивание по критериям К1 и К2, следует обратить внимание на характер ошибок обучающихся.

Среди ошибок необходимо учитывать:

  • негрубые,
  • повторяющиеся,
  • однотипные.

Негрубые ошибки – ошибки, не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.

ОЦЕНИВАНИЕ ПО КРИТЕРИЮ К1

К негрубым орфографическим относятся следующие ошибки:

          1) в исключениях из правил (шорох, цыган, отрасль и др.); 
          2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях (
Вторая мировая война, Московский государственный университет и др.);

          3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных  с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (впотьмах, в потемках, наизнанку, с изнанки и др.); 
          4) в случаях раздельного и слитного написания 
не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого (День не жаркий. Ученик не готов. и др.); 
          5) в написании 
и и ы после приставок; 
          6) в случаях трудного различения 
не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как …; ничто иное не …; не что иное, как … и др.);

          7) в собственных именах нерусского происхождения (Джонатан Свифт, Гарри Поттер и др.) 
         

При подсчёте ошибок одна негрубая ошибка  считается за половину ошибки, две негрубые ошибки − за одну.

Необходимо учитывать также повторяемость ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. 
        

Однотипными считаются орфографические ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. 
      

Не считаются однотипными ошибки на такое орфографическое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (проверочное) однокоренное слово или его форму (моря – море, зуб – зубик, устный – уста, низкий  – низок). 

        Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная; в 5 классе допустимо 6 однотипных ошибок приравнять к двум.

Итак, две первые однотипные ошибки считаются как самостоятельные, первые три однотипные – за одну, четыре однотипные – за две, пять однотипных – за три, шесть – за две (в 5 классе):

I+I= 2      III=1          III+I=2      III+I+I=3     III+III=2

Если в одном слове с непроверяемыми написаниями допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку. 

Важно! Если в тексте для списывания представлены слова с пропусками орфограмм-букв или слова с орфограммами-слитным, раздельным или дефисным написанием (для выбора написания в которых нужно раскрыть скобки), однако по каким-либо причинам к моменту выполнения проверочной работы эти орфограммы еще не изучены (хотя входят в перечень изучаемых в данном классе), то допущенные в них ошибки при оценивании не учитываются.

ОЦЕНИВАНИЕ ПО КРИТЕРИЮ К2

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются  негрубые ошибки.

К негрубым пунктуационным относятся следующие ошибки:

1) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

2) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности (подобный пропуск или нарушение последовательности знаков препинания возможны в предложении Лес, расположенный за рекой, − самое грибное место в округе.);

3) ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила (например, основное правило регламентирует выделение запятыми одиночных деепричастий, но его действие ограничено условием, по которому не выделяются запятыми наречия стоя, сидя, играя, молча и др., связанные с деепричастиями только по своему происхождению).

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложения и его частей.

В остальном учёт пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учёт орфографических ошибок.

Важно! Если в предложениях текста для осложненного списывания для 5-7 классов присутствуют рядом стоящие неоднородные определения и обучающиеся ставят между ними запятую, то такая ошибка исправляется, но не засчитывается, так как данная пунктограмма изучается в 8 классе.

ОЦЕНИВАНИЕ ПО КРИТЕРИЮ К3

Производя оценивание по критерию К3, следует учитывать следующее.

Важно! Оценивание задания 1 производится только при условии списывания исходного текста в полном объёме. Если какая-то часть текста опущена, задание оценивается 0 баллов.

Важно! При наличии в тексте выполненной работы более 5 погрешностей (исправлений неверного написания на верное, непостановки уже присутствующих в тексте знаков препинания, несоблюдения абзацного отступа или неверного его выделения) снимается один балл. Названные погрешности можно отнести к критерию К3 «Правильность списывания текста».

Пример наличия в работе погрешностей

(выделены красным  погрешности, допущенные учеником (исправления неверного написания на верное,несоблюдение абзацного отступа), наличие которых дает основание для снижения оценки на 1 балл; иные ошибки в данном примере не выелены)

Наиболее часто встречающиеся в работах изменения графического облика слова, не приводящие к орфографической ошибке:

  • перестановка букв в слове: будьте «дорбы» (добры), «дулпо» (дупло) и др.;
  • замена буквы в слове: «рапотает» (работает), «мемля» (земля) и др.;
  • пропуск буквы в слове: «пуд» (пруд), «огорд» (огород) и др.

Изменения графического облика слова, приводящие к орфографической ошибке, считаются за орфографическую ошибку и вносятся в общее количество ошибок по критерию К1, например:

«мрской» (морской) – в слове пропущена буква о, являющаяся орфограммой;

«пршла долгожданная весна» (пришла долгожданная весна) − в слове пропущена буква и, являющаяся орфограммой.

Следовательно, указанные пропуски засчитываются как орфографические ошибки.

Самостоятельная работа обучающихся по осложненному списыванию текста

В ходе учебного процесса учителю необходимо обратить внимание обучающихся на то, как правильно организовать самостоятельную работу по осложнённому списыванию текста.

Возможный вариант памятки «Как правильно организовать работу по осложнённому списыванию текста».

1. Прочитайте текст целиком для того, чтобы понять его содержание.

2. Внимательно прочитайте первое предложение текста, сначала сосредотачиваясь на возможных пунктограммах. Если Вы обнаружили в предложении пунктограмму(-ы), объясните место(-а) и выбор знака(-ов) препинания и поставьте необходимый(-ые) знак(-и) карандашом.

3. Вернитесь к началу первого предложения, объясните выбор пропущенной буквы в слове или слитного/ раздельного/ дефисного написания; на месте пропуска вставьте карандашом букву, раскройте скобки.

Таким же образом последовательно работайте со всеми предложениями текста.

4. Разделите первое предложение на смысловые части. Спишите его, орфографически проговаривая каждую записываемую часть и называя необходимый для постановки знак препинания, зрительно сопоставляйте записываемую часть предложения с исходным вариантом.

Таким же образом последовательно списывайте другие предложения текста.

5. Проверьте написанное, сверяясь с исходным текстом.

Задание 2. Фонетический разбор (5 класс)

Оценивание задания 2 (фонетический (5 кл.), морфемный (5-8 кл.), словообразовательный (6-7 кл.), морфологический (5-8 кл.) и синтаксический (5-8 кл.) разборы)

Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и нацелено на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми аналитическими умениями. Помимо предметных умений задание нацелено на проверку регулятивных (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы), познавательных (осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; осуществлять сравнение, классификацию; преобразовывать информацию, используя транскрипцию при фонетическом разборе слова, схему структуры слова) универсальных учебных действий.

 Оценивание задания 2 (фонетический разбор слова) (5 класс)

Фонетический разбор направлен на проверку предметного учебно-языкового аналитического умения обучающихся проводить фонетический анализ слова.

Производя оценивание фонетического разбора слова по критерию К1 (5-6 классы), следует обратить внимание

  • на полноту характеристики каждого звука;
  • на указание избыточных характеристик или характеристик, не включенных школьную программу.

Для гласных звуков обязательно указывается, ударный это звук или безударный, в графической записи над ударным гласным звуком должен присутствовать знак ударения (кроме односложных слов); для согласных звуков дается характеристика по звонкости/глухости, твердости/мягкости; мягкость согласного обозначается особым значком в графической записи звука; подсчитывается и записывается количество букв и звуков в слове, а также количество слогов.

Отсутствие одной из указанных выше характеристик звука считается ошибкой.

Представленная в задании 2 транскрипция слова (например, жизнь - [жыз’н’]) без последующего фонетического анализа в качестве ответа не принимается и оценивается 0 баллов.

Иногда обучающиеся при характеристике согласных звуков указывают на их парность/непарность по звонкости/глухости и твердости/мягкости или вообще выходят за рамки школьной программы: например, согласные звуки в слове корень характеризуются таким образом: [к] – согласный, глухой, парный, твёрдый, парный; [р’] – согласный, сонорный (вместо звонкий), непарный, мягкий, парный; [н’] – согласный, сонорный, непарный, мягкий, парный. Такой вариант может быть принят как верный.

Оценивание задания 2 (5-8 классы) (морфемный разбор слова)

Морфемный разбор направлен на проверку предметного учебно-языкового аналитического умения обучающихся делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова.

