Диагностический материал по патриотическому воспитанию

Ковшова Анна Николаевна
Цель диагностики: изучить качество образовательного процесса и патриотического воспитания дошкольников.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

В основу  технологии воспитания основ патриотического воспитания должна быть положена современная педагогическая диагностика, позволяющая изучить как особенности развития начал гражданственности и патриотизма в дошкольном образовании.

Проблема нашей работы - разработка педагогической диагностики развития нравственно-патриотических чувств детей и представлений о родной стране в системе воспитания начал гражданственности у детей дошкольного возраста.

В рамках нашей работы были изучены имеющиеся диагностики по проблемам воспитания патриотических чувств.

Наилучшие диагностические результаты можно получить, наблюдая за детьми в процессе игровой деятельности. Ребенок не должен быть оторван от интересного для него занятия и приведен против своей воли на диагностику. В этом случае результаты исследования могут оказаться недостоверными. Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопонимания между ребенком и экспериментатором - необходимое условие для получения достоверных результатов. Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от 4 индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к педагогу. Может оказаться целесообразным вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке, далее предложить интересную игрушку, а затем постараться организовать совместную игру и постепенно перевести ребенка к выполнению инструкций. Иногда оказывается эффективной предварительная спокойная беседа на необременительные для ребенка темы. Доброжелательное, доверительное отношение к дошкольнику, полное принятие ребенка, без требования от него соблюдения обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на «вы» и т.п.), положительная оценка его личности и его действия создают тот фон, на котором могут реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и проявиться особенности его личности.

В  диагностический комплекс  вошли критерии  и показатели оценки результатов образовательной деятельности ДОУ и диагностические методики по нравственному и патриотическому воспитанию дошкольников.

 Цель диагностики: изучить качество образовательного процесса и патриотического воспитания дошкольников.

Задачи диагностического материала:

  1. Создать в ДОУ воспитывающую среду как совокупность окружающих ребенка социально ценностных обстоятельств, духовно-нравственных ориентиров, влияющих на его личностное развитие и содействующих его патриотическому воспитанию.
  2. Организовать образовательный процесс, обеспечивающий:  формирование у детей представлений о семье; ознакомление с явлениями общественной жизни; формирование знаний об истории государства; ознакомление с традициями и культурой своего народа; формирование знаний о природе и культуре родного края на основе современных педагогических технологий и обновления содержания образования.
  3. Повысить профессиональную компетентность педагогических работников по направлению «патриотическое воспитание», создать в ДОУ эффективную систему непрерывного профессионального развития педагогов.  
  4. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей воспитанников, содействовать развитию культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовно-нравственных ценностей и социального партнерства.

Ожидаемый результат:

Для дошкольников: 

        Содержание и формы организации образовательного процесса, обеспечивают формирование духовно нравственных ценностей на основе включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно-полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую деятельность.

Для педагогов:

Уровень общей  культуры педагога, его профессионального мастерства  позволяет  осуществлять патриотическое воспитание дошкольников, способствует повышению общественного авторитета и статуса сотрудников ДОУ.

Для родителей:

Уровень организации работы с семьями воспитанников способствует повышению престижа семьи, сохранению и укреплению традиционных семейных ценностей, созданию атмосферы взаимоуважения всех участников образовательных отношений

В методических рекомендациях описаны особенности диагностики патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Подобраны методики диагностики патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Методические рекомендации будут полезны педагогам ДОО.

  «Критерии  и показатели оценки результатов образовательной деятельности ДОУ.»

Ожидаемый результат:  Воспитывающая среда ДОУ позволяет достичь цели и задач патриотического воспитания дошкольников, насыщена культурными ценностями, образцами и практиками.

Направлен ие мониторинга

Критерий качества среды

Показатели

Индикаторы

Методы и

средства сбора первичных  данных

Периоди чность

1

Изменения в воспитывающей среде ДОУ

Организация – координация

Структура воспитывающей среды соответствует воспитательной миссии и целям образовательной организации, поддерживает целостность воспитательной системы

Баллы: 0 –показатель не соответствует действительности,

1 – показатель частично соответствует,

2 – показатель полностью соответствует

Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды

образовательного учреждения: учеб.-метод. по-

собие / под ред. академика РАО З.И. Васильевой.

СПб., 2009.

стр 43. "Методика модульного преобразования среды. Организационно-диагностический блок"

Метод качественных структур (И.Калинаускас, Г. Рейнин)

Сканирование среды, топографический анализ, мониторинг, SWOT-диагностика, рамочная диагностика

1 раз в год

Связь – функционирование

Отсутствуют противоречия между социальным запросом и условиями воспитания, которые может предоставить воспитывающая среда образовательной организации в патриотичес- ком направлении воспитания

Баллы: 0 –показатель не соответствует действительности,

1 – показатель частично соответствует,

2 – показатель полностью соответствует

1 раз в год

Воспитывающая среда обеспечивает достижение социально востребованного результата воспитания

Баллы: 0 –показатель не соответствует действительности,

1 – показатель частично соответствует,

2 – показатель полностью соответствует

1 раз в год

Функционирование – координация

Система управления в ДОУ способна влиять на реализацию воспитывающего потенциала среды.

Баллы: 0 –показатель не соответствует действительности,

1 – показатель частично соответствует,

2 – показатель полностью соответствует

1 раз в год

Осуществляется учет  и коррекция неуправляемых (стихийных) факторов, которые могут   влиять  на результаты воспитания

Баллы: 0 –показатель не соответствует действительности,

1 – показатель частично соответствует,

2 – показатель полностью соответствует

1 раз в год

Организация – связь

Структура воспитывающей среды оптимальна по отношению к системе взаимодействия с социумом и внешним требованиям к ее  эффективности

Баллы: 0 –показатель не соответствует действительности,

1 – показатель частично соответствует,

2 – показатель полностью соответствует

1 раз в год

Связь – координация

Система управления в ДОУ эффективна в плане обеспечения положительной динамики воспитательного результата по направлению программы

Баллы: 0 –показатель не соответствует действительности,

1 – показатель частично соответствует,

2 – показатель полностью соответствует

1 раз в год

Обеспечивается обратная связь с внешней средой по поводу результатов патриотического воспитания

Баллы: 0 –показатель не соответствует действительности,

1 – показатель частично соответствует,

2 – показатель полностью соответствует

1 раз в год

Организация – функционирование

Обеспечиваются устойчивость и развитие воспитывающего потенциала среды.

Баллы: 0 –показатель не соответствует действительности,

1 – показатель частично соответствует,

2 – показатель полностью соответствует

1 раз в год

Структура воспитывающей среды соответствует ее функциональному назначению в плане достижения намеченных целей патриотического воспитания.

Баллы: 0 –показатель не соответствует действительности,

1 – показатель частично соответствует,

2 – показатель полностью соответствует

1 раз в год

Максимальное количество баллов по направлению мониторинга  - 20 баллов

(Диагностический материал см. в приложении № 1)

Ожидаемый результат: Содержание и формы организации образовательного процесса, обеспечивают формирование духовно нравственных ценностей на основе включения детей в интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно-полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую деятельность.

Направлен ие мониторинга

Критерий  

Показатели

Индикаторы

Методы и средства сбора

данных

Периодич-ность

Изменения в образовательном  процессе

Обновление образовательного процесса  на основе                 современных педагогических и информационных технологий

Информационно-образовательная среда соответствует

законодательству Российской Федерации.

Баллы: 0 – не соответствует, 1 – частично соответствует, 2 – полностью соответствует.

Наблюдение, анкетирование, анализ среды и материально-технической базы, анализ сайта ДОУ

Предоставление данных осуществляется:

Самоанализ деятельности ДОУ; Проблемно-ориентированный анализ;

Карты контроля за осуществлением образовательного процесса

1 раз в год

Педагогические работники обеспечены средствами вычислительной и информационно-коммуникационной техники: имеются оборудованные персональные рабочие места для педагогических работников;

имеется оборудованный   кабинет   со свободным

доступом.

Воспитанники обеспечены вычислительной и

информационно-коммуникационной техникой

Сформированы открытые и общедоступные информационные ресурсы, содержащие информацию о деятельности дошкольной образовательной организации, и обеспечивающие доступ к ресурсам посредствам размещения их в информационно- телекоммуникационных сетях, в том числе не официальном сайте образовательной организации в сети Интернет.

Обеспечен контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и

воспитания детей).

Системно осуществляется предоставление достоверных

данных об образовательной организации в открытом доступе на официальном сайте в сети Интернет.

Образовательной организацией        проводятся интерактивные опросы, онлайн консультации,

дискуссионные площадки в сети Интернет.

Функционирует система web-наблюдения за

воспитанниками.

На        официальном        сайте ДОО  функционируют механизмы        обратной связи для отдельных пользователей.

Участникам образовательных отношений доступна

информация        об олимпиадах, конкурсах, исследовательских проектах.

Участники образовательных отношений компетентны в решении образовательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных и современных педагогических технологий

технологий (ИКТ).

