Министерство образования и науки Российской федерации

Министерство образования Красноярского края

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 307 комбинированного вида»

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

     ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Красноярск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Перечень приложений

Приложение № 1 «Общие сведения о коллективе детей, педагогов, родителей (законных представителей)

Приложение № 2 «Возрастные особенности детей раннего возраста»

Приложение № 3 «Возрастные особенности детей дошкольного возраста»

Приложение № 4 «Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, посещающих группу речевой направленности».

Приложение № 5 «Уровни развития детской инициативы в соответствии с возрастными особенностями детей».

Приложение № 6 «Перспективное планирование взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями)»

Приложение № 7 «Описание материально-технического обеспечения Программы»

Приложение № 8 «Перечень    методических материалов и средств обучения и воспитания».

Приложение № 9 «Организация образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации»

Приложение № 10 «Центры детской активности в возрастных группах»

1. 1. Пояснительная записка

     Программа спроектирована с учетом требований ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

     Учтены концептуальные положения, используемой в МБДОУ, примерной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

     Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад № 307 комбинированного вида» разработана в соответствии с основными нормативно- правовыми документами по дошкольному воспитанию:  

 -  Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" Федеральный закон от 29.12.2012г. №273 - ФЗ (ред. от 25.11.2013г.) 

 - ФГОС дошкольного образования, Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.11.2013г. №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" 

 - "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования", Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. №1014 (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013г. №30038) 

 - СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13

 - "Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией" Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. №462 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 27.06.2013г. рег.№28908) 

 - "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ (Минздравсоцразвития России) от 26.08.2010г. №761н г. Москва (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 06.10.2010г. рег.№ 18638).

 - "О наименовании образовательных учреждений" Письмо Министерства образования и науки РФ от 15.11.2013г. №НТ-1139/08. 

 - "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации" Постановление правительства РФ от 10.07.2013г. №582 .

 - "Об утверждении положения о психолого-медико-педагогический комиссии" Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013г. №1082 г. Москва. 

     Содержание образовательной деятельности с детьми в группах общеразвивающей направленности в обязательной части определяется с учётом комплексной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой и выступает в качестве примерной основной образовательной программы.

 В группах речевой направленности определяется содержанием «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, СПб.: 2014., Нищева Н. В.

1. 1. 1. Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы:

     Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, коррекция речевых нарушений детей дошкольного возраста.

 Задачи реализации Программы:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей и состояния здоровья детей;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

• оказание детям с тяжелыми речевыми нарушениями квалифицированной помощи в освоении программы;
• развитие музыкальности, двигательных качеств и умений; развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

1. Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский).

 определяет понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей, ведущей деятельности возраста, внутри которой возникают новые виды деятельности.

2. Личностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Божович Л.И., Запорожец А.В.) предусматривает организацию образовательного процесса с учётом того, что развитие личности детей является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностного подхода заключается в создании условий для развития личности на основе изучения её задатков, способностей, интересов, склонностей с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Реализация личностного подхода в образовательном процессе предполагает субъект-субъектные взаимоотношения участников, подразумевающие равноправное сотрудничество и взаимопонимание, обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать.

3. Деятельностный подход (Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Запорожец А.В.) предполагает активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок был мотивирован на достижение цели, добивался результата.

4. Культурологический подход ориентирует образовательную деятельность на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей.

5. Возрастной подход предполагает учёт закономерностей развития личности ребёнка, обусловленных возрастной периодизацией.

6. Индивидуальный подход предполагает осуществление образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия по отношению к каждому ребенку с целью достижения оптимальных результатов образовательного процесса.

7. Событийный подход (Григорьев Д.В.) предполагает представление образовательной деятельности в виде динамической сети событий, ситуаций, созданных усилиями субъектов образовательных отношений и выступающих условием личностного развития детей.

В основе   Программы заложены следующие   принципы дошкольного образования:

 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей;

10) принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

11) принцип развивающего обучения;

12) принцип интеграции содержания образовательного процесса;

13) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

1.1.3.  Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Местоположение Организации: Красноярский край, город Красноярск, Ленинский район. С учётом климатических и демографических условий, социально-экономического развития, особенностей растительного и животного мира в Организации:

• соотносится комплексно-тематическое планирование с сезонными изменениями в природе;
• создаётся и совершенствуется развивающая предметно-пространственная среда;
• определяется продолжительность прогулки в зависимости от погодных условий;
• осуществляется отбор форм двигательной деятельности детей и закаливающих процедур;

• определяется содержание образовательной деятельности с учётом специфики национальных и социокультурных условий.

Значимые характеристики определяются на начало реализации ООП и включают в себя следующие показатели: кадровый состав, возрастной и количественный состав детей, материально-техническое состояние ДОУ. 11      Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги (Приложение № 1).

В Организации функционируют группы:

• общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста (11 групп;

•  речевые, для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) (2 группы).

Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста (приложение № 2).

Возрастные особенности психического развития детей дошкольного возраста (приложение № 3).

 Психофизиологические особенности детей с ОНР, посещающих группу речевой направленности (приложение № 4).

Организация активно поддерживает традиции города Красноярска и принимает участие в районных, городских, региональных мероприятиях, в том числе, организованных органами местного самоуправления.

Образовательный процесс в Организации осуществляется на русском языке, содержание образования носит светский характер

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

        Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

• ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух  гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и  правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;  самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу. Ребёнок владеет элементарными навыками письма и чтения.

• ребенок выразительно исполняет движения под музыку, самостоятельно отображает в движении основные средства музыкальной выразительности, способен к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений; точно и правильно исполняет движения в танцевальных и гимнастических композициях.

     Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

     В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации. 

II. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Компонентами содержания образовательного процесса в Организации являются:

• система знаний (о природе, предметном мире, социальном окружении, о самом человеке, о деятельности, в том числе творческой, и способах ее выполнения), которая выполняет функцию ориентировочной основы деятельности, поведения ребёнка, является средством формирования у дошкольника целостной картины мира;
•  способы разных видов деятельности (общие способы деятельности - целеполагание, планирование, контроль, оценка и анализ результатов деятельности и процесса её выполнения; а также специфические - необходимые для выполнения разных видов деятельности);
• способы творческой деятельности (комбинирование, применение знакомого способа в новой ситуации, умение по-новому рассмотреть предмет и увидеть новые связи, отразить свои впечатления с помощью разнообразных средств (через стихи, рисунки, игру), экспериментирование), которые являются основой для развития творческих способностей ребёнка;
• способы проявления отношения (осознанного, социально-принятого, гуманного и т.д.) к окружающей действительности, которые являются основой для формирования мотивов, чувств, свойств личности ребёнка и его социально-нравственного поведения.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

      2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

     Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и   сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Программно-методический комплект образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлен в таблице № 1.

Таблица № 1.

2.1.2. Познавательное развитие

•       Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира; формирование историко-географических представлений о городе Красноярске и Красноярском крае, символах города Красноярска (герб, флаг);
• ознакомление с погодными и природными условиями и их влиянием на образ жизни жителей города и края;
• ознакомление с бытом, традициями, играми народов, проживающих на территории Красноярского края;
• ознакомление с разнообразием видового состава флоры и фауны Красноярского края, особенностями их жизни и роста;
• ознакомление с экологическими проблемами города, доступными для понимания детей, и способами их решения.

Программно-методический комплект образовательной области «Познавательное развитие» представлен в таблице № 2.

Таблица № 2

2.1.3 Речевое развитие

     Включает:

• владение речью, как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

• ознакомление с малыми формами фольклора народов, проживающих на территории Красноярского края, художественными произведениями писателей и поэтов города Красноярска и Красноярского края;
• формирование основ читательской культуры.

Программно-методический комплект образовательной области «Речевое развитие» представлен в таблице № 3.

Таблица № 3.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания    произведений искусства, мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
• ознакомление с произведениями народной музыки, песенного фольклора народов, проживающих на территории Красноярского края;  
• ознакомление с объектами народного декоративно-прикладного искусства (особенности оформления национальной одежды, утвари, элементы орнамента и т.д.);
• ознакомление с творчеством красноярских художников (В.И. Суриков,          А. Г. Поздеев, В.А. Сергин, Б.Я. Ряузов, Т.В. Ряннель, и др.);
• ознакомление с сочинениями красноярских композиторов                    (Ф.П. Веселков, Н.А. Черемных, С.М. Трусов и др.);
• ознакомление с исполнителями музыкальных произведений (индивидуальные исполнители, хоры, оркестры, ансамбли, танцевальные коллективы, вокальные группы и др.);
• ознакомление с учреждениями культуры города (театры, музеи, цирк и др.) и архитектурными сооружениями (здания, мосты, памятники и скульптурные композиции, вокзалы и др.).

Программно-методический комплект образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлен в таблице № 4.

Таблица № 4.

2.1.5. Физическое развитие

     Физическое развитие включает:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
• овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
• формирование представлений о подвижных играх народов Красноярского края, видах спорта, характерных для климатических условий города Красноярска (лыжи, коньки, биатлон, лыжные гонки,

 фристайл, сноуборд, хоккей с мячом и т.д.), дисциплинах мультиспорта, спортивных сооружениях города Красноярска (стадионы, бассейны, трассы, арены и др.);

• формирование представлений о достижениях спортсменов города и края, о предстоящих значимых спортивных мероприятиях города;
• формирование представлений об объектах живой и неживой природы, благотворно влияющие на здоровье (кедровые орехи, местные сорта ягод, виды лекарственных трав, пихтовое масло, гусиный жир и т.д.) и гигиенических и закаливающих процедурах, характерных для жителей (баня, купание в проруби, обтирание снегом, моржевание и т.д.);
• формирование у детей, посещающих группу речевой направленности, привычки выполнения определённых культурно-гигиенических процедур и правил личной гигиены в группе и в семье.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

              Формы реализации Программы.

Традиционные формы работы с детьми:

• утренний сбор – форма реализации Программы, в которой дети участвуют в разработке правил жизни группы, в планировании дня, выборе и планировании деятельности в центрах активности;
• вечерний сбор – форма реализации Программы, в которой дети подводят итоги дня, делятся впечатлениями, рассказывают о достигнутых успехах, что способствует формированию у детей умения осуществлять рефлексию достижений и взаимоотношений;
• итоговый тематический сбор - форма реализации Программы, которая позволяет детям обсуждать личностные достижения и достижения группы по завершению тематического периода;
• викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой;
• конкурс, соревнование - дружественное состязание индивидуальных участников или команд-соперников;
• проект - самостоятельное или совместное со взрослым приобретение детьми нового опыта экспериментальным, поисковым путём;
• сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (сравнение, классификация, сериация, систематизация, обобщение и исключение по какому-либо признаку и пр.);
• досуг - вид культурно-досуговой деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, творчества, отдыха детей;
• праздник - это торжество, посвящённое выдающимся и приятным событиям, традиционным датам, которое объединяет детей общностью переживаний, эмоциональным настроем;
• музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - организация восприятия музыкальных и литературных произведений, творческая деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале: пение знакомых песен, театрализованное обыгрывание песен и др.;
• театрализация - импровизация, оживление предметов и звуков;
• инсценирование - постановка спектакля (на сцене) на основе литературного произведения;
• экскурсия – форма, позволяющий детям в естественной обстановке за пределами Организации на основе предметно-чувственного восприятия получить систематизированные и законченные представления об объектах и явлениях природы, объектах рукотворного мира и деятельности человека; осмыслять окружающий мир как единое целое с определенными закономерностями;
• целевая прогулка - вид прогулки для организации кратковременного наблюдения за одним объектом на участке Организации или за его пределами;
• творческая мастерская - организация условий для создания продуктов детского рукоделия;
• выставка, вернисаж, экспозиция - итог деятельности коллектива или одного участника, наглядно показывающий художественно-эстетическое развитие и творческие возможности участников;
• квест -  разновидность игр, в которых дети в рамках запланированного сюжета выполняют различные задания, стремясь пройти по игровому маршруту и другие.

