Методическая копилка

Самостоятельная  работа №1

1. Распредели данные слова по группам.

Имя существительное, подлежащее, глагол, предлог, определение, имя числительное, местоимение, наречие, сказуемое, союз, имя прилагательное, дополнение, обстоятельство, частица, междометие.

1. Составьте предложения с однородными членами по схемам.

1.           ,       ,

2.           и

3.           , а

4. ни       , ни

5. то        , то

2. Расставь знаки препинания в предложениях с прямой речью. Подчеркни грамматическую основу, выдели обращения.

1.  Царь ты наш  отец народа    возглашает воевода.

2.  Что такое  господа    говорит Дадон, зевая.

3. Здравствуй  красная девица, - говорит он, - будь царица.

4. Приплыла к нему рыбка  спросила    Чего тебе надобно  старче?

5. Ей с поклоном старик отвечает   Смилуйся  государыня рыбка!

3.  Орфоэпический диктант. В данных словах расставить ударения.  

Алфавит, договор, торты, звонит, красивее, жалюзи*, паралич, завидно, баловать, кухонный, фарфор*, искра, начал, поняла, каталог*, квартал.

4. Вставь пропущенные буквы. К словам с безударными гласными подбери проверочные слова.

Прож…вать ___________в городе         - прож…вать ___________ пищу;

св…ла ___________ гнездышко         - св…ла ___________ по ступенькам;

сл…зать ___________ с крыши         - сл…зать ___________сметану;

отв…рить ___________ дверь         - отв…рить ___________картофель;

прим…рить ___________ врагов         - прим…рять ___________ костюм.

5. Синтаксическая пятиминутка. В предложениях подчеркнуть грамматическую основу, составить схемы.

Гроза прошла, и скоро опять засияло солнце.

Солнце бросает теплые лучи и оживляет окрестность.

В саду прошумел дождь1, и я долго прислушивался2 к мелодичному шелесту капель.

Незаметно подошла весна, и на березах распустились клейкие листочки.

Когда наступает август, в окрестных лесах появляется много грибов.

6. Вставить пропущенные буквы, устно подобрав проверочные.  

Лес…ный, взгрус…нуть, вирус…ный, редкос…ный, совес…ливый, скорос…ной, чес…вовать, извес…ный, сверс…ник, сер…це, вкус…ный, пас…бище, праз…ник, запас…ный, вес…ник, гиган…ский, ровес…ник, ужас…ный, искус…ный, я…ства.

7. Вставь пропущенные буквы. Проставь ударения. Обозначь графически орфограмму.

Холщ…вый, парч…вый, ситц…вый, жуч…к, каблуч…к, зайч…нок, горяч…, тягуч…, лягуш…нок, платоч…к, дворц…м, товарищ…м, плащ…м, бойц…в, репортаж…м, больш…го, хорош..го, колюч…го.

8. Вставь пропущенные буквы ы или и. Обозначь графически орфограмму.

Ц…нга, куц…й, овц…, акац…я, ц…плята, ц…ркуль, секц…я, ц…ган, у гостиниц…, белолиц…й, панц…рь, нарц…сс, сигнализац…я, у ящериц…, молодц…- храбрец…, умниц…- разумниц…, падчериц…н, ц…кнуть, ц…ц, демонстрац…я.

9.  Разберите слова по составу.

Лес, лесной, лесник, лесок, лесистый, перелесок;

Белый, белеть, побелить, побелка, беленький;

Лететь, лётный, полёт, лётчик, вылететь, полететь.

10. Вставь пропущенные буквы. Обозначь графически орфограмму.

           Расст…латься, разб…ру, расст…лил, забл…стеть, подп…рать, заб…рать, бл…стящий, выт…рать, бл…стает, ст…реть, зам…ретъ, забл…стать, проб…раться, приб…раю, переб…ру, бл…снуть, подп…рать, зап…реть, зам…рло, выт…рла.

Самостоятельная работа № 2

11.  Вставь пропущенные буквы.

Раз…скивать, без…дейный, с…грать, сверх…нициативный, без…сходный, пред…дущий, под…тожить, небез…нтересный, без…скусный, сверх…нтересный, без…скусственный, небез…звестный.

12. Определи способ образования данных слов. Впиши их в таблицу.

Внучка, ВОЗ, залаять, пароход, пригородный, лампочка, проговорить, самолет, подстаканник, СНГ, городской, подосиновик, ООН, книголюб, сгореть, ледоруб, строитель, подоконник, ТЮЗ.

13.  Вставь пропущенные соединительные гласные в сложных словах.

Лес…руб, общ…школьный, пыл…сос, низк…сортный, мыш…ловка, лес…вод, бел…лобый, полн…луние, пут…шественник, тепл…лечение, нефт…провод, мал…опытный, кит…лов, стал…вар, ст…летний, корн…плод.

14. Заполни таблицу, сгруппировав термины по сферам употребления: языкознание, литература, биология, медицина, математика, история.

Аллергия, клубень, олицетворение, рентген, морфология, уравнение, термометр, сравнение, саки, фотосинтез, притча, операция, племя, периметр, микроскоп, поэма, соцветие, квадрат, витамин, организм, курган, множество, корень, ангина, синоним, клетка, легенда.

15. Заменить фразеологизмы одним словом

А) Точить лясы, молоть языком, разводить узоры, чесать зубы — ....

Б) Стереть с лица земли, камня на камне не оставить, сравнять с землёй, разнести в щепки — ....

В) Прикусить язык, проглотить язык, набрать в рот воды, застегнуть рот на замок — ....

Г) Петь дифирамбы, курить фимиам, возносить до небес, поднимать на щит, петь панегирик — ....

Д) Намотать на ус, завязать на память узелок, зарубить себе на носу — ....

Е) Лить слёзы, разводить нюни, реветь белугой, пускать слезу — ...

Ж) Класть зубы на полку, щёлкать зубами, питаться воздухом, питаться манной небесной —

Слова для справок: болтать, голодать, хвалить, запомнить, уничтожить, замолчать, плакать.

16. Допиши предложения.

К знаменательным частям речи относятся…

К служебным частям речи относятся…

17. Запишите слова лингвистика, трудолюбие, литература по вертикали. К каждой букве подберите слова разных частей речи.

Например,

С – серьезный (прилаг.)

П – под(предлог)

А – астролог (сущ.)

С – себя (местоим.)

Е – едва (наречие)

Н – ни (частица)

И – или (союз)

Е  - ехать (глагол)

18. Вместо точек, если это нужно, поставь ь.

Шалаш…, товарищ…, сторож…, этаж…,ключ…, врач…, вещ…, ноч…, плащ…, лещ…, молодеж…, обруч…,  дрож…, помощ…, ёж…, реч…, из-за туч…, рож…, доч…, много задач…, лож…, дич…, около дач…, малыш…, богач…, чертёж…, мощ…, брош…

19. Вставь пропущенные окончания существительных.

Выйти к лесной опушк…, идти по алле…, около пустын…, об удивительном путешестви…, край березовой рощ…, косить траву на опушк…, при ближайшем рассмотрени…, при звучани…, к важнейшей мысл…, назвал по фамили…, с моим товарищ…, радостно на сердц…

20. Допиши на конце слов после шипящих, где это необходимо, мягкий знак.

С пастбищ…, тиш…, шалаш…, из-за туч…, после встреч…, много задач…; дрож…; возле рощ…, остров сокровищ…; мало луж…; обруч…; чиж…; реч…; ковш…; плющ…; от передач…; плащ…; глуш…; камыш…; сыч…; кирпич… .

Самостоятельная работа № 3

21. Поставьте ударения в словах, правильно произнесите.

Алфавит, агентство, партер, шофер, документ, километр, хозяева, столяр, магазин, дефис, квартал, портфель, инструмент, свекла, случай, изобретение, гражданство, ходатайство.

22. Вставь пропущенную букву в окончания существительных по образцу.

Образец: шли по дорог (1-е скл., д.п.)

а) В приморской гаван…, на ветк… сирен…, во время гололедиц…, в небесной лазур…, на ладон…, шли по алле…, деревья в ине…, возле постел…, шествовать по площад…, шли по дорог… к деревн…; говорили об Анн… Петровн… .

б) Записал в тетрад…, были на площад…; сидел на постельк…; на верхушк… ел…; на самом верху елк…; плавал в проруб…, рисовал в альбом…; говорили об избушк…; ехал на лошад…, сидел на лошадк…; нашел в сара…; вспоминали о бур… .

23. Вставь пропущенные буквы и расставь недостающие знаки препинания.

Наскальные изобр…жения пещерных львов уч…ные находили в пещерах и гротах Испани… Франци… Англи… Бельги… Германи… Австри… Итали… Алжир… и Сири… .

Климат в Европ… в доледниковую эпоху был теплее. В Малой Ази… и в Закавказь… львы дожили до исторической эпох… . В Инди… львы всегда считались удач…ным трофеем. Еще в конце прошлого века эти звери об…тали в Африк… в Иран… Ирак… . (По И.Акимушкину)

24. Исправьте ошибку в предложении.

Как твоё имя, а как твоё фамилие?

25. Вставь пропущенные буквы, обозначьте суффикс –ен-.

Язык плам…ни костра, касаться знам…ни, прик…саться к стрем…ни, вождь плем…ни, до поры до врем…ни, нога в стрем…ни, под брем…нем лет, свежие сем…на, не дать погаснуть плам…ни, боль в тем…ни, новые врем…на.

26. Подчеркни разносклоняемые существительные.

В пут… мне часто вспоминалось пламя родного племен…, время от времен… я ставил ногу в стремя и, подняв древко родового знамен…, крича имя своего врага, скакал много часов без отдыха. Потом уставал, сходил с коня и с облегчением припадал к вымен… дикой козы, жевал сем..на пожелтевшей пшеницы с заброшенного поля, помня о своем тяжком бремен…, чесал поредевшее темя.

27. Распредели в два столбика существительные 1) которые оканчиваются на о, 2) имеют окончание -о.

Какао, небо, спасибо, самбо, кружево, зарево, тоскливо, слово, рабство, кино, домино, окно.

28. Распределите существительные по родам, мотивируя свой выбор.

Уссури, Онтарио, колибри, Чикаго, кенгуру, пальто, Дели, Миссисипи, какао, Бондаренко, кофе, Ява, Токио, шоссе, Черных, шимпанзе, Даль, кино Сочи.

29.Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Короткая летняя ночь на исходе. На востоке ярким пламенем алеет край неба, и в природе начинается пробуждение.

-  Объясните правописание слов.

- Подчеркните грамматические основы и составьте схему второго предложения.

- Каким способом образованы слова исход и пробуждение? (приставочным и приставочно-суффиксальным).  

- Какие еще способы образования слов вы знаете?

29. Образуйте существительные от данных существительных, запишите их в две колонки.

Лист, замок, ключ, блокнот, дождь, орех, зонт, платок, карандаш, горох.

Брат, вода, ружьё, пальто, кресло, каша, рассказ, масло, сестра.

Запомните! Суффикс –ец пишется у существительных мужского рода, у существительных женского рода пишется суффикс –иц. У существительных среднего рода, если окончание ударное – ец, если окончание безударное – иц.

Например, платье – платьице, пальто- пальтецо.

30. Вставь пропущенную букву в суффиксе. Выдели суффиксы.

а) редкий ельнич…к, кудрявый бараш…к, забавный хвост…к, красивый карманч…к, забавный котеноч…к, зеленый стебелеч…к, душистый горош…к, желтый песоч…к, острый ножич…к, заросший овраж…к, кусоч…к пирога, яркий зонт…к.

б) горош…к, кирпич…к, дружоч…к, ножич…к, шалаш…к, лесоч…к, камеш…к, подароч…к, птенч…к, ореш…к, докладч…к, корабл…к, хвост…к, смаз…ик, груз…ик, диванч…к, перепис…ик, букет…к, ветх…сть, мелк…та, бел…зна, голуб…зна.

Самостоятельная работа № 4

31. Синтаксическая пятиминутка.

Сентябрь – капризный месяц. Золотом и багрянцем украсил он рощи и дубравы, и пелена туманов застелила дали.

- Составить схему второго предложения.

- Объяснить постановку тире в первом предложении.

- Назовите слово с чередующейся гласной в корне.

32. Выдели суффиксы существительных.

Грибник, снежинка, ёлочка, вежливость, желтизна, безвкусица, подсвечник, лыжник, белизна, певец, городок, умница, кривляка, работяга, конфетка.

33. Вставь частицу не.

Раз _____вежа попал в _____настье и немедленно стал _____ряхой. Это истинная правда, а _____ложь, как думают некоторые _____други. Теперь даже _____люди стали испытывать к нему непреодолимую _____нависть: разве непонятно, что нечистоплотный _____вежда, к тому же и невежливый _____ряха, никому не нужен.

34. Вставь попущенные буквы.

Ост…новиться в нерешительности, небрежность в одежд…, упрек в несерьезност…, ошибка из-за невнимательност…, неаккуратность учениц…, непр…ветливость в обращении…, рассказывать небылиц…, непримиримость к врагу, ок…заться невеждой, отставаться неучем, чувствовать неприязнь, выразить нерасположение, большие невзгоды, неточность в ответе.

35. Синтаксическая пятиминутка

Поляна была окружена старыми березами и покрыта крупными ромашками. Алена осторожно прикоснулась к зеленому стебельку, на котором красовался глазастый цветок.

- Составить схему второго предложения, обозначить грамматические основы.

- Сделать морфемный разбор выделенных слов.

- Каким способом образованы эти слова?

36.  Распредели слова в два столбика.

Паро(-)ход, само(-)лет, пол(-)лимона, пол(-)часа, верто(-)лет, диван(-)кровать, юго(-)запад, пол(-)города, пол(-)арбуза, скало(-)лаз, летчик(-)космонавт, пол(-)Астаны.

37. Вставь пропущенные буквы. Распредели существительные в две колонки.

Луж…й, туч…й, лапш…й, карандаш…м, лыж…й, плюш…м, ландыш…й, циркач…м; мяч…м, пейзаж…м, круч…й; товарищ…м; пшениц…й, огурц…м; птенц…м; задач…й, багаж…м; свинц…м; отц…в, братц…в, девч...нка, бельч…нок.

38. Словарный диктант.

Восхитительная картина, поразительная чистота, ароматным ландышем, о прескучном рассказе, в придорожной пыли, золотистым лучом, пренеприятное событие, в приморском городе, заботливой дочери, разноцветного знамени, безызвестного героя, о сверхинтересном случае.

39. Синтаксическая пятиминутка.

Вдруг подул холодный ветер,  и по небу со всех сторон поползли свинцово-серые грозовые тучи. Ослепительной змейкой блеснула молния, а над головой оглушительными раскатами прокатился гром.

- Составить схемы предложений.

- Все прилагательные подчеркнуть как члены предложения. Сделать вывод.

- Какие суффиксы участвуют в образовании прилагательных холодный, ослепительной, грозовые?

- Какие еще суффиксы прилагательных вы знаете, приведите примеры.

(-ист-,-чив-, -лив-, -енн-, -оньк-, -еньк-)

40. Вставь пропущенные буквы.

С надежн…м врач…м, со старательн…й учениц…й, о ловк…м спортсмен…, прежн..… подругу, об умел…м мастер…, за метк…м стрелком, у аккуратн…й девочк…, со строг…м юнош…й, о проворн…м школьник…, со старш…м братом, о младш…й сестре, с хорош…м товарищ…м, об опасн…м наводнен….. .

Самостоятельная работа № 5

41. Выпиши прилагательные из пословиц в три колонки в зависимости от разряда.

1. Неопытный повар всегда винит печь.

2. Золото, как ни черни, черным не станет.

3. Деньги берут за лисий мех, а не за лисью нору.

4. Рыбу соломенной сетью не ловят.

5. Ложь на тараканьих ножках ходит.

6. Наряд соколий, а походка воробья.

7. Не верь в доброту волчьего сердца.

8. Никогда кривая дорога не бывает хорошей.

9. Даже ветряная мельница зерно без человека молоть не будет.

10. По птичьему следу не узнаешь, куда птица улетела.

11. Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка.

Качественные(7), относительные (4), притяжательные (3)

Запомни!

У глаголов, оканчивающихся на шипящий,  Ь пишется ВСЕГДА.

У кратких прилагательных, оканчивающихся на шипящий, Ь не пишется НИКОГДА.

У существительных, оканчивающихся на шипящий, Ь пишется ИНОГДА (только у существительных III склонения).

42. Образуй от прилагательных краткую форму, составь с ними словосочетания.

Хороший        - ______________________________________,

горячий        - ______________________________________,

колючий        - ______________________________________,

шипучий        - ______________________________________,

летучий        - ______________________________________,

дремучий        - ______________________________________,

свежий        - ______________________________________,

жгучий        - ______________________________________ .

43. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

На улице  стоял легкий морозец, и на окнах  появились самые нежные, самые причудливые узоры тропических стран.

__________________________________________________________________

- Составьте схему предложения.

- Сделайте морфемный разбор прилагательного причудливые, каким способом  оно образовано?  

- Какой признак указывает на то, что прилагательные нежные и причудливые относятся к разряду качественных?____________________________________  

 44. Выпиши в одну колонку словосочетания с качественными прилагательными, а в другую – с относительными.

Глинистый грунт, глиняный кувшин, бархатный голос, бархатный занавес, сердечная мышца, сердечная встреча, наблюдательный взгляд, наблюдательный пункт, крутая гора, крутой характер.

45. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения. 

На свист откликнулись десятки птичьих голосов, и соловьиный раскат пронесся по зарослям.

- Составьте схему предложения_______________________________________

46. Восстановите фразеологизмы, дописав прилагательные (вам помогут их синонимы, данные в скобках)

1. ……… тьма (полная,  непроглядная, беспросветная мгла).

2. ……… спокойствие (величественное, невозмутимое).

3. ……… услуга (искренняя, но неумелая, нелепая услуга, приносящая не пользу, а вред).