Педагоги включают в образовательный процесс современные педагогические технологии с целью развития форм включения детей в активную интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную, художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую деятельность

Максимальное количество баллов по направлению мониторинга  - 24 балла

Направлен ие монитори

нга

Критерий  

Показатели

Индикаторы

Методы и средства сбора

данных

Периоди чность

Изменения в образовательном процессе: осуществление патриотического воспитания детей

Когнитивный

- наличие знаний достопримечательностей города, площадей, скверов)

- наличие знаний названия своего города, района, домашнего адреса;

- осознание ребенком себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к ее символике (флагу, гербу, гимну).

Уровни: низкий, средний, высокий. (Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Ястребцова А. О. Мониторинг уровней развития патриотических чувств любви к родному городу у старших дошкольников

1 раз в год

Мировоззренческо-ценностный

-способность к аргументированному суждению, оценке;

- умение выразить свое отношение к объектам.

Уровни: низкий, средний, высокий. (Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Мотивационно-потребностный

-эмоционально-эстетическая отзывчивость;

-уважение и интерес к культуре народа, народному искусству, традициям, обычаям, фольклору, стремление к их творческому освоению и сохранению.

Уровни: низкий, средний, высокий. (Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

История народной культуры и традиций

Знания :

Народная игрушка Народные праздники Жилище человека и предметы быта

Уровни: низкий, средний, высокий. (Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Мониторинг нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников. (М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева)

1 раз в год

Историко-географический и природный компоненты

Знания:

Природные богатства нашей страны Различные природно-климатические зоны (тундра, лес) Виды ландшафта (горы, равнина)

Уровни: низкий, средний, высокий. (Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Личностный компонент

Отношение к окружающей среде

Забота о близких

Проявление дружелюбия

Умение управлять своими чувствами, договориться

Умение анализировать свои поступки и поступки других

Уровни: низкий, средний, высокий. (Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Когнитивный аспект нравственно-патриотического воспитания

младших дошкольников

Нравственные представления детей о помощи взрослым

Высокий уровень - 7-9 баллов

Средний уровень - 4-6 баллов

Низкий уровень - 3-1балл

(Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Беседа  (по аналогии с методикой Т.В. Комаровой и О.М. Миловой)

1 раз в год

Отношение к трудовым поручениям и взаимосвязи между игрой и трудом

Уровни: низкий, средний, высокий. (Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Наблюдение М.И. Шилова.

1 раз в год

Умение анализировать поведение сказочного героя, соотносить его поступки с нравственными представлениями.

Высокий уровень - 7-9 баллов

Средний уровень - 4-6 баллов

Низкий уровень - 3-1балл

(Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Беседа по выявлению эмоционального восприятия поступков героев русских народных сказок

1 раз в год

1) полнота и прочность знаний о себе, семье, о детском саде о культуре и традициях народов страны, о природе родного края согласно возрастной категории;

2) степень проявления интереса к усвоению патриотических знаний;

3) проявление чувства гордости за свою семью, детский сад, родной край, Родину (Отношение к окружающей среде. Забота о близких.)

4) сформированность нравственно-патриотических умений и навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в обществе согласно возрастной категории (Проявление дружелюбия. Умение управлять своими чувствами, договориться).

Высокий уровень – 2,8-3 балла

Средний уровень - 2-2,8 балла

Низкий уровень – 1-2 баллов

(Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Собеседование, наблюдение, рассматривание альбомов

1 раз в год

Эмоциональный аспект нравственно-патриотического воспитания

Дошкольники способны к проявлению гуманных отношений:

-Оказание помощи

-Отношение к сверстникам

-Забота о животных

-Реакция на успех и неудачу других

Уровни: низкий, средний, высокий. (Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Методика «Незаконченный рассказ»

(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, Владос, 1995.)

1 раз в год

Эмоциональное отношение к нравственным нормам:

эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

эмоциональная реакция неадекватна.

эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции.

0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки, 1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;

2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму);

Методика «Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В. Выбойщик.

1 раз в год

Поведенческий аспект нравственно-патриотического воспитания

Развитие нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником:

-правильное выражение своего желания и просьбы, -поддержание контакта с партнером,

-готовность к сотрудничеству,

-желание помочь партнеру по игре,

- забота о партнере,

- желание поделиться

От 0 до 3 баллов

 (Интерпретацию баллов  см. в приложении №2)

Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина/ Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002.

1 раз в год

Когнитивный аспект нравственно-патриотического воспитания

старших дошкольников

- не может оценить поступки детей.

- оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

- называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

 - называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

От 0 баллов до 3 баллов

Уровни: первоначальный (критический), второй (оптимальный),третий (допустимый), высокий. (Интерпретацию уровней см. в приложении №2)

Методика «Закончи историю» автор Р.Р.Калинина. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002.

 

1 раз в год

Представления детей о нравственных качествах

5-6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый - тот, кто не берет чужих вещей»).

6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Данные соответствуют уровню детей 5-6 лет – 2балла

Данные не соответствуют уровню детей 5-6 лет – 0 баллов

Данные соответствуют уровню детей 6-7 лет – 2балла

Данные не соответствуют уровню детей 6-7 лет – 0 баллов

Методика «Беседа»Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002.

1 раз в год

Оцениваемые качества личности:

1. Хороший

2. Добрый

3. Умный

4. Аккуратный

5. Послушный

6. Внимательный

7. Вежливый

8. Умелый (способный)

9. Честный

10. Смелый

Оценка результатов:

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл,

ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов.

Ответы типа «не знаю» и «иногда» оцениваются в 0,5 балла.

Выводы по уровню развития

8-10 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

3) Методика «Какой Я?» (Немов Р.С. Психология. Кн. 3. - М.: Просвещение, Владос, 1994.)

1 раз в год

Эмоциональный аспект нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников

Эмоциональное отношение к нравственным нормам: эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

эмоциональные реакции неадекватны.

эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции.

0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), 1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;

2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы);

1) Методика «Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В.Выбойщик. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002.

1 раз в год

-Отношение к нравственным нормам

-Способность адекватно оценивать поступки

0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров, неправильно объясняет поступки.

1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой.

2 балла - нравственные ориентиры существуют, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками;

2) Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения или Мое отношение к людям»

1 раз в год

Поведенческий аспект нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников

Оценка поведения в ситуации:

1. «Твой друг сломал твою любимую игрушку».

2. «Тебя сильно толкнули».

3. «Тебя не взяли в игру».

4. «Тебя ругают взрослые, а ты не виноват».

5. «Ты убрал игрушки, подмёл пол, но похвалили другого».

6. «Твой друг обидел кого-то из детей, а наказали тебя».

На три ситуации реагирует с позиций терпимости - категории терпимых.

На три и более ситуации у ребенка  импульсивная, агрессивная реакция –категория нетерпимых

1) «Методика оценки терпимого отношения детей» (В.Г. Маралов). Метод наблюдение, беседа

 

1 раз в год

Ожидаемый результат: Уровень общей  культуры педагога, его профессионального мастерства  позволяет  осуществлять патриотическое воспитание дошкольников, способствует повышению общественного авторитета и статуса сотрудников ДОУ.

Направлен ие мониторинга

Критерий  

Показатель

Индикаторы

Методы и

 средства сбора

данных

Периоди чность

Изменения уровня профессиональной компетентности педагога

Ценностно-личностный компонент профессиональной компетентности

Отношение к ребенку:

  • стремление улучшить жизнь ребенка-дошкольника;
  • вера в ребенка;
  •  установка на диалоговое общение;
  • стремление оказать помощь детям; забота о детях;
  •  безусловное принятие ребенка;
  • способность понимать потребности, желания ребенка;
  • ответственность за воспитание ребенка.

Оптимальный (высокий) уровень Достаточный (средний) уровень

Критический (низкий) уровень

(Интерпретацию уровней см. в приложении №3)

«Компоненты, показатели и уровни профессиональной компетентности педагогов ДОО» к.пед.н., Рамазанова Э.А. ГБООУ ВО РК «КИПУ имени Февзи Якубова»

1 раз в год

Отношение к профессии воспитателя:

  • интерес, стремление к профессиональной деятельности воспитателя;
  •  стремление к овладению знаниями, умениями воспитателя;
  • готовность совершенствовать умения воспитателя;
  • готовность к контакту с родителям детей;
  •  стремление к профессиональному росту.

 Отношение к себе как воспитателю:

  • требовательность к себе;
  • самокритичность, уверенность в себе;
  • нравственная воспитанность;
  • стремление к самореализации;
  • осознание своего жизненного назначения;
  • стремление к коррекции негативных личностных качеств, мешающих работе воспитателя.

Профессионально-содержательный компонент профессиональной компетентности

Методологические знания:

  • детство как социокультурный феномен;
  • закономерности социализации детей-дошкольников в современном мире;
  • методологические основы педагогической поддержки детей-дошкольников;
  • закономерности воспитания детей в семье;
  • сущность процесса воспитания;
  • история становления дошкольного воспитания и перспективы его развития;
  • нормативно-правовые основы социальной защиты детей в мире и России;
  • права и обязанности и функции воспитателя в вопросах воспитания детей; профессиональная этика воспитателя;
  • содержание деятельности воспитателя.