Вышеперечисленные формы используются для реализации содержания разных образовательных областей.

Средства реализации Программы.

1. Разнообразные виды детской деятельности.

Виды деятельности детей раннего возраста (1 - 3 года): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов; рассматривание картинок; двигательная активность.

Виды деятельности детей дошкольного возраста (3 - 8 лет):

• Игровая - форма активности ребенка, направленная на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной позиции.
• Коммуникативная - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
• Познавательно-исследовательская - форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.
• Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребёнка, которая воплощается в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного присутствия, участия в событиях.
• Самообслуживание и элементарный бытовой труд - форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат.
• Конструирование - форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества.
• Изобразительная - форма активности ребенка, в результате которой создаётся продукт.
• Музыкальная - форма активности ребёнка, дающая возможность выбирать наиболее успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
• Двигательная - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

Соотнесение видов детской деятельности детей дошкольного возраста   (3-8 лет) и форм организации видов детской деятельности представлено в    таблице № 7.

Таблица № 7.

Педагогические работники Организации вправе самостоятельно выбирать виды и формы организации деятельности детей. При организации видов и форм организации детской деятельности педагогические работники учитывают основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и    дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности;
• открытый временное начало и временной конец деятельности (свободные «вход» и «выход», каждый ребёнок работает в своем темпе).

2. Образовательная среда:

• развивающая предметно-пространственная среда;
• характер взаимодействия с взрослыми;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Развивающая предметно-пространственная среда группы и Организации в целом обеспечивается использованием материально-технических средств, методическими материалами и средствами воспитания и обучения.

Основой гуманных (субъект-субъектных) отношений участников образовательных отношений является сотрудничество педагога и воспитанника, признание взрослых и воспитанников в качестве субъектов взаимодействия. Субъект характеризуется активностью: он инициативен, коммуникативен, креативен, способен к выбору, ответственен, компетентен, самостоятелен. Взрослый способствует взращиванию субъектных качеств ребёнка, занимая в ходе образовательного процесса различные позиции в зависимости от этапа освоения Программы и уровня компетентности ребёнка на данном этапе:

• позиция учителя - воспитатель обучает ребёнка новым способам деятельности, формирует у ребёнка представления (приёмы: показ, рассказ, объяснение, упражнение в способе действия и др.);
• позиция партнёра - воспитатель равноправный участник деятельности (приёмы: совет, предложение, обсуждение и др.);
• позиция опекаемого - воспитатель сознательно демонстрирует ребёнку свои затруднения, ошибки, неверный ход рассуждения с целью пробудить активность, инициативу, самостоятельность ребёнка; эту позицию можно реализовать, используя игрушку (приёмы: проблемная ситуация, рассказ, демонстрация продукта деятельности, обсуждение и др.).

Методы реализации Программы:

1. Методы обучения:

• Словесный метод позволяет передать большой объем информации посредством слов в минимальный промежуток времени. Эффективность зависит от доступности понимания, эмоциональной выразительности, образности речи педагога.
• Наглядный метод подразумевает применение наглядных средств, которые

отражают суть изучаемых объектов, процессов или явлений, благодаря чему усвоение информации происходит в более доступной для понимания форме.

• Практический метод предполагает активную практическую деятельность детей. Практический метод обучения представлен приёмом упражнения.
• Игровой метод предполагает включение в процесс обучения компонентов игровой деятельности (воображаемой игровой ситуации, сюжета, роли, действий с предметами, правил).
• Репродуктивный метод – это многократное повторение ребёнком информации или способа деятельности.
• Проблемный метод (метод проблемного изложения) – это метод, в ходе которого предъявление нового материала происходит через создание проблемной ситуации, которая является для ребёнка интеллектуальным затруднением.
• Исследовательский метод - организация поисковой, познавательной деятельности ребёнка путем постановки познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.

2. Методы воспитания:

• метод формирования сознания (рассказ, объяснение и разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, положительный пример);
• метод организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация, переключение в деятельности);
• метод стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание);
• метод контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (наблюдение, беседа, опрос, тест, тренинг, образовательная ситуация).

Метод прямого воздействия включают в себя постановку перед ребёнком той или иной практической задачи (например, собрать пирамидку, построить из кубиков домик и т.п.), показ образца способа действия, помощь взрослого. При этом метод прямого воздействия не должен подавлять собственную активность ребенка, его инициативность и самостоятельность.

Метод опосредованного (косвенного) педагогического воздействия. При его использовании воспитатель не ставит перед детьми какой-либо конкретной задачи и не определяет прямо способы её решения. Он дает ребёнку советы, поощряет его действия, предлагает на выбор варианты действий и способов, создаёт условия для самообучения, организуя развивающую предметно-пространственную среду, стимулирующую разные виды деятельности.

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

   Направления работы:

 - психологическая диагностика;

- психологическая коррекция;

- психологическая профилактика;

- психологическое просвещение;

- психологическое консультирование.

Диагностика (плановая и по запросу):

- уровня развития психомоторики;

- уровня психического развития ребёнка;

- взаимоотношений со сверстниками;

 - готовности к школьному обучению;

- эмоционально-волевой сферы.

Формы работы:

- подгрупповые занятия (работа с проблемами в личности и познавательной сферах);

- индивидуальные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);

- тренинговые занятия с педагогами и специалистами дошкольного отделения;

- занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;

- тематические занятия с родителями.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

1 уровня речевого развития.

     Логопедические занятия с детьми 1 уровня развития речи проводятся индивидуально. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

- развитие понимания речи;

- развитие активной подражательной речевой деятельности;

- развитие внимания, памяти, мышления детей.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

2 уровня речевого развития.

   Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

- развитие понимания речи;

-активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;

- развитие произносительной стороны речи;

- развитие самостоятельной фразовой речи;

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

- словарного запаса;

- грамматически правильной речи;

- связной речи;

- звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

3 уровня речевого развития.