4. ……… доля (большая, лучшая доля чего-либо, которую при дележе берет сильнейший).

5. ………. песня (последнее произведение поэта, художника, ученого)            

Для справок: львиный, кромешный, олимпийское, медвежий, лебединый

47.  Запишите словосочетания, сверху укажите разряд прилагательных:

качественные (К),  относительные (О), притяжательные (П).

Волчья нора, волчья шуба, волчья хватка; медвежья лапа, медвежье мясо, медвежья походка: лисий хвост, лисий воротник, лисьи повадки; заячьи уши, заячья шапка, заячье сердце.

48. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Яркие игрушки украшали елку, и от них в комнату будто лился веселый свет.

- Составьте схему предложения_______________________________________

- Определите разряд прилагательных  (__________________)  

-Докажите, что признак, который обозначают эти прилагательные может проявляться в большей или меньшей степени__________________________

_________________________________________________________________

Самостоятельная работа № 6

49. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ текста.

  Образуй сравнительную степень от данных прилагательных.

(Яркий) _____________ было солнце, (сильный) _____________ пахли поля, (громкий) _____________ был гром, (обильный) ___________________ дожди и (высокий) ______________ травы. И (широкий) __________ было человеческое сердце, (острый) ______________ горе, и в тысячу раз (загадочный) _____________ была земля, родная земля – самое великолепное, что нам дано для жизни. Её мы должны беречь и охранять всеми силами своего существа.

- Чем в предложении могут быть прилагательные в сравнительной степени (в форме простой сравнительной  – ________________, в форме составной сравнительной степени – _____________________________________)

- Какое прилагательное в этом тексте обозначает самую высокую степень признака? ( ___________________________)

50. Подбери определения к данным существительным и поставь их в простую форму превосходной степени.

Срок                - ________________________________,

опыт                - ________________________________,

уважение        - ________________________________,

просьба        - ________________________________,

полководец        - ________________________________,

поступок        - ________________________________,

проблема        - ________________________________,

учебник        - ________________________________,

решение        - ________________________________,

дело                - ________________________________.

Слова для справок: великий, богатый, благородный, краткий, глубокий, покорный, интересный, умный, добрый, серьёзный, важный.

51. Редактирование. Исправь ошибки, допущенные в предложениях при образовании форм степеней сравнения.

Ребята готовились к самому труднейшему походу.

__________________________________________________________________

Золото более тяжелее железа.

__________________________________________________________________

Альпинисты решили добраться до вершины Хан-Тенгри наиболее кратчайшим путем.

__________________________________________________________________

Иртыш более шире Или.

__________________________________________________________________

Это самый противнейший период моей жизни.

__________________________________________________________________

Сделай описание более подробнее.

__________________________________________________________________

Брат младче сестры на четыре года.

52. Образуй от прилагательных краткую форму и степени сравнения по образцу, обозначая правильное ударение.

Образец: глупый – глуп, глупа, глупо, глупы, глупее, глупейший

Красивый ________________________________________________________

__________________________________________________________________

Скучный _________________________________________________________

__________________________________________________________________

Свежий ___________________________________________________________

__________________________________________________________________

Глубокий _________________________________________________________

53. Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Путник расположился2 на ночлег под раскидистой2 елью, разложил костер около смолистого2 пня, набросал еловых веток и прилег прямо на них.

__________________________________________________________________

- Составить схему предложения с однородными членами.

- Найти прилагательные, подчеркнуть их как члены предложения.

- Сделать морфемный разбор слов.

- Объяснить правописание всех орфограмм графически.

54. Распредели прилагательные по рубрикам таблицы.

(Не)добрый, (не)брежный, (не)взрачный, (не)счастливый, (не)умный, (не)вежественный, (не)пролазный, (не)лепый, (не)добросовестный, (не)избежный, (не)уклюжий, (не)грубый, (не)вольный, (не)удачный, (не)вежливый, (не)навистный.

Запомни !

Краткие прилагательные пишутся с НЕ так же, как и с полными.

55. Распределить слова по колонкам, в зависимости от того, в какой части слова орфограмма.

Шорох,  свинцовый, черствый, речонка, камышом, расчет, ситцевый, тучей, крыжовник, медвежонок, ученицей, тяжелый, кольцом, жесткий,  не было отцов, желудь, образцовый, в свежем, ежовый.

Самостоятельная работа № 7

56.  Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

На лесных дорогах еще кое-где трещал под ногами тонкий слой ледяного наста*, а в низинах сверкала талая вода.

- Составить схему, обозначить грамматическую основу.

- Определить разряд прилагательных.

- От какого прилагательного можно образовать сравнительную и превосходную степени?

- Каким способом образовано прилагательное ледяной? (суффиксальным, при помощи суффикса –ян-)

- Приведите примеры прилагательных с таким же суффиксом. (костяной, серебряный, овсяной)

В суффиксах прилагательных пишется

                             -Н-                                                -НН-

             1. в суффиксах                              1. в суффиксах –онн-, -енн-

              -ин-,  –ан-, -ян-                              станционный, лекарственный

         Комариный, кожаный,                    2. в словах с основой на -н

              Дровяной                                            карманный, осенний

                                 Слова-исключения:

                         стеклянный,  оловянный, деревянный

57.  Вставь необходимый суффикс.

Авиаци...…ый, единств……ый, промышл……ый, берест……ой, крыс……ый, обыкнов……ый, вод……ой, жизн……ый, искусств……ый, станци……ый, коллекци……ый, муравь…..ый, письм……ый, серебр……ый, стекл……ый, мужеств……ый.

58. От данных словосочетаний образуй прилагательные, обозначь суффиксы.

Ложка из серебра                - ___________________

Сироп из клюквы                - ___________________

Шляпка из соломы        - ___________________

Ручка из дерева                - ___________________

Чашка из глины                - ___________________

Статуэтка из олова        - ___________________

Замок из песка                - ___________________

Желе из лимона                - ___________________

Портфель из кожи        - ___________________

Дверь из стекла                - ___________________

Скатерть из полотна        - ___________________

Запомни!

В кратких прилагательных пишется столько же –Н-, сколько и в полных

59.  Выдели суффиксы прилагательных.

Брезентовый, золотистый, серебряный, куриный, собачий,  лисий, маленький, желтоватый, пунцовый, приветливый, узорчатый, бревенчатый, фасонистый, лебединый, масляный, истинный, болезненный, яблоневый, увертливый.

60.   Распределительный диктант –Н- и –НН- .

Запомни!

В прилагательных зеленый, юный, пряный, румяный, свиной, пьяный  пишется

 –Н-, т.к. в них вообще нет суффикса.

Утренняя звезда, платяной шкаф, письменный стол, бездонная бочка, пчелиные соты, старинная картина, чугунная плита, зеленый горошек, ураганный ветер, станционный смотритель, соболиный мех, картинная галерея, пряный запах,  художественная литература, кожаный плащ, румяное яблоко.

61.  Распредели прилагательные по рубрикам таблицы.

(Широко) экранный, (восточно) европейский, (железно) дорожный, (англо) русский, (контрольно) измерительный, (полно) масштабный, (много) значный, (вокально) инструментальный, (литературно) художественный, (мало) убедительный, (военно) полевой, (мало) калорийный, (приторно) сладкий, (бледно) лиловый, (долго) срочный, (хлебо) сольный, (юго) восточный, (северо) западный, (градо) образующий, (сельско) хозяйственный.

62.  Найди в предложении имена прилагательные, определи их синтаксическую роль.

Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.

63. Подчеркни имена числительные.

Шестилетний, десяток, единица, соединить, один, десять, три, тройка, тысяча, восемнадцатилетний, третий, шестой, шестидневка, семь, четверть, пятак, второй, семеро, триста, миллион, одиночество, пять, пятеро, единственный, трижды, вдвое, во-первых.

Самостоятельная работа № 8

64.  Выпиши слова в два столбика: числительные и сложные прилагательные.

Двухэтажный, семицветный, триста сорок пять, пятисотый, двухъярусный, девяностолетний, трехмиллионный, шестидневный, двадцать первый, восемьдесят один, пятидесятый, трехведерный.

65.  Найди в предложениях порядковые и количественные числительные.

Дуб ежедневно поглощает восемьдесят пять литров воды. Ребята вернулись домой в шестом часу вечера. В музее находится скелет огромной рыбы длиной более пяти метров. В тридцать пять лет эвкалипт достигает размеров двухсотлетнего дуба. Атлантический океан по площади занимает второе место.

66.  Определить синтаксическую роль числительных.

1. Три – нечетное число.

2. Семь плюс семь – четырнадцать.

2. Эти картины нарисовал один художник.

4. Первый луч солнца разбудил девочку.

5. Трижды царевич выполнял задания царя.

67.  Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложений.

Я люблю слушать птичьи голоса, когда пробуждается тайга. В четыре часа просыпаются светлоголовые пеночки, а в пятом часу по тайге вдруг пронесутся звонкие трели дятла. По голосам этих птиц можно сверять время.

- Составить схемы первого и второго предложения.

- Найти числительные и определить их разряд.

- Найти сложное прилагательное и объяснить его правописание.

68. Запиши числительные словами, распредели их в две колонки (простые и составные).

Число 37 имеет удивительное свойство: если его умножить на числа 3, 6, 9, 12, 15, 18, то получится интересный ряд цифр: 111, 222, 333, 444, 555, 666.

69.  Запиши числительные, данные в тексте словами, распределив их в две колонки (ь на конце числительных; ь в середине числительных).

В реке Москве живет 15 видов рыб; на земном шаре встречается 80 видов рябины; один гектар деревьев способен отфильтровать ежегодно из воздуха 70 тонн пыли; сосна может жить 600 лет, ель – 500; первая ракета, созданная С. Королевым, находилась в воздухе всего 18 секунд; диаметр первого искусственного спутника Земли составлял 58 сантиметров

70.  Просклоняй по одному числительному в указанных пределах:

от 11 до 19                        от 50 до 80                        от 500 до 900

И.п.        _________________        _________________        _________________

Р.п.        _________________        _________________        _________________

Д.п.        _________________        _________________        _________________

В.п.        _________________        _________________        _________________

Т.п.        _________________        _________________        _________________

П.п.        _________________        _________________        _________________

Запомни!

Числительные сорок, сто, девяносто имеют только две формы

И.п. В.п. – сорок, девяносто, сто

Р.п.,  Д.п.,  Т.п.,  П.п. – сорока,  девяноста, ста

71.  Раскрой скобки, обозначь падеж числительных.

Автомобиль остановился в (сто метров) ____________________от гаража. Бидон с (девяносто литров) ____________________________ молока стоял в кузове машины. Из (сто лыж) ____________________________ одна была с небольшим браком. В (девяносто сочинений) ___________________________ учащихся шестых классов нашей школы почти не было ошибок в употреблении форм слов.

72.  Распределите числительные на группы.

Семь, трое, три пятых, двое, пять, пятеро, две седьмых, одна девятая, семнадцать.

Самостоятельная работа № 9

73.  Запиши числительные словами.

Самый маленький зверек – карликовая белозубка. Она не превышает в длину 4,5 см ____________________________________________ и весит около 1,5 ______________________ граммов. Карликовая белозубка уничтожает вредных насекомых. Она за сутки съедает пищи в 3-4 _____________________________ раза больше, чем ее вес. Зверек принимается за еду до 120 ____________________________ раз в сутки и более 70 _____________________ раз в сутки засыпает

Замени цифры словами, употребляя, где это возможно, собирательные числительные.

По дороге в школу я встретил 2 __________ мужчин и 2 _____________ женщин. Буря бушевала уже 4 __________________ суток. Я дружу с 3 ________________ мальчиками  и 3 ___________________ девочками. Охотник из лесу принес 5 ___________________ волчат.

Запомни!

Собирательные числительные могут сочетаться только

с существительными мужского рода,

с существительными, имеющими форму только множественного числа и

с существительными, обозначающими детенышей животных.

Например, двое сварщиков, трое медвежат, четверо суток

74.  Синтаксическая пятиминутка. Запись и анализ предложения.

Из пятисот килограммов макулатуры можно получить триста семьдесят пять килограммов новой бумаги и изготовить двенадцать с половиной тысяч ученических тетрадей.

- Объяснить правописание числительных.

75.  Замени количественные числительные порядковыми.

Девятнадцать        - ________________________,

пятьдесят                - ________________________,

семьдесят                - ________________________,

семьдесят три        - ________________________,

восемьдесят        - ________________________,

девяносто пять        - ________________________,

сто                        - ________________________,

триста                - ________________________,

девятьсот                - ________________________,

тысяча                - ________________________,

пятьдесят тысяч        - ________________________,

три миллиона        - ________________________,

четыреста двадцать восемь - _________________________________________,

шестьсот пятьдесят        - ____________________________________________,

двенадцать миллионов шестьсот двадцать тысяч семьсот тридцать четыре - __________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

76.  Исправь грамматические ошибки.

Двое белок собирали шишки. _________________________________________

Обоими лапами медведь ловил рыбу. __________________________________

В течение троих суток медвежонок ничего не ел. ________________________

Летом в нашем лагере работает трое студенток. _________________________

По обоим сторонам дороги возвышались горы. __________________________

В городе открыто сорок семеро детских садов. __________________________

77. Записать числительные словами.

1. 11 + 55

2. 19 – 12

3. 16 + 674

4. 579 - 345

78. Исправь ошибки.

Мы подготовим доклад к третьему февралю. ____________________________

Это случилось 15 марта в 1960 году. ___________________________________

Я родился 1989 года. ________________________________________________

Каждый ученик посадил по две яблонек. _______________________________

Мы увидели из окна трое учеников. ___________________________________

79. Исправь ошибки в употреблении числительных.

1. Библиотека ежегодно пополняется триста книгами

__________________________________________________________________

2. Из тридцать одного участника соревнований особенно выделялись десять.

__________________________________________________________________

3. В работе съезда принимало участие около тысяча работников культуры.

__________________________________________________________________

4. Небольшой посёлок с четыре тысячами двести жителями.

__________________________________________________________________

80. Исправьте ошибки в изменении числительных по падежам.

Мы совсем разучились склонять числительные. Редкий оратор рискнет произнести даже трехзначное число в другом падеже, кроме именительного. К примеру, если докладчику надо сказать, что двумстам восьмидесяти трём пациентам сделаны такие-то прививки, то в лучшем случае эта фраза будет звучать так: «Двести восемьдесят трем  пациентам сделаны прививки».

(из газеты)

1. Библиотека ежедневно пополняется триста книгами.

2. Разность между восемьдесят семью и пятидесяти восемь составляет двадцать девять.

3. Из тридцать одного участника соревнований особенно выделялись десять.

4. В работе съезда принимало участие около тысяча работников культуры.

Контрольная работа по теме "Частица"

Предмет «Русский язык»

Контрольная работа по теме «Частица» 7 класс

Часть 1. Тест.

1. Выберите ошибочное утверждение

А) Частица - служебная часть речи

Б) Частица - часть речи, которая служит для связи слов в словосочетании

В) Частицы образуют формы слова и новые слова

Г) Частицы придают слову, выражению и предложению новый смысл

2. Укажите предложение с частицей.

А) Озеро то(же) замёрзло за ночь.

Б) Люблю Новый год (так)же, как и в детстве.

В) Мне то(же) хочется побывать в Риме.

Г) Я думал и его (так) же застать у вас.

3. Формообразующие частицы служат для образования

А) изъявительного и условного наклонения

Б) изъявительного и повелительного наклонения

В) повелительного наклонения

Г) условного и повелительного наклонения

4.Укажите предложение, в котором употреблена частица бы

А) Я думал, что(бы) мне подарить сестре необычное.

Б) Алексею пришлось уйти, что (бы) успеть на электричку.

В) Нужно бороться с собой, что (бы) любить друг друга.

Г) Пришлось срочно остановиться, что(бы) заменить колесо.

5. Укажите словосочетание, в котором частица пишется через дефис

А) сумеете (ли) достать

Б) говорил (же) тебе

В) взял (то) и отпустил

Г) узнать (бы) о главном

6.Найдите предложение с вопросительной частицей.

А) Даже он отказался от такого предложения.

Б) Можно ли написать этот текст на доске?

В) Едва ли он закончит доклад за вечер.

Г) Пусть сильнее грянет буря!

7.Укажите предложения, в которых частица пишется через дефис.

А) Знал(бы) ты, как красив был закат!

Б) Ну(ж) был денёк!

В) Скажи(ка), дядя, ведь недаром Москва, спалённая пожаром, французу отдана?

Г) Правило (то) забыл выучить.

8.Отметьте варианты, в которых НЕВЕРНО указано значение смысловой частицы.

А) а вот (указательная)

Б) только (вопросительная)

В) именно (уточняющая)

Г) неужели (вопросительная)

Д) ли (восклицательная)

9.Отметьте варианты, в которых частица со словом пишется РАЗДЕЛЬНО

А) что(же)

Б) тебе(ли)

В) какой(то)

Г) пора(бы)

Д) смотри(ка)

Е) (не)узнать

10. Укажите предложение, в котором пишется частица НЕ

А) Я увидел н.. большое, а миниатюрное строение.

Б) На небе нет н..облачка.

В) Он стоял н..жив н..мертв

Г) В комнате н.. души

11. В каком ряду во всех словосочетаниях частица НИ пишется раздельно?

А) (Ни)кто не обратил внимания, (ни)когда не жалел

Б) (Ни)в чем не обвинял, (ни)как не возьму в толк

В) (Ни) ответа (ни)привета

Г) (Ни)кого не вижу, (не)у кого спросить

12.В каком предложении употреблена частица бы?

А) Нет ничего в мире, что(бы) могло прикрыть Днепр.

Б) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.

В) На то и ум, что(бы) достичь того, чего хочешь.

2 часть (практическая).

1. Вставьте частицы НЕ и НИ.