Теоретические знания:

  • закономерности психологического развития детей-дошкольников;
  • причины дезадаптации детей;
  • формы проявления дезадаптации у детей;
  • психолого-педагогические основы девиантного (отклоняющегося поведения);
  • условия успешной адаптации ребенка в ДОУ;
  • психолого-педагогические основы детско-родительских отношений;
  • методы воспитания детей; специфика методов воспитания детей;
  • содержание и методы педагогической диагностики изучения личности ребенка;
  • принципы и методы воспитания детей;
  • способы оказания педагогической помощи детям; общепедагогические методы коррекции поведения;
  • способы целенаправленного воздействия на детей и ближайшее их соц. окружение;
  •  формы организации познавательной деятельности ребенка в семье;
  • методика физического развития и воспитания детей;
  • методика нравственного воспитания детей.

Методические знания:

  • методика организации социально-бытовой деятельности с детьми;
  • методика организации трудового воспитания детей;
  • методика полового воспитания и развития детей; методика организации игровой деятельности с детьми;
  • методика организации культурно-досуговой деятельности;
  • способы оказания детям помощи в преодолении учебных трудностей;
  • способы преодоления трудностей в общении с детьми;
  • способы повышения профессиональной компетентности воспитателя;
  • технология социально-педагогической поддержки детей;
  • технология личностно-ориентированного подхода к детям;
  • технологии диалогового общения с детьми;
  • технологии взаимодействия с трудновоспитуемыми детьми.

Технологические знания:

  • технологии профилактики отклонений в поведении детей;
  • технологии профилактики и разрешения конфликтов в семье;
  • методов стимулирования деятельности (поощрение, наказание, «взрыв», соревнование); технологии коррекционно-развивающей работы с детьми;
  • педагогических технологий по работе с детьми; технологии саморегуляции своего поведения.

Профессионально-деятельностный  компонент профессиональной компетентности

Прогностические умения:

  • формулировать цели и задачи индивидуального воспитания ребенка;
  • прогнозировать динамику развития взаимоотношений ребенка с окружающими;
  • предвидеть динамику развития отношений ребенка с социальным окружением;
  • предвидеть нежелательные отклонения в поведении детей;
  • обеспечивать защиту прав ребенка;
  • координировать отношения между членами семьи в деле воспитания ребенка на основе норм педагогической морали;
  • стимулировать проявление ребенком активности в обществе.

Организационные умения:

  • создавать ситуации морального выбора для проявления ребенком нравственных поступков;
  • создавать атмосферу совместного эмоционального переживания;
  • создавать условия для бытовой и трудовой адаптации ребенка;
  • организовывать содержательную, соответствующую возрасту и потребностям ребенка культурно-досуговую деятельность;
  • сотрудничать с ребенком;
  • профилактировать конфликты в общении с ребенком;
  •  находить оптимальный выход из конфликтных ситуаций;
  • формировать у ребенка чувство сопричастности к совместной деятельности;
  •  контролировать вербальные и невербальные способы общения с ребенком.

Коммуникативные умения:

  • владеть педагогической техникой (мимика, пантомика, голос) управлять отношениями, складывающимися в процессе коммуникативного взаимодействия ребенка с окружающими;
  • владеть искусством убеждения; поддерживать здоровые взаимоотношения между детьми;
  • взаимодействовать с родителями ребенка;

Социально-перцептивные умения:

  • адекватно воспринимать психические особенности воспитанников;
  •  понимать внутреннее состояние ребенка;
  • верно истолковывать экспрессию поведения ребенка;
  • учитывать предшествующий негативный социальный опыт ребенка в оценке его поведения;
  • адекватно реагировать на поступки и высказывания ребенка;
  • оказывать ребенку эмоциональную поддержку;
  • вызывать у ребенка доверие и привязанность к членам семьи;
  • убеждать ребенка в его силах и способностях;
  • создавать ситуацию успеха ребенку;
  • определять характер отношений, складывающихся в процессе коммуникативного взаимодействия с ребенком;
  • критически относиться к собственным психическим особенностям и поведенческим реакциям;
  •  профилактировать проявления синдрома эмоционального выгорания.

Диагностико-рефлексивные умения:

  • подбирать и использовать диагностический инструментарий с учетом поставленных педагогических задач;
  • осуществлять целенаправленное наблюдение за поведением ребенка;
  • диагностировать проблемы ребенка в различных системах взаимоотношений;
  • диагностировать ценностные ориентации ребенка;
  • определять отношение ребенка к разнообразным видам деятельности;
  • диагностировать мотивационно-потребностную сферу ребенка;
  • определять характер эмоционального состояния ребенка;
  • определять черты характера ребенка;
  • определять уровень воспитанности ребенка;
  • выявлять и анализировать причины эмоционального неблагополучия ребенка;
  • проектировать индивидуальный маршрут развития и воспитания ребенка;
  • отслеживать эффективность воспитательных воздействий на ребенка;
  • анализировать и адекватно оценивать недостатки своей проф. деятельности;
  • осознавать необходимость непрерывного повышения педагогической квалификации.

Коррекционно-развивающие умения:

  • воздействовать на внутренние резервы психики ребенка;
  • стимулировать познавательную самостоятельность;
  • развивать положительные качества личности; осуществлять подбор доступных коррекционных процедур с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
  • стимулировать резервы развития ребенка;
  • оказывать детям экстренную помощь в разрешении проблем личностного и межличностного характера;
  • коррегировать вредные привычки детей;
  • преодолевать негативные стереотипы и установки в поведении;
  • формировать новые социальные роли и установки у детей, положительное отношение к себе.

Умениями нравственно-волевой саморегуляции:

  • регулировать собственное поведение в процессе выполнения функциональных обязанностей;
  • управлять своим эмоциональным состоянием в процессе взаимодействия с ребенком;
  • справляться с кризисными, тяжелыми ситуациями в процессе воспитания ребенка;
  • поступаться с собственными интересами потребностями ради ребенка.

Ожидаемый результат: Уровень организации работы с семьями воспитанников способствует повышению престижа семьи, сохранению и укреплению традиционных семейных ценностей, созданию атмосферы взаимоуважения всех участников образовательных отношений

Направлен ие мониторинга

Критерий  

Показатели

Индикаторы

Методы и

средства сбора

первичных данных

Периоди чность

Изменения в организации работы с семьями воспитанников

Уровень компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей

Умение планировать собственную деятельность по работе с семьей на основе глубокого анализа предыдущей деятельности, типа семьи, их интересов, нужд и потребностей

Баллы:

0 – умение отсутствует,  

1 – умение присутствует частично,

 2 – умение полностью сформировано.

Вопросник для педагогов «Самооценка уровня педагогической компетентности по организации взаимодействия с семьей» О. А. Комарова, Анкета «Выявление рейтинга воспитателя» А.В.Козлова

Примерный план изучения семьи  В.В.Котырло и С.А. Ладывир

Анкета для родителей «Ваши пожелания и ожидания».

1 раз в год

Умение  применять  на  практике  методики психолого-педагогической диагностики: выявлять достоинства воспитательных воздействий  конкретной  семьи,  ее  «проблемное поле»,  причины  низкого  воспитательного потенциала семьи и т.д.

тест «Стиль воспитания ребёнка в семье» Е.П. Арнаутова

тест «На какой основе строится отношение отца и матери к ребёнку?» Н.И. Дереклеева

«Тест-опросник родительских отношений» А.Я. Варга, В.В. Столина;

Аанкетирование,  наблюдение,  тест  «Стиль  воспитания  ребёнка в семье» Е.П. Арнаутова)

Умение моделировать стратегию общения с родителями с позиции диалога, строить оптимальные взаимоотношения с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия, развитие коммуникативной компетентности.

Анкетирование, тестирование «Мои плюсы и минусы в общении с родителями» О.Л. Зверева, Т.В. Короткова;

-тестовый опрос воспитателей методика Е.П. Арнаутовой;

-оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями по В.Ф. Ряховскому.

Анализ (самоанализ) профессиональных затруднений в общении с родителями –карта самоанализа (по Л. Свирской).

Умение организовать правовое и психолого-педагогическое  просвещение  родителей, выбрать соответствующие целям формы организации, методы и приемы

Анализ протоколов родительских собраний:

Анализ наглядной информации в родительских уголках и на сайте

Умение вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ.

Анализ проводимых мероприятий, степень участия в них родителей, их активность (карта анализа меро-приятий). Количество мероприятий, инициированных родителями (анализ плана)

Максимальное  количество баллов   10

Уровень сформированности условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство ДОУ

Наличие нормативно -правовых документов,  регламентирующих  и  определяющих функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения

Баллы:

 0 – не соответствует, 1 – частично соответствует, 2 – полностью соответствует.

Анализ документации при поступлении ребенка в детский сад.

Наличие  методических  материалов  по  вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий.

Анализ методический разработок.  

Наличие социологических данных о контингенте семей воспитанников.