     Основными задачами коррекционно-развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию:

- понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

- произносительной стороны речи;

- самостоятельной, развернутой фразовой речи;

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

- словарного запаса, грамматического строя;

- формирование связной речи;

- звукопроизношения.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми

4 уровня речевого развития.

    Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

- совершенствование произносительной стороны речи;

- совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;

- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов речевых групп.

СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧАСТНИКОВ КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА

Внутренний механизм взаимодействия:

       В исправлении нарушений развития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя речевой группы. Очень значима совместная работа с

ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с тяжелыми нарушениями речи.

        В   речевых группах при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание образовательной деятельности, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

      Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему.  Цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

       Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи  - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с тяжелыми нарушениями речи. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, подгрупповые формы работы, а также самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.

        Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно -  развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

      Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание всех видов непосредственно образовательной деятельности (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через

 наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность), а также в режимные моменты.

    Педагог-психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.              

      Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление.  При использовании элементов логоритмики. совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

    Медицинский работник -  изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка в соответствии со средневозрастными критериями.

  Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

       Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетными выступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.

     Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

Внешнее взаимодействие:

   Образовательная организация взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины.

- сотрудничество с районной психолого-медико-педагогической комиссией, организация выездных заседаний комиссии на базе МБДОУ.

Психолого-медико-педагогический консилиум в ДОУ (далее ПМПК)

      Для скоординированной работы специалистов ДОУ с целью разработки индивидуального маршрута для ребенка, выработки тактики сопровождения ребенка в ДОУ создан ПМП-консилиум. Основные задачи деятельности консилиума в ДОУ:

- выявить особенности развития и социальной адаптации ребенка;

- проанализировать сложившуюся образовательную ситуацию, в которой находится ребенок, т.е. особенности существования дошкольника в образовательной среде ДОУ;

 - разработать образовательный маршрут, общую стратегию сопровождения ребенка;

 - отследить динамику развития и эффективности индивидуальных коррекционных программ.

     ПМПК собирается три раза в год, а также при возникшей необходимости. На первом заседании в начале учебного года проходит обсуждение трудностей, разрабатывается индивидуальный маршрут ребенка, решается коррекционная нагрузка. Второе заседание проводится для обсуждения динамики развития, а также корректировки индивидуального маршрута. На итоговом заседании в конце учебного года проходит подведение итогов коррекционно-развивающей работы за год, отслеживается динамика развития детей, обсуждение дальнейшей стратегии развития ребенка (снятие с учета ПМПК или продолжение периода работы с данным ребенком).

Использование коррекционных методик.

Педагогические технологии обучения, воспитания и коррекции.

Мультимедийные (информационные) дидактические материалы

(с использованием технических средств).

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.

       Культурные практики

     Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.             Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

        Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

    Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

        Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

         Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

       Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

     Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) – форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

        Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

           Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

      Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлениями любознательности, изобретательности, творчества и проявляется в проектах, в поиске вариантов решения проблемных ситуаций, в опытах и экспериментах, в преобразовании предметов рукотворного мира и объектов природы, в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам в центрах активности.        

Инициативный ребёнок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. Уровни развития детской инициативы в соответствии с возрастными особенностями детей (Приложение № 5).

Способами поддержки детской инициативы являются:

1. Создание условий для свободного выбора детьми средств, способов, формы организации видов деятельности и объёма работы, а также участников совместной деятельности. Для этого в групповых помещениях создаются центры детской активности. Задача педагога - помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой - педагог может решить собственно педагогические задачи.
2. Оказание детям недирективной помощи. Задача воспитателя - создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений через применение метода косвенного воздействия (дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения), вызывая у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.

Эффективными формами работы по созданию условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей являются:

• «Утро радостных встреч» - это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность.
• «Экран выбора» -  доска, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми — карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности.
• «Волшебная книга» - книга, куда записываются придуманные детьми истории, а затем оформляется обложка и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.
• «Сундучок сюрпризов» - сундук, в котором постоянно (1 раз в неделю) появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если?», «Как это изменить, чтобы?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя с дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки о новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.
• «Наш общий друг». Каждая группа в детском саду выбирает своего любимца (игрушка), даёт имя ему. Любимец присутствует при различных видах детской деятельности. Всю неделю «живёт» с детьми в группе (наблюдает, как дети одеваются на прогулку, ложатся спать, играют и т.д.).         В конце недели, в пятницу, по жребию определяется ребёнок, в семью которого любимец отправиться на выходные. В понедельник ребёнок рассказывает детям в группе, как он провел выходные с любимцем группы (фото-видео отчёт, презентация, рисунки, песня, рассказ, стихотворение и т.д.).

     Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.  

1-3 года

     Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

 Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.).

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

      Цель: Создание условий, мотивирующих родителей на объединение усилий с педагогами для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, развития детей дошкольного возраста.

     Задачи:

1. непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
2. оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
3. развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
4. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольной организации заложены принципы: 

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие в отношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- ответственность родителей и педагогов.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей:

повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования детей;

вовлечение в образовательную деятельность дошкольного отделения;

 поддержка образовательных инициатив родителей;

Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:

 обеспечение информационной открытости образовательной деятельности дошкольного отделения;

 индивидуальные и групповые формы общения;

 вовлечение родителей в государственно-общественное управление;

вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс дошкольного отделения (Приложение № 6).

Формы взаимодействия с родителями.

2.7.        Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы

    2.7.1 Организация сетевого взаимодействия

     Организация осуществляет сетевое взаимодействие с иными образовательными, медицинскими, культурными, физкультурно-спортивными, научными организациями и учреждениями, обладающими ресурсами, необходимыми для реализации Программы: гимназия № 15, лицей № 12, библиотека им.  М.А. Булгакова, центральная городская детская библиотека им. А.Островского, детская школа искусств № 9, ККИПК и ППРО, КГБУК красноярская филармония, детская поликлиника № 4, детский развлекательный центр «Мечта», ММЦ Ленинского района, МБУ ЦППМ и СП № 2, дошкольные образовательные организации и др. Взаимодействие Организации с социальными партнёрами организуется в соответствии с заключенными договорами о сотрудничестве и осуществляется в форме совместных мероприятий различной направленности. Сетевое взаимодействие расширяет спектр возможностей Организации по достижению цели и выполнению задач реализации Программы, способствует созданию положительного имиджа Организации среди дошкольных образовательных учреждений района и муниципалитета.

III. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

     Инфраструктура Организации представлена одним зданием и прилегающей к ней территорией. Материально-технические условия реализация образовательной Программы дошкольного образования соответствуют «Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 – 13. "Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.

     Работа коллектива МБДОУ №307 направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального настроя воспитанников.  

    Материально-техническая база периодически   приводится в соответствие с требования ФГОС ДО, трансформируется для стимулирования физической, творческой, интеллектуальной активности детей. Все это позволяет педагогам организовывать работу по сохранению и укреплению здоровья детей, созданию положительного психологического климата в детских коллективах, а также всестороннему развитию личности каждого ребенка. 

Приложение № 7

2. Обеспечение методическими материалами, средствами обучения и воспитания

Предметы материальной культуры:

• натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты));
• объёмные изображения (муляжи птиц, животных, овощей, фруктов, грибов, продуктов питания и др.);
• плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т. п.); магнитные плакаты);
• художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры: репродукции произведений живописи, архитектуры, скульптуры, предметы декоративно-прикладного искусства и национальной культуры); детская художественная литература, в том числе справочная;
• игрушки образные, дидактические, настольные и печатные игры, игрушки-забавы, спортивные, музыкальные, театрализованные, технические, строительные и конструктивные материалы, игрушки-самоделки;
• разнообразные развивающие игры и игровые пособия;
• экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим миром и наборы для детского творчества;
• образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради, географические атласы и карты.

Технические средства:

• технические устройства (аппаратура);
• носители информации (кассеты, флэш-карты, диски).

Средства методического обеспечения:

• электронные образовательные ресурсы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации Программы (мультимедийные презентации, развивающие компьютерные игры, слайд-альбомы, аудиозаписи, видеозаписи, тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.).

(Приложение № 8).

 3.3.  Распорядок дня и /или режим дня 

     Распорядок дня в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями детей регламентирует чередование и продолжительность режимных моментов, а также организацию совместной и самостоятельной деятельности детей в ходе образовательного процесса.

Модель организации образовательного процесса.

Совместная деятельностью взрослых и детей - деятельность двух и более участников образовательных отношений по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальный, подгрупповой и фронтальный способы организации воспитанников.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (далее по тексту – ОДРМ), предполагает решение образовательных задач, сопряжённых с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми и организацией различных видов детской деятельности, а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе.

Планирование образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, может предполагать:

• наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых;
• индивидуальные и подгрупповые игры;
• практические, игровые, проблемные ситуации и ситуации общения, сотрудничества, гуманных проявлений заботы, эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения;
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• работу по поддержке индивидуальности ребёнка;
• работу по формированию у детей культурных навыков.

В речевых группах в комплекс утренней гимнастики включаются дыхательные упражнения. Допускается проведение дыхательных упражнений в помещении групповой ячейки. Продолжительность утренней гимнастики начинается с 3-4 минут для детей 2-3 лет, 4-5 минут для детей 3-4 лет, 5-7 минут для детей 4-5 лет, 8-10 минут для детей 5-7(8) лет.

Прогулка - это педагогически организованная форма активного отдыха детей на свежем воздухе. Прогулка - это режимный момент, дающий возможность детям в подвижных играх, трудовых процессах, разнообразных физических упражнениях удовлетворить свои потребности в движении.

В Организации планируются разные виды прогулок, как на территории участка Организации, так и за его пределами. По содержанию виды прогулок условно можно классифицировать следующим образом:

1. Традиционная, включающая в себя:

• подвижные игры и упражнения, направленные на физическое развитие детей;

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• трудовую деятельность детей на участке;
• свободное общение воспитателя с детьми.

2. Тематическая:

• прогулка-наблюдение (за предметами, объектами, растениями, животными, сезонными изменениями в природе, природными явлениями или аномалиями и др.);
• прогулка с заданием (квест с преодолением несложных препятствий, поиск какого-либо заранее спрятанного предмета или объекта; чтение следов зверей и птиц на снегу, состязание команд по прохождению маршрута, работу с компасом и т. д.);
• творческая прогулка (создание букетов из листьев, композиций из снега, придумывание загадок и сказочных историй, зарисовки с натуры, уличная театральная постановка и др.);
• прогулка-практикум (проведение практических опытов и экспериментов);
• прогулка-развлечение (включает в себя веселые игры и забавы с использованием различного спортивного инвентаря или без него, ритмические музыкальные игры, хороводы, разгадывание занимательных задач, шарад, ребусов, показ фокусов);
• пешеходная прогулка, в основе которой лежит ходьба;
• спортивная прогулка (лыжные пробеги, соревнования по скоростному спуску с горы на санках, метание снежков в цель, велогонки и др).

3. Целевая прогулка.
4. Экскурсия
5. Поход.

Непосредственно образовательная деятельность (далее по тексту – НОД) не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за воспитанниками и осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности и их интеграции с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых зависит от поставленных образовательных задач: обучающей, развивающей, воспитательной.

Социальным или познавательным мотивом детей к НОД является образовательная ситуация (стихийная или организованная) - форма совместной деятельности педагога и детей в конкретный временной период, которая используется педагогом с целью решения образовательных задач.  Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта), который может быть как материальным (рисунок, поделка, экспонат  для  выставки и др.),  так и нематериальным (новое знание, образ, идея, отношение, переживание, поступок или действие, рассказ). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательной ситуации. Преимущественно образовательная ситуация носит комплексный характер и включает задачи, реализуемые  в  разных  видах  деятельности  на  одном  тематическом содержании.