1.Н… цвести цветам поз…ней осенью! 2. Куда (н…) приеду, всюду меня р…душно встречают. 3.На небе нет (н…) облачка. 4.(Н…) море топит к…р…бли, а ветер. 5. Сколько я (н…) стучал, никто не открыл дверь. 6. Дед (н…) мог (н…) ост…новит…ся у старого полкового друга.7. На площ…д… в этот утре…ий час (н…) души.

2.В каких случаях в данном предложении пишется частица НИ? (Ответ запишите цифрами, без пробелов и знаков препинания)

Какую бы профессию в своей жизни вы н(1) избрали, словари во что бы то н(2) стало должны стать вашими помощниками. Ведь н(3) одна книга н(4) несёт в себе столько сведений, как она.

_________________________________________________________________

3. Запишите два фразеологизма (устойчивых сочетания), которые пишутся с частицей НИ и не разделяются запятой.

_____________________________________________________________________

4. Закончите предложения:

А) Материал недорогой, а ___________________________________________ .

Б) Материал не дорогой, а ___________________________________________ .

5. Закончите предложения:

А) Кто не прочитает эту книгу, _________________________________________ .

Б) Кто ни прочитает эту книгу, __________________________________________ .​​​​​​​

6. Выполните морфологический разбор частицы из данного предложения:

Вот приходит осень с цепью клёнов голых.

____________________________________________________________

___________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Ответы. Тест.

1.Б

2.Б

3.Г

4.А

5.В

6.Б

7.В,Г

8. Б, Д

9.А,Б, Г,Е

10.А

11.В

12.А

2 часть:

1.Не цвести цветам поздней осенью! 2. Куда ни приеду, всюду меня радушно встречают. 3.На небе нет ни облачка. 4.Не море топит корабли, а ветер. 5. Сколько я ни стучал, никто не открыл дверь. 6. Дед не мог не остановиться у старого полкового друга.7. На площади в этот утренний час ни души.

Часть 1. Тест.

1. Выберите ошибочное утверждение

А) Частица - служебная часть речи

Б) Частица - часть речи, которая служит для связи слов в словосочетании

В) Частицы образуют формы слова и новые слова

Г) Частицы придают слову, выражению и предложению новый смысл

2. Укажите предложение с частицей.

А) Озеро то(же) замёрзло за ночь.

Б) Люблю Новый год (так)же, как и в детстве.

В) Мне то(же) хочется побывать в Риме.

Г) Я думал и его (так)же застать у вас.

3. Формообразующие частицы служат для образования

А) изъявительного и условного наклонения

Б) изъявительного и повелительного наклонения

В) повелительного наклонения

Г) условного и повелительного наклонения

4.Укажите предложение, в котором употреблена частица бы

А) Я думал, что(бы) мне подарить сестре необычное.

Б) Алексею пришлось уйти, что(бы) успеть на электричку.

В) Нужно бороться с собой, что(бы) любить друг друга.

Г) Пришлось срочно остановиться, что(бы) заменить колесо.

5. Укажите словосочетание, в котором частица пишется через дефис

А) сумеете (ли) достать

Б) говорил (же) тебе

В) взял (то) и отпустил

Г) узнать (бы) о главном

6.Найдите предложение с вопросительной частицей.

А) Даже он отказался от такого предложения.

Б) Можно ли написать этот текст на доске?

В) Едва ли он закончит доклад за вечер.

Г) Пусть сильнее грянет буря!

7.Укажите предложения, в которых частица пишется через дефис.

А) Знал(бы) ты, как красив был закат!

Б) Ну(ж) был денёк!

В) Скажи(ка), дядя, ведь недаром Москва, спалённая пожаром, французу отдана?

Г) Правило(то) забыл выучить.

8.Отметьте варианты, в которых НЕВЕРНО указано значение смысловой частицы.

А) а вот (указательная)

Б) только (вопросительная)

В) именно (уточняющая)

Г) неужели (вопросительная)

Д) ли (восклицательная)

9.Отметьте варианты, в которых частица со словом пишется РАЗДЕЛЬНО

А) что(же)

Б) тебе(ли)

В) какой(то)

Г) пора(бы)

Д) смотри(ка)

Е) (не)узнать

1.Вставьте пропущенные буквы.

Шагнуть влев..., справ... обгоняет грузовик, уйти засветл..., задолг... до приказа, добраться затемн..., вытереть досух..., изредк... интересоваться, начать занов..., засидеться допоздн..., вылизать дочист..., наскор... перекусить, надолг... запомнить.

2. Выберите правильный вариант написания.

Смотрел рассея(н,нн)о, говорил испуга(н,нн) о, подготовился превосход(н,нн)о, поступил бесстраш(н,нн)о, сказалконкрет(н,нн)о, рассказывал искре(н,нн)е, сделал умышле(н,нн)о, решил обдума(н,нн)о, слушал вниматель(н,нн)о.

3. Вставьте пропущенные буквы.

Убаюкивающ.., заискивающ.., ещ.., свеж.., уничтожающ.., колюч.., общ.., горяч...

1.Вставьте пропущенные буквы.

Шагнуть влев..., справ... обгоняет грузовик, уйти засветл..., задолг... до приказа, добраться затемн..., вытереть досух..., изредк... интересоваться, начать занов..., засидеться допоздн..., вылизать дочист..., наскор... перекусить, надолг... запомнить.

2. Выберите правильный вариант написания.

Смотрел рассея(н,нн)о, говорил испуга(н,нн) о, подготовился превосход(н,нн)о, поступил бесстраш(н,нн)о,сказалконкрет(н,нн)о, рассказывал искре(н,нн)е, сделал умышле(н,нн)о, решил обдума(н,нн)о, слушал вниматель(н,нн)о.

3. Вставьте пропущенные буквы.

Убаюкивающ.., заискивающ.., ещ.., свеж.., уничтожающ.., колюч.., общ.., горяч...

1.Вставьте пропущенные буквы.

Шагнуть влев..., справ... обгоняет грузовик, уйти засветл..., задолг... до приказа, добраться затемн..., вытереть досух..., изредк... интересоваться, начать занов..., засидеться допоздн..., вылизать дочист..., наскор... перекусить, надолг... запомнить.

2. Выберите правильный вариант написания.

Смотрел рассея(н,нн)о, говорил испуга(н,нн) о, подготовился превосход(н,нн)о, поступил бесстраш(н,нн)о,сказалконкрет(н,нн)о, рассказывал искре(н,нн)е, сделал умышле(н,нн)о, решил обдума(н,нн)о, слушал вниматель(н,нн)о.

3. Вставьте пропущенные буквы.

Убаюкивающ.., заискивающ.., ещ.., свеж.., уничтожающ.., колюч.., общ.., горяч...

Проверочная работа по теме: «Союзы». Фамилия________________________________

Расставьте пропущенные знаки препинания. Заключите союзы в овал. Определите их разряд.

1.Приятели сворачивают с дороги и углубляются в лес.

2.Лес стоял молчаливый потому что главные певцы улетели.

3.Денег ни гроша зато слава хороша.

4.Он молчал так как признавал себя виновным.

5.То тут то там что-то сыплется и шуршит.

6.Мы подождали пока выгрузили наши вещи.

7.И осины и ольха и березки пока еще голы.

Проверочная работа по теме: «Союзы». Фамилия________________________________

Расставьте пропущенные знаки препинания. Заключите союзы в овал. Определите их разряд.

1.Приятели сворачивают с дороги и углубляются в лес.

2.Лес стоял молчаливый потому что главные певцы улетели.

3.Денег ни гроша зато слава хороша.

4.Он молчал так как признавал себя виновным.

5.То тут то там что-то сыплется и шуршит.

6.Мы подождали пока выгрузили наши вещи.

7.И осины и ольха и березки пока еще голы.

Проверочная работа по теме: «Союзы». Фамилия________________________________

Расставьте пропущенные знаки препинания. Заключите союзы в овал. Определите их разряд.

1.Приятели сворачивают с дороги и углубляются в лес.

2.Лес стоял молчаливый потому что главные певцы улетели.

3.Денег ни гроша зато слава хороша.

4.Он молчал так как признавал себя виновным.

5.То тут то там что-то сыплется и шуршит.

6.Мы подождали пока выгрузили наши вещи.

7.И осины и ольха и березки пока еще голы.

Сценарий праздника в 6 классе «День матери»

Цель: Сплочение класса и родителей, развитие уважения к материнскому труду, развитие творческих способностей.

Учитель:    

Добрый день, дорогие мамы, здравствуйте, милые женщины! Разрешите поздравить вас с нежным семейным праздником, Днём Матери.  Нам бы очень хотелось, чтобы сегодняшняя встреча доставила вам радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных забот, чтобы вы почувствовали, как любят вас дети, как дорого им ваше внимание.

                        По-русски  мама, по-грузински нана,

                       А по-украински – мамо, по – французски - маман.

 Это слово несет в себе тепло — тепло материнских рук, материнского слова, материнской души. А что для человека ценнее и желаннее, чем тепло и свет глаз родного человека?

 1.Притча (читает учитель)
Звучит красивая музыка 
За день до рождения ребенок спросил у Бога: 
«Я не знаю, что я должен делать в этом Мире»
Бог ответил:
«Я подарю тебе Ангела, который всегда будет рядом с тобой».
«Но я не понимаю его язык». 
«Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед». «А как зовут моего ангела?». 
«Неважно как его зовут, ты будешь называть его: MAMA...»

2. Стихотворение  «Гимн маме»  ЛИТВИНОВИЧ С.

Я гимны матери пою
За то, что жизнь ее как подвиг,
Что сотворила жизнь мою
И злобы никогда не помнит.
Я гимны матери пою
За бесконечное терпенье,
За смелость в жизненном бою,
За сладкие любви мгновенья.
Я гимны матери пою:
На свете нет ее прекрасней.
Она несет нам в жизни счастье,
И звезды честь ей отдают.
Я гимны матери пою
За то, что нас она лелеет,
Как солнце, светит нам и греет,
И где она, там как в раю.
И повторять не устаю:
Превыше доброта и верность,
Я гимны матери пою!

Ведущий.  ХОТЕЕВА В.
Мама нужна человеку всегда. И совсем неважно, сколько вам лет, где вы живете и какая у вас профессия.
Это вам с удовольствием докажут наши артисты. Итак, встречайте! Сценка «Не опоздай, сынок».

3. Сценка «Не опоздай, сынок». СИРОТКИН Д. и ТЕПЛОВА Н.

Мама:
- Вставай, сынок, ты опять опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын:
- Не хочу! Сидоров всегда со мной дерется!
Мама:
- Ну, сынок, так нельзя, пора вставать, а то опоздаешь в школу к началу занятий!
Сын:
- Ну, ее, эту школу! Петров в меня тряпкой кидается!
Мама:
- Давай, сынок, вставай, ты снова опоздаешь в школу!
Сын:
- Не пойду! Смирнов из рогатки в меня стреляет!
Мама:
- Сынок, ты должен ходить в школу, ты же все-таки директор!

Ведущий ХОТЕЕВА В. Девочки прочитают стихи посвящённые маме Стихотворение «Наши мамочки родные» (Пахомова о.)…   Стихотворение «Мама -  лучшее из слов! (Павлова У.)

 Ведущий.ХОТЕЕВА В. 
А какой же праздник без  музыкального подарка. Приглашаем ребят для исполнения песни «Мама, будь всегда со мною рядом»


4. Песня «Мама, будь всегда со мною рядом» 

Я целую твои руки, моя родная,
Ты нежнее всех на свете, я точно знаю.
В мире нет тебя дороже в моем ты сердце,
Обними меня покрепче - хочу согреться.

Мама, будь всегда со мною рядом.
Мама, мне ведь большего не надо.
Мама, только не грусти,
Ты меня за все, мамочка, прости.
Ты слышишь?
Мама будь всегда со мною рядом.
Мама, мне ведь большего не надо.
Мама, только не грусти,
Ты меня за все, мамочка, прости.

Только ты всегда поддержишь и успокоишь,
И от зависти и злости меня укроешь.
Я люблю тебя, ты ангел,
Тобой живу я.
С благодарностью я руки
Твои целую.

Мама будь всегда со мною рядом.
Мама, мне ведь большего не надо.
Мама, только не грусти,
Ты меня за все, мамочка, прости.
Ты слышишь?
Мама, будь всегда со мною рядом.
Мама, мне ведь большего не надо.
Мама, только не грусти,
Ты меня за все, мамочка, прости.

Свет в окне, мы вместе,
На душе светло.
Мамочка родная, как с тобой тепло
Я молюсь ночами, чтобы ты жила,
Чтобы ты здоровая, мамочка, была.
Жизнь мне подарила мамочка моя,
Больше всех на свете я люблю тебя.

Ведущий.  ХОТЕЕВА В.
Сколько волнений выпадает на долю наших мам. Больше всего их сейчас волнуют наши уроки и наши оценки.
Чтобы избежать этих волнений, мы решили пригласить к нам специалиста управления образования, который поделится с вами секретами успешной учебы.
Итак, встречайте шуточная сценка «Успеваемость».

5. Сценка «Успеваемость». БАРАНОВА К.

Здравствуйте, друзья!
Добрый день!
1. Вторая четверть. Учиться трудно. Двойки в дневнике – неприятно. Значит, слушайте внимательно. Это инструкция, как на уроке не получить двойку, даже если ничего не учил.
2. Итак, внимание. Два раза не повторяю. Первый предмет самый страшный, двойку можно получить на раз – Русский язык. Способ такой – прикинуться Наполеоном, пригрозить Бастилией, если не прокатит, можно сказать, что больной, а больных Галина Михайловна  не трогает.
3. Второй предмет – математика. Математика – предмет сложный, задачки решать не семечки щелкать, учить надо, а некогда - двойку можно получить на раз.  Способ такой – Если спросили, сказать, что вы Наполеон, случайно зашли на русский и задержались на второй урок. Еще спросите, как пройти в сторону Москвы и смело топайте за дверь.
4. Теперь предмет Английский язык – предмет сложный, здесь надо быть хитрее. Напишите шпаргалки и дело в шляпе. Но если Анастасия Валерьевна заметит, то говорите, что это не ваша, а соседа по парте.
Успехов вам. На сегодня все, кому интересно продолжим в другой раз.

Ведущий. ХОТЕЕВА В.
А сейчас наши ребята исполнят веселые частушки.

6. Частушки. 

Кто сказал – частушки вроде,
В наши дни уже не в моде?
Только дело разве в моде
Если любят их в народе?

 Мама пишет сочинение
И решает уравнение.
Получается, что “5”           Ланских В.
Будем вместе получать.

 Если надо – мы станцуем,
Если надо – мы споем,
Не волнуйтесь наши мамы,      Свешников М.
Мы нигде не пропадем!

 Мама спрашивает Даню:
– Чем ты, Даня, занят в классе?   Нечипоренко
Он задумался слегка
И ответил: – Жду звонка!

Мы собрали наших мам,
Но не для потехи,
Мы сегодня рапортуем            
Про свои успехи.

Я люблю на переменах
Бегать, прыгать и скакать.   Катков Я.
В книгу Гиннеса мечтаю
По прыгучести попасть.

Вот сижу я на уроке,
Во все стороны верчусь –
Сколько девочек красивых –   Сироткин Д.
Я никак не насмотрюсь.

Никому не дам списать я,
Пусть все врединой зовут.
Может, мне потом за вредность  
Рано пенсию дадут.

В школьной форме я хожу,
Весь такой солидный!
То пиджак измажу клеем,     Иванов Е.
То залью повидлом.

А учительница наша
Целый день нас мучает,
Не пускает погулять,
Всё чему-то учит!

В самый лучший шестой класс
Я пойду учиться,
Чтоб потом хоть президент   Теплова Н.
Мог на мне жениться!

Дорогие наши мамы,
Вы хозяйки - хороши.          ВМЕСТЕ
Как мы дома помогаем,
Вам расскажем от души...

 Что за грохот, что за шум?
Стены все качаются.                НЕЧИПОРЕНКО Д.
Это ваши сыновья
В доме прибираются.

Мы у мамы сыновья,
Нет у мамы дочек,
Тут уж постараюсь я,                РОМАНОВ Е.
Как же не помочь ей.

Старший брат мой, как и я,
Быть лётчиком мечтает.          АНДРЕЕВ К.
Если мама на работе,
В доме всё летает.

Взял я веник пол мести
Чтоб порядок навести.            ПОМАЗ М.
Но осталось от него
Три соломинки всего.

Помогать я маме буду,
Наш Сережка говорит.               НОРМАТОВА Т.
Но как надо мыть посуду
У него живот болит.

Кто нас учит щи варить,
Постирать, посуду мыть,            ГУСЕВА Н.
Кто прощает все на свете,
Это МАМА – знают дети.

Если сердитесь на маму,
Что сует свой нос в дела,
Станете вы тоже мамой,            ФИЛАТОВА З.
Все поймете вы тогда!

Мы мамулю очень любим, 
И ее мы бережем!                     МАСЛИНСКИЙ Н.
И советы не забудем, 
И в делах своих учтем!

Мы частушки петь кончаем
И даем такой совет.
Помогайте больше мамам –          ВМЕСТЕ  
Проживут они сто лет!

Ведущий: Наша школьная жизнь длится долгие годы и  без юмора их не прожить, да и юмористов у нас в классе хватает. Сейчас анекдоты на школьную тему.

7. Анекдоты НЕЧИПОРЕНКО Д., ПОМАЗ М., БОРИСОВА В., ПАВЛОВА У.

1.- Так, сын, иди сюда, давай дневник на проверку.
- Держи, папа.
- Так... понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота - все правильно!..

2.Вовочка приходит домой из школы:
- Мама, нам сегодня делали прививки!
- Против чего?
- Против нашей воли!..

3.- Чему сегодня ты научился в школе? – спрашивает отец.
- Научился подсказывать, не шевеля губами.

4.Современные родители. Мать – отцу:
- И не забудь проверить, как Серёжа скачал из Интернета сочинение!

5.- Мама, меня в школе дразнят жадиной!
- Кто?
- Дай 100 рублей – скажу!