Анализ социального паспорта ребенка «Сведения о детях и их родителях»

Наличие на сайте ДОУ информации, ориентированной на разные категории семей воспитанников и их включение в образовательное пространство детского сада.

Анализ информации, предназначенной для родителей, на сайте ДОУ (карта анализа).

Наличие возможностей для осуществления «обратной связи» с семьями воспитанников

Анализ востребованности форм осуществления «обратной связи» (карта анализа)

Максимальное количество баллов   10

Уровень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в ДОУ

Информированность о видах образовательных услуг в ДОУ, о целях и задачах дошкольного образовательного учреждения в области воспитания,(в том числе патриотического)  обучения и оздоровлении ребенка.

Баллы:

0 – показатель не представлен  

1 – показатель представлен частично  

2 – показатель представлен полностью.

Анкетирование «Рейтинг педагога». (А.В.Козлова «Работа ДОУ с семьёй»)

Анкетирование  «Удовлетворенность  деятельностью ДОУ».Анализ наглядной информации в родительских уголках и на сайте (карта анализа).

Степень  осведомленности родителей в вопросах  специфики  образовательного  процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ.

Удовлетворенность  содержанием  знаний  и умений, получаемых в ДОУ по практике семейного воспитания

Анкета  «Удовлетворенность  родителей  качеством дошкольного образования» Р.Б.Стеркина.

Анализ запросов и  посещаемости мероприятий по практике  семейного  воспитания,  анализ  отзывов  о них

Удовлетворенность  стилем  взаимоотношений: педагог –родитель; педагог –ребенок; родитель –ребенок.

Анкета  «Портрет  воспитателя  глазами родителей» Н.В.Елжова

Анкетирование «Мои плюсы и минусы в общении с родителями» О.Л. Зверева, Т.В. Короткова;

Тестовый опрос воспитателей методика Е.П. Арнаутовой

Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями (по В.Ф. Ряховскому).

 

Реализация потребности в дополнительных образовательных услугах.

Анализ востребованности  дополнительных образовательных  услуг  

Возможность  участия  в  воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Опрос «Ваши пожелания и ожидания» А.В.Козлова

Максимальное количество баллов  - 12

Степень эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Осознанное использование родителями педагогической науки и практики в воспитании детей, рост воспитательного потенциала семьи, положительные тенденции в изменении характера семейных отношений.

Баллы:

0 – показатель не представлен  

1 – показатель представлен частично  

2 – показатель представлен полностью.

Анкета «Оценка эффективности реализации образовательных стратегий в семье и ДОУ» (Н.В. Микляева)

Анкета«Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности, интересы» Елжова Л.В

.

Изменение характера вопросов родителей к воспитателям и специалистам ДОУ как

показатель их педагогической компетентности

Анализ работы «почтового ящика»,  «телефона доверия», форума, электронной почты, запросов на кон-сультирование, вопросов на собраниях и пр.

Максимальное количество баллов 4

Итого баллов по направлению мониторинга 36

Ожидаемый результат: Управленческий механизм ДОУ оказывает влияние на саморазвитие, рост творческого потенциала и самовыражение всех членов педагогического коллектива, позволяет вести инновационную деятельность.

Направлен ие мониторинга

Критерий  

Показатели

Индикаторы

Методы и  средства сбора

данных

Периоди чность

Изменения в системе управления  ДОУ

Укомплектованность ДОУ

педагогическими

кадрами

Образовательная организация укомплектована

квалифицированными кадрами        в соответствии со штатным расписанием.

Баллы:

Нет - 0 баллов

Частично - 1 балл

Да- 2 балла

Кадровый мониторинг, анализ штатного расписания

1 раз в год

Наличие специалистов для оказания психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-

дефектолог, социальный педагог и др.

Наличие в штате ДОО педагогических работников, имеющих основное образования или получивших дополнительное образование для обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ и детей-инвалидов

Наличие в штате ДОО педагогических работников, имеющих основное образования или получивших дополнительное образование для организации дополнительных образовательных услуг (в т. ч. платных)

Максимальное количество баллов  - 8

Направлен ие мониторинга

Критерий  

Показатели

Индикаторы

Методы и           средства сбора

данных

Периоди чность

Изменения в системе управления  ДОУ

Образование педагогических  кадров

Имеют высшее  педагогическое образование не менее 50 % педагогических работников.

Нет - 0 баллов

Да- 2 балла

Кадровый мониторинг

1 раз в год

Имеют        высшее педагогическое образование по направлению        деятельности в образовательной организации 50 % и более педагогических работников.

Имеют среднее педагогическое  образование        по направлению        деятельности в образовательной

организации не менее 30 % педагогических работников.

Профессиональная переподготовка по направлению

деятельности        в образовательной организации обеспечена 100 % нуждающихся в ней педагогических работников.

Максимальное количество баллов   - 8

Направлен ие мониторинга

Критерий  

Показатели

Индикаторы

Методы и  средства сбора

данных

Периоди чность

Изменения в системе управления  ДОУ

Квалификация педагогических кадров

Высшую квалификационную категорию имеют 10 % и более педагогических работников.

Нет - 0 баллов

Да- 2 балла

Кадровый мониторинг

1 раз в год

Первую квалификационную категорию имеют 50 % и более педагогических работников.

Соответствие занимаемой должности имеют не более 40 % педагогических работников.

Максимальное количество баллов   - 6

Направлен ие мониторинга

Критерий  

Показатели

Индикаторы

Методы и      

средства сбора

данных

Периоди чность

Изменения в системе управления  ДОУ

Оценка условий непрерывности профессионального роста педагогических кадров

В организации обеспечена возможность прохождения повышения квалификации руководящим        и

педагогическим работникам ДОО

Нет - 0 баллов

Частично - 1 балл

Да- 2 балла

Кадровый мониторинг, самоанализ

1 раз в год

В организации разработана  и реализуются программы повышения профессионализма управленческих и педагогических кадров, предусматривающей овладение ими теоретическими и практическими знаниями и умениями в области дошкольного

воспитания.

Педагогическими работниками ДОО используются

информационно-коммуникационных технологии  в образовательном процессе

В организации обеспечена возможность дистанционных форм повышения профессионализма

Нет - 0 баллов

Да- 2 балла

Доля педагогов, участвующих в фестивалях,

конкурсах, выставках, конференциях, семинарах на муниципальном уровне составляет 100 %.

Доля педагогов, участвующих в фестивалях, конкурсах, выставках, конференциях, семинарах на

региональном уровне составляет не менее 20 %.

Доля        педагогов, участвующих        в фестивалях,

конкурсах, выставках, конференциях, семинарах на всероссийском и международном уровнях составляет не менее

20 %.

Доля педагогов, повысивших уровень квалификационной категории, увеличилась по сравнению с предыдущим периодом не менее чем на 20 %.

Доля педагогов, прошедших курсы повышения

квалификации составляет не менее 20 %.

Максимальное количество баллов по направлению мониторинга  - 18 баллов

Направлен ие мониторинга

Критерий  

Показатели

Индикаторы

Методы и

 средства сбора

данных

Периоди чность

Изменения в системе управления  ДОУ

Участие педагогов в инновационных процессах ДОУ

Доля педагогов, участвующих в инновационных проектах за отчетный год (федеральных, региональных, муниципальных программах, инновационных площадках, ресурсных центрах и т.д.),составляет 100 %.

Нет - 0 баллов

Да- 2 балла

Нет - 0 баллов

Частично - 1 балл

Да- 2 балла

Кадровый мониторинг, самоанализ, проблемно-ориентированный анализ

1 раз в год

Инновационная деятельность осуществляется в соответствии с разработанным планом

В рамках инновационной деятельности презентуются

результаты        деятельности, проводятся        семинары, открытые мероприятия и т. п.

Максимальное количество баллов  - 6

Направлен ие мониторинга

Критерий  

Показатели

Индикаторы

Методы и

средства сбора

данных

Периоди чность

Изменения в системе управления  ДОУ

Процессы взаимодействия ОО с социальными партнерами

В организации организуется взаимодействие с социальными партнёрами (существует договор, в полном объёме реализуется план совместной работы и

пр.)

Нет - 0 баллов

Частично - 1 балл

Да- 2 балла

Нет - 0 баллов

Да- 2 балла

Нет - 0 баллов

Да- 2 балла

Кадровый мониторинг, самоанализ,

проблемно-ориентированный анализ

1 раз в год

Доля социальных партнеров (организации и

учреждения), удовлетворенных качеством организации образовательной деятельности, составляет 94 %.

Доля родителей, удовлетворенных качеством организации образовательной деятельности, составляет

94 %.