Организацию периодов НОД в течение учебного года регламентирует пакет нормативных правовых документов, который ежегодно разрабатывается, рассматривается, принимается на заседании органа управления и утверждается приказом заведующего:

• Учебный план и Пояснительная записка определяют количество периодов каждого вида НОД в течение одной недели и учебного года в целом в зависимости от количества учебных недель.
• Расписание периодов НОД отдельно на холодный и тёплый период учебного года определяет последовательность проведения периодов НОД в каждой группе Организации с учетом их длительности (в минутах), способов организации воспитанников (фронтальная, подгрупповая), количества периодов НОД в первую и во вторую половину дня, чередования активных и малоактивных периодов НОД в течение дня,  чередования периодов НОД по сложности с усложнением к середине недели, соблюдения минимального перерыва между периодами НОД.        

В группе общеразвивающей направленности в ходе проведения периодов НОД, характеризующихся низкой двигательной активностью детей, организуется физкультурная минутка, дыхательные и зрительные упражнения. Общая продолжительность физкультурной минутки в течение одного периода НОД составляет:

• дети 3-4 лет - 2 минуты;
• дети 4-5 лет - 3 минуты;
• дети 5-6 лет - 3 минуты;
• дети 6-7 лет - 4 минут.

     В перерывах между периодами НОД во всех группах проводятся упражнения, подвижные игры, игры-эстафеты или организуется самостоятельная двигательная деятельность детей оборудованием для двигательной деятельности.

     Самостоятельная деятельность детей (далее по тексту – СД) - свободная деятельность детей в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. 

Ежедневная организация жизни воспитанников каждой возрастной категории регламентируется Распорядком дня, предусматривающим рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов детской деятельности и отдыха в течение времени пребывания в Организации. Распорядок дня составлен с учётом:

• требований действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
• 12 часового пребывания детей в Организации;
• периода года (холодный или теплый).

Даты начала и окончания холодного и тёплого периодов ежегодно регламентируются Календарным учебным графиком.

Распорядок дня на холодный период года представлен в таблице.

Распорядок дня на тёплый период года.

Распорядок дня является основой для составления воспитателями режима дня воспитанников конкретной группы с учётом Расписания периодов НОД.

Режимы дня воспитанников всех групп на холодный и тёплый периоды учебного года (а также Изменение режима дня воспитанников) принимаются педагогическими работниками на заседании органа управления и утверждаются приказом заведующего Организацией.

Соблюдение режима дня является основой реализации Программы и критерием оценки качества образовательного процесса в Организации (Приложение № 9).

 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

     При организации праздников, событий в ДОУ педагоги учитывают несколько аспектов: образовательную программу, пожелания родителей и детей, возможности педагогов и возрастные характеристики дошкольников, а также актуальность тематики, продиктованную современными условиями жизни.

       В основе организации традиционных праздников, мероприятий, событий лежит комплексно-тематический принцип построения Программы, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.); - окружающей природе (День земли, Чистота спасет мир, День птиц, литературные гостиные, викторины и др.);

- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (День знаний, Новый год, День матери и др.);

- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

 - событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

      Особенности организации, подготовки и проведения традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ:

- имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;

 - предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;

 - обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполняет функцию сплочения семейного и дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).

     Подготовка и проведение праздников для детей с общим недоразвитием речи также имеет свои особенности:

1. В подготовке праздников участвуют не только родители, воспитатели, но и специалисты, которые хорошо знают специфику работы с детьми с ОНР.

2. Организация мероприятия проходит так, чтобы детям с ОНР дать максимум возможностей для самореализации, самосовершенствования, самоутверждения.

3. Обязательным условием проведения праздников для детей с ОНР является создание теплой, творческой атмосферы.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-развивающей среды.

        Развивающая предметно-пространственная среда - система материальных объектов для деятельности ребенка, способствующих развитию его личности. Развивающая предметно-пространственная среда в Организации является частью образовательной среды. Воспитатели должны учитывать требования к содержательной насыщенности,        полифункциональности, вариативности, трансформируемости, доступности и безопасности среды. Развивающая предметно-пространственная среда выполняет обучающую, стимулирующую, организационную, коммуникационную, социализирующую и другие функции. Развивающая предметно-пространственная среда является не только развивающей, но и развивающейся, изменяющейся в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, изучаемой темы, образовательных задач. Формирование развивающей предметно-пространственной среды требует консолидации усилий педагогического коллектива и родителей (законных представителей) воспитанников Организации.

Образовательная деятельность предполагает передвижение воспитанников не только в пределах своего группового помещения, но и по всему зданию. Детям доступны помещения, в которых осуществляется образовательный процесс, и иные функциональные пространства Организации. Доступ в помещения для взрослых (в методический кабинет, кухню или прачечную, медицинский кабинет и пр.) ограничен, но не закрыт, что обеспечивает решение образовательных задач, связанных с приобретением детьми представлений о некоторых видах профессий.

Пространство игровой комнаты в групповом помещении условно разделено на активный сектор (занимает не менее 50% площади), спокойный сектор (занимает около 25% площади), рабочий сектор (занимает около 25% площади). Все сектора имеют условные границы и в зависимости от ситуации могут вместить всех воспитанников, желающих принять участие в деятельности. 

Основными элементами развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении являются небольшие полузамкнутые пространства, оснащённые материалами и оборудованием для различных видов детской деятельности (центры детской активности). Для разграничения пространства гибко используются всевозможные мобильные полки, напольное покрытие, коробки, мольберты, столы, небольшие ширмы, отрезы ткани, крупный модульный материал или картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой. В старшем дошкольном возрасте дети имеют возможность по собственному замыслу или вместе с воспитателем изменять организацию развивающей предметно-пространственной среды.

В группах детей раннего возраста организуются следующие центры детской активности: домотека (игровое пространство, приближенное к домашней обстановке); центр уединения; центр предметной деятельности; центр музыки, сказок, стихов; центр рисования; центр экспериментирования; центр двигательной деятельности.