6.Отец спрашивает у сына:
- Ну как успехи в школе?
- Отлично! Контракт с шестым классом продлён ещё на год!

7.- Ну, сынок, покажи дневник.
Что ты сегодня принёс из школы?
- Да нечего показывать, там всего одна двойка.
- Всего одна?
- Не волнуйся, папа, я завтра ещё принесу!

8.Мама спрашивает сына:
- Что вам сегодня задали?
- Ничего.
- Хорошо. Значит, опять пойдёшь мыть посуду.

9.После беседы в кабинете директора шокированный отец восклицает:
- Неужели мой сын хуже всех в классе?
- Ну что вы! Что вы! В школе!!!


10.Хотите, чтобы ваши дети росли здоровыми и послушными? Педиатры рекомендуют давать детям "Ремнишку".

11.- Мам, я не хотел тебе говорить... я звонил по телефону доверия три года назад...
- И что?
- Я сказал, что если я не решу задачу по математике, меня мама убьет.... Они мне её решили!

Ведущий ХОТЕЕВА В.

8. Стихи читают: Гаврилова К., Бурмистр С., Драгунова Э., Борисова В.,)

ВЕДУЩИЙ.

А что же мы все сидим и сидим? Давайте, поиграем.

Конкурсы

1 На этот конкурс приглашаются 2учащихся и 2мамы

(Нарисовать маму с завязанными глазами. Мама может корректировать рисунок указаниями вправо, вверх, вниз, влево.) Можно повторить неск.раз.

2Перевертыши для МАМ

Мамам надо расшифровать перевертыши пословиц.  Время на обдумывание ограничено (10-20 секунд).

Пословицы и поговорки

1. Счастье перемещается кучами. — Беда не приходит одна.

2. Уйти от новой стиральной машины. — Остаться у разбитого корыта.

3. Лысина — мужское безобразие. — Коса — девичья краса.

4. От смелости затылок мал. — У страха глаза велики.

5. Чужие ботинки дальше от ног. — Своя рубашка ближе к телу.

6. На милиционере валенки мокнут. — На воре шапка горит.

7. Ниже пяток не опустишься. — Выше головы не прыгнешь.

8. Скрыл, что водоросль, — выходи из аквариума. — Назвался груздем — полезай в кузов.

9. Курица кабану подружка. — Гусь свинье не товарищ.

10. Борщ соусом поправишь. — Кашу маслом не испортишь.

3Перевертыши для ДЕТЕЙ

Названия сказок и книг

1. Лиса или шестеро цыплят. — Волк и семеро козлят.

2. Король под фасолью. — Принцесса на горошине.

3. Собачья развалюха. — Кошкин дом.

4. Утки-индюшки. — Гуси-лебеди.

5. Одетый слуга. — Голый король.

6. Падающий деревянный генерал. — Стойкий оловянный солдатик.

7. Бодрствующий урод. — Спящая красавица.

8. Бледненький кустик. — Аленький цветочек.

9. Великолепный индюк. — Гадкий утенок.

10. Семь худышек. — Три толстяка.

11. Пес без босоножек. — Кот в сапогах.

12. Железная отмычка. — Золотой ключик.

13. Беличья шерстка. — Ослиная шкура.

14. Алексей Борисович или две прокурорши. — Али-Баба и сорок разбойников.

15. Девочка как дом. — Мальчик-с-пальчик.

16. Песчаная нищенка. — Снежная королева.

17. Индюшка-домоседка. — Лягушка-путешественница.

18. Ужасная экскурсия Нины без домашних тараканов. — Чудесное путешествие Нилъса с дикими гусями.

19. Без лягушачьей просьбы. — По щучьему велению.

20. Развалюха. — Теремок.

21. Иван Безобразный. — Василиса Прекрасная.

22. Стихотворение про охотника или дичь. — Сказка о рыбаке и рыбке.

23. Деревенька из шкатулки. — Городок в табакерке.

24. Былина про чугунную курочку. — Сказка о Золотом петушке.

25. Лошадка-уродина. — Конек-горбунок.

26. Синяя бейсболка. — Красная Шапочка.

27. Квадратик. — Колобок.

284. Континент мусора. — Остров сокровищ.

29. Счастье от глупости. — Горе от ума.

30. Закон и поощрение. — Преступление и наказание.

31. Солнечный принц. — Снежная королева.

7. Конкурс: «Крокодил». Это известная игра. Кто не знаком с этой игрой, напомню правила. На листке бумаги будет написано слово, прочитать его смогут все, кроме мамы, участвующей в конкурсе. Ребенок жестами, мимикой должен объяснить своей маме это слово за две минуты, а мама должна его угадать.
(макияж, учебник, урок рисования, магазин, спортзал, дедушка)

Финальная песня.

9. Песня Е.Ваенги «Желаю». 

Солнце, ярко светит, и смеются дети,
И мы рука об руку идём с тобою рядом.
И говорить не надо, всё и так понятно,
И мне приятно всем вам говорить.

Припев:
Желаю, чтоб вы все были здоровы, и чтобы над вами
Сияло солнце ярче, чем на Мадагаскаре.
Чтоб до ста лет жили, чтоб горя не знали,
И чтобы ваши дети вас радовали.

Я желаю мира, я добра желаю
И каждому здоровья от всей души желаю
И мне не много надо, хочу, чтоб были рядом
Любимые и вся моя родня

Припев:
Солнце, ярко светит, и смеются дети,
И мы рука об руку идём с тобою рядом.
И говорить не надо, всё и так понятно.
И мне приятно всем вам говорить.

Припев:

4. Заключительная часть

Ведущий : 
Уважаемые мамы, бабушки, наш вечер подошел к концу. Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые глаза детей. За ваше участие на нашем празднике и за то, что вы всегда с нами, за то, что вы самые, самые.

Образ Родины в литературно-художественных  исканиях

Леонида Леонова

Леонид Максимович Леонов (1899–1994) представляет уникальное явление в истории русской и мировой литературы. Его творчество отличает жанровое разнообразие. Этот талантливый художник слова и мыслитель проявил себя как прозаик и публицист, драматург и литературный критик. В своих романах и повестях, рассказах и сказках, драмах и киносценариях, в публицистических и критических статьях он рисует жизнь русского народа, показывает особенности его быта, нравов, культуры, его отношение к окружающему миру, его достижения и неудачи.

В творчестве писателя нашли отражения и такие глобальные по своему масштабу события, как Великая Октябрьская социалистическая революция и Вторая мировая война, а также такое явление XX века, как научно-техническая революция и проблема сохранения природных богатств для будущего поколения.

По мнению литературных критиков, произведения Л. Леонова – «энциклопедия русской жизни» двадцатого столетия, где достаточно полно и четко отражена собственная позиция художника слова, дана оценка общественно-политического и культурного движения в стране, отмечены противоречивые жизненные процессы, концентрированны научные оценки прошлого, настоящего и будущего человечества; отражены взаимодействия классов и сословий; воссоздана жизнь народа в ее различных проявлениях; нарисованы герои и антигерои, отразившие жизненную позицию Леонова и его критерии нравственности и гуманизма.

Литература была не только целью жизни Л. Леонова, но и самой жизнью, способом самовыражения. Жизнь становилась реальностью, обрамленной сюжетом, а произведение – сценической площадкой, на которой художник создавал свой поэтический мир. И эта жизнь требовала предельной самоотдачи, без которой нельзя было достичь намеченных целей.

Предметом художественного исследования творчества Л. Леонова является центральный образ Родины. Своеобразие отображения этого образа определено особым качеством творческого мировидения писателя – «русскостью» [4, с. 20]. Структура образа Родины связана с эволюцией взглядов писателя. С 20-х годов этот образ постоянно эволюционизировал от изображения трущоб «Зарядья» до «Сотьстроя» или «Дороги на Океан», до приобретения новых очертаний, глубины, связанной с новым обликом России. Тем не менее, он сохранил в неприкосновенности многие из ранее познанных им характерных черт духовности русского народа.

В начальных творческих опытах писателя Россия представала в сказочном облике. Писатель рассматривал ее неповторимые черты сквозь призму мифологии. Веселая, шумная, озорная и пестрая предстает Россия со страниц ранней прозы писателя. Это, прежде всего Россия простонародная, крестьянская, впитавшая легенды и мифы предков, где отличительной чертой характеристики бурлящей народной жизни является колорит.

Любовь к Родине Леонов понимает очень широко, включая в это понятие и уважение к национальным святыням, культуре, любовь ко всему живому на земле, умение трудиться, готовность отдать за нее жизнь. Леонов считает, что чувство родины в каждом гражданине соразмерно его личному вкладу в общенародное дело».

     Повесть «Evgenia Ivanovna» Леонида Леонова, одного из крупнейших мастеров советской прозы, – страстное писательское раздумье о том высоком значении, которое имеет в жизни каждого человека родина, родная земля, где человек впервые увидел мир. Судьба героев произведения еще paз подтверждает извечную истину, что только у себя на родине может быть счастлив человек...

Сам Леонов отнес свою повесть к психологическому жанру. Но не без серьезных оснований критика определяет жанр произведения как философски-психологический. Более узкое определение – «психологическая повесть».     События в повести развиваются на фоне Грузии, что и дает основание считать произведение Леонова еще одной кавказской повестью, которой обогатилась русская литература. В традиции такой повести русский человек оказывается волею судеб на незнакомом, полуэкзотическом Кавказе, чтобы здесь, на лоне величественной, потрясающей воображение природы, среди людей совсем другого образа жизни и других верований, после необычайных и неожиданных переживаний и приключений, решить, наконец, свой, русский вопрос, сделать решающий жизненный выбор, нравственно самоопределиться, совершить «философский поступок».

     Эта жанровая традиция – богатая и давняя в русской литературе – представлена произведениями Пушкина и Лермонтова, Нарежного и Марлинского, Льва Толстого и Горького. К этой традиции русской экзотической мысли сейчас прибавляется произведение Леонова.

    Границы и признаки жанра повести Леонова, конечно, этим полностью не очерчиваются. Специальное исследование позволит показать родственность повести «маленькому роману» Чехова, заметить ее сходство с тургеневскими повестями, где люди России и Западной Европы, связанные общими жизненными обстоятельствами и коллизиями, пытаются решить большие идейно-нравственные проблемы века.

       Повесть эта вполне леоновская, со всеми вытекающими из этого литературных связях нелишне в данном случае потому, что позволяет обратить и к самому Леонову мысль, не раз им высказывавшуюся, относительно значения памяти о прошлом: память о богатейшем опыте русской литературы помогает писателю сделать свое произведение открытием по содержанию и изобретением по форме в духе родной национальной традиции, с учетом эстетического опыта и приверженности русского читателя.

Наверное, самая лучшая повесть Леонида Леонова – пронзительная лирико-психологическая проза, слегка с набоковскими и бунинскими оттенками.

Сам Леонов считал эту повесть своим шедевром. Критик Е. Сурков воспринял ее как «историю страданий и гибели Евгении Пикеринг, задохнувшейся на ласковой к ней чужбине» [3, с. 124]. Действительно, у Леонова есть деталь, позволяющая свести его повесть именно к трагической судьбе Евгении Ивановны: ее муж Стратонов безжалостно бросает ее на произвол судьбы в Константинополе, а сам возвращается в ставшую советской Россию. Таким образом, у читателя вроде бы есть все основания, чтобы воспринимать Стратонова как предателя, а Евгению Ивановну – как олицетворение высоких душевных качеств, и прежде всего неиссякаемой любви к Родине.

Но все-таки повесть посвящена страданиям не только Евгении Ивановны, но и Стратонова, вместе олицетворяющих русский народ. Стратонов говорит о себе: «Да, я умирал от боли и горя при разрушении армии, от позора в скотском трюме при эвакуации, от голода вместе с вами, от стыда за самую свою живучесть, наконец. Я умирал ежечасно, возвращаясь домой с пустыми руками, ловя на себе взор заплаканных глаз, опять и опять убеждаясь в бесполезности своего существования... И признайтесь по совести, разве вам не стало лучше без меня?»

«Evgenia Ivanovna» – одно из лучших произведений о русской эмиграции, о тех русских людях, которые действительно были нужны России, а оказались обреченными погибать вдали от нее. Если представить себе возможное будущее Стратонова в советской России, образ его приобретет даже больший трагизм, чем образ Евгении Ивановны. Чувствуется, что в этих героев Леонов вложил часть своей души и что для него они воплощали собой едва ли не лучшую половину России.

                 Образ Родины в повести «Evgenia Ivanovna»

Простая провинциальная барышня Женя убегает от ужасов гражданской войны и коммунистических преобразований за границу, вместе с белым офицером Стратоновым.  Женихом и невестой  они стали в степи, под открытым небом, в захваченной бричке, запряженной одной лошадью, и первый ночной снег благословил их союз...

Затем начинаются бесконечные скитания. Евгения Ивановна была брошена Стратоновым в Константинополе без средств к существованию. С трудом несчастная девушка добирается до Парижа, осознавая свою ненужность и бесприютность. От отчаяния ее спасает английский археолог Пикеринг. Он берет Евгению секретарем в научную поездку. Вскоре они становятся мужем и женой.

Евгению Ивановну притягивает родина. Вместе с Пикерингом она попадает в Тифлис.  Пикеринг замечает нарастающее беспокойство жены и, наконец, начинает догадываться о ее затаенном желании хоть одним глазком взглянуть на родину, которая тут совсем близко, за Кавказским хребтом. Знаменитому ученому не стоило труда получить разрешение на въезд в страну большевиков. И вот они в Грузии, в системе обслуживания Интуриста.

        Первые счастливые миги свидания с родиной! Широко открытыми глазами смотрит Женя на великолепие горных вершин, внимательно вглядывается в лица людей [2, с. 81]. И без отлагательства происходит самое невероятное, песчинка сталкивается с песчинкой: их гидом оказывается ее бывший муж, так таинственно исчезнувший Стратонов.

В плане эпическом перед читателем проходит яркая, многоголосая и пестрая череда народных характеров. Леонов артистически набросал колоритные фигуры крестьян-виноделов, расчленил многоликий типаж восточной ярмарочной толпы, зарисовал случайных попутчиков героев. Перед читателем постепенно возникает собирательный образ народа, ее хранителя и хозяина. Евгении Ивановне совсем не нужно совершать поездку в свой родной южнорусский городок, чтобы узнать новую жизнь своей родины и ее переменившихся людей.

          В символически-подтекстовом плане в качестве действующего фактора сюжета и героя выступает Россия, зовы которой Евгения Ивановна, русская душою, не перестает слышать, образы которой изобретательно множатся в ее возбужденном воображении. Об этом герое-символе и упоминается то прямо всего один раз, он – где-то за сценой, но действует непрерывно и с могучей силой притяжения громадного космического тела. Именно этот герой резко видоизменил всю благополучную «фабулу» жизни миссис Пикеринг, побудил ее, эмигрантку, пересечь границу Советской страны, заставил задуматься над чем-то самым главным, самым неотложным в жизни.

Образ России – центральный образ-символ произведения, средоточие его патриотической мысли. В повести идет крупный спор о человеке и истории, о личности в ее отношении к будущему [1, с. 56]. Концепция Пикеринга как бы приноровлена к маленьким людям, говоря им, что от человека не зависит ход событий, что он – лишь песчинка в волнистом океане сыпучего праха. Уже то обстоятельство, что концепция эта излагается Пикерингом, подрывает в глазах читателя веру в ее полную правильность. Но эта теория опровергается также всем сюжетным развитием и самим характером и результатами основного конфликта.

      Евгения Ивановна не хочет и не может себя считать только песчинкой. Она – не бездуховный «прах вечности», совершающий в ее облике свой кругооборот. По-женски мягко и робко она напоминает Пикерингу о теплящейся в ее сердце приверженности к родине.

     Русский человек не может пускать корешки в чужую почву. Ему нужна именно эта Родина – Россия, с ее полями и лесами, ее людьми и их делами. Он не может обходиться без нее.

Образ Стратонова очень важен для писателя. Не сумев жить вне России, он возвращается в СССР, так как осознает, что нужен родине. Готов для нее  работать где угодно, даже на осушке болот. Но Стратонов слаб, неуверен в себе и не может дать счастье женщине. Его белогвардейское прошлое тяготит его.

В недолгую их встречу с Евгенией Ивановной был зачат их ребенок. Евгения Ивановна возвращается в Англию, где вскоре умирает от послеродового осложнения. Русская душа не может жить без Родины. Русский человек в годину трудностей и испытаний должен быть со своей страной, откуда его корни, его душа.

А Евгения Ивановна? Как нам отнестись к ней? Один критик просто-напросто осудил ее за отступничество от родины. Другой отнесся к ней помягче, призвав читателей вынести героине порицание за то, что та «связала свою судьбу с обреченными, с миром прошлого. Историческая это ошибка обернулась и личной трагедией».

Пожалуй, героиня заслуживает несколько другого отношения. Ее судьба возбуждает иные эмоции – жалость и сожаление. Ведь за ней нет субъективной вины: попала она в эмиграцию совсем юной, плохо разбиравшейся в том, что происходило. Она не таила зла против родины, думала о ней, как о самом заветном и святом (даже Стратонову с его изощренными выпадами не удалось поколебать ее внутренней приверженности к родине).

Трагедия героини – это трагедия хорошего человека, силою обстоятельств утратившего свой очаг и дом, искавшего пути домой и не сумевшего найти его. В общем плане переживания героини близки к переживаниям тех русских людей описываемой поры, которые, оказавшись силой различных обстоятельств за границей, тосковали по родине.

А почему Евгения Ивановна не сумела найти пути обратно? Потому, что искала его неправильно – через Стратонова, через личное, частное, индивидуальное. Малейший сбой в этой тонкой, подверженной изменениям и колебаниям узкой сфере бытия, малейшее торможение движения к цели могло привести к неудаче, к параличу эмоций, к дезориентации.