Максимальное количество баллов   - 6

Направлен ие мониторинга

Критерий

Показатели

Индикаторы

Методы и средств

а сбора

данных

Периоди чность

Изменения в системе управления  ДОУ

Участие воспитанников в мероприятиях различного уровня

Доля воспитанников ДОО, участвующих в олимпиадах, конкурсах,

мероприятий

регионального уровня

Баллы: 0 – нет участия, 1 –  до 25% ,

2 – свыше 25%

Подсчет :

Численность воспитанников ДОО участвующих                 в олимпиадах, конкурсах, мероприятий данного уровня        в        учебном год, делим на общая

численности воспитанников ДОО и умножаем на 100%

Баллы:

0 – нет победителей, лауреатов,

1 –  до 25% ,

 2 – свыше 25%

Подсчет :

Численность воспитанников ДОО участвующих                 в олимпиадах, конкурсах, мероприятий данного уровня        в        учебном год, делим на общая

численности воспитанников ДОО и умножаем на 100%

Численность воспитанников ДОО участвующих                 в олимпиадах, конкурсах, мероприятий данного уровня        в        учебном год, делим на общая

численности воспитанников ДОО и умножаем на 100%

Численность воспитанников ДОО участвующих                 в олимпиадах, конкурсах, мероприятий данного уровня        в        учебном год, делим на общая

численности воспитанников ДОО и умножаем на 100%

Карты анализа участия воспитанников

1 раз в год

Наличие победителей  в олимпиадах, конкурсах,

мероприятий регионального уровня, в общей численности

участников

Доля воспитанников ДОО, участвующих в олимпиадах, конкурсах,

мероприятий

муниципального уровня

Наличие победителей      в олимпиадах, конкурсах,

мероприятий муниципального уровня,  в общей численности

участников

Доля воспитанников ДОО, участвующих в олимпиадах, конкурсах,

мероприятий

всероссийского и международного уровня

Доля воспитанников ДОО, участвующих в олимпиадах, конкурсах,

мероприятий

всероссийского и международного уровня

Максимальное количество баллов   12

Направлен ие мониторинга

Критерий

Показатель

Индикаторы

Методы и  средства сбора

данных

Периоди чность

Изменения в системе управления  ДОУ

Участие педагогов в городских, областных, всероссийских мероприятиях презентующих опыт педагогов ДОО. Активность в

профессиональных сообществах.

В        профессиональных конкурсах муниципального, регионального уровней ежегодно участвуют до 10 %  педагогов.

Нет - 0 баллов

Да- 2 балла

1 раз в год

В профессиональных конкурсах федерального уровня ежегодно участвуют не менее 5 % педагогов.

Регулярно презентуют опыт работы в различных формах на уровне муниципальных, территориальных, региональных, всероссийских мероприятиях не менее 40 % педагогов.

Имеют        публикации профессионального        опыта в научно-методических сборниках, журналах и др. не менее 40 % педагогов

Максимальное количество баллов - 8

Максимальное количество баллов по направлению мониторинга - 72

Диагностические методики по нравственному и патриотическому воспитанию

дошкольников.

Методики для детей дошкольного возраста (младшего)

Изучение        поведенческого

аспекта нравственности

Изучение        эмоционально-

ценностного        аспекта

нравственности

Изучение        когнитивного

аспекта нравственности

1) Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина

1) Методика «Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В. Выбойщик. 2)Методика

«Незаконченный рассказ» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.)

  1. Беседа (по аналогии с методикой Т.В. Комаровой и О.М. Миловой)
  2. Метод - наблюдение М.И. Шилова.
  3. Беседа по выявлению эмоционального восприятия поступков героев русских народных сказок.

Беседа (по аналогии с методикой Т.В. Комаровой и О.М. Миловой)

Цель: Выявить уровень имеющихся нравственных представлений детей о помощи взрослым.

Вопросы:

  • Расскажи, как ты помогаешь маме
  • Как ты поступишь, если увидишь, что кто-то рвет книжку?
  • Как ты поступишь, если ты принесла игрушку, а новенький ребёнок сильно плачет? Обработка результатов:
  1. а) всегда, сама проявляю желание - 3 балла б) всегда, когда попросит мама - 2 балла

в) не всегда, помогаю когда хочу - 1 балл

  1. а) позову воспитателя и всё ему расскажу -3 балла б) подойду и скажу, что так нельзя делать -2 балла в) промолчу -1 балл
  2. а) подойду к новенькому и позову играть со мной, с моей игрушкой - 3 балла. б) пожалею и просто дам свою игрушку - 2 балла.

в) пожалею, но игрушку не дам - 1 балл.

Высокий уровень - 7-9 баллов Средний уровень - 4-6 баллов

Низкий уровень - 3-1балл

Метод - наблюдение М.И. Шилова.

Цель: Изучение отношений к трудовым поручениям и взаимосвязи между игрой и трудом:

Взрослый предлагает индивидуально ребенку трудовые поручения (вымыть игрушки, собрать листья на участке…). Отмечается отношение ребенка к процессу труда и соответствие действий задаче. Наблюдение: умеет ли ребенок действовать без посторонней помощи (постоянно; в зависимости от ситуации и вида деятельности), не умеет.

Уровни освоения материала.

Низкий. Ребенок выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено: ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах.

Средний. Ребенок выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание

самоутвердиться. По предложению воспитателя оказывает помощь сверстникам и взрослым.

Высокий. Ребенок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи взрослого или сверстника. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику

Беседа по выявлению эмоционального восприятия поступков героев русских  народных сказок

Цель: выявить умение анализировать поведение сказочного героя, соотносить его поступки с нравственными представлениями.

Детям предлагают иллюстрации из 5 знакомых сказок («Колобок», «Заяц и лиса»,

«Как коза избушку построила», «3 медведя», «Лисичка-сестричка и серый волк»). И предлагают ответить на следующие вопросы:

  • Назови любимого сказочного героя и объясни, почему он тебе нравится.
  • Назови самого плохого сказочного героя. Как помочь ему стать хорошим.
  • С каким сказочным героем ты хотел бы поиграть? Обработка результатов:

1. а) называет сказочного героя, сказку и перечисляет все его положительные качества - 3 балла,

б) называет сказочного героя и с трудом поясняет своё мнение - 2 балла, в) просто называет сказочного героя или сказку - 1 балл

2.а) называет сказочного героя, сказку и предлагает свою помощь - 3 балла б) называет сказочного героя, сказку - 2 балла

в) называет сказочного героя и требует его наказать -1балл

  1. а) называет сказочного героя и перечисляет в какие игры можно с ним играть - 3 балла б) просто называет сказочного героя - 2 балла

в) не называет сказочного героя или не «хочет играть с ним» - 1 балл Высокий уровень - 7-9 баллов.

Средний уровень - 4-6 баллов. Низкий уровень -3-1 балл.

Диагностика эмоционального компонента нравственного воспитания

  1.Методика «Незаконченный рассказ»

(Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, Владос, 1995.)

Цель: изучение стремления дошкольников к проявлению гуманных отношений.

Проведение исследования.

За детьми наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально 2 серии.

Первая серия. Педагог задает ребенку вопросы:

  1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?
  2. Можно ли обижать животных? Почему?
  3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
  4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?
  5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
  6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия Ребенку предлагают завершить несколько ситуаций:

  1. Оля и Ира убирали игрушки. Оля быстро сложила конструктор в коробку. Воспитатель ей сказал: «Оля, ты молодец, убрала весь конструктор, с которым играла. Если хочешь, иди, играй или помоги Ире закончить уборку». Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?
  2. Саша принес в детский сад новую игрушку - самолёт. Всем детям хотелось с ним поиграть. Вдруг к Саше подошел Артём, выхватил самолёт и стал с ним играть. Тогда Саша... Что сделал Саша? Почему?
  3. Данил гулял около дома. Вдруг он увидел маленького щенка, который дрожал от холода и жалобно скулил. Тогда Данил... Что сделал Данил? Почему?

Анализ результатов наблюдения проводят по схеме:

  1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-либо предпочтение и почему.
  2. Оказывает ли другому помощь, и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но быстро охладевает).
  3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких ситуациях.
  4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.
  5. Проявляет ли заботу к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно; время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.
  6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно - завидует успеху другого, радуется его неудаче).
  1. Высокий

Оказание помощи: Помощь оказывают во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение добрым отношением к своим сверстникам, чувством товарищества.

Отношение к сверстникам: Доброжелательное отношение к сверстникам. Пытаются объяснить, в чем прав или не прав товарищ. Вежливо обращаются друг к другу; всегда готовы уступить товарищу. Мотивируют свое поведение.

Забота о животных: Проявляют заботу и чуткость во всех случаях по собственному желанию. Мотивируют свое поведение.

Реакция на успех и неудачу других: Признают удачу других, радуются за товарищей. В случае неудачи поддерживают друг друга, проявляют сочувствие. Могут мотивировать свое поведение.

Реакция на эмоциональное состояние других: Умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых, родственников, сопереживают или сорадуются. Мотивируют свое поведение.

  1. Средний

Оказание помощи: Помощь оказывают во всех случаях, иногда прибегают к помощи взрослых.

Отношение к сверстникам: К сверстникам относятся неоднозначно, в зависимости от ситуации. Проявляют чувство жадности.

Забота о животных: Проявляют заботу о животных во всех случаях, но

иногда стараются возложить ответственность за животных на других (родителей, друзей, ветеринаров).

Реакция на успех и неудачу других: Проявляют заботу без особой радости, потому, что «так надо».