В группах детей дошкольного возраста организуются следующие центры детской активности:

1. В активном секторе: центр игровой деятельности, центр двигательной деятельности, центр безопасности, центр конструирования, центр музыкальной деятельности, центр театра.
2. В спокойном секторе: центр детской книги, центр уединения, центр природы.
3. В рабочем секторе: центр познавательно-исследовательской деятельности, центр изобразительной деятельности, центр трудовой деятельности, центр математики и правильной речи, центр «Познай Красноярский край».

При организации центров детской активности учитывается ведущая роль игровой деятельности. В центре игровой деятельности выделяются зоны для сюжетно-ролевых игр. Атрибуты к играм подбираются таким образом, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Необходимо большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, катушек, колес, ленточек и др.), которые творчески используются для решения различных игровых проблем.       

В центре двигательной активности размещается оборудование, в т.ч.  нестандартное, для основных видов движений, спортивных игр, атрибуты к подвижным играм. В группах речевой направленности в данном центре детской активности так же размещается оборудование для некоторых видов закаливания, профилактической работы, картотека дыхательных и звуковых упражнений, комплексов гимнастики после сна.

Центр безопасности оснащается атрибутами к сюжетно-ролевым играм, образовательным мероприятиям, направленным на формирование представлений воспитанников о правилах дорожного движения и противопожарной безопасности, оказания первой помощи. Это всевозможные игрушки – транспортные средства, светофор, фуражка и жезл регулировщика, макет улицы, дорожные знаки, каска пожарного и др. Дидактическим пособием является напольный коврик с разметкой улиц и дорог.

Цент конструирования достаточно мобилен. Конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек позволяют организовать деятельность с большой группой воспитанников или индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе.

В центре музыкальной деятельности размещаются музыкальные игрушки и инструменты, фотографии композиторов, дидактические игры, магнитофон и аудиозаписи, микрофон и др.

В центре театра размещаются ширмы (настольные и напольные), различные виды театра, маски сказочных персонажей, костюмы, атрибуты (билеты, программки, афиши, театральные бинокли и др.) и декорации к представлениям, фотографии актёров, фотографии детей группы в процессе инсценирования и театрализации.

В центре детской книги располагаются источник дополнительного искусственного освещения, комфортное кресло, коврик на полу, мягкие игрушки, книги различных жанров, детские журналы, закладки, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, телевизор и видеомагнитофон, аудио и видеозаписи мультипликационных фильмов по мотивам детских стихов и сказок. В данном центре организуются выставки литературных произведений к юбилейным датам автора, проводятся литературные викторины и конкурсы.

Центр уединения чаще имеет небольшой размер и представлен в виде шатра, ширмы, палатки, балдахина. Центр уединения может быть не только стационарным, но и мобильным для того, чтобы ребёнок имел возможность самостоятельно обозначить границы центра уединения. Цент уединения наполняется предметами, которые ребёнку близки, к которым он испытывает теплые чувства: фотографии родных, игрушечный телефон, по которому можно понарошку позвонить. Если позволяет расположение и форма центра, то на стене размещаются пейзажные картины, обладающие терапевтическим эффектом, различные световые и шумовые водопады, плеер с расслабляющей музыкой (шум воды, дуновение ветра, пение птиц, звуки дождя) и наушники. На полу имеются подушки. Оборудованием центра также являются мягкие игрушки, дидактические игры, различные шнуровки, пластилин, оборудование для снятия негативные эмоции: «коврик злости», подушки для битья, коробочки «Спрячь все плохое», стаканчики для крика и др.

В центре природы подбираются и размещаются растения, требующие разных способов ухода и необходимое для этого оборудование (передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы), поделки из природного материала, экспонаты природы, икебаны, иллюстрации по временам года, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, игрушки животных, альбом «Красная книга Красноярского края», «Календарь погоды», оборудование для игр с водой и песком и др.

В центре познавательно-исследовательской деятельности размещаются разнообразные природные материалы (мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь, соль и т. д.), предметы из различных материалов (дерево, железо, пластмасса, бумага), лабораторное оборудование (микроскопы, лупы, мерная посуда, магниты, пипетки, фонарики, зеркала, весы с гирями и др.), глобус, специальная детская энциклопедическая литература, пооперационные карты и алгоритмы проведения опытов, альбомы или самодельные книги, в которых дети могут поместить результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок.

Для центра изобразительной деятельности отводится в игровой комнате хорошо освещенное место. В распоряжении детей находится изобразительный материал (мелки, акварель, тушь, гуашь и сангина, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон и пр.), игрушки и альбомы с образцами народного художественного промысла, дидактические игры, иллюстрации известных художников, детские работы (рисунки, поделки и коллажи).

В центре трудовой деятельности расположено оборудование для различных видов труда, инструменты для работы с деревом и для рукоделия, алгоритмы различных трудовых действий, фотографии детей в процессе дежурства, выполнения индивидуальных трудовых поручений и коллективного труда.

В центре математики и правильной речи размещаются различные материалы: карточки с изображением печатных букв, таблицы слогов и слов, книги с крупным шрифтом, пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусы. Оборудование для предпосылок обучения грамоте и развития мелкой моторики. В старших и подготовительных группах здесь же размещаются материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников - старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Оснащение центра «Познай Красноярский край» представляет собой игрушки, открытки, сувениры, репродукции картин, коллекции, макеты, поделки, костюмы, предметы быта, народные музыкальные инструменты, печатные издания (газеты и журналы, карты, учебные пособия, справочная литература, детская художественная литература), фотографии и фотоальбомы, аудиозаписи и видеоматериалы и др. В группу вносятся и размещаются в данном центре герб и флаг города Красноярска, герб и флаг Красноярского края, газеты с фотографиями и рассказами детей о путешествиях по достопримечательным местам города Красноярска и Красноярского края. На карте Красноярского края отмечается местоположение города Красноярска, а на карте города - место нахождения Организации.

В каждой группе дети совместно с воспитателем подбирают названия и маркеры центров детской активности, разрабатывают, фиксируют и размещают в них правила поведения.

Центры активности наполняются в соответствии с комплексно-тематическим планированием образовательного процесса, материалы в них меняются, дополняются, заменяются по мере изучения темы, постепенно наполняясь продуктами детской деятельности и совместного творчества взрослых и детей. Подобная организация развивающей предметно-пространственной среды побуждает воспитанников к самостоятельной деятельности, позволяет им выбирать вид деятельности, материалы и способ действий на основе собственных потребностей, объединяться подгруппами в 3-5 человек по общим интересам, чередовать интересные для себя занятия в течение дня (Приложение № 10).

Показатели, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-пространственной среды:

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребёнок выбирает занятие по интересам в центрах детской активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен.

3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать группу.

IV. Дополнительный раздел

4.1 Краткая презентация Программы

Уважаемые родители (законные представители) воспитанников. Предлагаемая Вашему вниманию образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту - Программа) - это итог деятельности рабочей группы сотрудников нашей Организации. Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом национальных и социокультурных особенностей нашего города и края, традиций Организации, интересов Вас и Ваших детей, ресурсных возможностей Организации.

     При разработке Программы учтены значимые для её реализации характеристики. Программа ориентирована на детей раннего (1 год 6 месяцев – 3 лет) и дошкольного возраста (3-7 лет), в том числе детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (5-7 лет).  Программа определяет цели и задачи образовательной работы с Вашими детьми, которые представлены в подразделе 1.1.1. Программы. Принципы и подходы к формированию Программы, представленные в подразделе 1.1.2., ориентируют педагогов на уважение личности ребёнка, учёт его потребностей, возможностей и желаний. Реализацию содержания Программы обеспечивает использование комплекса программ и методик, перечень которых Вы узнаете, ознакомившись с содержанием подразделов 2.1.1. - 2.1.5. Программы. Освоение Вашими детьми содержания Программы обеспечит их социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. В подразделе 1.2.  Программы Вы сможете узнать, каких результатов сможет достичь Ваш ребёнок к моменту завершения дошкольного образования.

Реализацию содержания Программы обеспечивает использование следующих парциальных образовательных программ дошкольного образования:

Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников».               В программе описываются средства и методы формирования у детей осознанного отношения к социальному окружению и нормам морали, воспитания гуманных чувств и отношений, а также нравственно-волевых качеств; раскрываются педагогические условия, способствующие решению задач социально-нравственного воспитания дошкольников, приводятся примеры из опыта работы педагогов ДОУ.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Цели программы - сформировать у ребёнка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я-ты-мы». Программа направлена на формирование эмоциональной сферы, развитие социальной компетентности ребёнка. Программа помогает решить комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умением строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, формированием уважительного отношения к ним, достойного выхода из конфликтных ситуаций, а также уверенности в себе, умения адекватно оценивать собственные возможности.

Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет». Цель программы - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования.

Губанова Н. В. «Игровая деятельность в детском саду». Для каждой возрастной группы определены виды, задачи и содержание работы с детьми, приведены примеры игр и упражнений.

Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска». Программа и методические рекомендации». Для каждой возрастной группы определены виды, задачи и содержание работы с детьми, приведены примерные конспекты дидактических игр и занятий.

Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Программа и методические рекомендации для организации работы по конструированию и ручному труду с детьми 2-7 лет. В каждой возрастной группе выделены задачи и содержание воспитательно-образовательной работы, раскрыта методика с учётом возрастных особенностей детей.

 Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду».   Методическое пособие по системе работы с детьми дошкольного возраста по физическому воспитанию: ежедневное проведение утренней гимнастики, образовательной деятельности по физическому развитию, подвижных игр и развлечений в помещении и на свежем воздухе.

Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки». Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).

  Нищева Н. В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 д о 7 л е т).

 Нищева Н. В. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, СПб.: 2014.

Организационный раздел Программы содержит описание материально-технического обеспечения, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядка дня Вашего ребёнка во время пребывания в Организации, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды группы.

Уважаемые родители (законные представители) воспитанников.      Административные и педагогические работники Организации ориентированы на взаимодействие с Вами для обеспечения качества дошкольного образования Ваших детей. Мы убеждены в том, что настоящее взаимодействие характеризуется доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности за результат нашего сотрудничества. При реализации Программы мы приветствуем Ваше активное участие в планировании и осуществлении образовательного процесса, в оценивании и прогнозировании развития и успешности Вашего ребёнка, в совершенствовании развивающей предметно-пространственной среды группы и Организации в целом.  Как участники образовательных отношений, Вы можете включиться в реализацию Программы, участвуя в проектах и исследованиях Вашего ребёнка, в работе центров детской активности в качестве партнёра; в совместных выставках, в подготовке и проведении экскурсий, интересных встреч, досугов и праздников в качестве организатора и участника.

Участвуя в реализации Программы, Вы:

• оказываете психологическую поддержку своему ребёнку;
• оказываете психоэмоциональную поддержку себе (ощущение покоя, уверенности за ребёнка);
• получаете реальное представление о характере взаимодействия Вашего ребёнка со сверстниками и взрослыми;
• получаете представление об уровне развития своего ребёнка через наблюдение за ним в деятельности;
• предоставляете своему ребёнку возможность гордиться Вами и Вашими близкими;
• предоставляете воспитателю информацию о характере взаимоотношений Вашего ребёнка с близкими людьми в семье;
• получаете возможность конструктивного разговора о достижениях, проблемах Вашего ребёнка, регулярного обсуждения с воспитателями динамики и тенденций его развития;
• имеете возможность преемственного продолжения работы с ребёнком в домашних условиях (понимаете, что и как можно сделать с ребёнком дома).

Повысить свою педагогическую компетентность Вы сможете, участвуя в заседаниях и собраниях органов управления Организации, практикумах, круглых столах, педагогических советах, тренингах, Днях добрых дел и др.

Информацию о ходе образовательного процесса Вы можете узнать из предоставляемых сведений, размещённых на стендах, из личных бесед с педагогами и представителями администрации, в т. ч. по телефону (8(391)266-90-12), а также на сайте Организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (dou307.ru). Вопросы и предложения, связанные с реализацией Программы, Вы можете отправить на электронную почту (e-mail: dou307@mail.ru).