Важно и другое: выходя в возраст зрелости в годы вынужденного пребывания за границей, она невольно прониклась психологией иностранки. Да и к тому же все три года на нее не могла не действовать сосредоточенная и систематическая буржуазная пропаганда («ужасы чека» и пр.). Надвинулся искус нового мироощущения: где хорошо – там и дом, где семья – там и родина [5, с. 108].

Но Евгения Ивановна, неопытная житейски, не знала того, что законы человеческой психологии не менее несомненны, чем всякие иные законы. Как будто все верно рассчитав, точнейшим образом спланировав свою личную судьбу, она оказалась бессильна заменить свое русское сердце другим, английским сердцем. Она как-то не учла того, что сама она – не род аппарата, который можно по желанию настроить на жизнь хоть на Луне или на Плутоне, а живой человек, выросший в определенных национально-исторических условиях родной страны. Она создана из множества координат России. Вне России (навсегда без России!) эти координаты распадаются, рассыпаются, личность теряет свою определенность. Конечно, иная личность может существовать и в какой угодно форме, и «применительно к подлости». Но Евгения Ивановна не могла стать такой личностью.

По-своему искал решения этого кардинального вопроса о родном доме для Евгении Ивановны и Пикеринг. Он увел ее от печалей и нужды к спокойной, обеспеченной жизни. Но этим он не мог удовлетвориться. Он хотел сделать ее вполне своей, завоевать ее душу. Путь к этому он видел в избавлении ее от «чисто русских горестей», превращении ее гибельной тоски по родине в несмертельное заболевание ностальгией, он хотел сделать ее вполне своей, пустившей корни в другой почве.

Заключение

Каждая леоновская строка согрета и вдохновлена неиссякаемой, требовательной и благодарной любовью к Родине. Чувство Родины у Леонова включает и уважение к подвигам предков, и восхищение достижениями пятилеток, и ощущение «высокой принадлежности к авангарду тружеников», провозгласивших «свое отечество моральным пристанищем всего прогрессивного человечества», нежную привязанность к «заплаканной красе русской природы», восторженное и бережное отношение к русскому слову.

«Чувство родины у Леонова, – как замечает Е. Сурков, – столь же устойчиво, стабильно, первородно, сколь и динамично, революционно». Это чувство у Леонова глубоко исторично потому, что писатель внимательно анализирует его одновременно в трех временных измерениях, рассматривает его бытие на разных этапах социалистического строительства. Историчен взгляд писателя на революционный и исторический опыт народа, вобравший из народных источников золотники вековой мудрости.

Повесть Леонова возбуждает размышления о человеческом счастье и условиях его создания, о нравственной чистоте как важной координате в духовной структуре человека нашего времени. Повесть учит оценивать человека по самому большому счету этических требований нашей эпохи. Побуждает она и к раздумьям о том, каким сложным и трудным делом является художественное постижение глубин характеров, взаимоотношений людей. Эта повесть дает яркое представление о личности художника, о богатой палитре его эмоций, о силе и определенности его идейных концепций и о неподражаемом точнейшем леоновском психологизме.

Список литературы

1. Грознова Н. А. Творчество Леонида Леонова и традиции русской классической литературы. – СПб., 2003. – 274 с.

2. Леонид Леонов. Творческая индивидуальность и литературный процесс. –Л., 1987. – 165 с.

3. Мировое значение творчества Леонида Леонова. – Л., 1981. – 209 с.

4. Петишев А. А. Человек и современный мир в романном искусстве Леонида Леонова. Уфа, 1989. – 156 с.

5. Хрулев В. И. Мысль и слово Леонида Леонова. – Уфа, 1989. – 97 с.

Развитие коммуникативных навыков на уроках и во внеурочной деятельности в процессе реализации школьной газеты

В.И. Печенкина,

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с.Николо-Березовка Краснокамского района

Каждый урок в школе, независимо от предмета, должен способствовать формированию и развитию коммуникативной компетенции, так как урок строится на общении и сотрудничестве учителя и ученика. И как говорил Антуан де Сент-Экзюпери: «Самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения».

Последние годы учителя нередко сталкиваются с наличием серьезных недостатков в развитии коммуникативной компетентности детей. Учащиеся часто не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами. Такие ребята затрудняются в создании самостоятельных, связных, устных и письменных высказываний. Большие трудности у многих детей вызывают пунктуационная и орфографическая грамотность. К сожалению, многие не только не могут грамотно оформить свою мысль, но и попросту не умеют мыслить.

Между тем, ещё в период становления методики первоначального обучения русскому языку, К.Д. Ушинский отмечал, что «учение детей отечественному языку имеет три цели» и первая цель – это «развивать в детях ту врождённую душевную способность, которую называют даром слова». Вот почему своей основной задачей подготовки учеников к успешному обучению я считаю обучение полноценному общению в устной и письменной форме.

Нами было проведено анкетирование учащихся 5, 6, 7 классов. Результаты показывают, что в области общения многие школьники испытывают проблемы и страхи.

Слайд №1

В настоящее время перед учителем русского языка стоят наболевшие вопросы: как справиться с ситуацией тотальной речевой безграмотности наших учеников? Безграмотности не только орфографической и пунктуационной, но и общекультурной, от которой зависит воспитание их нравственности, развитие мыслительных способностей.

О важности работы, связанной с речевым развитием обучающихся, говорится  и в государственном стандарте общего образования по русскому языку. Формирование коммуникативной компетенции тесно связано с практической стороной обучения русскому языку в школе: теоретические знания обучающихся являются базой развития их коммуникативных умений.  В настоящей работе мы придерживаемся трактовки коммуникативных умений, которую предложил М.Т. Баранов в статье «Умения и навыки в школьном курсе русского языка». Автор статьи указывает, что под коммуникативными умениями понимаются такие мыслительные действия учащихся, которые «направлены на создание связных устных и письменных высказываний разных функционально-смысловых типов и функциональных стилей».

Как фактор развития коммуникативных навыков школьника можно эффективно использовать школьную газету. Ведь каждая школа представляет собой маленькое государство со своими законами, традициями и течением жизни. Каждое такое государство по-своему уникально. Отличительная черта нашей школы – это самоуправление. Педагоги лишь курируют внутреннюю общественную жизнь школы, а все школьники заняты в органах самоуправления. Самоуправление подразумевает под собой работу восьми организационных секторов.

Слайд №2

 Сектор журналистов отвечает за отслеживание информации в школе, ребята отслеживают результаты школьного рейтинга, а также занимаются подбором материалов для оформления классных уголков, стендов и газеты.

В нашей школе каждый месяц издается информационный лист «Росток». Создание школьной газеты – один из самых трудоемких проектов. Школьное издание – это дело общее.  Но возникает вопрос, почему именно газета?

Слайд №3

Во-первых,  школьная газета - важный элемент воспитательной работы, газета развивает  организационные и творческие способности, это  благодатная почва для формирования коммуникативных навыков и создания личности. Создавая газету,  школьники постигают культуру устной и письменной речи, знакомятся с основными методами сбора информации, учатся создавать работы в различных публицистических  жанрах.

      Во-вторых, не все дети готовы  и могут демонстрировать свои таланты перед широкой аудиторией, на сцене, ребенку психологически комфортнее создать небольшой творческий  проект самому, пусть это будет рассказ, фотография, сообщение, стих и т. д. Но где и как показать то, что ты создал? Один из вариантов – газета.  

В-третьих, как известно, учебная программа не дает свободы выбора темы, но в тоже время мы должны научить ребенка грамотно и красиво говорить, доказывать свои мысли, убеждать, общаться. Работая в газете, ученик выбирает тему, интересную для него самого, обрабатывая материал, развивает учебные и коммуникативные навыки в творческой форме. А лучше и надёжнее всего запоминается та информация, которая значима и интересна для самого ребенка.

Совместная работа не только объединяет ребят разного возраста, но и обучает работать в команде, чувствовать ответственность за каждый номер газеты, помогать и обучать друг друга, что в совокупности  способствует развитию важнейших коммуникативных умений.

Для меня, как для учителя русского языка, важно, чтобы дети интересно излагали материал, избегали грамматических, речевых ошибок, придумывали интересные заголовки к текстам. Таким образом, идет работа над развитием речи ребенка. Они приобретают опыт владения словом, грамотного построения текста, учатся общаться со сверстниками, взрослыми. Ребята  эффективно  работают  в группе, ищут и  находят  компромиссы. Еще одним важным качеством является ответственность. Ведь работа в команде — дело серьезное и трудное. Каждый берется за ту работу, которая ему по плечу.

         Отчетом о проделанной работе творческих групп становится выпуск очередного номера газеты, каждый из которых отражает знаменательные и памятные события месяца. Наблюдения показывают, что дети, испытывающие  значительные трудности в общении в классном коллективе, со сверстниками, постепенно преодолевают неуверенность,  успешно выполняют обязанности сотрудников редакции.

Мы стараемся делать школьную газету востребованной и интересной, получить признание читателей. Ведь успех газеты зависит именно от связи с аудиторией. Но самое главное достоинство в этом направлении – воспитательная функция. Школьная газета является в первую очередь средством создания в школе настоящего крепкого творческого коллектива, формированием общественного мнения. В результате работы и пишущий, и читающий чувствует собственную значимость и причастность к жизни школы.

Литература

1. Аксенов А. А. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей. – М., 2008.

2. Букатов В. Отметки при групповой работе. – ж. «Школьный психолог», №4, 2013 год.

3. Власенко А.И. Развивающее обучение русскому языку. М., 2003

Игровые технологии на уроках русского языка.

       Обучение в школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Но традиционное классно-урочное обучение в школе может стать монотонным и однообразным. Учитель привык преодолевать сопротивление учеников. Нормальным считается учиться "через не хочу", естественно желание, чтобы урок поскорее закончился. Возможность изменить сложившуюся в учебном процессе ситуацию дает игра. Но не игра ради игры, где ребенок пассивен, где он является объектом развлечения, а игра ради ученья.

        Целью предпринятого исследования  является определение научно-методических основ использования игровых технологий на уроке русского языка для повышения активности учащихся и развития познавательного интереса школьников. Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования предлагаемых игровых приемов на уроках русского языка в 5 – 7 классах, а также при проведении внеклассных мероприятий по предмету. Материалы исследования апробированы в статье «Игровые технологии на уроках русского языка». В ходе педагогической практики был проведен урок в 7 классе на тему: Деловая игра «В редакции газеты» (Обобщение изученного материала по теме «Наречие»). Разработка урока победила в конкурсе «Педагогический дебют» в номинации «Современный урок русского языка».

        В настоящее время особое внимание  стало уделяться развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Как видим, принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике.  Активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. К таким технологиям можно отнести игровые технологии.

        На уроках русского языка  игровые технологии используются в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы. ^[1]

        Игровые технологии используются в основном в 5-7-ых классах. По данным анкетирования,  проведенного среди студентов 4-5 курсов, в 70% из 100 игровые технологии применяются в 5 классах, 27% студентов использовали игровые методики в 6 классах и лишь 2% в 7 классах.  

        Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Учителю русского языка приходится решать такую задачу почти каждый день. Вот здесь на помощь  приходят уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского языка. На таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.

       Мы рассмотрим применение игровых методик в качестве урока - ролевой игры. Ролевая игра – самая интересная для учащихся форма обучения. Это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, её учебный характер чётко осознаётся учителем. Она обладает большими обучающими возможностями.^[2]

    Ролевая игра под названием «В редакции газеты» была проведена нами в ходе практики в 7 классе в целях обобщения изученного материала по теме «Наречие». На уроке мы стремились выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме, познакомить учащихся с некоторыми особенностями работы редакции газеты, а также воспитывать коммуникативную культуру учащихся. За два дня до проведения ролевой игры ученики получили задания поработать с толковым словарём, найти и выписать значение слов: корректор, редактор, журналист, репортаж, корреспондент, интервью. Урок был построен в ходе путешествия по отделам редакции газеты. Рассмотрим подробнее задания с применением ролевой игры.

         На этапе обобщения и систематизации изученного ученики выполняли задание «Интервью со звездой». Учитель обрисовывает следующую ситуацию: «В редакторском отделе лежит черновой вариант интервью со звездой. Ваша задача отредактировать текст и подготовить его к публикации. Наречия, заключённые в скобки, нужно употребить в правильной степени сравнения».

- Какие книги вы обычно читаете?

- Я люблю (большие) детективы, а (рано) я с удовольствием читал фантастику.

-А у вас много друзей?

- Да. Я считаю, что (легче) друга потерять, чем найти.

- Вы (часто) стали посещать театры, выставки?

- К сожалению, у меня в этом году стало (много) соревнований, а свободного времени (мало). Но все, же я посещаю театры, выставки, галереи.

   На данном же этапе урока ученики отправились в отдел объявлений и рекламы. Учитель объявляет учащимся:  «Вы должны составить объявление, но в нём должно быть как можно больше наречий. Приведу пример: в нашей газете в разделе «Продажа» было помещено следующее объявление:

          Снова в втридорога продам дачу на отшибе. По совести скажу, издали вид изумительный: налево течёт ручей, направо дом стоит ничей, вдали наперегонки бегают зверьки, спросонок поутру петух по-сибирски поёт «Кукареку».

       Учащиеся на данном уроке составляли рекламное объявление для магазина одежды с использованием опорных слов.

       Заключительным заданием на нашем уроке была творческая работа.

       Задача учащихся заключалась в завершении работы, начатой юным корреспондентом, который прислал репортаж о выставке картин в Третьяковской галерее. Ученики вставляли наречия в текст – описание картины Виктора Михайловича Васнецова «Аленушка».

        Алёнушка сидит на берегу  и … смотрит в воду. Её  тёмные мечтательные глаза … падают на плечи.

        Взгляд Алёнушки прикован к лесному озеру, по которому … плавают осенние листья. За спиной Алёнушки …. стоит лес. Ели … тянутся вверх. Лучи солнца … освещают верхушки деревьев. Природа охраняет Алёнушку, разделяя с ней горе.

        После выполненного задания был сделан вывод о том, что употребив  наречия в тексте, мы сделали его красивым, образным, выразительным. То же самое касается и нашей речи. Употребление наречий украшает нашу речь, делает ее неповторимой и изящной.

        Урок прошел на «ура». Дети были очень активны, работали с интересом. Оценки были только положительные. Все это говорит о целесообразности и эффективности применения данной формы занятий на уроках. По данным нашего анкетирования средняя оценка на обычном уроке русского языка равна 3,7, а на уроках с использованием игр 4,8.

       Эти цифры еще раз подтверждают эффективность использования игровых технологий на уроке. Таким образом, при систематическом использовании на уроках игровых технологий формируются такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности. У детей вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике, создается положительный морально-психологический климат в классе для развития личности учащихся. Также повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся, развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знаком вещах.^[3]

       Используя игровые технологии на уроках русского языка, можно убедиться, что активность учеников повышается, появляется интерес к русскому языку, желание узнать новое, победить. И как следствие этой работы - успехи в конкурсах и олимпиадах. Применять игровые технологии можно не только в 5-7-ых классах, но и на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит не только азарт детей, но и результаты выпускных экзаменов.

«Организация работы в детском летнем лагере».

В условиях динамики современных экономических и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка на школьников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффективно решают детские летние лагеря. Однако в летний период важным является не только решение задач оздоровления и отдыха детей, но и организация воспитательного процесса, поскольку непрерывность воспитания позволяет повысить эффективность воспитательных воздействий. Поэтому организация воспитательного процесса в условиях детского летнего лагеря, которой активно занимаются воспитатели, психологи и социальные педагоги, разработка методик работы с детьми, сегодня становится всё более актуальной.

Детские летние лагеря сегодня являются учреждениями, обеспечивающими получение внешкольного воспитания и обучения. Основные цели детских летних лагерей по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:

- формирование навыков здорового образа жизни и осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

- формирование адаптационных навыков и подготовка жизни в обществе;

- развитие интеллектуального, духовного потенциала, творческих способностей и интересов детей;

- активное приобщение к различным видам деятельности.

Вопросами организации досуга детей занимались А. С. Макаренко,     А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, которые находились у истоков становления и развития деятельности детских лагерей. В настоящее время теоретическими и методологическими основами деятельности внешкольных учреждений занимаются В. А. Никитин, Н. А. Карасева, Г. И. Руденкова, Р. В. Овчарова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова. Исследования            Е. А. Винникова, Н. К. Катовича, Л. В. Васюты раскрывают жизнедеятельность детского оздоровительного лагеря. Современные основы педагогики детских каникул можно проследить у таких авторов, как Т. А. Юзефавичус, Г. А. Шереш.

В настоящее время от педагога требуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию, а этого можно достигнуть только комплексно использовав накопленный материал выше указанных авторов. Реализация идей этих авторов не просто выявляет дополнительный педагогический потенциал, но и ориентирует на поиск нового содержания педагогического процесса детского лагеря, новых принципов в организации жизнедеятельности всего лагерного сообщества, новых подходов к обеспечению условий, необходимых для самоопределения и саморазвития личности. Педагог, работающий в качестве организатора детского коллектива, находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.

Работа педагога в летних лагерях не новая для нашего общества. Целью деятельности педагога является создание условий для комфорта и безопасности ребенка, удовлетворении его потребностей с помощью педагогических, социальных, правовых, психологических, медицинских механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, лагере, ближайшем окружении и других социумах. Задача деятельности педагога – помощь во взаимодействии ребенка с обществом, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, а также не маловажным является формирование социальной среды в летнем лагере.

Выявление педагогических условий формирования воспитательной среды детских образовательных учреждений в современных условиях обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, изменение характера социально-экологических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике общества и граждан, что вызывает настоятельную потребность поиска новых путей развития систем образования, воспитания, досуга и отдыха детей. В этом ряду достаточно рельефно просматривается необходимость определения принципиально новых подходов, а, следовательно, и самой методики работы социального педагога, в системе организации свободного времени детей в период школьных каникул.