Реакция на эмоциональное состояние других: Различают эмоциональное состояние других людей в зависимости от ситуации, если это выгодно для субъекта. Иногда переживают за товарищей.

  1. Низкий

Оказание помощи: Не осознает необходимости оказания помощи, все делает ради

себя.

Отношение к сверстникам: Недоброжелательное, злое отношение к сверстникам.

Забота о животных: Отсутствует проявление заботы. Проявляют чувство жадности.

Реакция на успех и неудачу других: Не могут смириться с тем, что кто-то лучше них; ставят себя на первое место.

Реакция        на        эмоциональное        состояние        других:        Не        обращают        внимания        на эмоциональное состояние окружающих. Не способны радоваться и переживать за других.

2. «Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В. Выбойщик. Цель: изучения эмоционального отношения к нравственным нормам

Подготовка исследования.

Приготовить картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Картинки нужно разложить так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - отрицательные. Раскладывая, ребенок должен объяснить, куда он положит каждую картинку и почему. Проведение исследования Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная реакция (улыбка, одобрение) на нравственный поступок и отрицательная реакция (осуждение, негодование) - на безнравственный.

При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют.

Обработка данных 0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональная реакция неадекватна. 2балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции.

Исследование поведенческого компонента нравственного развития.

Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина

(поведенческий аспект нравственности)

Шкалы:        положительная        нравственная        направленность,        отрицательная        нравственная направленность, общительность, заинтересованность.

Возраст: дошкольный

Тип теста: невербальный

Источники: методика «Сделаем вместе» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002.

Назначение теста: методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним.

Описание теста

Для применения методики необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые пазлы

В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары необходимо учитывать, что дети чаще придерживаются нравственных норм в общении с теми, к кому они относятся с симпатией. Поэтому в пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это будут дети, малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой.

Инструкция к тесту

Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте!

Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, он предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок».

Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну.

Примечание

Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру.

Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого - лишь фиксировать поведение детей.

Фиксируем поведение детей в протоколе наблюдения

Обработка результатов теста

При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в четыре комплексных параметра.

Отрицательная нравственная

направленность личности:

Положительная нравственная

направленность личности:

Общительность, контактность ребенка:

Заинтересованность в        предложенной деятельности:

забирает        (берет)

помогает        партнеру,

речь, обращенная к

строит        сам        или

фигурки партнера (от 0 до 2 баллов, в зависимости        от степени

выраженности

данного признака);

например, поправляет                                его фигурки,        советует, подает                реплики типа: «Сейчас я тебе помогу»,                        «Давай

помогу» (0-2 балла);

партнеру (1 балл начисляется        за каждую реплику, но не более 5 баллов);

вместе с партнером, т. е. активно выполняет задание (0-2 балла);

На забирание у себя фигурок        реагирует негативно, например, отталкивает        руку, удерживает                или прикрывает

фигурки,        подает реплики типа: «Не

дам!», «Мое!» (от 0 до 2 баллов);

отдает        свои фигурки;

речь, обращенная к взрослому (1 балл за каждую реплику, но не более 5 баллов);

следит        за        работой партнера (0-2 балла);

пытается регулировать

поведение партнера, оценивает                его действия (реплики типа:        «Делай давай!», «Ты что,

совсем?»)        (0-2 балла);

передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера (0- 2 балла);

реагирует действием на советы партнера (0-2 балла).

дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла).

использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0-1 балл);

использует        в                речи личные местоимения множественного числа,        типа                «нас»,

«мы» (0-1 балл);

не   понимает   слова

«вместе», стремясь выполнить задание, использует только свои   фигурки   (0-2

балла);

сразу        понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0-2 балла);

работает один (0-1 балла)

работает        вместе        с партнером                (0-1

балл).

Баллы суммируются по каждому комплексу. Так, например, в приведенном примере каждый из его участников получает следующее количество баллов:

Положительная нравственная направленность - 8 баллов. Общительность - 5 баллов.

Заинтересованность в деятельности - 6 баллов.

Мониторинг уровней нравственно-патриотического воспитания младших дошкольников.

Для диагностики уровня патриотических представлений и чувств у младших дошкольников выделены следующие критерии, показатели и уровни патриотического развития детей. Мониторинг состоит из низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) методов.

Диагностический пакет состоит из: рабочих тетрадей для   возрастной группы.

Альбом «Моя вторая семья - детский сад «Брусничка», «Мой город».

Педагогическая диагностика проводится в разных формах:

  • Индивидуальное собеседование с воспитанниками, с опорой на «рабочую тетрадь» по возрастной группе
  • Рассматривание альбомов «Моя семья», «Мой город», «Моя вторая семья»
  • Наблюдения за детьми во время трудовой, игровой и познавательной деятельности. Периодичность мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май); в январе обследование проводится с детьми у кого на начало учебного года выявлен низкий уровень или с воспитанниками, вновь пришедшими в детский сад.

Когнитивный критерий. Задание «Родной очаг». Цель: определить уровень знаний о себе, близких родственниках своей семьи (знать своё имя , фамилию, узнавать членов семьи и близких родственников.

Задание «Мой любимый детский сад». Цель: определить уровень знаний о детском саде (знать название своего детского сада, ИО воспитателей, называть профессии работников детского сада)

Задание «Мой любимый город» Цель: определить уровень знаний о родном городе (знать название своего города, улиц. Называть культурно - досуговые объекты города) Предварительная работа: беседы, занятия, экскурсии.

Задание «Природа и человек в условиях ХМАО». Цель: определить уровень знаний об особенностях родного края, о коренных жителей ханты и манси, о (знать об особенностях растительного, животного мира. Узнавать коренное население Югры, их традиционные промыслы)

Задание «Наследие России». Цель: определить уровень знаний о русском народном творчестве; о традиционных и народных праздниках.

Эмоциональный критерий: Задание. «Нравственно-патриотическое отношение» Цель: определить эмоциональное отношение, интерес к информации, объектам, жителям родного края, к семье, детскому саду страны, народному творчеству.

Вопросы и задания к ребёнку:

Как тебя зовут? С кем ты живёшь? Как зовут твоих родителей? Каких близких родственников ты знаешь? Как одним словом можно назвать всех близких тебе людей? Как ты помогаешь членам своей семьи.

Как называется детский сад, в который ты ходишь? Чем тебе нравится в детском саду заниматься? Как ты помогаешь детям и взрослым в группе? Как относишься к игрушкам в которые ты играешь? Назови людей, кто трудится в детском саду. Назови воспитателей и помощника воспитателя по имени отчеству.

Как называется наш город? Куда бы хотел пойти с родителями в выходной день? Какие достопримечательности города ты знаешь? Что интересного ты видел, посещая музей, Дворец Культуры и т.д.?

Какие животные обитают в нашем крае? Какие растения растут в нашей области? Как человек заботится о природе нашего края? Какие коренные народы живут в нашем крае? Какие народные промыслы характерны для народов ханты и манси?

Как называется наша страна? Нарисуй российский флаг. Какие праздники отмечали в детском саду? Как отмечаете народные праздники дома? Какие русские народные сказки ты знаешь? Какие герои в сказках добрые, а какие злые? Какие народные игрушки ты знаешь?

Исходя из ответов детей, по всем заданиям определялся уровень развития нравственно- патриотических представлений и чувств, сформированности знаний о семье, о детском саде, родном городе, крае, стране у младших дошкольников.

Определены 5 показателей патриотической воспитанности, даны характеристики признаков их проявления:

  1. полнота и прочность знаний о себе, семье, о детском саде        о        культуре и традициях народов страны, о природе родного края согласно возрастной категории;
  2. степень проявления интереса к усвоению патриотических знаний;
  3. проявление чувства гордости за свою семью, детский сад, родной край, Родину (Отношение к окружающей среде. Забота о близких.)
  4. сформированность        нравственно-патриотических        умений        и        навыков, устойчивость в соблюдении норм и правил поведения в обществе согласно возрастной категории (Проявление дружелюбия. Умение управлять своими чувствами, договориться).

Эти показатели даны в определенной градации. Каждый из них имеет 3 последовательных уровня (высокий, средний, низкий).

Название уровней

Пределы, в которых колеблются   баллы,

характеризующие этот уровень

Высокий

от 2,8 до 3

Средний

от 2 до 2,8

Низкий

от 1 до 2

Диагностическая программа изучения уровней патриотической воспитанности младших дошкольников.

Критерий

Показатель

Признак проявления

Уровень

Балл

І. Когнитивный

1) базовые знания истории        и

традициях, соответствующие младшему

дошкольному возрасту.

Знания        полные, разносторонние, всегда применяются                на практике

Высокий

3

Знания        достаточные, сравнительно разносторонние,        не всегда применяются на

практике

Средний

2

Знания отрывочные, бессистемные, редко применяются        на

практике

Низкий

1

2)        степень

проявления интереса        к усвоению патриотических

знаний

Интерес        устойчив        и

разносторонен

Высокий

3

Интерес не устойчив, часто проявляется под педагогическим

воздействием

Средний

2

Интерес не проявляется

Низкий

1

І І.