Производя оценивание ответа на задание, следует обратить внимание на оформление морфемного разбора.

Обучающиеся  используют один из вариантов  разбора, более удобный для них и отработанный в процессе обучения в классе.

В образцах (ключах верного оценивания)  задания 2 для 5 класса предлагается словесный и графический варианты разбора с принятыми условными обозначениями морфем.

Например, 

Морфемный разбор (по составу) слова ВЫЛЕТАЮТ:

                      

ОШИБКИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ

  • Если обучающийся заменил указанное для  морфемного разбора слово другим (замена может быть даже аналогичной по структуре, разбор заменённого слова может быть выполнен верно), то задание в этом случае считается невыполненным и оценивается 0 баллов.
  • Часто для разбора предлагается слово с орфограммой; если в указанном слове при списывании обучающийся допускает орфографическую ошибку, то она может повлечь за собой неверный морфемный разбор. Например, весе(н, нн)ее (солнце). Обучающийся выбрал неправильный вариант и записал слово с одной буквой н: «весеНее».

В морфемном разборе этого слова обучающийся указал корень, окончание, основу. Разбор слов, содержащих орфографическую ошибку, связанную с несформированностью умения членить слово на морфемы, не оценивается.

В  другом слове, записанном  с орфографической ошибкой («кожаННый»), морфемный разбор выполнен безошибочноОднако при общем верном членении данного слова на морфемы остается неверным графический вариант суффикса (-анн- вместо -ан-), поэтому за выполнение разбора снимается балл. Итог – 2 балла.

  • Если обучающийся неверно выделяет окончание в слове, то такая ошибка обычно влечет за собой вторую и третью – неверное выделение суффикса или корня и основы.  В данном случае нельзя засчитывать за ошибку только неверное выделение окончания и основы, объясняя, что именно оно провоцирует остальные ошибки в разборе. Такое выполнение задания оценивается 0 баллов.

Например, весеннее (солнце): выделен корень весен- , окончание –е, суффикс –не- , основа весенне.

 Оценивание задания 2 (словообразовательный разбор слова) (6-7 классы)

Словообразовательный разбор направлен на проверку предметного учебно-языкового аналитического умения обучающихся анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную (производящую) основу и словообразующую (-ие) морфему(ы); различать изученные способы словообразования слов различных частей речи.

При оценивании выполнения словообразовательного разбора слова (6-7 классы) следует обратить внимание на правильность  его оформления.

В заданном для разбора слове отмечаются только те морфемы (та морфема), с помощью которых(-ой) образовано данное слово; справа записывается слово, от которого образовано данное слово, в нём выделяется исходная (производящая) основа; рядом в скобках указывается способ образования заданного слова.

 Например:

Отсутствие одного из указанных выше элементов при словообразовательном разборе считается ошибкой.

Смешение или соединение морфемного и словообразовательного разборов недопустимо. Такое выполнение словообразовательного разбора оценивается 0 баллов, так как в заданном для двух видов (морфемного и словообразовательного) разборов слове, как правило, уже произведён полный морфемный разбор, таким образом, выделение морфем(-ы), с помощью которых(-ой) образовано данное слово, невозможно.

Оценивание задания 2 (морфологический разбор слова) (5-8 классы)

Морфологический разбор нацелен на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, умения определять морфологические признаки и синтаксическую роль данного слова в качестве части речи.

При оценивании выполнения морфологического разбора слова (5-8 классы) следует обратить внимание:

  • на трёхчастную структуру разбора, за которой стоит осознанное понимание сущности части речи (то, что объединяет группу слов в часть речи), и ее последовательность:

          1) общее значение;

           2) морфологические признаки: постоянные и непостоянные;

           3) синтаксическая роль;

  • на указание в ответе морфологических признаков, не изучаемых или еще не изученных в данном классе;
  • на последовательность указанных в образце постоянных и непостоянных морфологических признаков.

Несоблюдение последовательности структуры разбора считается ошибкой. Ошибкой считается неуказание общего значения части речи в 5 классе.

При выполнении морфологического разбора слова в 5 классе указываются не все морфологические признаки самостоятельных частей речи (в частности – имени прилагательного, использованного в демоверсии), так как большинство обучающихся учатся по программам с линейно-ступенчатым принципом распределения морфологического материала в 5-6 кл.

Поэтому для выполнения морфологического разбора имени прилагательного в 5 классе  из морфологических признаков прилагательного необходимо назвать только непостоянные: число, род (в единственном числе) и падеж. Эти признаки пятиклассники изучали еще в курсе начальной школы.

Порядок морфологического разбора имени прилагательного (5 класс)

1. Часть речи. Общее грамматическое значение (указывается в письменном варианте разбора).

2. Морфологические признаки: начальная форма (именительный падеж единственного числа мужского рода); число, род (в единственном числе), падеж.

3. Синтаксическая роль.

  • Указание других признаков имени прилагательного (например, разряда (постоянный признак),  краткой или полной формы (непостоянный признак)) и др. возможно, но необязательно. Указание дополнительных признаков части речи наряду с обязательными, представленными в образце, не влияет на оценивание.

Порядок морфологического разбора глагола (6 класс)

1. Часть речи. Общее грамматическое значение (в письменном варианте разбора не указывается).

2. Морфологические признаки: начальная форма (неопределенная форма); постоянные признаки: вид, возвратность, переходность, спряжение;  непостоянные признаки: наклонение, время (для глаголов в форме изъявительного наклонения), лицо (для глаголов в форме настоящего и будущего времени изъявительного наклонения и глаголов в форме повелительного наклонения), число, род (для глаголов в форме единственного числа прошедшего времени в изъявительном наклонении и  глаголов в форме условного наклонения).

3. Синтаксическая роль.

 Если какие-либо морфологические признаки глагола, представленные в образце оценивания, ещё не изучены ко времени выполнения проверочной работы, то их отсутствие при оценивании не учитывается.

Указание в непостоянных признаках глагола в прошедшем времени формы лица наряду с формой рода является ошибкой.

Указание в непостоянных признаках глагола в условном или повелительном наклонении формы времени является ошибкой.

Смешение постоянных и непостоянных морфологических признаков считается ошибкой.

Несоблюдение последовательности при указании разных морфологических признаков в группе постоянных или непостоянных ошибкой не считается.

Ошибкой считается отсутствие конкретного обозначения синтаксической роли, которую выполняет слово данной части речи в заданном предложении, например, об имени прилагательном: второстепенный член (верно:  определение)

Оценивание задания 2 (синтаксический разбор предложения) (5-8 классы)

Синтаксический разбор направлен на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности.

Особенности выполнения синтаксического разбора в 5 классе:  предлагается выполнить разбор простого предложения; разбор состоит из двух частей: общей характеристики простого предложения (по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по числу грамматических основ, по наличию второстепенных членов предложения) и по членам предложения (в словесной письменной форме или в графической – по выбору), при этом часть речи, которой выражен член предложения, в проверочной работе для 5 класса не указывается. В общей характеристике предложения наличие однородных членов не указывается, оно отмечается (если есть) в словесной письменной  или в графической форме разбора по членам предложения.

Порядок синтаксического разбора  простого предложения (5 класс)

I. Дать общую характеристику предложения.

1. Охарактеризовать предложение по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное).

2. Охарактеризовать предложение по эмоциональной окраске (восклицательное или невосклицательное).

3. Найти грамматическую основу и установить, что предложение простое.

4. Охарактеризовать предложение по наличию или отсутствию второстепенных членов (распространенное или нераспространенное).

II. Выполнить разбор предложения по членам.

1. Выделить грамматическую основу предложения (подлежащее и сказуемое).

2. Выделить второстепенные члены предложения (если есть).

3. Указать однородные члены предложения (если есть).

4. Указать обращение (если есть), отметить, что оно не является членом предложения.

Пример синтаксического разбора предложения (5 класс)

В общей характеристике предложения в 6-7 кл. указывается наличие однородных членов (например, «с однородными сказуемыми» и т.д.), в 7 классе – наличие причастного или деепричастного оборота (например, «с причастным оборотом» и т.д.).

В 6-8 кл. в разборе указывается часть речи, которой выражен тот или иной член предложения.