Во-вторых, кризис прежней организации детского досуга и отдыха, охвативший в последнее время практически всю систему летнего отдыха детей, распространяется на всю инфраструктуру ресурсного обеспечения деятельности лагерей, содержание и формы оздоровительно-образовательной работы. Наметилась устойчивая тенденция к росту потребности в качественном изменении условий физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного развития личности каждого ребенка.

В-третьих, анализ запросов детей, подростков и их родителей о формах отдыха и деятельности в каникулярный период свидетельствует о резком падении престижа лагерей прежней (пионерской) направленности.

В-четвертых, в условиях наметившегося перехода в воспитании детей от парадигмы педагогического воздействия к парадигме создания условий для саморазвития ребенка большое значение в организации педагогического процесса приобретает специально формируемая педагогическая среда как комплекс условий, необходимых для самореализации ребенка.

В-пятых, имеющиеся в современной теории и практике воспитания противоречия: между государственной и общественной потребностью в радикальном изменении воспитательной практики, наличием реальных предпосылок для ее преобразования и неготовностью большинства педагогических коллективов к использованию системных представлений о совершенствовании и обновлении процесса воспитания детей; между вероятностной сложноорганизованной природой воспитательных систем и жестко детерминированным, утилитарно-механистическим характером действий практиков.

Данная работа представляет значимость для специалистов по работе с семьей и детьми, классных руководителей, социальных педагогов, работников детских летних лагерей.

Лето – это период, наиболее благоприятный для интенсивного обмена между детьми духовными и эмоциональными ценностями, личностными интересами, тщательно оберегаемыми от внимания и возможного вмешательства взрослых. Лето – это встреча с настоящей, не загнанной за ограды, природой. Человек как часть природы всегда стремиться в лес, в горы, на берег моря, реки или озера, где он всегда чувствует прилив сил, бодрости. Недаром говорят, что лучше всего отдыхать на лоне природы. Не случайно, санатории, пансионаты, дома отдыха, детские лагеря строятся в самых красивых местах. Созерцание красот природы, жизнь среди них оказывает позитивное воздействие на психоэмоциональное состояние отдыхающего: стимулирует жизненный тонус, успокаивает нервную систему, создает условия для восстановления физических и психических сил. Тихий шелест листвы, журчание ручья, птичьи голоса, легкий плеск воды и шум прибоя всегда приятны человеку, они успокаивают его, снимают стрессы.

В современном социуме большое значение имеет организация системы летнего отдыха детей и подростков. По нашему мнению, это не особая педагогическая система или методика, прежде всего это неотъемлемая составляющая всей жизнедеятельности ребенка, где гармонично сочетаются духовно-эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала, это освоение жизни ребёнком самым непосредственным, естественным образом.

Существуют различные формы детского отдыха: организованный и неорганизованный, коллективный и индивидуальный, с родителями и родственниками, и без них, оздоровительный, санаторный и профильный, и отдых в условиях города и загородный отдых, отдых за рубежом и внутри страны и другие виды отдыха.

Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой - пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. Инициаторами создания лагеря могут  детские организации, муниципальные органы управления образованием, органы культуры, местные органы государственной власти, профсоюзы трудовых коллективов и организаций, общественные организации, а также частные лица.

Лагерь может быть создан на базе школы, интерната, дома культуры, он может быть туристического типа, палаточного, функционировать как постоянно действующий, так и по аналогии с лагерем дневного пребывания. Летний лагерь является внешкольным учреждением для детей в возрасте от 6 до 18 лет. Лагерь находится на балансе предприятия (объединения), учреждения, организации, кооператива, учебного заведения и в соответствии с действующим порядком передается в бесплатное пользование профсоюзному комитету.

          Лагерь размещается, как правило, за городом, организуется на стационарной базе, а также в помещениях пансионатов, баз и домов отдыха, санаториев-профилакториев, туристских учреждений, школ, других приспособленных помещений. Сроки пребывания детей в лагере определяются учредителем с учетом типа и профиля лагеря, конкретных природно-климатических условий, возможностей лагеря. Органы здравоохранения рекомендуют открывать загородные лагеря с продолжительностью смен в 21 день.

С учетом возраста и интересов детей в летнем лагере создаются отряды, группы и  объединения. Численность детей в группах в возрасте 6–9 лет – 20-25 человек, 10–14 – 25-30, 15–18 – 25 человек. Хотя тенденция последних лет позволяет все большему количеству детей выезжать в загородные лагеря, но статистика говорит, что объемы финансирования летней компании,  с учетом выезжающих за рубеж по линии благотворительных организаций, позволяют охватить теми или иными формами организованного отдыха только 40% школьников. В целях обеспечения благоприятных условий для укрепления здоровья детей, развития их способностей создаются следующие типы лагерей: сезонные (с круглосуточным и с дневным пребыванием) и круглогодичные.

Значительную роль в структуре летнего отдыха учащихся играют детские лагеря с дневным пребыванием, которые организуются, как правило, на базе общеобразовательных, профессионально технических и внешкольных учреждений, в детско-юношеских спортивных школах. Учреждения образования используют непосредственную близость досуговых центров, театров, концертных залов, музеев и других социально-культурных учреждений, что позволяет разнообразить формы воспитательной работы, расширить рамки досуга, познакомить детей с новыми видами деятельности. В целях достижения положительного эффекта они организуют работу лагерей дневного пребывания совместно с учреждением здравоохранения, когда отдыхающим предоставляется возможность пройти процедуры, способствующие укреплению здоровья. В зависимости от запросов родителей и возможностей учреждения образования варьируется продолжительность пребывания детей в вышеуказанных лагерях. В настоящее время летние лагеря с дневным пребыванием детей могут быть:

- с длительностью пребывания детей до 16.00 (обеспечение деятельности такого лагеря предполагает обязательное двухразовое питание и дневной сон детей в возрасте от 6 до 10 лет и с ослабленным здоровьем);

- с пребыванием детей до 18.00 (при организации трехразового питания, дневного сна или послеобеденного отдыха: занятия по интересам, тихие игры) для других возрастных групп.

Все большую популярность приобретают летние профильные лагеря, ведущая роль, в организации которых принадлежит республиканским учреждениям внешкольного воспитания и обучения, а также детским и молодежным общественным объединениям. Возможности учреждений образования, в первую очередь организационные и содержательные, для профильных лагерей достаточно велики: дети наряду с отдыхом приобретают полезный опыт практической деятельности. Профильность лагерей способствует непрерывности учебно-воспитательного процесса, положительно влияет на творческие запросы и интересы учащихся, позволяет использовать активные формы познавательной, трудовой и иной общественно значимой деятельности.

          Еще одно профильное направление в оздоровлении детей – организация оборонно-спортивных лагерей на базе воинских частей. Органы управления и учреждения образования приводят их при содействии Министерства обороны, Министерства внутренних дел, Министерства по чрезвычайным ситуациям и Государственного пограничного комитета.

Круглогодичный лагерь – учреждение внешкольного воспитания и обучения детей в возрасте от 6 до 18 лет, которое помимо комплекса мероприятий, направленных на сохранение и укрепление их здоровья, обеспечивает организацию образовательного процесса. В год проводится 12-16 оздоровительных смен в зависимости от их продолжительности.

Детский лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами работы. Прежде всего они в том, что обстановка сильно отличается от привычной домашней обстановки. Это выражается, во-первых, в совместном проживании детей. «Познание способа совместного проживания в группе сверстников обладает свойством обучения детей в коллективе, которое редко где можно найти». Далее, именно здесь ребята более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает «зона доверия». Третий аргумент, дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни  в естественных условиях социальной и природной среды. В-четвертых, ребята активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры. В-пятых, отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом. Все это помогает развить новые навыки, раскрыть потенциал своей личности.

Ориентация на интересы ребенка, сегодня одна из важных черт детского оздоровительного лагеря. Детский лагерь создает благоприятные условия для самосовершенствования и самореализации личности. Все больший вес и влияние на деятельность детских загородных лагерей, как учреждений дополнительного образования страны, приобретает гуманистическая психология. Уважение к личности ребенка, к его внутреннему миру, признание его права  самим собой, создание условий для развития его способностей, удовлетворения индивидуальных нужд и потребностей, самореализации. Все это характеризует детский летний лагерь гуманистической ориентации. Такой лагерь предоставляет выбор направления и темпа развития каждому подростку и путей удовлетворения его новых актуализирующихся потребностей.

Для организации деятельности детских летних лагерей приоритетны следующие положения:

1) детские лагеря являются частью социальной среды, в которой дети реализуют свои возможности, потребности в индивидуальной, физической и социальной компенсации;

2) в основе деятельности детского летнего лагеря лежат принципы массовости и общедоступности мероприятий по интересам; развития творчества и самодеятельности, социально значимой направленности деятельности; единства оздоровительной и воспитательной работы с детьми; взаимосвязи с семьей и социальной средой;

3) детские летние лагеря характеризуют предметно-практическую деятельность, конкретные жизненные ситуации, которые помогают познать ребенка, выстроить отношения между детьми, детьми и взрослыми.

При правильно организованной деятельности детский лагерь располагает благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания, что обусловлено рядом особенностей. В условиях лагеря могут быть организованы все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, художественно-творческая, образовательная). Взаимодействие детей в лагере носит нетрадиционный характер по содержанию и форме включения их в те или иные сферы деятельности, что способствует проявлению инициативы и субъектной активности. Происходит постоянный самоанализ происходящего в лагере, в том числе и участие каждого ребенка в его жизни.

Должна быть создана обстановка, при которой ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. Школьникам необходима среда, в которой они могут максимально выразить себя, взаимодействовать с себе подобными. Они ищут общность, которая бы компенсировала неудовлетворенные потребности, притязания, интересы. Такую компенсаторную функцию способен выполнять временный коллектив. Как писал      Н. К. Катович: «Для каждого ребенка такой коллектив – это новая ситуация в жизни, так как он характерен новизной состава, интенсивностью и насыщенностью совместной деятельности, в более выраженных коллективных формах работы». В новых условиях, где отличные от школы традиции, определенные нормы, иная система взаимоотношений: я – другие; я – старшие товарищи, где своеобразный ритм и характер жизнедеятельности, значительно обогащается социальный опыт ребенка.

Реализация воспитательной функции актуализации осуществляется в основном за счет автономности временного коллектива. Ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создается своеобразная педагогически управляемая микросреда, позволяющая актуализировать положительный жизненный опыт и закреплять его в течение определенного времени. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способствует формированию социальной активности, развитию лидерства.

Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря, дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Характер развития и степень оздоровления детей в значительной мере зависят от уровня профессионализма и специальной компетентности взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня. Содержание, формы и методы работы определяются педагогическим коллективом лагеря на принципах гуманности и демократии, развития национальных и культурно-исторических традиций, инициативы и самодеятельности с учетом интересов детей.

В лагере должны быть созданы благоприятные возможности для привлечения всех школьников к занятиям физической культурой и спортом, туризмом, природоохранной работы, расширения и углубления знаний об окружающем мире, развития творческих способностей детей, организации общественно полезного труда. С учетом пожеланий детей и родителей могут быть организованы профильные отряды, смены, лагеря, а также разновозрастные отряды, группы, объединения. Общее собрание детей и сотрудников лагеря определяет основные направления жизнедеятельности лагеря, избирает совет, правление или иной орган самоуправления, способен принять устав лагеря, который не должен противоречить настоящему положению, учитывает традиции и перспективы лагеря. Совет тесно взаимодействует с администрацией лагеря, общественными организациями, родителями.

Анализируя опыт работы лагерей в последние годы, мы можем сказать, что активно идет поиск новых форм отдыха, но потеряна основа всей воспитательной деятельности в связи с отказом от приоритета пионерской организации, которая несла организующее начало воспитательной работы. В качестве такой основы С. А. Шмаков предлагал сохранение структурных традиций пионерства (построение и самоуправление коллективов), коллективную творческую и организаторскую деятельность, вместе с тем наполнение новым содержанием жизнедеятельности детских коллективов. Причем, содержание процесса воспитания в период летнего отдыха должен носить, по мнению Г. Л. Шереш, «веселый, легкий и насыщенный яркими переживаниями характер, свободное общение должно становиться основным каналом трансляции духовной культуры и ценностных отношений».

Отличительной особенностью воспитательного процесса в условиях летнего отдыха детей и подростков является его цикличность и периодизация. Исходя из этого и из работ Г. Л. Шереш, М. И. Рожкова, Н. К. Катовича, смену в лагере подразделяют на три периода:

1. Организационно-диагностический период, в ходе которого происходит адаптация к условиям лагеря, диагностика индивидуальных особенностей, интересов, социальных условий детей, а также включения их в жизнедеятельность первичного детского коллектива, знакомство с детьми, поиск друзей. Сложная работа в организационный период оправдывает себя в течение смены и служит основанием для демонстрации гуманистической позиции педагогов. Цель деятельности может быть сформулирована педагогами, но она только тогда превращается в групповой мотив, когда дети видят, что удовлетворение их потребностей напрямую зависят от достижения этой цели. На этом этапе, в соответствии с поставленными целями осуществляется поиск оптимальной организационной структуры коллектива.

2. Основной период, который является наиболее продолжительным и сложным. Здесь в качестве источника развития выступает противоречие между целью деятельности, определенной самим детским коллективом, и отношением детей к ее содержанию. На первый план выходит устранение противоречия между ожиданиями, запросами детей, стремлением к самоопределению, самоутверждению, творчеству; традиционной организацией воспитательного процесса: чрезмерной регламентацией, перенасыщением массовыми формами, стремлением охватить все стороны жизнедеятельности ребенка.

3. Заключительный период, период продуктивной рефлексии, то есть период размышлений об итогах пребывания в лагере, оценки того, что происходило с каждым ребенком, обозначения дальнейших ориентиров и перспектив. Также на данном этапе проходит глубокий самоанализ самоуправленческой деятельности детей, позволяющий определить степень достижения ими личных целей.

Важно учитывать, что эти периоды включены в ограниченные временные рамки одной смены. Поэтому необходимо тщательно подходить к выбору форм и методов работы на каждом этапе во время проведения смены лагеря, независимо от ее образовательной, творческой или трудовой направленности. Т. А. Юзефавичус писал: «Приоритетными должны  быть образовательная и оздоровительная деятельность, направленные на развитие ребенка (полноценное питание, медицинское обслуживание, пребывание на свежем воздухе, проведение оздоровительных, физкультурных, культурных мероприятий, организация экскурсий, походов, игр, занятий в объединениях по интересам: временных кружках, секциях, клубах, творческих мастерских)».

Лето – это пора самых продолжительных каникул, это целая эпоха в жизни каждого ребенка. Дети мечтают об интересном отдыхе, летних приключениях, встречах с новыми друзьями и задолго до окончания учебного года задумываются о том, где и как отдохнуть летом, где и как отдохнуть летом. Вариантов здесь много: дача, зарубежная поездка с родителями, отдых с родителями же в санатории или доме отдыха; можно просто поиграть с друзьями во дворе или посещать лагерь при своей родной школе. Но наиболее демократичным и доступным способом организации детского отдыха летом является поездка в летний лагерь.

Это таит в себе целый ряд уникальных возможностей для ребенка:

- приобрести опыт самостоятельности в условиях, когда ситуация совместного проживания со сверстниками, вдали от дома и опеки родителей позволяет ему освоить способы сотрудничества со сверстниками, пробрести опыт по самообслуживанию, сформировать умения принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, тем самым ощутив, хотя бы на время, вкус свободы как осознанной необходимости управлять собой в четко обозначенных лагерными порядками пределах;

- возможность цивилизованно развлечься и отдохнуть, освоить современные формы организации отдыха, сформировать умения развлекать и развлекаться, заложить основы культуры отдыха, развлечений, досуга;

- приобрести опыт участия в процессах демократизации нашего общества. Детям с разными уровнями воспитанности приходится соизмерять свои индивидуальные привычки с нормами и правилами общественной жизни, обязательными для всех, и учится вырабатывать эти нормы и правила в сотрудничестве с другими на основе принципов демократии, осваивая на практике способы самоуправления;

- получить возможность искреннего, дружеского общения со взрослыми. Взаимоотношения с вожатыми для многих детей в лагере, складывающееся в ходе успешной совместной жизнедеятельности, постоянного сотрудничества и взаимопомощи, совершенно новый вид отношений со взрослыми, который многим отдохнувшим хочется продолжать и после окончания лагерной смены;

- возможность раскрыть собственные потенциальные возможности в различных видах деятельности и общения, завоевать уважение сверстников и взрослых за добрые дела, которые успел совершить за столь короткое время, приобрести новые интересы, ощутить востребованность уже имеющихся умений;

- приобрести опыт оздоровления и самооздоровления в ситуации непосредственной близости к природе;

- отдохнуть от утомительного учебного труда, избавиться от усталости, накопленной за девять месяцев каждодневного освоения новых знаний на уроках и выполнения домашних заданий, в ситуации свободного выбора домашних заданий, в ситуации свободного выбора форм времяпровождения.

Лето – это не только сезон года, а важный, уникальный этап, период, фрагмент не останавливающегося потока детской жизни. Как писал                   Т. А. Юзефавичус: «Следует иметь в виду, что в свое лето дети приходят со всем разнообразием индивидуального житейского опыта всей своей предшествующей жизни и со всем разнообразием личностного отношения к ней в целом и к отдельным ее проявлениям в частности. Так или иначе, лето в силу своей специфики, как лакмусовая бумажка, проявляет со всей определенностью и этот опыт, и это отношение».

Для детей лето, проведенное в детском лагере, наполнено множеством проблем, задач и возможностей, которые решаются и в других ситуациях и периодах жизни ребенка. Но этот промежуток жизни, свободный от школьных обязанностей, проживаемый ребенком вдали от родительского дома, в непосредственной близости к природе, в дружбе «почти на равных» со взрослыми, обещающий новые встречи и новый жизненный опыт, настолько отличается от обычной «нелагерной» жизни ребенка и настолько притягателен для него этой своей содержательной, событийной необычностью, что воспринимается как достаточно законченный фрагмент жизни, как другая жизнь.

Дети подсознательно не против такого понимания летнего отдыха, хотя, конечно, в детской интерпретации мотивы поездки в лагерь звучат по-иному: отдохнуть от школы, от родителей, пообщаться с друзьями, вырваться на волю и ничего не делать, но «чтоб было весело!». Романтика, приключения, свобода, самостоятельность – это и есть, по мнению ребят, основные признаки удавшегося летнего отдыха. Взрослые стараются организовать отдых своих детей как можно лучше, разнообразить их досуг. Рассмотрение роли досуга в структуре свободного времени детей и подростков, и шире – в структуре педагогики социально-культурной сферы – одна из актуальных общественно-педагогических проблем. Объем, направленность досуга, психологические и педагогические установки в досуговой среде подрастающего поколения, развитие разнообразных досуговых форм – постоянно открытый вопрос, который требует от теоретиков и практиков его систематического изучения.

Досуг – деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг – деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия – вот чем и еще многим другим может быть  занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры детского досуга.

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие ребенка, его удовлетворенность своим свободным временем.

Функции детского досуга:

1) самореализация;

2) самореабилитация;

3) компенсаторная;

4) воспитательная;

5) просветительская;

6) рекреативно-оздоровительная;

7) терапевтическая.

Принципы педагогики досуга:

1. принцип интереса.

Досуговая активность или пассивность человека в полной мере определяется только лишь наличием или отсутствием интереса к ней.

2. принцип совместной деятельности.

Совместная деятельность формирует ценностно-ориентационное единство группы, рождает традиции, организационную структуру, эмоциональную идентификацию и, в конечном счете, ведет к повышению уровня досуговой деятельности, реализуя заложенный в ней воспитательный.

Структура досуга состоит из нескольких уровней, которые отмечаются друг от друга своей психологической и культурной значимостью, эмоциональной весомостью, степенью духовной активности.

Самый простой вид досуга – отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Чем ты занят, не имеет значения, лишь бы можно было отвлечься, освободиться от напряжения, получить эмоциональную разрядку. Привычная простая деятельность вызывает настроение покоя. Это способен  просмотр газет, настольная игра, непринужденная беседа, обмен мнениями, прогулка. Отдых такого рода не ставит перед собой далеко идущих целей, он пассивен, индивидуален, содержит лишь зачатки позитивного досуга.

И, но при всех этих обстоятельствах, такой отдых – неотъемлемый элемент жизни человека. Он служит подготовительной степенью к более сложной и творческой деятельности.

Активный отдых, напротив воспроизводит силы человека с превышением исходного уровня. Он дает работу мышцам и психическим функциям, которые не нашли применения в труде. Человек наслаждается движением, быстрой сменой эмоциональных воздействий, общением с друзьями.

Активный отдых в отличие от пассивного, требует некоторого минимума свежих сил, волевых усилий и подготовки. К нему относят физкультуру, спорт, физические и психические упражнения, туризм, игры, просмотр кинофильмов, посещение выставок, театров, музеев, прослушивание музыки, чтение, приятельское общение.

Исследователи выделяют три основные функции активного отдыха: восстановительную, развития и гармонизации. Первая обеспечивает человеку физиологическую норму здоровья и высокую работоспособность, вторая - развитие его духовных и физических сил, третья – гармонию души и тела. В общем, многие стороны личности могут быть развиты и усовершенствованы активным отдыхом.

С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают молодого человека к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют познавательную деятельность личности, состоящую в систематическом чтении серьезной литературы, посещения музеев, выставок. Если развлечение служит главным образом эмоциональной разрядке, то познание способствует расширению культурного кругозора, воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира молодой личности.

Познавательная деятельность приносит непосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека. Здесь набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому человеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открывается всем без исключения.

Поскольку отдых позволяет определить место и роль отдельного человека в социальной системе (социальной группе, коллективе, обществе в целом) в соответствии с его индивидуальными качествами и особенностями.

Все это и делает отдых социально-педагогическим видом деятельности. Важно, чтобы каждый человек занимался любимым делом и выполнял бы те социальные функции, которые больше всего отвечают его интересам и возможностям. Так же, кроме потребности в активной деятельности, у человека есть потребность в живом созерцании мира и своей внутренней жизни, в поэтическом и философском размышлении.

Этот уровень досуга называют созерцательным. Ему соответствует общение между близкими по духу людьми.

В содержательном плане структура досуга в рамках работы летних лагерей включает: общение, спортивно-оздоровительную деятельность, игры, отдых на природе, прогулки, интеллектуально-познавательную деятельность активного (чтение, занятие в кружках, клубах) и пассивного характера (посещение выставок, кинотеатров, просмотр телевизора, слушание музыки), любительскую деятельность прикладного характера (фотодело, вязание, шитье), общественно активную деятельность (уборка прилегающей территории, трудовой десант в помощь пожилым людям).

Досуговая деятельность в условиях работы летних лагерей отличается абсолютной добровольностью. Заставить детей заниматься досугом невозможно. Он опирается на принцип удовольствия, чувственную основу приятных ощущений, переживаний, мыслей, удовлетворяет личные интересы и притязания детей. Закон досуговой деятельности – сублимация, то есть процесс преобразования и переключения энергии эффективных (душевных, страстных, эмоциональных) влечений, волнений на цели социальной деятельности и культурного творчества. Необходимо спокойно и терпеливо относиться к «первичным» страстям детей и постепенно переводить их в русло социально значимых.

Основные социально-педагогические потенциалы детского досуга:

1) в досуговой деятельности дети сами предъявляют к себе все воспитательные требования взрослых, что и делает досуг сферой самовоспитания;

2) досуг есть то личное пространство, где наиболее полно и ярко раскрываются естественные потребности в свободе, независимости;

3) досуг предоставляет воспитанникам возможность саморазвиваться;

4) досуг удовлетворяет многие социально-психологические потребности в реализации интересов, самопроверке сил, самоутверждении среди сверстников, признания собственной личности;

5) в досуге реализуются притязания в общении.

Устройство досуга в детском летнем лагере осуществляется в период лагерной смены. Она является основой деятельности лагеря. В этом понятии заключен основной педагогический смысл лагерной жизни, можно  сказать, что вся жизнедеятельность лагеря фокусируется в лагерной смене. Приезжая в лагерь, дети приезжают на определенную смену. Детские впечатления от лагеря – это впечатления от конкретной смены, в которой был ребенок. Нередки случаи, когда дети, отдыхавшие в одном лагере, но в разных сменах, оценивали свое пребывание по-разному.

Смена – это очень точное название для периодов жизнедеятельности такой специфической педагогической системы, как детский лагерь, и такого специфического объединения, как временный детский коллектив. Почему? Потому что смена в лагере – это смена ребенком своего окружения, стиля жизнедеятельности, а порой и изменение себя. Для большинства взрослых смена – это тоже смена стиля жизни, смена привычных форм и методов работы. Каждая смена должна отличаться от другой идеей, делами, оформлением.

В структуре смены выделяют пять периодов: подготовительный, организационный, основной, заключительный и постлагерный. Кратко охарактеризуем каждый из периодов смены.

Во время подготовительного периода проходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, чего они ждут от лагеря и смены. В современных условиях, когда нередко в лагерях проводятся тематические или специализированные смены, такая подготовка очень важна. Это период, когда разрабатывается программа смены. Продолжительность подготовительного периода бывает разной: от пары дней до двух недель. На данном этапе моделируются содержание, основные формы и методы работы, система управления, логика развития смены. Последнее дело подготовительного периода одновременно является и первой акцией организационного – заезд детей.

Организационный период. Это первые 3-4 дня смены – время адаптации. Период, когда идет интенсивный процесс знакомства ребенка с новым окружением, с предстоящей деятельностью. Главная задача педагога в организационный период – помочь ребенку раскрыться, показать свои лучшие качества. Отношения между детьми неустойчивые, нет еще общественного мнения, но уже закладываются нравственно-психологические основы существования данного детского объединения.

Для осуществления воспитательной работы в организационный период не просто подбирают разнообразные формы воспитательной работы, а существует определенный порядок, система в их распределении и осуществлении.

Итак, организационный период – это период предъявления четких требований и создания условий, при которых (в сочетании с искренностью, доброжелательностью и вниманием вожатого) выполнение этих требований для ребенка становится интересным и необходимым.

Педагог в этот период является ведущим, организатором, лидером. Для появления общности в группе ребят, для того, чтобы каждый чувствовал себя комфортно, необходима деятельность – интересная, информационно наполненная, полезная. В первые дни смены дети чаще всего неспособны сами ее организовать, им необходима помощь. Дети – активные участники дел, помощники.

Педагогам в первые дни нужно быть особенно собранными, организованными, нужно иметь четкий план действий. Лично поинтересоваться у администрации лагеря что, когда, в какой последовательности выполнять. Необходимо всегда в запасе иметь подготовленное дело, игру. Главное, чтобы не было суеты, и дети не оставались без присмотра.

Основной период смены – это период, который идет после организационного и перед заключительным, самый продолжительный период по времени (16 дней). Основная нагрузка по воспитанию детей ложится именно на этот период. Основной период смены – период личностной самореализации ребенка. Главный мотив этого временного отрезка – выбор видов деятельности, позволяющих наиболее полно реализовать личностный творческий потенциал. Педагог с позиции главного организатора и руководителя переходит на позицию консультанта, координатора. В межличностном плане – это период конфликтов (время «присматривания» прошло, выводы и оценки сделаны). Возникают отношения, которые можно разделить на отношения по симпатиям и деловые отношения. В этот период большую роль начинает играть общественное мнение, складывающееся в детском объединении.

Технология воспитательной работы основного периода смены включает мероприятия, игры, дела, обеспечивающие осознание и выполнение системы социальных ролей, способствующих формированию гражданственности – интегрального качества, характеризующего ее взаимоотношения с временными или постоянными микроколлективами, инициативными творческими группами, вожатыми, советами, администрацией лагеря и представителями других общественных организаций.

Заключительный период смены (последние 3-4 дня смены) – время подведения итогов и самоанализа ребенка. Детям надо выяснить, чему они научились, что приобрели, что из приобретенного опыта будет полезно в дальнейшей послелагерной жизни.

Значение педагога как главного организатора снова усиливается. Опыт свидетельствует, что в заключительный период происходит немало чрезвычайных проишествий, связанных с нарушением лагерного режима. Это вызвано синдромом скорого окончания смены. Поэтому заключительный период с точки зрения безопасности ребенка является очень важным. Детское объединение становится более сплоченным, общие интересы выступают на первый план.

Постлагерный период (срок неопределенный, зависит от конкретных обстоятельств). Это этап рефлексии, период всестороннего анализа того, что было на смене. На этом этапе внимание личности фокусируется на самом значительном, самом важном (положительном и отрицательном) из того, что произошло. Ребенок, подросток окончательно определяется: оправдались ли его ожидания, поедет ли он в лагерь еще раз. Нередко именно выводы в данный период влияют на отношение ребенка к лагерной жизни.

Выделяя пять периодов смены, следует учитывать, что они протекают не сами по себе, а во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Нельзя воспитать человека по частям, на отдельных промежутках времени. Только учитывая всю сумму задач, можно добиться положительных результатов.

Основным участником смены в детском лагере является отряд – временный детский коллектив, позволяющий в силу своих характерных особенностей решать многие вопросы эффективнее, чем в более стабильных, более постоянных детских коллективах (школьный класс, спортивная секция, дворовая компания).

Чтобы понять, что такое временный коллектив, необходимо рассмотреть его основные признаки. Исследователи этой проблемы (О. С. Газман,   В. Д. Иванов, А. Г. Кирпичник, Ю. А. Таран) называют достаточно широкий их круг. Укажем наиболее характерные, оказывающие значительное влияние на организацию и ведение педагогической деятельности.

В первую очередь, кратковременность функционирования. Обычно временный детский коллектив существует одну лагерную смену (в среднем от 21 до 30 дней).

Далее, сборный состав. В лагерные отряды собираются ребята из разных мест жительства, ранее не знавшие или почти не знавшие друг друга.

Третий аргумент, автономность существования, когда ослабляется влияние на ребенка семьи, класса, компании друзей. Здесь важно упомянуть еще об одном психологическом моменте. Автономность предполагает наличие «своего угла», своей территории, которая бы для временного детского коллектива стала «вторым домом». Таким образом, создаются условия, при которых за счет ослабления других влияний, особенно отрицательных, усиливается воспитательное воздействие временного детского коллектива.

В-четвертых, публичный (коллективный) характер деятельности, общения, всей жизни. Практически 24 часа в сутки дети и взрослые находятся в обществе друг друга, когда «каждый поступок, действие личности осуществляется в коллективе, «просвечивается» через коллективные нормы, установки, ценности».

В-пятых, завершенность деятельности и развития. За период лагерной смены детское объединение совершает как бы законченный цикл от рождения до завершения функционирования.

С позиции других авторов, временный коллектив имеет такие особенности (по М. И. Рожкову):

- автономность;

- отличные от школы традиции;

- своеобразный ритм и характер жизнедеятельности;

- определенные нормы;

- система взаимоотношений «я – другие, я – старшие товарищи»;

- взаимодействие со сверстниками;

- реализация потребности в общении.

Е. И. Тихомирова дала такое определение объединению детей – это разновидность малой группы, функционирующей как социальная организация, имеющая свободно формируемую организационную структуру, демократическую иерархию «взрослый – ребенок» и активные личные социальные отношения, осуществляемые в ролях, содержание которых формирует взаимодействие внутри группы.

Временный коллектив – организованное объединение учащихся, создающееся в лагерях труда и отдыха, в туристских и экспедиционных группах, отрядах. Будучи типом коллектива, временный коллектив обладает общими с ним признаками, но имеет и свои особенности: кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономия существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития.

Максимальный срок существования временных коллективов не превышает, как правило, 40-45 дней, а наиболее распространенный 12-26 дней. За эти дни, как показывают исследования, при наличии значимой цели, насыщенной общественно-полезной деятельностью, а также ряда других условий, юношеские объединения способны приобрести характеристики относительно зрелого коллектива, действующего как единого целого. Для этих временных детских коллективов характерны новизна их состава, интенсивность и насыщенность совместной деятельности, более выраженные коллективные формы работы.

В коллективе складываются межличностные отношения – субъективно переживаемые отношения между ее членами. Они объективно проявляются в характере и способах взаимодействия членов коллектива, а также в распределении ролей в нем.

Таким образом, именно летом, когда самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ребенку широкие возможности:

1) проживания в условиях демократического детского коллектива;

2) самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

3) приобретение опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;

4) получение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

5) расширение сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;

6) собственного оздоровления и физической закалки;

7) в приобретении новых друзей и впечатлений.

Сформировать за короткий период смены дружный и сплоченный коллектив из ребят своего отряда – одна из основных задач, которую ставит перед собой каждый педагог.

Принципы формирования временного детского коллектива.

Организация отряда (временного детского коллектива) чаще всего строится на разнообразных принципах. Самый простой и широко распространенный – принцип возраста.

Детский коллектив способен  одновозрастным или разновозрастным.

Принцип организации детского коллектива – хобби, или увлечение. В летних оздоровительных лагерях существуют профильные смены и профильные отряды, в которые собираются дети по принципу общего дела – увлечения. Это может быть спортивная, танцевальная, юнкоровская смена. Опыт показывает, что в этой ситуации очень важно разнообразить структуру смены, сделать так, чтобы «профиль» отряда успешно дополнялся другими делами и увлечениями, не связанными с его специализацией. Необходимо чередовать разные виды деятельности, чтобы не произошло «зацикливание» и детей и руководителей на одном – «профильном» виде деятельности. Например, спортивный отряд, наряду с тренировками и соревнованиями способен участвовать в КВН, конкурсах рисунков, готовить спектакли и многое другое, так как разнообразная деятельность позволяет ребенку проявить себя во многих областях, наиболее полно реализовать все свои возможности.

Принцип, на основе которого могут быть объединены дети во временные детские коллективы в летнем лагере – уровень мастерства, степень овладения делом. Чаще это лагеря с туристической, спортивной направленностью. Самое простое деление – на «новичков» и «бывалых». Это бывает оправдано, когда от того, насколько ребенок подготовлен, зависят его безопасность и успех коллектива в ответственном деле. Но и это деление должно  разумным и оправданным, не становясь способом дискриминации ребенка, сохраняющим за ним возможность перехода из одной группы в другую – «более опытную».

Возможны ситуации, когда отряд, коллектив собирается «под человека». В этом случае возможно столкновение с дискриминацией ребенка на основании того, что он не соответствует запросу организатора. Такой принцип максимально субъективен и не должен приводить к дискриминации детей.

Следует отметить, что чем меньший срок продолжается смена, тем сложнее идут в группе (детском коллективе) процессы объединения, и можно для более коротких смен, выездов рекомендовать более однородный состав групп (по возрасту, увлечениям, социальному статусу).

Детский коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характеристике педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий, возникающих между перспективами достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями детей и возможностями их удовлетворения в коллективе.

Детские коллективы проживают в своем развитии определенные этапы, разные по значению и протяженности, и при удачном развитии и прохождении через все этапы группового взаимодействия получается то, что можно назвать «хороший коллектив».

Первая стадия – «знакомство». В это время формируется чувство принадлежности к отряду, желание устанавливать отношения с другими детьми, что ведет к возникновению мелких групп, чаще – пар. Поведение детей зависимое  и от мнения большинства, и от взрослых. Иногда в отряде сразу возникает антилидер, который, как правило, противостоит взрослым. Напряженность в отношениях возникает редко, все пока хотят понравиться друг другу, все неопределенно. В этот период в отряде формируется система правил и традиций (часто негласных), происходит распределение симпатий и антипатий. Основной инициатор в это время – вожатый и воспитатель. Дети могут задумывать и осуществлять небольшие по объему дела, но с постоянной оглядкой на взрослого и большинство.

Вторая стадия – «раздел территории», «борьба за власть», «поиск крайнего». Главная потребность в это время – потребность во власти, в контроле над ситуацией, что проявляется в соперничестве между потенциальными лидерами, между группировками. Стремление к власти может проявиться в попытке воздействовать на конкурентов через общественное мнение. Но способен  и так: никто не хочет брать на себя ответственность за дело, проявлять активность, стремиться к власти.

В этот период в отряде неизбежны конфликты, стычки, резко способен упасть успешность и продуктивность работы. Ошибкой со стороны взрослого было бы взять ответственность на себя или «свалить кучей» на одного или нескольких детей. Это этап разрешения внутригрупповых конфликтов, когда на прочность проверяются возникшие традиции и отношения. Наилучшим выходом из этой ситуации является поиск золотой середины. Если же конфликт в отряде попытаться «замять», воздействовать на непокорных силой, есть риск повторения этой ситуации, но уже по другому поводу – коллектив застревает на этой стадии и не развивается дальше, пока не будет найден конструктивный стиль совместной деятельности. Роль руководителя как установителя норм и традиций также подвергается испытанию.

Третья стадия – привязанность, сплоченность, близость. Главная потребность в привязанности: устанавливается более тесная эмоциональная связь детей друг с другом, становится возможным партнерство, взаимное понимание. Важен баланс между детьми, которые с готовностью жертвуют своими установками, объединяя свои интересы с интересами других, и теми, кто испытывает сложности при сближении и очень осторожно соотносит свои и чужие установки. На этом этапе воспитатель или вожатый остается для детей руководителем, моделью поведения, носителем отрядных норм, но атмосферу, микрокосм общения создают уже сами ребята. На этой стадии очень успешны многие коллективные дела, потому что эмоциональный фон отряда можно охарактеризовать как теплый и приподнятый.

В течение смены отряд способен несколько раз прожить чередование этих стадий, каждый раз переходя на новый уровень взаимопонимания. Нередко в отряде возникают подгруппы, группировки и микрообъединения. С позиции отрядных норм и правил, эти группировки могут иметь позитивную и негативную окраску. Чем ниже статус участника группировки как члена детского коллектива, тем меньше он подчиняется коллективным нормам. Члены детского коллектива с высоким статусом в группе могут соблюдать нормы до завоевания позиций лидера, а став лидерами, могут пренебрегать менее важными нормами, особенно если это не вызывает критических замечаний со стороны ребят и руководителей.

В группировки объединяются дети, испытывающие потребность в более близких, теплых отношениях, чем те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потребность в подчинении или превосходстве, причем в этом случае они часто объединяются в одну иерархическую группировку. Иногда один, но сильный антилидер подбирает себе в подчинение довольно большую часть детского коллектива, вызывая тем самым серьезный конфликт в отряде. Случаи антагонизма между группировками в отряде – вещь довольно частая, обычная и нужная, если между группами детей есть здоровое соперничество. Правильное конструктивное разрешение конфликтов движет вперед и развивает детский коллектив.

Чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом начале совместной деятельности представить детям в положительном ключе самые важные нормы и правила отрядной жизни, которые определяют тип «хорошего» поведения. В ходе совместной работы руководитель должен  образцом выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму. Помогают преодолеть вражду между конкурирующими группировками и дела, которые требуют взаимной зависимости и сплоченности всех членов коллектива.

Отряд детского лагеря обладает двойственной природой. В первую очередь, он является объектом целенаправленных воздействий вожатого и других взрослых. Далее, отряд – это в значительной мере самостоятельно развивающееся образование, функционирование которого подчинено особым социально-психологическим закономерностям.

Социально-психологические процессы, протекающие в первично организованной группе, подразделяются на адаптацию, коммуникацию, идентификацию и интеграцию.

Рассмотрим специфику каждого из этих процессов в наших условиях.

Адаптация – процесс включения человека в новые группы (коллективы), приспособления к изменяющимся условиям социальной среды, деятельности, внутригрупповых и межличностных отношений, сопровождающийся усвоением действующих в них норм, принципов, правил.

В рассматриваемых нами ситуациях адаптация выражается в формировании у детей соответствующих представлений друг о друге, в необходимости занять определенную позицию, обрести желаемый общественный статус в группе сверстников. Уверенному и безболезненному протеканию процесса адаптации детей к условиям нового коллектива способствует своевременное определение законов отряда и основных норм общения.

Эти простые правила регламентируют условия жизнедеятельности ребят в детской группе, ставят их в равные, одинаковые условия по отношению друг к другу, что позволяет им легче взаимодействовать, чувствовать личную и коллективную ответственность, проще устанавливать дружеские связи. Чем больше ребята узнают друг друга, тем легче и интенсивнее идет процесс адаптации. Хороши и очень полезны для этого игры на знакомство, просто игры, первый отрядный разговор у костра или свечи, у живого огня, а также любые другие, общие для детей совместные мероприятия.

Коммуникация – процесс, посредством которого осуществляется информационный обмен между людьми с целью определения проблем, поиска необходимых решений, регуляции их противоречивых взаимодействий и согласования интересов. Коммуникативный процесс играет существенную роль в развитии межличностных отношений детей. Эти отношения возникают в ходе свободного общения, коллективных, творческих дел, трудовых десантов, игр, бесед, дискуссий, в свою очередь способствуют развитию процесса идентификации.

Идентификация – уподобление детей друг другу, определение ребенком через внутренние переживания степени своей тождественности по отношению к товарищу, члену отряда, на основе эмоциональной связи с ним (эмоциональная идентификация). Идентификация оказывает значительное влияние на развитие сплоченности коллектива, создание теплых, дружеских отношений, формирование здорового психологического климата в отряде в целом. Для обеспечения оптимального управления процессом межличностного общения детей педагогу очень важно знать три механизма воспроизводства личностью чувств, мыслей, действий, адекватно отражающих какой-либо источник восприятия.

Как правило, с целью повышения уровня управляемости отрядом его подразделяют на более мелкие группы. Наиболее устойчивое, оптимальное группообразование состоит из 7-9 человек. Это то количество людей, которые могут одновременно поддерживать как вербальное, так и визуальное (зрительное) общение. При делении отряда на группы хорошо бы учитывать эту особенность. Деление отряда на группы облегчает управление им, но одновременно следует позаботиться о том, чтобы у групп было преимущественно больше совместных дел. Это условие крайне важно соблюдать при проведении различных конкурсов и соревнований.

Перечисленные условия позволяют также стимулировать самоуправленческую активность детей, преодолеть их отчуждение от проблем всего коллектива, сформировать у них готовность к реализации лидерских функций. Наличие органов самоуправления, содержание их деятельности в лагере зависит от тех задач, которые определяет коллектив. Но все органы самоуправления объединяет деятельностный подход. Сначала надо увлечь детей каким-либо общественно значимым делом, а затем создавать соответствующий орган самоуправления для его организации.

Итак, настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему в первую очередь способствует, как уже отмечалось ранее, совместная деятельность.

Положение ребенка в отряде определяется не только его индивидуальными особенностями. Оно может меняться в зависимости от уровня сработанности, сплоченности коллектива, интенсивности смены ролей ребят в процессе общения и взаимной деятельности, динамики развития системы коллективных и личных ценностей, внутренних норм отряда, наличия побед или неудач, серьезных позитивных результатов, достигнутых как им самим, так и группой в целом.

В организации детского досуга в летнем лагере необходимо учитывать некоторые принципы (по Ю. В. Васильковой):

1. Принцип «красной линии». В работе с детьми всегда должна  некая черта, за которую переходить опасно. «Красная линия» – это грань риска, меры, разумного и допустимого во всем:

- в отношениях содружества воспитателя и детей;

- в информации любого толка, которой обогащают педагоги-вожатые ребят;

- в организации деятельности, особенно связанной с риском для жизни, здоровья, психики.

2. Принцип «могучей кучки». Досуг в целом – дело коллективное. Даже радость удачи делиться обычно на всех (например, футбольная победа или успех праздника). Для успеха досуга нужна «могучая кучка», союз единомышленников, вдохновленных сознанием важности выполняемой задачи. Можно понимать под таким союзом ядро детского коллектива. В «могучей кучке» всегда высокое притяжение человечности, взаимовыручки и чувства локтя, взаимодоверия. Здесь все делается и созидается вместе.

3. Принцип «камня, брошенного в воду». Любой ребенок должен реализоваться. Значит, каждого надо «бросить, как камень, в воду», в досуговое дело, в совместное творчество детей и взрослых, чтобы «пошли круги результативности», появились творческие удачи.

4. Принцип опоры на положительные эмоции ребенка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Увидеть дурное гораздо проще, чем разглядеть положительное.

           Таким образом, можно сказать, что независимо от того, каким является лагерь по направлению: круглосуточным, дневного пребывания, профильным или круглогодичным; он выполняет одни и те же задачи:

- оздоровление детей;

- формирование навыков здорового образа жизни и осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

- формирование адаптационных навыков и подготовка жизни в обществе;

- развитие интеллектуального, духовного потенциала, творческих способностей и интересов детей;

- активное приобщение к различным видам деятельности.

Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой – пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. Организует и регламентирует работу лагеря государство «Положением об организации летнего лагеря». А также государство пытается проводить мероприятия по улучшению условий пребывания детей в летнем оздоровительном лагере, лагерях дневного пребывания и профильных лагерях. Поэтому количество детей, прошедших оздоровление в лагерях, увеличивается каждый год.

Учитывая все вышесказанное, можно сделать несколько основополагающих выводов характеризующих социально-педагогический потенциал детского досуга.

Во-первых, особенности организации летнего отдыха и досуга сильно отличаются от организации свободного времени в школьный период. Лето таит в себе ряд уникальных возможностей для ребенка: приобретение опыта самостоятельности, возможность развлечься и отдохнуть со сверстниками, раскрыть собственные потенциальные возможности, искренне и дружески пообщаться со взрослыми.

Во-вторых, детский досуг имеет свою сложную структуру. Она состоит из нескольких уровней: пассивный и активный отдых, целенаправленно организованный досуг: познавательный, созерцательный, развлекательный. досуг имеет свои функции и принципы. Досуг имеет свое строгое содержание.

В-третьих, организуется досуг в оздоровительном лагере в рамках лагерной смены, который структурируется строго поэтапно: подготовительный этап, организационный этап, основной этап, заключительный этап, послелагерный этап.

В-четвертых, досуг в детском летнем лагере происходит во временном коллективе – отряде, который имеет свои признаки: автономность, кратковременность функционирования, сборный состав, публичный характер деятельности, завершенность деятельности и развития.

Увидеть добрые начала и опереться на них – вот принцип общей и досуговой педагогики. Досуг в лагере – дело деликатное. И методика его организации должна быть  демократичной и гуманной.

Контрольная работа по теме "Частица"

Предмет «Русский язык»

Контрольная работа по теме «Частица» 7 класс

Часть 1. Тест.

1. Выберите ошибочное утверждение

А) Частица - служебная часть речи

Б) Частица - часть речи, которая служит для связи слов в словосочетании

В) Частицы образуют формы слова и новые слова

Г) Частицы придают слову, выражению и предложению новый смысл

2. Укажите предложение с частицей.

А) Озеро то(же) замёрзло за ночь.

Б) Люблю Новый год (так)же, как и в детстве.

В) Мне то(же) хочется побывать в Риме.

Г) Я думал и его (так) же застать у вас.

3. Формообразующие частицы служат для образования

А) изъявительного и условного наклонения

Б) изъявительного и повелительного наклонения

В) повелительного наклонения

Г) условного и повелительного наклонения

4.Укажите предложение, в котором употреблена частица бы

А) Я думал, что(бы) мне подарить сестре необычное.

Б) Алексею пришлось уйти, что (бы) успеть на электричку.

В) Нужно бороться с собой, что (бы) любить друг друга.

Г) Пришлось срочно остановиться, что(бы) заменить колесо.

5. Укажите словосочетание, в котором частица пишется через дефис

А) сумеете (ли) достать

Б) говорил (же) тебе

В) взял (то) и отпустил

Г) узнать (бы) о главном

6.Найдите предложение с вопросительной частицей.

А) Даже он отказался от такого предложения.

Б) Можно ли написать этот текст на доске?

В) Едва ли он закончит доклад за вечер.

Г) Пусть сильнее грянет буря!

7.Укажите предложения, в которых частица пишется через дефис.

А) Знал(бы) ты, как красив был закат!

Б) Ну(ж) был денёк!

В) Скажи(ка), дядя, ведь недаром Москва, спалённая пожаром, французу отдана?

Г) Правило (то) забыл выучить.

8.Отметьте варианты, в которых НЕВЕРНО указано значение смысловой частицы.

А) а вот (указательная)

Б) только (вопросительная)

В) именно (уточняющая)

Г) неужели (вопросительная)

Д) ли (восклицательная)

9.Отметьте варианты, в которых частица со словом пишется РАЗДЕЛЬНО

А) что(же)

Б) тебе(ли)

В) какой(то)

Г) пора(бы)

Д) смотри(ка)

Е) (не)узнать

10. Укажите предложение, в котором пишется частица НЕ

А) Я увидел н.. большое, а миниатюрное строение.

Б) На небе нет н..облачка.

В) Он стоял н..жив н..мертв

Г) В комнате н.. души

11. В каком ряду во всех словосочетаниях частица НИ пишется раздельно?

А) (Ни)кто не обратил внимания, (ни)когда не жалел

Б) (Ни)в чем не обвинял, (ни)как не возьму в толк

В) (Ни) ответа (ни)привета

Г) (Ни)кого не вижу, (не)у кого спросить

12.В каком предложении употреблена частица бы?

А) Нет ничего в мире, что(бы) могло прикрыть Днепр.

Б) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.

В) На то и ум, что(бы) достичь того, чего хочешь.

2 часть (практическая).

1. Вставьте частицы НЕ и НИ.

1.Н… цвести цветам поз…ней осенью! 2. Куда (н…) приеду, всюду меня р…душно встречают. 3.На небе нет (н…) облачка. 4.(Н…) море топит к…р…бли, а ветер. 5. Сколько я (н…) стучал, никто не открыл дверь. 6. Дед (н…) мог (н…) ост…новит…ся у старого полкового друга.7. На площ…д… в этот утре…ий час (н…) души.

2.В каких случаях в данном предложении пишется частица НИ? (Ответ запишите цифрами, без пробелов и знаков препинания)

Какую бы профессию в своей жизни вы н(1) избрали, словари во что бы то н(2) стало должны стать вашими помощниками. Ведь н(3) одна книга н(4) несёт в себе столько сведений, как она.

_________________________________________________________________

3. Запишите два фразеологизма (устойчивых сочетания), которые пишутся с частицей НИ и не разделяются запятой.

_____________________________________________________________________

4. Закончите предложения:

А) Материал недорогой, а ___________________________________________ .

Б) Материал не дорогой, а ___________________________________________ .

5. Закончите предложения:

А) Кто не прочитает эту книгу, _________________________________________ .

Б) Кто ни прочитает эту книгу, __________________________________________ .​​​​​​​

6. Выполните морфологический разбор частицы из данного предложения:

Вот приходит осень с цепью клёнов голых.

____________________________________________________________

___________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Ответы. Тест.

1.Б

2.Б

3.Г

4.А

5.В

6.Б

7.В,Г

8. Б, Д

9.А,Б, Г,Е

10.А

11.В

12.А

2 часть:

1.Не цвести цветам поздней осенью! 2. Куда ни приеду, всюду меня радушно встречают. 3.На небе нет ни облачка. 4.Не море топит корабли, а ветер. 5. Сколько я ни стучал, никто не открыл дверь. 6. Дед не мог не остановиться у старого полкового друга.7. На площади в этот утренний час ни души.

Часть 1. Тест.

1. Выберите ошибочное утверждение

А) Частица - служебная часть речи

Б) Частица - часть речи, которая служит для связи слов в словосочетании

В) Частицы образуют формы слова и новые слова

Г) Частицы придают слову, выражению и предложению новый смысл

2. Укажите предложение с частицей.

А) Озеро то(же) замёрзло за ночь.

Б) Люблю Новый год (так)же, как и в детстве.

В) Мне то(же) хочется побывать в Риме.

Г) Я думал и его (так)же застать у вас.

3. Формообразующие частицы служат для образования

А) изъявительного и условного наклонения

Б) изъявительного и повелительного наклонения

В) повелительного наклонения

Г) условного и повелительного наклонения

4.Укажите предложение, в котором употреблена частица бы

А) Я думал, что(бы) мне подарить сестре необычное.

Б) Алексею пришлось уйти, что(бы) успеть на электричку.

В) Нужно бороться с собой, что(бы) любить друг друга.

Г) Пришлось срочно остановиться, что(бы) заменить колесо.

5. Укажите словосочетание, в котором частица пишется через дефис

А) сумеете (ли) достать

Б) говорил (же) тебе

В) взял (то) и отпустил

Г) узнать (бы) о главном

6.Найдите предложение с вопросительной частицей.

А) Даже он отказался от такого предложения.

Б) Можно ли написать этот текст на доске?

В) Едва ли он закончит доклад за вечер.

Г) Пусть сильнее грянет буря!

7.Укажите предложения, в которых частица пишется через дефис.

А) Знал(бы) ты, как красив был закат!

Б) Ну(ж) был денёк!

В) Скажи(ка), дядя, ведь недаром Москва, спалённая пожаром, французу отдана?

Г) Правило(то) забыл выучить.

8.Отметьте варианты, в которых НЕВЕРНО указано значение смысловой частицы.

А) а вот (указательная)

Б) только (вопросительная)

В) именно (уточняющая)

Г) неужели (вопросительная)

Д) ли (восклицательная)

9.Отметьте варианты, в которых частица со словом пишется РАЗДЕЛЬНО

А) что(же)

Б) тебе(ли)

В) какой(то)

Г) пора(бы)

Д) смотри(ка)

Е) (не)узнать