Эмоциональный

3) проявление чувства гордости за свою семью, детский сад, город,

страну.

Сформировано, проявляется в реальном поведении

Высокий

3

Сформировано частично,        в

большинстве случаев, проявляется в реальном поведении

Средний

2

Почти не сформировано

Низкий

1

В графах для каждого воспитанника ставятся баллы (от 1 до 3), характеризирующие уровень развития у него выделенных показателей. В заключении проводится математическая обработка полученных результатов.

Её основные этапы:

  1. для каждого воспитанника выводится среднее арифметическое, характеризующее уровень патриотической воспитанности старших дошкольников; для этого 4 цифр в графах у данного ребёнка складываются и делятся на 4;
  2. выводится общий балл, характеризующий уровень развития каждого из 4 показателей по классу в целом; для этого все цифры по данной вертикальной графе показателей складываются и делятся на число детей в группе;
  3. в заключении выводится итоговый балл, характеризующий уровень патриотической воспитанности младших дошкольников в группе в целом.

Это можно сделать двумя способами.

- сложить по итоговой вертикали цифры, характеризующие уровень развития показателей каждого ребёнка, и разделить это число на количество детей; - сложить по итоговой горизонтали цифры, характеризующие уровень развития нравственно- патриотических чувств младших дошкольников в группе каждого из показателей, и разделить полученную сумму на число показателей, т.е. на 4.

Высокий уровень

Знает свое имя, фамилию, имена отчества родителей, название детского сада города, страны; культурно - досуговые достопримечательности, города, 2- 5 улиц, знает и узнает флаг России; города; называет народные и традиционные праздники, игрушки, знает особенности растительного и животного мира, проявляет заботу об окружающей природе, близких, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками. Проявляет интерес к наблюдениям, участию в проектах, к художественной и познавательной литературе о семье, о родном крае. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках, о труде работников детского сада, о коренных народах ханты и манси.

Средний уровень

Знает свое имя, фамилию, узнаёт название страны, города, флаг, России, города; затрудняется назвать культурно - досуговые достопримечательности города, улицы (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет особенности растительного и животного мира; заботится об окружающей среде и близких, проявляет дружелюбие, но не всегда считается с интересами товарищей; анализирует поступки с помощью взрослого. Проявляет интерес к жизни и быту коренных народов ханты и манси, но не отражает свои знания в речи. Имеет представления о некоторых профессиях работников детского сада.

Низкий уровень

Не знает свою фамилию, названия страны, города, детского сада, узнает флаг страны; отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц, особенности растительного и животного мира. не может назвать народные, традиционные праздники, игрушки; не проявляет интереса к участию в проектах, к художественной и познавательной литературе о семье, о родном крае, не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними.

Старший дошкольный возраст

Методики для детей дошкольного возраста (старшего)

Изучение        поведенческого аспекта нравственности

Изучение эмоционально- ценностного        аспекта нравственности

Изучение        когнитивного аспекта нравственности

  1. «Методика оценки терпимого        отношения детей» (В.Г. Маралов).
  2. Методика «Проигрышная лотерея» М.Т.Бурке- Бельтран

  1. Исследования морального поведения дошкольника
  1. Методика «Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В.Выбойщик.

  1. Методика        Н.        Е. Богуславской

«Незаконченные

предложения        или        Мое отношение к людям»

  1. Методика «Закончи историю» автор Р.Р.Калинина.
  2. Методика «Беседа»Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович.

  1. Методика «Какой Я?» (Немов Р.С)

Когнитивный компонент нравственного воспитания

  1. Методика «Закончи историю» автор Р.Р.Калинина.

Шкалы: осознание нравственных норм Возраст: дошкольный

Тип теста: вербальный, проективный Вопросов: 4

Источники: методика «Закончи историю» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост.И.Б. Дерманова. - СПб.,2002.

Назначение теста: методика предназначена для изучения степени осознания детьми нравственных норм. Исследование проводят индивидуально.

Инструкция к тесту

«Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи». Тестовый материал

История 1. Дети строили город. Гуля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Гулю помочь вам». Тогда Гуля ответила…

Что ответила Гуля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Аскар рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Аскар - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Аскар, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Аскар ответил…

Что ответил Аскар? Почему? Как поступил Аскар? Почему?

История 4. Жанна и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда денис ответил… Что ответил Денис? Почему? Как поступил Денис? Почему?

Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.

Образец заполнения протокола

Ф.И.О. ребенка          

Истории

Заданные вопросы

№1

№2

№3

№4

Что ответила ?

Хорошо,        я помогу.

Возьми, пожалуйста, только        не сломай,

хорошо?

Пожалуйста,

бери        мне        не жалко

Мы сломали игрушку

Почему?

Потому что надо помогать другим.

Она        ведь маленькая, ей тоже хочется поиграться с куклой.

Потому что Люба вежливо попросила.

Потому        что обманывать нельзя

Как поступила?

Правильно

Хорошо

Хорошо

Правильно

Почему?

Потому что это добрый поступок

Потому        что надо любить и уважать маленьких.

Потому что мальчики всегда уступают

девочкам

Надо        быть честным

Интерпретация данных ответов: называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку - высокий уровень осознания нравственных норм.

Обработка результатов теста  (Р.Р. Калининой)

  1. баллов - не может оценить поступки детей.
  2. балл - оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
  3. балла - называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
  4. балла - называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Обработка результатов теста

Баллы

Действия детей

Уровни осознания

Интерпретация уровней

0

баллов

Ребенок        не        может        оценить поступки детей.

Первоначальный уровень

(критический)

Дети        не        знакомы        с нравственными нормами.

1 балл

Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не

мотивирует и нравственную норму не формулирует.

Второй уровень (оптимальный)

Дети        не        осознают нравственные нормы.

2 балла

Ребенок        называет нравственную                норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою

оценку

Третий уровень (допустимый)

Дети        осознают нравственную норму, но, не придают ей особого                значения

(внимания).

3 балла

Ребенок        называет нравственную                норму, правильно оценивает поведение

детей и мотивирует свою оценку

Высокий уровень

Дети глубоко осознают нравственную норму, применяя ее

  1. Методика «Беседа» Г. М. Фригман, Т. А. Пушкина, И. А. Каплунович

(когнитивный аспект нравственности)

Шкалы: представления детей о нравственных качествах Возраст: дошкольный

Тип теста: вербальный, проективный Вопросов:6

Источники: методика «Беседа» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002..

Назначение   теста:        методика предназначена для изучения представлений детей о нравственных качествах.

Процедура проведения теста

Исследование проводится индивидуально. Ребенку 3-7 лет задают вопросы, например:

·Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

·Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

·Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

·Кого можно назвать справедливым (несправедливым)?

·Почему? Кого можно назвать щедрым (жадным)?

·Почему? Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Обработка результатов теста

Подсчитывают, какие качества могут объяснить дети разного возраста. Анализируя эти объяснения, определяют, на что при этом ссылается ребенок:

  • на обобщенное представление о качестве («Жадные… которые жалеют: все для себя берут и ничего не отдают другим»);

-·на конкретных людей как носителей определенного качества в конкретной ситуации («Смелый Женя. Потому что он очень хороший мальчик, никого не бьет, быстро бегает… Но я, конечно, быстрее… Никто его не догонит»);

-·на литературных и сказочных персонажей («Добрый Дед Мороз. Он всегда приходит, приносит подарки»; «Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»);

-·на самого себя («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»);

-·на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта («Жадный тот, кто конфет не дает. Сам все ест»; «Жадный тот, кто жадничает. Например, говорит: «Я тебе не дам шоколадки кусочек, жвачки»);

  • на конкретное действие («Жадный тот, кто не дает попить»);
  • на оценку качества («Скромным можно назвать хорошего человека»; «Жадный… он плохой…»);
  • на недифференцированное представление о качестве («Справедливый, который делает все только справедливое»).

Анализируют ошибки в представлениях детей о качествах, например:

  • объяснение одного качества через другое («Справедливым можно назвать смелого. Бывают мальчики смелые. Они защищают девочек»);
  • название действий, не связанных с данным качеством («Илюша смелый. Всегда делает, что надо. У него дома «Лего», поэтому он всегда делает, что хочет. Потому он и смелый»;

«Добрый тот, кто рисует хорошо, зайцев хорошо рисует»; «Скромный, он все разбивает, все из рук летит»);

  • неправильная нравственная оценка качества («Скромный - это плохой»).

Данные соотносятся с примерным содержанием представлений о нравственно- волевых качествах:

5-6 лет. Развиваются обобщенные представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый - тот, кто не берет чужих вещей»).

6-7 лет. Продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким аморальным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делают вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

  1. Методика «Какой Я?» (Немов Р.С. Психология. Кн. 3. - М.: Просвещение, Владос, 1994.)

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенком- дошкольником наличия у него некоторых качеств личности. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он себя сам воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Протокол к методике «Какой Я?» Оцениваемые качества личности:

  1. Хороший
  2. Добрый
  3. Умный
  4. Аккуратный
  5. Послушный
  6. Внимательный
  7. Вежливый
  8. Умелый (способный)
  9. Честный
  10. Смелый

Оценить по вербальной шкале: да, нет, иногда, не знаю. Оценка результатов:

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов.