Порядок синтаксического разбора  простого предложения (6 класс)

I. Дать общую характеристику предложения.

1. Охарактеризовать предложение по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное).

2. Охарактеризовать предложение по эмоциональной окраске (восклицательное или невосклицательное).

3. Найти грамматическую основу и установить, что предложение простое.

4. Охарактеризовать предложение по наличию или отсутствию второстепенных членов (распространенное или нераспространенное).

5. Если в предложении есть однородные члены, то в характеристике указать, каким членом предложения они являются (например, с однородными сказуемыми, с однородными обстоятельствами и т.д.).

II. Выполнить разбор предложения по членам.

1. Выделить грамматическую основу предложения (подлежащее и сказуемое) и указать, какими частями речи она выражена.

2. Выделить второстепенные члены предложения (если есть), указать, какими частями речи они выражены.

3. Указать однородные члены предложения (если есть).

4. Указать обращение (если есть), отметить, что оно не является членом предложения).

Пример синтаксического разбора предложения (6 класс) 


Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

Ход итогового собеседования

Соб.: Здравствуйте. Присаживайтесь. Ваш паспорт. Представьтесь.

(СОБЕСЕДНИК СВЕРЯЕТ ДАННЫЕ СО СПИСКОМ)

Соб.: Возьмите комплект экзаменационных материалов. Назовите номер варианта.

(ЗАПОЛНЯЕТ ПАСПОРТНЫЕ ДАННЫЕ В ВЕДОМОСТЬ УЧЁТА ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ)

 (ВЫДАЁМ ТОЛЬКО ТЕКСТ ДЛЯ ЧТЕНИЯ)

Ученик: Вариант № (называет номер).

Соб.: Мы начинаем итоговое собеседование по русскому языку. Вам предстоит выполнить несколько заданий:

– выразительное чтение текста;

– пересказ текста;

– монолог и диалог.

Время на выполнение 16 минут (45 минут)

ЗАДАНИЕ 1 ( ВКЛЮЧАЕМ ЗАПИСЬ!!! ФИКСИРУЕМ ВРЕМЯ В ПРОТОКОЛЕ).

Соб.:  Задание первое. Вам предлагается текст. В течение  2 минут (15 минут) необходимо подготовить его выразительное чтение. Приступайте.

Соб.: Приступаем к ответу. Назовите номер задания.

Ученик: Задание № 1.

Соб.: Задание № 1. Выразительное чтение текста. Приступайте.

Читает 2 мин.

Соб.: Спасибо!  Приступаем к выполнению задания № 2.

ЗАДАНИЕ 2 (ВЫДАЁМ ЛИСТ № 2 С ЦИТАТОЙ)

Соб.: Вам нужно подготовить пересказ прочитанного вами текста, включив в него данную цитату. При подготовке вы можете делать записи в «Поле для заметок». Время на подготовку – 2 минуты (15 мин). Приступайте.

Соб.: Приступаем к ответу. Назовите номер задания.

Ученик: Задание № 2.

(ЗАБИРАЕМ ТЕКСТ ДЛЯ ЧТЕНИЯ; ОСТАЁТСЯ ЛИСТ С ЦИТАТОЙ И ЗАПИСЯМИ)

Соб.: Задание № 2. Пересказ текста с включением цитаты. Приступайте.

Пересказ

ЗАДАНИЕ 3 (ЗАБИРАЕМ ЛИСТ С ЦИТАТОЙ И ЗАПИСЯМИ)

Соб.: Спасибо! Приступаем к выполнению задания № 3.

(ВЫДАЁМ ЛИСТ С ТЕМАМИ ДЛЯ МОНОЛОГА и ФОТОГРАФИЮ)

Соб.: Вам необходимо выбрать одну из предложенных тем и подготовить монологическое высказывание. Выберите, пожалуйста, тему и прочитайте её.

Выбирает тему (10–20 сек.)

Соб.: Прочитайте тему.

Ученик: (читает тему)

(ВЫДАЁМ МАТЕРИАЛ К ВЫБРАННОЙ ТЕМЕ)

Соб.: Подготовьтесь к ответу. У Вас 1 минута ( ОВЗ 5 минут, могут делать записи в черновике)

Соб.: Приступаем к ответу. Назовите № задания и тему, которую вы выбрали.

Ученик: Задание № 3, тема № (называет номер и читает название темы).

Соб.: Задание № 3. Монологическое высказывание. Приступайте.

Песоч. часы (3 мин) (10 предложений)

ЗАДАНИЕ 4 (ЗАБИРАЕМ КАРТОЧКУ ЗАДАНИЯ № 3)

Соб.: Спасибо! А сейчас мы с вами немного побеседуем.

Задание 4. Диалог

Диалог – 3 мин.

Песоч. часы.

Во время диалога экзаменатору необходимо разговорить ученика. Он должен давать полные, развёрнутые ответы.

Соб.: Спасибо. Итоговое собеседование завершено.

(НАЖИМАЕМ «СТОП». ФИКСИРУЕМ В ПРОТОКОЛЕ ВРЕМЯ ОКОНЧАНИЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ)

Соб.: Распишитесь, пожалуйста. До свидания.



Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Личностные и   метапредметные   результаты   представлены с учётом особенностей преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения школьного курса   русского   языка, реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

 Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.

 Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.

 Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.

 Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.

 Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского языка
Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:

         осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и
получения знаний в разных сферах ​человеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;         овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
        
 овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и
использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
        
 совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
        
 совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;         развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для изучения.

Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования.

Учебным планом на изучение русского языка в 6 классе отводится - 204 ч (6 ч в неделю)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общие сведения о языке

Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Понятие о литературном языке.

        Язык и речь

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую   тему.

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

        Текст
        
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).

        Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная ​информация текста; пересказ текста.

Описание как тип речи.

Описание внешности человека.

Описание помещения.

Описание природы.

Описание местности.

Описание действий.

        Функциональные разновидности языка

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.

        СИСТЕМА ЯЗЫКА

Лексикология. Культура речи

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова.

        Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жарго​низмы).

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика. Лексический анализ слов.

Фразеологизмы. Их признаки и значение.

Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.

        Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Эпитеты, метафоры, олицетворения.

Лексические словари.

Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.

        Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).

Морфемный и словообразовательный анализ слов.

Правописание сложных и сложносокращённых слов.

Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием, а // о, гласных в приставках пре- и при-.

Морфология. Культура речи. Орфография

Имя существительное

Особенности словообразования.

Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного). Нормы словоизменения имён существительных.

Нормы слитного и дефисного написания пол полу- со словами.

Имя прилагательное

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.

Степени сравнения качественных имён прилагательных.

Словообразование имён прилагательных.

Морфологический анализ имён прилагательных.

Правописание н и нн в именах прилагательных.

Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.

Правописание сложных имён прилагательных.

Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).

        Имя числительное

   Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных.

        Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.

Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.

Словообразование имён числительных.

Склонение количественных и порядковых имён числительных.

Правильное образование форм имён числительных.

Правильное употребление собирательных имён числительных.

Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.

Морфологический анализ имён числительных.

Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.

Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.

        Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.

Склонение местоимений.

Словообразование местоимений.

Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.

Морфологический анализ местоимений. Нормы правописания местоимений: правописание место​имений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.

Глагол
Переходные и непереходные глаголы.

Разноспрягаемые глаголы.

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.

Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).

Нормы словоизменения глаголов.

Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.

Морфологический анализ глаголов.

Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

        Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
        
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство ).

        Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

        Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

        Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.

        Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употреб​ление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

        Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда ​раз​личного рода, в том числе на основе применения изучае​мого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.

        Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;         повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

        Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития чело​века, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками ​чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благо​получия.

Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

        1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
        
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь​ный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.

        Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;         формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

        Работа с информацией:

 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таб​лицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;  самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки; оценивать надёжность информации по критериям, пред​ложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.

        2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
        
Общение:
        
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;         сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной ииндивидуальной работы при решении конкретной проблемы, ​обосновывать необходимость применения групповых форм ​взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совмест​ной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);         выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

        3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
        
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;         делать выбор и брать ответственность за решение.

        Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результата дея​тельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.

        Эмоциональный интеллект:

развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.

Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку; принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

        Общие сведения о языке

Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).Иметь представление о русском литературном языке.

        Язык и речь

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.

Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не менее 165 слов).

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.

        Текст
        
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функ​ционально-смысловому типу речи.

Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).

        Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.

Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.

        Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).

        Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

        Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.

        Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.

        Функциональные разновидности языка

  Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).

        Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

        

СИСТЕМА ЯЗЫКА

Лексикология. Культура речи


        
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.

Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.

        Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употреб​ления фра​зеологизма.

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.

        Словообразование. Культура речи. Орфография
        
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.

Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.

Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.

        Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.

        Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы правописания корня-кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.

Морфология. Культура речи. Орфография


Характеризовать особенности словообразования имён существительных.

Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.

        Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён существительных.

        Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.

Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.

        Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.

Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.

Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.

Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.

Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.

        Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.         Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.

Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

        Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.

        Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.

Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ

1.1.

Основные функции русского языка.

2

0

0

Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного);
Извлекать информацию из различных источников;

Устный опрос;

РЭШ,, Фоксфорд, ютуб

1.2.

Литературный язык.

1

0

0

Извлекать информацию из различных источников;

Практическая работа;

РЭШ,
Фоксфорд,МЭШ

Итого по разделу

3

Раздел 2. ПОВТОРЕНИЕ

2.1.

Повторение пройденного материала.

6

1

0

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике правописания

Диктант;

рэш

Итого по разделу

6

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Виды речи.

2

0

0

Выступать с сообщением на лингвистическую тему (в течение учебного года);

Устный опрос;

РЭШ, Учи.ru, skusmart.ru

3.2.

Монолог и диалог. Их разновидности.

3

0

0

Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение);

Практическая работа;

Учи.ru, РЭШ

Итого по разделу

5

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Информационная переработка текста.

7

0

0

Проводить информационную переработку текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;

комплексный анализ текста;

МЭШ, Фоксфорд

4.2.

Функциональносмысловые типы речи.

3

0

0

Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение); характеризовать особенности описания как типа речи;

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

ютуб, МЭШ

4.3.

Виды описания.

6

1

1

Создавать текст-описание: устно и письменно описывать внешность человека, помещение, природу, местность, действие;

Контрольное сочинение;

РЭШ, МЭШ, Фоксфорд

4.4.

Смысловой анализ текста.

7

1

0

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функциональносмысловому типу речи; его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;

комплексный анализ текста;

Учи.ru Фоксфорд

Итого по разделу:

23

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ  ЯЗЫКА

5.1.

Официально деловой стиль. Жанры.

6

0

1

Характеризовать особенности официально-делового и научно-учебного стилей; Перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; Анализировать тексты разных стилей и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение);
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт;

Устный опрос;

РЭШ, МЭШ

5.2.

Научный стиль. Жанры.

6

0

1

Анализировать тексты разных стилей и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение);
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт;

Практическая работа;

Учи.ru, ютуб

Итого по разделу:

12

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА: ЛЕКСИКОЛОГИЯ.  КУЛЬТУРА РЕЧИ.

6.1.

Группы лексики по происхождению.

2

0

0

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;

Устный опрос;

Фоксфорд, МЭШ

6.2.

Активный и пассивный запас лексики.

2

0

0

различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова;

составление
устного
монологического высказывания;

Учи.ru, РЭШ

6.3.

Лексика
с точки зрения сферы употребления.

4

0

0

Различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные, диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы;
Определять стилистическую окраску слова;
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное назначение в художественном тексте;
Определять основания для сравнения и сравнивать эпитеты, метафоры,
олицетворения;
Проводить лексический анализ слов;
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значение, речевую ситуацию употребления;

Письменный контроль;

учи.ru,skusmart ru

6.4.

Стилистическая окраска слова.

4

0

1

Различать историзмы и архаизмы;
Различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные, диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы;
Определять стилистическую окраску слова;

комплексный анализ текста;

Фоксфорд, РЭШ. МЭШ

6.5.

Лексические средства выразительности.

6

1

0

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова;
Различать историзмы и архаизмы;
Различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные, диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы;
Определять стилистическую окраску слова;
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте;
Определять основания для сравнения и сравнивать эпитеты, метафоры,
олицетворения;
Проводить лексический анализ слов;

Контрольная работа;

Фоксфорд, РЭШ, МЭШ

6.6.

Лексические словари

2

0

0

Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка;

Устный опрос;

Учи.ru,Инфоурок

Итого по разделу:

20

Раздел 7. СИСТЕМА ЯЗЫКА: СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ

7.1.

Виды морфем.

2

0

0

Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу;

Устный опрос;

РЭШ, МЭШ, Учи.ru

7.2.

Основные способы образования слов в русском языке.

5

1

0

Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);

Тестирование;

Фоксфорд, РЭШ, МЭШ

7.3.

Правописание сложных и сложносокращённых слов.

7

1

0

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; Проводить орфографический анализ сложных и сложносокращённых слов;
Проводить орфографический анализ слов с корнем -кас- — -кос- с чередо- ванием а // о, слов с приставками пре- и при-;

Диктант;

Учи.ru
skusmart.ru,РЭШ, МЭШ

Итого по разделу:

14

Раздел 8. СИСТЕМА ЯЗЫКА: МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ

8.1.

Имя существительное

10

1

0

Характеризовать особенности словообразования имён существительных;
Проводить орфоэпический анализ имён существительных (выявлять особенности произношения, постановки ударения (в рамках изученного), анализировать особенности словоизменения имён существительных;
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами; Проводить морфологический анализ имён существительных;

Диктант;

Учи.ru,РЭШ, МЭШ

8.2.

Имя прилагательное

15

2

0

Распознавать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных; Анализировать особенности словообразования имён прилагательных;
Проводить орфоэпический анализ имён прилагательных, выявлять особенности произношения имён прилагательных, ударения (в рамках изученного);
Проводить орфографический анализ имён прилагательных с н и нн, имён прилагательных с суффиксами -к- и -ск-, сложных имён прилагательных; Проводить морфологический анализ имён прилагательных;

Диктант;

Фоксфорд, РЭШ, МЭШ

8.3.

Имя числительное

23

2

1

Распознавать числительные;
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать разряды имён числительных по значению;
по строению; уметь склонять имена числительные и характеризовать особенности их склонения;
словообразования и синтаксических функций; характеризовать роль имён
числительных в речи;
особенности употребления в научных текстах;
деловой речи;

Тестирование;

Учи.ru,
Фоксфорд, МЭШ

8.4.

Местоименение

15

1

0

Распознавать местоимения;
Определять общее грамматическое значение местоимения;
Различать разряды местоимений;
Характеризовать особенности склонения местоимений, словообразования местоимений, синтаксических функций местоимений, роли в речи;
Анализировать примеры употребления местоимений с точки зрения соответствия требованиям русского речевого этикета;
Анализировать примеры употребления местоимения 3-го лица с точки зрения соответствия смыслу предшествующего текста;
Редактировать небольшие тексты, где употребление местоимения приводит к речевой ошибке (устранять двусмысленность, неточность);
Проводить орфографический анализ местоимений с не и ни;
Анализировать примеры слитного, раздельного и дефисного написания
местоимения;
Проводить морфологический анализ местоимений;
роли в речи;

Диктант;

Инфоурок, РЭШ, Фоксфорд

8.5.

Глагол

36

3

0

Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; Определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
Различать безличные и личные глаголы;
Анализировать примеры использования личных глаголов в безличном значении; Проводить орфографический анализ глаголов с ь в формах повелительного наклонения;
Применять нормы правописания глаголов с изученными орфограммами;
Проводить морфологический анализ глаголов;
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении;

Диктант;

РЭШ, МЕШ, Инфоурок

Итого по разделу:

99

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ

9.1.

Повторение пройденного материала

6

1

0

Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов, подбор синонимов и антонимов. определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря); распознавать однозначные и многозначные слова, многозначные слова и омонимы, слова-паронимы; различать прямое и переносное значение слова; характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия; проводить лексический анализ слова (в рамках изученного)
арактеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка; распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука); проводить морфемный анализ слова; применять знания по морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в практике правописания
Проводить морфологический анализ имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, применять знания по морфологии при выполнении различных видов языкового анализа и в речевой практике

Диктант;

Учи.ru,
Фоксфорд, РЭШ

Итого по разделу:

6

Раздел 10. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

10.1.

Сочинения

8

3

5

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину, произведение искусства, в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы; устно и письменно описывать внешность
человека, помещение, природу, местность, действие

написание
сочинения;

Фоксфорд, РЭШ, МЭШ, Инфоурок

10.2.

Изложения

4

4

0

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста

написание
изложения;

Фоксфорд,
Учи.ru, РЭШ.

МЭШ

10.3.

Контрольные и проверочные работы

9

9

0

Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов; написания словарного диктанта объёмом 15–20 слов; написания диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться
разными видами лексических словарей

Контрольная работа;

Фоксфорд,
Учи.ru, РЭШ

Итого по разделу:

16

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

204

16

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и другие. Русский язык (в 2 частях), 6 класс/ Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Егорова Н.В.Поурочные методические разработки.М.:Просвещение 2021 г. Макарова Б.В. Разноуровневые задания.М.:Просвещение 2021 г.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

https://pedsovet.su/load/27
https://proshkolu.ru/
https://resh.edu.ru/subject/13/5/
https://www.yaklass.ru/
http://old-rozental.ru/
https://uchi.ru/
https://rusyaz-online.ru/
https://uchitel.pro
https://edu.skysmart.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Мультимедийное оборудование, персональный компьютер учителя



Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Башкортостан

МБОУ СОШ с. Николо-Березовка

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на ШМО учителей

Заместитель директора по УВР

И. о. директора

______________ Харисова Ф. Б.

______________ Юсупова Г. С.

______________ Носова М. П.

Протокол №1

Приказ № 337

от "31" 08 2022 г.

от "01" 09 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3470931)

учебного предмета
«Русский язык»

для 5 класса основного общего образования
на 2022-2023  учебный год

Составитель: Печенкина Виктория Игоревна
учитель русского языка и литературы

с.Николо-Березовка  2022

Рабочая программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Личностные  и   метапредметные   результаты   представлены с учётом особенностей преподавания русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических традиций построения школьного  курса   русского   языка,   реализованных в большей части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.

Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.

Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.

Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.

Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей доминантой школьного курса русского языка.

Соответствующие умения и навыки представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности языка»).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Целями изучения русского языка по программам основного общего образования являются:

         осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и
получения знаний в разных сферах ​человеческой деятельности; проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;         овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
        
 овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса и
использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
        
 совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
        
 совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в процессе изучения русского языка;         развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в  предметную  область  «Русский язык и литература» и является обязательным для  изучения.

Содержание учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного общего образования.

Учебным планом на изучение русского языка в 5 классе отводится  - 170 ч. (5 часов в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Язык и речь
Язык и речь.Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.

Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.

        Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.

        Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика.

        Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.

Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.

        Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.

Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.

        Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.

        Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.

Повествование как тип речи. Рассказ.

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).

        Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.

        Функциональные разновидности языка
        
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).

СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.

Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.

Система гласных звуков.

Система согласных звуков.

Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения.

Соотношение звуков и букв.

Фонетический анализ слова.

Способы обозначения [й’], мягкости согласных.

Основные выразительные средства фонетики.

Прописные и строчные буквы.

Интонация, её функции. Основные элементы интонации.

Орфография
Орфография как раздел лингвистики.

Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.

Правописание разделительных ъ и ь.

Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).

        Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.

        Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

Лексический анализ слов (в рамках изученного).

Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.

        Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).

Морфемный анализ слов.

Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.

        Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).

        Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, ​непроизносимыми согласными (в рамках изученного).

Правописание ё — о после шипящих в корне слова.

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на  (-с).

Правописание ы — и после приставок.

Правописание ы — и после ц.

Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.

        Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.

        Имя существительное
        
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.

        Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.         Род, число, падеж имени существительного.

Имена существительные общего рода.

        Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.         Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.

Морфологический анализ имён существительных.

        Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных.

Правописание собственных имён существительных.

Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.

Правописание безударных окончаний имён существительных.

Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных. Правописание суффиксов -чик- -щик-; -ек- — -ик- (-чик-) имён существительных.

        Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-,-зар- — -зор-; -клан-  -клон-, -скак-  -скоч-.

Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

        Имя прилагательное
        
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.

Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.

Склонение имён прилагательных.

Морфологический анализ имён прилагательных.

        Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).

Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных. Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.

        Глагол
        
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.

Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.

        Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола.

Спряжение глагола.

Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).

        Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-,-жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, -тер- — -тир-.

        Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.

Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- —-ева-, -ыва--ива-.

Правописание безударных личных окончаний глагола.

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.

Слитное и раздельное написание не с глаголами.

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам

главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.

Синтаксический анализ словосочетания.

Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.

Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.

Тире между подлежащим и сказуемым.

        Предложения распространённые и нераспространённые. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения.

Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).

Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).

Предложения с обобщающим словом при однородных членах.

Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения. Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.

Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).

Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.

Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение).

        Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.

Предложения с прямой речью.

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.

Диалог.

Пунктуационное оформление диалога на письме.

Пунктуация как раздел лингвистики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

        Личностные результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
        
Гражданского воспитания:
        
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство).

        Патриотического воспитания:
        
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.

        Духовно-нравственного воспитания:
        
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых нормс учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственностьличности в условиях индивидуального и общественного пространства.

        Эстетического воспитания:
        
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных

видах искусства.

        Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:         осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употреб​ление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
        
умение принимать себя и других, не осуждая;
        
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.

        Трудового воспитания:
        
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
        
интерес к практическому изучению профессий и труда ​раз​личного рода, в том числе на основе применения изучае​мого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.

        Экологического воспитания:
        
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;         повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.

        Ценности научного познания:
        
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития чело​века, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение языковой и читательской культурой, навыками ​чтения как средства познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благо​получия.

Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил

общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
        
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
        
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

        1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
        
Базовые логические действия:
        
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов;
        
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
        
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
        
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;         выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
        
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптималь​ный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.

        Базовые исследовательские действия:
        
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;         формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
        
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
        
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
        
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

        оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
        
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;         прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

        Работа с информацией:
        
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
        
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таб​лицах, схемах;
        
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
        
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
        
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
        
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
        
оценивать надёжность информации по критериям, пред​ложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
        
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

        2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
        
Общение:
        
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
        
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
        
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
        
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
        
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
        
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
        
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
        
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.

Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и ин​дивидуальной работы при решении

конкретной проблемы, ​обосновывать необходимость применения групповых форм ​взаимодействия при решении поставленной задачи;
        
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совмест​ной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
        
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);         выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
        
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.

        3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
        
Самоорганизация:
        
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
        
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
        
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
        
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;         делать выбор и брать ответственность за решение.

        Самоконтроль:
        
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;         давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
        
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
        
объяснять причины достижения (недостижения) результата дея​тельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.

        Эмоциональный интеллект:
        
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
        
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.

Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

        Общие сведения о языке
        
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.

        Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).

        Язык и речь
        
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.

        Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.

        Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.

        Владеть различными видами аудирования: выборочным, ​ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения — не менее 110 слов).

        Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.

Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.

        Текст
        
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).

        Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.

Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функ​ционально-смысловому типу речи.

        Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).         Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.

        Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений; классные

сочинения объёмом не менее 70 слов).

        Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец.

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста —
целостность, связность, информативность).

        Функциональные разновидности языка
        
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.

        Система языка
        
Фонетика. Графика. Орфоэпия
        
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.

Проводить фонетический анализ слов.

        Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.

        Орфография
        
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.

Распознавать изученные орфограммы.

        Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).

        Лексикология
        
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).         Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.

        Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.

Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.

Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).

        Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паро​нимов).

Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.

Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.

Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука). Проводить морфемный анализ слов.

        Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и после приставок; корней с

безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё —о после шипящих в корне слова; ы — и после ц.

Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.

        Морфология. Культура речи. Орфография
        
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о сис​теме частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.

Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

        Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.

        Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

        Имя существительное
        
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.

Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.

        Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.

Проводить морфологический анализ имён существительных.

        Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.

Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней с чередованием а//о: -лаг--лож-; -раст--ращ--рос-; -гар--гор-, -зар--зор-; -клан--клон-, -скак--скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имён существительных.

        Имя прилагательное
        
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.

Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).

        Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изучен​ного).

Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.

        Глагол
        
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.

        Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.

Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.

Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).

        Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).

Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е// и; использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-— -ева-, -ыва--ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.

        Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
        
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые нео​сложнённые предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).

Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ

1.1.

Повторение пройденного материала.

5

0

0

тение текста, лекция,конспектирование

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7621/start/306308/

Итого по разделу

5

Раздел 2. ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

2.1.

Богатство и выразительность русского языка.

1

0

0

Анализировать лексические значения;
многозначных слов;
сравнивать прямое и;
переносное значения слова;
значения слов в;
синонимическом ряду и антонимической паре; ;
значения слова и фразеологизма;
наблюдать за;
образованием новых слов от иноязычных;
;
использованием «старых» слов в новом;
значении.;
Самостоятельно формулировать суждения о; красоте и богатстве русского языка на основе; проведённого анализа.;
;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://pandia.ru/text/79/147/83189.php

2.2.

Лингвистика как наука о языке.

1

0

0

Анализировать лексические значения многозначных слов, сравнивать прямое и переносное значения
слова, значения слов в синонимическом ряду и
антонимической паре, значения слова и
фразеологизма, наблюдать за образованием новых слов от иноязычных, использованием «старых» слов в новом значении;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://pandia.ru/text/79/147/83189.php

Итого по разделу

2

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог.

3

0

0

Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7621/conspect/306307/

3.2.

Речь как деятельность.

3

0

0

Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст, в том числе с изменением лица рассказчика;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7621/conspect/306307/

Итого по разделу

6

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Текст и его основные признаки.

3

0

0

Распознавать основные признаки текста;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7624/start/267756/

4.2.

Композиционная структура текста.

2

0

0

Членить текст на композиционносмысловые части (абзацы);

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7624/start/267756/

4.3.

Функциональносмысловые типы речи.

2

0

0

Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
Создавать тексты, опираясь на знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка (в рамках изученного);

Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7660/start/269272/

4.4.

Повествование как тип речи. Рассказ.

1

0

0

Восстанавливать деформированный текст,
корректировать восстановленный текст с опорой на образец;

Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7660/start/269272/

4.5.

Смысловой анализ текста.

1

1

0

Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
Создавать тексты, опираясь на знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных
разновидностей языка (в рамках изученного);

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7660/start/269272/

4.6.

Информационная переработка текста. Редактирование текста.

1

0

0

Составлять план текста (простой, сложный) и
пересказывать его содержание по плану в устной и письменной форме, в том числе с изменением лица рассказчика;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7660/start/269272/

Итого по разделу:

10

Раздел 5. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ  ЯЗЫКА

5.1.

Функциональные разновидности языка (общее представление)

2

0

0

Распознавать тексты, принадлежащие к разным
функциональным разновидностям языка: определять сферу использования и соотносить её с той или иной разновидностью языка;

Тестирование;

https://multiurok.ru/files/urok-po-razvitiiu-rechifunktsionalnye-raznovidnos.html

Итого по разделу:

2

Раздел 6. СИСТЕМА ЯЗЫКА

6.1.

Фонетика. Графика. Орфоэпия

6

0

0

Определять звуковой состав слова;
Классифицировать звуки по заданным признакам; Различать ударные и безударные гласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/384/

6.2.

Орфография

2

0

0

Применять знания по орфографии в практике
правописания (в том числе применять знания о
правописании разделительных ъ и ь);
Находить и использовать необходимую информацию;

Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6359/train/142528/

6.3.

Лексикология

14

0

0

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова; Сравнивать прямое и переносное значения слова по заданному признаку;
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/577/

6.4.

Морфемика. Орфография

12

1

0

Проводить морфемный анализ слов;
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания слов с изученными орфограммами;

Практическая работа;
Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/413/

Итого по разделу:

34

Раздел 7. МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ

7.1.

Морфология как раздел лингвистики

1

0

0

Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы в рамках изученного;
служебные части речи; междометия,
звукоподражательные слова (общее представление); Группировать слова разных частей речи по заданным признакам, находить основания для классификации; Применять знания о части речи как лексико-
грамматическом разряде слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач;

Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2244/start/

7.2.

Имя существительное

24

1

0

Объяснять роль имени существительного в речи; Определять и характеризовать лексико-
грамматические разряды имён существительных по значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые;
Различать типы склонения имён существительных;

Практическая работа;
Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7629/start/

7.3.

Имя прилагательное

15

1

0

Характеризовать его роль в речи;
Правильно склонять имена прилагательные; Применять правила правописания безударных окончаний имён прилагательных;
Различать полную и краткую формы имён прилагательных;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7629/start/311748/

7.4.

Глагол

30

1

0

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные;
Применять правила правописания -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; Распознавать инфинитив и личные формы глагола, приводить соответствующие примеры;

Практическая работа;
Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7627/start/311686/

Итого по разделу:

70

Раздел 8. СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ

8.1.

Синтаксис
и пунктуация как разделы лингвистики.

Словосочетание

2

0

0

Определять функции знаков препинания;
Выделять словосочетания из предложения,
распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные);

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/575/

8.2.

Простое двусоставное предложение

5

0

0

Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения;
Определять и характеризовать морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным);
Применять правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/544/

8.3.

Простое осложнённое предложение

7

1

0

Находить в предложении однородные члены и
обобщающие слова при них;
Правильно интонировать эти предложения;
Характеризовать роль однородных членов
предложения в речи;
Точно использовать слова, обозначающие родовые и видовые понятия, в конструкциях с обобщающим словом при однородных членах;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1218/

8.4.

Сложное предложение

5

1

0

Сравнивать простые и сложные предложения, сложные предложения и простые, осложнённые однородными членами;
Определять основания для сравнения;
Самостоятельно формулировать выводы;

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/36/

8.5.

Предложения с прямой речью

3

0

0

;
Анализировать предложения с прямой речью и
сравнивать их с точки зрения позиции слов автора в предложении и пунктуационного оформления этих предложений;
Самостоятельно формулировать выводы о
пунктуационном оформлении предложений с прямой речью;

Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/38/

8.6.

Диалог

2

0

0

Анализировать диалоги в художественных текстах с точки зрения пунктуационного оформления;
Самостоятельно формулировать выводы о
пунктуационном оформлении диалога;
Применять правила оформления диалога на письме;

Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/38/

Итого по разделу:

24

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ

9.1.

Повторение пройденного материала

5

1

0

Тестирование

Письменный контроль;
Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/38/

Итого по разделу:

5

Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

10.1.

Сочинения (в течение года)

2

0

2

10.2.

Изложения (в течение года)

2

0

2

10.3.

Контрольные и проверочные работы (в течение года)

8

0

8

Итого по разделу:

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

8

12

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Богатство и
выразительность русского языка

1

0

0

01.09.2022

Устный опрос;

2.

Лингвистика как наука о языке. Язык как
знаковаясистема и
средство человеческого общения.Основные
единицы языка и речи: звук, морфема,слово,
словосочетание,
предложение

1

0

0

02.09.2022

Письменный контроль;

3.

Повторение изученного в начальной школе.

Орфография.

Правописание гласных и согласных в корне

1

0

0

Устный опрос;

4.

Повторение изученного в начальной школе.

Орфография.

Правописание
разделительного мягкого (ь) и разделительного
твёрдого (ъ) знаков

1

0

0

Устный опрос;

5.

Повторение изученного в начальной школе. Состав слова

1

0

0

Письменный контроль;

6.

Повторение изученного в начальной школе.

Морфология.

Самостоятельные и
служебные части речи

1

0

0

Зачет;

7.

Повторение изученного в начальной школе.

Синтаксис

1

0

0

Письменный контроль;

8.

Речь устная и письменная

1

0

0

Устный опрос;

9.

Монолог. Диалог. Полилог

1

0

0

Устный опрос;

10.

Речевые формулы
приветствия, прощания, просьбы, благодарности

1

0

0

Устный опрос;

11.

Виды речевой
деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо), их особенности

1

0

0

Практическая работа;

12.

Виды аудирования: выборочное,
ознакомительное, детальное

1

0

0

Устный опрос;

13.

Виды чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

14.

Понятие о тексте. Тема, главная мысль текста.

Микротемы текста

1

0

0

Устный опрос;

15.

Композиционная
структура текста. Абзац

1

0

0

Практическая работа;

16.

Средства связи
предложений и частей текста

1

0

0

Устный опрос;

17.

Функционально-
смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение

1

0

0

Устный опрос;

18.

Повествование как тип речи. Рассказ

1

0

0

Устный опрос;

19.

Повествование как тип
речи. Рассказ. Практикум

1

0

0

Практическая работа;

20.

Сочинение по сюжетной картине

1

1

0

Практическая работа;

21.

Смысловой анализ текста

1

0

0

Устный опрос;

22.

Смысловой анализ текста. Практикум

1

0

0

Письменный контроль;

23.

Информационная
переработка текста:
простой и сложный план текста

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

24.

Изложение и его виды

1

0

0

Устный опрос;

25.

Функциональные
разновидности языка

1

0

0

Устный опрос;

26.

Изложение. Проверочная работа

1

0

0

Практическая работа;

27.

Редактирование текста

1

0

0

Устный опрос;

28.

Фонетика и графика как разделы лингвистики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система
гласных звуков

1

0

0

Устный опрос;

29.

Система согласных
звуков. Основные
выразительные средства фонетики

1

0

0

Устный опрос;

30.

Слог. Ударение. Свойства русского ударения

1

0

0

Тестирование;

31.

Изменение звуков в речевом потоке.

Элементы фонетической транскрипции

1

0

0

Практическая работа;

32.

Соотношение звуков и
букв. Прописные и
строчные буквы. Способы обозначения [й’],
мягкости согласных.

Фонетический анализ слова

1

0

0

Практическая работа;

33.

Орфоэпия как раздел
лингвистики. Основные орфоэпические нормы. Интонация, её функции.

Основные элементы интонации

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

34.

Орфография.

Орфограмма. Буквенные и небуквенные орфограммы

1

0

0

Устный опрос;

35.

Правописание
разделительных Ъ и Ь

1

0

0

Устный опрос;

36.

Повторение тем
"Фонетика, графика, орфоэпия",
"Орфография".

Проверочная работа

1

0

0

Практическая работа;

37.

Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое значение слова

1

0

0

Устный опрос;

38.

Основные способы
толкования лексического значения слова

1

0

0

Устный опрос;

39.

Слова однозначные и многозначные

1

0

0

Тестирование;

40.

Прямое и переносное значения слова

1

0

0

Устный опрос;

41.

Тематические группы слов

1

0

0

Письменный контроль;

42.

Обозначение родовых и видовых понятий

1

0

0

Устный опрос;

43.

Синонимы

1

0

0

Устный опрос;

44.

 Антонимы

1

0

0

Тестирование;

45.

Омонимы

1

0

0

Устный опрос;

46.

Паронимы

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

47.

Разные виды лексических словарей

1

0

0

Устный опрос;

48.

Строение словарной статьи

1

0

0

Устный опрос;

49.

Лексический анализ слова

1

0

0

Устный опрос;

50.

Сочинение. Рассказ о событии

1

0

0

Практическая работа;

51.

Повторение темы "Лексикология ".

Проверочная работа

1

0

0

Практическая работа;

52.

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная
значимая единица языка

1

0

0

Устный опрос;

53.

Основа слова

1

0

0

Устный опрос;

54.

Виды морфем

1

0

0

Тестирование;

55.

Чередование звуков в морфемах

1

0

0

Устный опрос;

56.

Морфемный анализ слова

1

0

0

Письменный контроль;

57.

Правописание корней с безударными
проверяемыми и
непроверяемыми
гласными

1

0

0

Устный опрос;

58.

Правописание корней с проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными

1

0

0

Устный опрос;

59.

Правописание Ё-О после шипящих в корне слова

1

0

0

Тестирование;

60.

Правописание
неизменяемых на письме приставок

1

0

0

Устный опрос;

61.

Правописание приставок на -З (-С)

1

0

0

Письменный контроль;

62.

Правописание Ы — И после приставок

1

0

0

Устный опрос;

63.

Правописание Ы — И после Ц

1

0

0

Письменный контроль;

64.

Повторение темы "Морфемика.

Орфография".

Проверочная работа

1

0

0

Тестирование;

65.

Морфология как раздел лингвистики.

Грамматическое значение слова, его отличие от
лексического.Части речи как
лексикограмматические разряды слов. Система
частей речи в русском
языке

1

0

0

Устный опрос;

66.

Имя существительное как часть речи. Роль имени
существительного в речи

1

0

0

Письменный контроль;

67.

Сочинение-фантазия
(например, современная сказка)

1

0

0

Практическая работа;

68.

Лексико-грамматические разряды имён
существительных: имена существительные
собственные и
нарицательные,
одушевленные и
неодушевленные

1

0

0

Письменный контроль;

69.

Правописание
собственных имён существительных

1

0

0

Письменный контроль;

70.

Род, число, падеж имени существительного
(повторение изученного в начальной школе)

1

0

0

Устный опрос;

71.

Имена существительные общего рода

1

0

0

Тестирование;

72.

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

73.

Сжатое изложение

1

0

0

Практическая работа;

74.

Типы склонения имён
существительных
(повторение изученного в начальной школе)

1

0

0

Устный опрос;

75.

Правописание ь на конце имён существительных после шипящих

1

0

0

Устный опрос;

76.

Разносклоняемые имена существительные

1

0

0

Тестирование;

77.

Правописание безударных окончаний имён
существительных

1

0

0

Письменный контроль;

78.

Имена существительные склоняемые и
несклоняемые

1

0

0

Устный опрос;

79.

Род несклоняемых имён существительных

1

0

0

Устный опрос;

80.

Морфологический анализ имён существительных

1

0

0

Письменный контроль;

81.

Нормы словоизменения, произношения имён
существительных, нормы постановки ударения

1

0

0

Устный опрос;

82.

Правописание О и Е после шипящих и Ц в
окончаниях имён
существительных

1

0

0

Устный опрос;

83.

Правописание О и Е (Ё) после шипящих и Ц в суффиксах имён
существительных

1

0

0

Письменный контроль;

84.

Правописание суффиксов-ЧИК-/-ЩИК- имен
существительных

1

0

0

Устный опрос;

85.

Правописание суффиксов-ЕК-/-ИК- имен
существительных

1

0

0

Письменный контроль;

86.

Слитное и раздельное
написание НЕ с именами существительными

1

0

0

Письменный контроль;

87.

Правописание корней с чередованием А // О: -ЛАГ- — -ЛОЖ-; -РАСТ-— -РАЩ- — -РОС

1

0

0

Тестирование;

88.

Правописание корней с чередованием А // О: -
ГАР- — -ГОР-, -ЗАР- — -ЗОР

1

0

0

Устный опрос;

89.

Правописание корней с чередованием А // О: --КЛАН- — -КЛОН-, -
СКАК- — -СКОЧ

1

0

0

Письменный контроль;

90.

Повторение по теме "Имя существительное".
Проверочная работа

1

1

0

Контрольная работа;

91.

Имя прилагательное как часть речи. Роль имени прилагательного в речи

1

0

0

Устный опрос;

92.

Выборочное изложение (функционально-
смысловой тип речи
описание, фрагмент из
художественного текста)

1

0

0

Практическая работа;

93.

Склонение имён
прилагательных
(повторение изученного в начальной школе)

1

0

0

Устный опрос;

94.

Правописание безударных окончаний имён
прилагательных

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

95.

Имена прилагательные
полные и краткие, их
синтаксические функции

1

0

0

Устный опрос;

96.

Правописание кратких
форм имён
прилагательных с основой на шипящий

1

0

0

Письменный контроль;

97.

Морфологический анализ имён прилагательных

1

0

0

Практическая работа;

98.

Подробное изложение

1

0

0

Практическая работа;

99.

Нормы произношения имен прилагательных, нормы постановки
ударения

1

0

0

Устный опрос;

100.

 Нормы словоизменения имен прилагательных

1

0

0

Устный опрос;

101.

101. Буквы О и Е после шипящих и Ц в
окончаниях имён прилагательных

1

0

0

Письменный контроль;

102.

102. Буквы О и Е после шипящих и Ц в
суффиксах имён прилагательных

1

0

0

Устный опрос;

103.

 Правописание О и Е (Ё) после шипящих и Ц в
суффиксах и окончаниях имён существительных и прилагательных

1

0

0

Устный опрос;

104.

104. Слитное и раздельное
написание НЕ с именами прилагательными

1

0

0

Письменный контроль;

105.

105. Сочинение-описание

1

0

0

Практическая работа;

106.

Повторение по теме "Имя прилагательное".

Проверочная работа

1

1

0

Письменный контроль;

107.

107. Глагол как часть речи.

Роль глагола в
словосочетании и
предложении, в речи

1

0

0

Устный опрос;

108.

108. Инфинитив и его
        
грамматические свойства.

Основа инфинитива
(прошедшего времени),
основа
настоящего(будущего
простого) времени глагола

1

0

0

Устный опрос;

109.

 Глаголы совершенного и         несовершенного вида

1

0

0

Тестирование;

110.

 Глаголы совершенного и несовершенного вида
(практикум)

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

111.

111. Глаголы возвратные и         невозвратные

1

0

0

Устный опрос;

112.

 Правописание -ТСЯ и -        ТЬСЯ в глаголах

1

0

0

Устный опрос;

113.

 Правописание суффиксов-ОВА- — -ЕВА-, -ЫВА-—-ИВА- в глаголах

1

0

0

Письменный контроль;

114.

Правописание суффиксов-ОВА- — -ЕВА-, -ЫВА-— -ИВА- в глаголах.

Практикум

1

0

0

Практическая работа;

115.

Изменение глаголов по временам. Настоящее время: значение,
образование,
употребление

1

0

0

Устный опрос;

116.

116. Прошедшее время:
значение, образование, употребление

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

117.

Будущее время: значение, образование,
употребление

1

0

0

Устный опрос;

118.

118. Функционально-
смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Практикум

1

0

0

Практическая работа;

119.

 Изменение глаголов по лицам и числам. Типы спряжения глагола
(повторение).

Разноспрягаемые глаголы

1

0

0

Устный опрос;

120.

 Изменение глаголов по лицам и числам. Типы спряжения глагола.

Практикум

1

0

0

Практическая работа;

121.

 Правописание безударных личных окончаний
глаголов

1

0

0

Устный опрос;

122.

 Правописание безударных личных окончаний
глаголов. Практикум

1

0

0

Практическая работа;

123.

 Изложение содержание текста с изменением лица рассказчика

1

0

0

Практическая работа;

124.

Морфологический анализ глагола

1

0

0

Письменный контроль;

125.

125. Средства связи
предложений и частей текста. Практикум

1

0

0

Практическая работа;

126.

126. Правописание Ь в
инфинитиве, в форме 2 лица единственного числа после шипящих

1

0

0

Устный опрос;

127.

127. Правописание Ь в
инфинитиве, в форме 2 лица единственного числа после шипящих.

Практикум

1

0

0

Устный опрос;

128.

 Сочинение-
        
повествование

1

0

0

Практическая работа;

129.

129. Правописание гласной перед суффиксом -Л- в формах прошедшего времени глагола

1

0

0

Устный опрос;

130.

130. Правописание гласной перед суффиксом -Л- в формах прошедшего времени глагола.

Практикум

1

Устный опрос;

131.

131. Слитное и раздельное
        
написание НЕ с глаголами

1

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

132.

132. Нормы постановки
ударения в глагольных формах

1

0

0

Устный опрос;

133.

 Нормы словоизменения         глаголов

1

0

0

Письменный контроль;

134.

 Правописание корней с         чередованием Е // И

1

0

0

Устный опрос;

135.

Правописание корней с чередованием Е // И.

Практикум

1

0

0

Практическая работа;

136.

136. Повторение по теме
"Глагол". Проверочная работа

1

1

0

Контрольная работа;

137.

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики.

Словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса. Знаки
препинания и их функции

1

0

0

Письменный контроль;

138.

138. Словосочетание и его
признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании

1

0

0

Тестирование;

139.

Синтаксический анализ словосочетаний

1

0

0

Письменный контроль;

140.

140. Предложение и его
признаки. Виды
предложений по цели
высказывания: смысловые и интонационные
особенности, знаки
препинания в конце
предложения

1

0

0

Устный опрос;

141.

141. Виды предложений по эмоциональной окраске: смысловые и
интонационные
особенности, знаки
препинания в конце
предложения

1

0

0

Устный опрос;

142.

142. Главные члены
предложения
(грамматическая основа).

Подлежащее,
морфологические
средства его выражения

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

143.

143. Главные члены
предложения
(грамматическая основа).

Сказуемое,
морфологические
средства его выражения

1

0

0

Устный опрос;

144.

Тире между подлежащим и сказуемым

1

0

0

Устный опрос;

145.

145. Предложения
распространённые и
нераспространённые. Второстепенные члены предложения

1

0

0

Устный опрос;

146.

  Второстепенные члены         предложения.

Определение и типичные средства его выражения (в рамках изученного)

1

0

0

Устный опрос;

147.

147. Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные
средства его выражения (в рамках изученного)

1

0

0

Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

148.

148. Обстоятельство и
типичные средства его выражения ( в рамках изученного). Виды
обстоятельств по
значению

1

0

0

Устный опрос;

149.

149. Сжатое изложение

1

0

0

Практическая работа;

150.

 Синтаксический анализ простых двусоставных предложений

1

0

0

Устный опрос;

151.

151. Простое осложненное         предложение.

Однородные члены
предложения, их роль в речи. Предложения с
однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом И, союзами А,
НО, ОДНАКО, ЗАТО, ДА (в значении И), ДА (в
значении НО)) и их
пунктуационное
оформление

1

0

0

Устный опрос;

152.

152. Предложения с
однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом И, союзами А,
НО, ОДНАКО, ЗАТО, ДА (в значении И), ДА (в
значении НО)) и их
пунктуационное
оформление. Практикум

1

0

0

Устный опрос;

153.

153. Предложения с
обобщающим словом при однородных членах и их пунктуационное
оформление

1

0

0

Устный опрос;

154.

154. Сочинение по картине

1

0

0

Практическая работа;

155.

155. Предложения с
обращениями. Обращение (однословное и
неоднословное) и
средства его выражения.

Пунктуационное
оформление обращения

1

0

0

Устный опрос;

156.

 Синтаксический анализ простых осложнённых предложений

1

0

0

Письменный контроль;

157.

 Пунктуационный анализ простых осложнённых предложений

1

0

0

Устный опрос;

158.

 Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с
бессоюзной и союзной связью

1

0

0

Письменный контроль;

159.

159. Предложения
сложносочинённые и
сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение)

1

0

0

Практическая работа;

160.

160. Пунктуационное
оформление сложных
предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и
союзами И, НО, А,
ОДНАКО, ЗАТО, ДА

1

0

0

Устный опрос;

161.

161.  Пунктуационное
оформление сложных
предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и
союзами И, НО, А,
ОДНАКО, ЗАТО, ДА.

Практикум

1

0

0

Устный опрос;

162.

Предложения с прямой
речью. Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

1

0

0

Устный опрос;

163.

Диалог. Пунктуационное оформление диалога

1

0

0

Устный опрос;

164.

164. Повторение темы "Синтаксис и
пунктуация".

Проверочная работа

1

0

0

Контрольная работа;

165.

 Повторение изученного в         5 классе. Фонетика.

Графика. Орфография.

Орфоэпия

1

0

0

Устный опрос;

166.

 Повторение изученного в 5 классе. Лексикология

1

0

0

Тестирование;

167.

 Повторение изученного в         5 классе. Морфемика.

Орфография

1

0

0

Устный опрос;

168.

 Повторение изученного в         5 классе. Морфология.

Орфография

1

0

0

Устный опрос;

169.

169. Итоговая контрольная         работа за курс 5 класса

1

1

0

Контрольная работа;

170.

170. Устное сочинение.         Рассказ о событии

1

0

0

Практическая работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

5

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и другие. Русский язык (в 2 частях), 5 класс/ Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

https://znayka.cc/wp-content/uploads/2019/08/Russkij-yazyk.-5kl.-Metodich.rekomend._Ladyzhenskaya_2014-144s.pdf

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Российская электронная школа
resh.edu.ru
Дистанционное образование для школьников... |
Учи.ру uchi.ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы, плакаты, словари, портреты, дидактический материал.

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ Мультимедийный проектор