Ответы типа «не знаю» и «иногда» оцениваются в 0,5 балла.

Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы по уровню развития 8-10 баллов - высокий

4-7 баллов - средний 2-3 балла - низкий

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

  1. Методика «Сюжетные картинки» авторы Г. Матвеева, И.В.Выбойщик. (эмоционально-ценностный аспект нравственности)

Шкалы: эмоциональное отношение к нравственным нормам Возраст: дошкольный

Тип теста: невербальный Вопросов: 10

Источники: Методика «Сюжетные картинки»/ Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб., 2002.

Назначение теста. Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам и определения умения различать хорошие и плохие поступки.

Описание теста

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование) - на безнравственный.

Инструкция к тесту

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Обработка результатов.

  1. баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
  2. балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
  3. балла - ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
  4. балла - ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции.
  1. Методика Н. Е. Богуславской «Незаконченные предложения или Мое отношение к людям»

Детям предлагается бланк теста с предложениями, которые необходимо закончить несколькими словами.

Когда я вижу, что кто-то из ребят попал в беду, то я… Если кто-то надо мной смеется, то я…

Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я… Когда меня постоянно перебивают, то я…

Когда мне не хочется общаться с сверстниками, я… Когда в моем присутствии обижают человека, то…

Обработка результатов по 3-х бальной системе:

  1. баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров, неправильно объясняет поступки. Отношение к нравственным нормам неустойчивое, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
  2. балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
  3. балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое. 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам устойчивое.

Исследование поведенческого компонента нравственного развития.

1. «Методика оценки терпимого отношения детей» (В.Г. Маралов).

Методы - наблюдение, беседа.

Мы попросили старших дошкольников описать свои действия в каждой из этих ситуаций. Результаты бесед со старшими дошкольниками дают возможность достаточно уверенно говорить о проявлениях у них терпимого, толерантного или нетерпимого отношения.

Детям были предложены следующие ситуации:

  1. «Твой друг сломал твою любимую игрушку».
  2. «Тебя сильно толкнули».
  3. «Тебя не взяли в игру».
  4. «Тебя ругают взрослые, а ты не виноват».
  5. «Ты убрал игрушки, подмёл пол, но похвалили другого».
  6. «Твой друг обидел кого-то из детей, а наказали тебя». Критерии оценивания:

Если дошкольник хотя бы на 3 ситуации реагирует с позиций терпимости, его можно отнести к категории терпимых. Если, наоборот, на 3 и более ситуации у него реакция, которую можно отнести к нетерпимой, импульсивной, агрессивной, то он относится к противоположной категории. Но в целом лучше ориентироваться на ответы во время беседы.

Этот блок методик позволяет фиксировать уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения дошкольников.

Уровень развития нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения дошкольников.

Высокий уровень воспитания нравственных качеств выражается в способности ребенка видеть радость и неудачи другого и реагировать на них активными эмоциональными реакциями, самостоятельно отбирать и применять различные способы сопереживания и сочувствия по отношению к «другому» независимо от предпочтений и симпатий.

Средний уровень воспитания нравственных качеств проявляется в активном эмоциональном реагировании на радость или затруднения и неблагополучие сверстника внешнего характера; способы сопереживания и сочувствия однообразны и чаще всего подражательны; поведение ситуативно и избирательно.

Низкий уровень воспитания нравственных качеств характеризуется тем, что ребенок не замечает эмоций сверстника, его эмоциональные реакции носят пассивный характер; эпизодически и фрагментарно встречаются отдельные элементы проявления сопереживания и сочувствия к сверстнику.

Ястребцова А. О. Мониторинг уровней развития патриотических чувств любви к родному городу у старших дошкольников

Контрольные задания по каждому критерию включают в себя:

Когнитивный критерий. Задание «Родной город». Цель: определить уровень знаний о городе, крае (знать название своего города, района, домашний адрес. Называть достопримечательности города, площадей, скверов) Предварительная работа: беседы, занятия, экскурсии.

Оборудование: развивающая игра «Где находится» Карта-схема города, фотографии с достопримечательностями, фишки. Методы: беседа, игра, запись ответов детей. Ход: беседа с детьми. Воспитатель предлагает посмотреть на картинки, назвать архитектурный объект и обозначить его фишкой на карте.

Мировоззренческо - ценностный критерий. Задание «Государственная символика» Цель: Определить уровень сформированности характерных знаний о гербе, флаге РФ и родного города. Материалы: герб, флаг РФ и Лангепаса. Методы: беседа. Ход проведения: Ребенку предлагается рассмотреть предложенные символы города и государства, назвать их, дать им характеристику, объяснить символику.

Мотивационно-потребностный критерий. Задание. «Нравственно- патриотическое отношение» Цель: определить отношения к родному краю. Умение детей связно, последовательно высказывать свою точку зрения в ответе на вопрос. Способность мыслить свободно.

Методы: беседа. Воспитатель предлагает ответить на следующие вопросы: Какие достопримечательности вы хотели бы посетить вместе с родителями в городе Лангепасе? Что интересное о родном городе ты видел, посещая музеи нашего города?

Исходя из ответов детей, по всем заданиям определялся уровень развития нравственно- патриотических чувств и сформированности знаний о родном городе у старших дошкольников:

Высокий уровень. Ребенок без особого труда называет название города, района, домашний адрес. Связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Знает достопримечательности города, где они расположены. Называет 4-5 улицы, площадь. Ребенок правильно определяет символы. Называет цвета флага РФ и города, знает порядок их расположения. Без труда называет значение изображения на гербе своего города и гербе России. Может объяснить символику герба РФ и города. Проявляет интерес.

Средний уровень. Ребенок иногда допускает незначительные ошибки. Знает название достопримечательностей, но не может объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Ребенок правильно определяет символы. Допускает незначительные ошибки в определении цветов и их значения флагов. С помощью взрослого рассказывает о символах гербов и их значении. Ребенок полными предложениями, логично и последовательно отвечает на вопросы. Понятно для собеседника умеет рассказать о том, что нового он узнал от посещения того или иного объекта. Ребёнок передает настроение, впечатление. Ребенок не всегда связно отвечает на поставленные вопросы. Ему требуется помощь, подсказка педагога, вспомогательные вопросы. Ответы дают без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.

Низкий уровень. Ребенок часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний адрес, достопримечательности города. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в основном неверно. Ребенок неправильно определяет символы. Затрудняется рассказать о цветах флагов, символах герба. Постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса к теме. Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограничен - эмоционально- эстетическая отзывчивость; - умение выразить свое отношение к объектам.

Для диагностики уровня патриотических чувств у старших дошкольников в группах нами были выделены критерии, показатели и уровни патриотического развития детей

  1. Когнитивный критерий, с показателями: наличие знаний достопримечательностей города, площадей, скверов)

.- наличие знаний названия своего города, района, домашнего адреса;

  • способствовать осознанию ребенком себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к ее символике (флагу, гербу, гимну).
  1. Мировоззренческо-ценностный критерий, с показателями:

способность к аргументированному суждению, оценке;

  • умение выразить свое отношение к объектам.
  1. Мотивационно-потребностный критерий, с показателями:

эмоционально-эстетическая отзывчивость;

-уважение и интерес к культуре народа, народному искусству, традициям, обычаям, фольклору, стремление к их творческому освоению и сохранению.

Мониторинг нравственно-патриотического воспитания старших  дошкольников. (М. Ю. Новицкая, С. Ю. Афанасьева, Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева)

Ф.и.ребенка

Уровни

высокий

средний

низкий

1.Родная страна:           Название страны Название города Домашний адрес Название

достопримечательностей города

Название зеленых зон Название улиц, площадей

2.Символика:               Флаг России, Герб России, Гимн России, Герб родного города

3.История народной культуры и традиций Народная игрушка Народные праздники Жилище человека и предметы быта

4.Историко- географический и природный компоненты Природные богатства нашей страны Различные природно- климатические зоны (тундра, лес) Виды ландшафта (горы,  равнина)

5.Личностный компонент: отношение к окружающей среде,  Забота о близких Проявление

дружелюбия Умение управлять своими чувствами, договориться

Умение анализировать свои поступки и поступки других

Высокий уровень

Знает свое имя, фамилию, название города, страны, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны города, 4- 5 улиц, площадей; знает и узнает флаг, герб, гимн России; герб города; называет народные праздники, игрушки, предметы быта; называет природные богатства России, знает природно- климатические зоны, ландшафты; заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками, анализирует поступки. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках.

Средний уровень

Знает свое имя, фамилию, название страны, города, свой адрес; флаг, герб, гимн России, герб города; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого называет природные богатства России, природно- климатические зоны; заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого.

Низкий уровень

Не знает названия страны, города. Своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн; отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц. Проспектов; не может назвать народные праздники, игрушки; природные богатства России, природно-климатические зоны; не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки.