Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Ростовской области

"Волгодонский педагогический колледж"

Реферат

Тема: "Онлайн-тесты"

Выполнила: Неделькович Д.И.

Группа: ПНК-2.2.

Преподаватель: Руднева Т.А.

Волгодонск, 2022

Содержание

Введение…………………………………………………………..…………3

1. Обзор сервисов для создания онлайн-тестов

1.1 Чем отличаются онлайн-тесты от офлайн? ………………..….4

1.2 Преимущества и недостатки онлайн-тестов……………….….5

1.3 Вопросы для создания онлайн-тестов……………………...…..6

1.4 Контроль результатов……………………………………………7

1.5 Сайты для создания онлайн тестов……………………..……..8

2. Информация для прохождения онлайн тестов.

2.1 Этапы подготовки к тестам……………………………….…..15

2.2 Советы студентам…………………………………………...….15

Заключение……………………………………………………………..17

Список литературы……………………………………………….….18

Словарь……………………………………………………………………19

Введение

Актуальность исследования: В связи с развитием информационных технологий на смену распечатанных тестов приходят онлайн-тесты, и мы как будущие учителя должны изучать, то с чем нам предстоит работать В современном мире одним из приоритетов становится хорошее и качественное образование, которое может быть достигнуто через внедрение и использование тестовых методов контроля знаний учащихся. Растет  интерес к тестированию в качестве метода оценки качества образования.

Цель исследования: изучить преимущества и недостатки онлайн-тестов, а также сайты для их создания.

Предмет исследования: онлайн тесты

Методы исследования: поисковый, сравнительный, работа с источниками интернета и электронными ресурсами.

Задачи:

• изучить различные сервисы для создания онлайн-тестов;
• разобрать этапы создания онлайн-тестов;
• изучить различные сайты для создания онлайн-тестов.

1. Обзор сервисов для создания онлайн-тестов

1.1 Чем отличаются онлайн-тесты от офлайн?

Тесты онлайн – один из популярных способов проверки знаний при дистанционном обучении.

Давайте посмотрим, чем же тесты онлайн отличаются от обычных, которые выполняются на листе бумаги.

Вспомним для начала, что же такое тесты. Тестирование – это способ проверки знаний, который подразумевает выбор одного (иногда нескольких) вариантов ответа из предложенных.

Комфортнее всего решать тесты, которые даются в виде домашнего задания: здесь вас не ограничивают во времени, поэтому, если вы что-то не знаете, можете спокойно поискать ответ в учебниках или интернете.

Если вопросы решаются на бумаге в аудитории, вы уже можете почувствовать ограничение во времени, но остаётся вероятность, что кто-то из товарищей подскажет правильный ответ.

С тестами онлайн другая ситуация. Зачастую их приходится решать дома за своим компьютером. Но практически во всех тестах онлайн есть чёткое ограничение по времени, обычно на один вопрос даётся 1 минута, и очень редко – более одной (если нужно решить задачу). А за это время вам не удастся найти ответ в интернете. И подсказать некому.

Поэтому эффективность онлайн и офлайн тестов примерно одинаковая. Давайте теперь подробно рассмотрим преимущества и недостатки онлайн-тестов.

1.2 Преимущества и недостатки онлайн-тестов

Информация об объеме знаний теоретического и практического становится достоверной.

Прочность. Конкретная оценка тестов;

Дифференцирующая способность. В тестирование присутствуют задания разного уровня сложности;

Реализация индивидуального подхода в обучении. Возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся.

Идет искажение результатов обучающихся, так как в тестирование на компьютере присутствует момент неожиданности и элемент случайности. Так ученики могут ответить на вопросы угадывания правильного ответа, не зная материала, из-за этого так же могут ответить правильно на более сложные вопросы, не зная правильного ответа на простые вопросы. Следовательно, это приводит необходимость ведения учета при их анализе.

1.3 Вопросы для создания онлайн-тестов

В зависимости от конкретной учебной цели тестовые задания и вопросы могут быть как одного типа (например, все вопросы с множественным выбором), так и разных, и вы можете их комбинировать в различных вариациях.

Это даст вашим ученикам возможность подходить к разным вопросам с разных сторон, им не будет скучно отвечать на одни и те же вопросы снова и снова.

Вот несколько типов вопросов и заданий, которые вы можете использовать при тестировании в электронном обучении:

Также помните, что вам стоит обеспечить обратную связь своим ученикам не только во время обучения, но и при оценке. Ведь тестирование – еще одна возможность для обучения. Если ученик прав, то обязательно объясните или продемонстрируйте, почему он прав. И если ученик ошибается, то соответственно покажите, в чем ошибка и помогите найти правильный вариант и восполнить пробелы в знаниях. Это касается как проверки знаний, так и оценки выполнения конкретного навыка или задачи.

Важно, чтобы ученик мог видеть последствия своего выбора, поведения, решений и действий.

1.4 Контроль результатов

При дистанционной форме тестирования и экзаменации, ключевой становится проблема контроля над достоверностью результатов. Именно поэтому принимаются специальные меры, которые призваны минимизировать возможность обмана и обеспечить объективность тестирования:

• доступ к учебным ресурсам осуществляется только по индивидуальным паролям или идентификаторам
• используются шифры и кодировки с целью защиты тестов от несанкционированного доступа со стороны
• программы тестирования запускаются администраторами только под паролем
• использование дополнительных технических средств (веб-камер)
• ограничение времени на ответ, применение случайного перемешивания вариантов ответов
• использование статистической защиты при тестировании – оценка данных протоколов специальными алгоритмами, которые позволяют обнаружить подлог.

Эти и другие методы призваны обеспечить достоверность и точность проведенного тестирования уже доказали свою эффективность. Но конечно главной гарантией является профессионализм и работа ответственных сотрудников при проведении экзаменации.

Как видим, система онлайн-тестирования получила широкое распространение и уже давно внедрятся многими компаниями, не только из-за того, что является крайне выгодным, экономичным решением, но и потому что позволяет оперативно организовывать проверку знаний, получая максимально объективный результат.

1.5 Сайты для создания онлайн тестов

 Конструктор для создания квиз-тестов и опросов. Можно создавать тесты как на сайте Meduza.io, больше подойдет для тестирования взрослой аудитории, для медиа и тех, кто размещает тесты и опросы у себя на сайте.

Возможности:

• Несколько форматов — тест-викторина и личностный тест.
• Удобный и понятный редактор.
• Персонализированные результаты.
• Разные типы ответов.
• Комментарии к ответам.
• Созданные тесты можно проходить как по прямой ссылке, так и размещать на вашем сайте или блоге.

На заметку:

Сервис полностью на русском языке, но сами тесты можно делать как на русском, так и на украинском, белорусском, казахском и английском языках.

В бесплатной версии доступно создание не больше 3 квиз-тестов в месяц, не больше 8 вопросов, а также закрыт доступ к расширенной статистике по прохождениям. Количество прохождений тестов не ограничено, но вы сможете идентифицировать не больше 10 заявок в месяц.

 Возможности:

• Использовать уже готовые викторины по любой теме (предмету) для разных возрастов.
• Создавать и редактировать опросы в короткий промежуток времени в своем аккаунте.
• Комбинировать разные виды вопросов (головоломки, тест с несколькими верными ответами, открытые вопросы, определение последовательности и др.)
• Проводить тесты дистанционно или в классе в режиме «здесь и сейчас», когда дети видят вопрос на экране и сразу же отвечают на него с помощью телефона или компьютера. Преподаватель отправляет каждому ученику индивидуальный код, по которому он входит в виртуальную классную комнату. Удобная функция, потому что не желающие расставаться с телефоном дети включаются в процесс обучения с интересом и совмещают приятное с полезным.
• На сайте есть режим бонусов за быстрые ответы. Соревновательный режим подстегивает интерес учащихся.
• Получать результаты в виде отчета с диаграммами. Можно просматривать индивидуальные успехи каждого ученика и общую успеваемость класса. Сами дети тоже могут следить за своей успеваемостью по специальной таблице. А педагог освобождает свое время благодаря автоматическому подведению итогов.

На заметку:

Приложение полностью на английском языке. Тем, кто владеет языком на начальном уровне, понадобится время, чтобы разобраться с интерфейсом. Тесты и опросы можно создавать на русском языке.

В бесплатной версии для создания тестов доступны только два типа вопросов: с одним верным ответом из четырех и формата «правда/ложь». При покупке расширенной версии вам открываются все типы вопросов и библиотека с миллионами изображениями, которые можно добавлять в тесты, чтобы сделать их увлекательными и наглядными.

 Возможности:

• Педагоги могут инициировать формирующие оценки с помощью викторин, быстрых опросов, выходных билетов и космических игр на время, вызывающих интерес и азарт к учебе. Всё это доступно в полном объеме в бесплатной версии.
• Для входа в систему не обязательно создавать новый аккаунт, можно использовать адрес электронной почты домена Google.
• Результаты обрабатываются и визуально отображаются в режиме реального времени, чтобы экономить силы и время педагога и помочь ему определить возможности для дальнейшего обучения.
• Учащиеся могут подключиться к уникальной комнате педагога, открыв через любое устройство приложение или сайт socrative.com
• Тесты и отчеты с результатами к ним можно скачать, отправить по электронной почте или на Google Диск.

На заметку:

Сайт и приложение – на английском языке, полностью идентичны друг другу, легко осваиваются без знания языка. Работают только при наличии интернета.

 Возможности:

• Сайт предлагает 18 обычных и оригинальных заданий, в том числе кроссворды, викторины, пазлы, игра «Кто хочет стать миллионером?», определение хронологии, аудио/видео контент, слова из букв и др.
• Почти в каждом типе заданий в настройках выбирается нужный формат – звуковой, графический, текстовый, комбинированный. Можно загружать свои изображения, аудио/видеоматериалы.
• Огромный выбор уже готовых тестов по категориям предметов: все школьные дисциплины, иностранные языки, искусство, здоровье, религиоведение, философия, психология, труды и др.
• Есть возможность выбрать уровень сложности заданий – от дошкольного до последипломного образования.
• Педагог при разработке заданий может оставлять подсказки и комментарии по выполнению упражнений. А еще регулировать доступ для конкретных пользователей.
• Ссылки на упражнения можно отправлять в виде уникального QR-кода, который система присваивает каждому заданию.

На заметку:

В интерфейсе сайта 23 языка. Регистрацию проходит и учитель, и все учащиеся. Это нужно для формирования класса и отправки заданий.

 Возможности:

• Викторины создаются и размещаются только на сайте Quizizz при регистрации аккаунта, при этом доступ к ним открыт и на самом сайте, и в приложении.
• Ученики могут проходить тесты индивидуально, приглашать в игру друзей и участвовать в групповых викторинах и заданиях прямо на уроке. Каждый видит на своем устройстве вопрос и варианты ответа.
• Сайт открывает массу дополнительных возможностей: создавать интерактивные презентации, выбирать викторины других пользователей и редактировать их по своему усмотрению, настраивать систему мотивации, отключать или включать музыкальное сопровождение.
• Учащиеся и коллеги могут писать комментарии по презентациям и тестам, что позволяет быстро собирать обратную связь и редактировать материал при необходимости.
• Учащиеся автоматически получают уведомление каждый раз, когда вы назначаете им тест, больше не нужно отправлять игровые коды.

На заметку:

В настройках приложения меняется язык, есть русский. Приятная графика и звуковые дорожки создают настроение, но не отвлекают. Сайт на английском, простой и понятный в использовании даже, если вы не знаете языка. В приложении и на сайте уже есть готовые викторины по самым разным темам: математика, языки, науки, история, география, искусство и др.

 Возможности:

• Для каждой темы можно формировать модуль карточек из 5 блоков: пояснение терминов, их заучивание, прописывание ответов, сопоставление изображений, проверочный тест. Таким образом, ученики осваивают материал всеми способами: визуально, тактильно и аудиально (в приложении можно слушать правильное произношение на 18 языках мира).
• Платная подписка открывает доступ к сканированию документов, загрузке собственных картинок, самостоятельному озвучиванию карточек и неограниченному количеству учебных групп.
• Тестами легко делиться с учениками сразу после их создания. А еще дети могут участвовать в играх группами по 6 человек и ставить собственные рекорды.
• Есть доступ к уже готовым тестам, разработанным другими пользователями.
• Приложение автоматически анализирует прогресс учеников и составляет отчет для педагога.

На заметку:

Приложение на русском языке. Доступно даже в офлайн. Подходит для запоминания новых терминов и их определений любой дисциплины, но особенно эффективен «способ карточек» для изучения иностранных языков.

 Это система для создания тестов, кроссвордов, логических игр и комплексных заданий.

Возможности:

• Этот онлайн-сервис позволяет создавать разнообразные образовательные тесты.
• Учащиеся могут проходить тесты без регистрации в сервисе.
• Тесты можно встроить на сайт или в блог.
• Доступна разнообразная статистика по прохождению тестов.
• Доступно множество настроек.
• Понятный русифицированный интерфейс.
• Есть возможность создавать тесты с ветвлением, добавлять обратную связь.

На заметку:  больше подходит для тестирования взрослой аудитории и старших школьников.

 Бесплатно можно создавать неограниченное количество опросов, анкет, тестов и приглашать неограниченное количество респондентов. Для создания опросов пользователю обязательно нужен аккаунт Google.

Позволяет создавать форму с различными элементами или типами вопросов (всего представлено семь типов). Любой вопрос можно сделать обязательным для ответа. В процессе создания формы можно легко изменять порядок вопросов. Для каждой созданной формы можно выбрать дизайн для её оформления. Ссылка на форму генерируется автоматически после её создания.

Большим минусом является то, что один и тот же ученик, работая с анкетой или опросом, может давать ответы неограниченное количество раз и отследить это невозможно.

Для каждого опроса автоматически создается таблица результатов в формате Excel в Google Docs. Все полученные ответы тут же отображаются в ней. Пользователю, создавшему опрос или анкету, в любой момент доступна сводка опроса с диаграммами по каждому вопросу.

2. Информация для прохождения онлайн тестов

2.1 Этапы подготовки к тестам

 Постарайтесь узнать больше информации по предстоящему тесту: сколько вопросов, сколько времени даётся, какие темы охватывает, сколько попыток сдачи, есть ли задачи, или вопросы только теоретические.
 Ознакомьтесь с сервисом, где будете сдавать тесты онлайн. Уточните у преподавателя, какой именно тест нужно пройти (бывает, что по одному предмету предусмотрено несколько заданий, но зачётным или экзаменационным является только один из них).
 Пройдите проверочные тесты, если они есть. Обратите внимание на время, которое они у вас занимают и на вопросы, которые возникли в ходе решения заданий.

Создайте себе условия для продуктивной работы. Выберите удобное время для сдачи теста. Важно, чтобы вам было комфортно и  ничего не отвлекало. Отключите телефон на время сдачи теста. Хорошо, если ваши домашние не будут вам мешать в это время – предупредите всех, чтобы не обращались к вам, не включали в это время телевизор, громко не разговаривали и т.п. Идеально, если дома никого кроме вас не будет. Лучшее время для умственной работы – первая половина дня. Но тут всё, конечно, индивидуально.

2.2 Советы студентам

Несколько советов, которые помогут вам сдать тесты онлайн

• Постарайтесь успокоиться. Излишние переживания не пойдут вам на пользу. Поймите, что единственное, что вам грозит в случае «провала» - пересдача тестов. А это вовсе не катастрофа.
• Читайте внимательно вопрос от начала до конца. Бывают случаи, когда студент торопится и  пропускает, например, частицу «не» в вопросе, следовательно, даёт ответ противоположный верному.
• Так же внимательно прочитывайте ответы, прежде чем определить какой из них верный.
• Если тест позволяет возвращаться к пропущенным вопросам, отвечайте сначала на лёгкие вопросы, а к более сложным возвращайтесь после.
• Если вам кажется, что из четырёх вариантов ответа могут быть верными два, возможно, это так и есть: многие тесты допускают несколько вариантов ответа на вопрос.
• Прислушивайтесь к интуиции. Иногда она реально помогает.
• Старайтесь не смотреть на часы, а просто работайте в бодром темпе. Когда вы поглядываете на часы, то вы, во-первых, отвлекаетесь и теряете время, а во-вторых, начинаете нервничать.
• Если вы решительно не знаете, какой ответ правильный, ставьте наугад – так у вас есть хотя бы шанс, что вы попадёте в точку. Если же оставить вопрос без ответа, он уже сто процентов сыграет вам в минус.

Заключение

В современном мире с развитие информационных технологий многие привычные людей действия и процессы можно упростить с помощью компьютера и Интернета.

Тестовая методика контроля, используя различные варианты заданий, обладает большими преимуществами. Одно из самых значимых – это скорость работы на уроке.

Одновременно у тестов есть и свои недостатки. Главный из них – категоричность оценки выполнения задания, т.к. тесты дают возможность учитывать только два способа выполнения задания – задание выполнено правильно и полностью или задание не выполнено.  Традиционная проверка позволяет гораздо глубже проверить знания ученика.

Поэтому тестовая методика не должна использоваться как единственное средство контроля на уроках и вытеснять остальные, традиционные средства контроля.  Но как один из эффективных вариантов она имеет право присутствовать в образовательных процессах

Список литературы

1. Демушкин А. С., Кириллов А. И. и др. Компьютерные обучающие программы //Информатика и образование. –1995. –№3. –С. 18.

2. Зырянова Н.М. "О плюсах и минусах компьютерного тестирования" // Кадровый менеджмент. № 1(5), февраль 2003 г. www.begin.ru.

3. Кабанова Т.А., Новиков В.А. Тестирование в современном образовании: учебное пособие. М.: Высшая школа, 2010. — 384 с.

4. www.eduneo.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.eduneo.ru/7test/. – Дата доступа: 09.04.2022.

5. vc.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vc.ru/services/394814-gde-sozdavat-testy-oprosy-i-kvizy-obzor-rossiyskih-konstruktorov. – Дата доступа: 09/04/2022.

Словарь

Блог - это онлайн-ресурс с регулярно обновляемым контентом (текстовые записи, изображения, мультимедиа).

Веб-камера - это цифровая камера, подключенная к компьютеру для потоковой передачи видео в реальном времени.

Дистанционное обучение - это способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах.

Домен - это онлайн-адрес сайта, место его размещения в интернете.

Идентификатор - это имена переменных, функций и меток, используемых в программе.

Интерфейс - это комплекс средств, предназначенных для взаимодействия двух систем друг с другом.

Квиз-тесты  -  это интерактивные тесты и викторины для вовлечения целевой аудитории.

Тестирование - это проверка созданного программного продукта на соответствие заданным требованиям, и на отсутствие дефектов.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Кристаллы играют большую роль в жизни человека. Их используют в качестве украшений, элементов декора, в науке, технике. Мне захотелось выяснить самой, что же такое кристаллы? Как они появляются в природе? Можно ли получить искусственные кристаллы? Где их можно использовать?  Поэтому решила исследовать процесс кристаллизации и вырастить кристаллы в домашних условиях.

Я поставила перед собой цель: исследовать процесс выращивания кристаллов из  соли и соды в домашних условиях.

А для этого определила следующие задачи:

• Изучить литературу о происхождении кристаллов;
• Выяснить, где и как применяются кристаллы;
• Вырастить кристаллы из соли, соды в домашних условиях; сравнить полученные кристаллы;

• Использовать выращенные кристаллы как элемент декорирования.

План:

Введение

1. Кристаллы

1.1 Что такое кристаллы?

1.2 Классификация кристаллов.

1.3 Применение кристаллов.

1.4 Интересные факты.

2.  Способы выращивания кристаллов

2.1 Описание свойства вещества.

2.2  Выращивание кристаллов.

2.3 Вывод.

Заключение

Список литературы

Приложение

Методы исследования: сбор информации, наблюдение, анализ, исследование

Классный час

«Дорога  жизни»

Опять война,

Опять блокада…

А может нам о них забыть?

Я слышу иногда:

«Не надо, не надо раны бередить…»

Надо! Обязательно надо! Наша память — наша совесть! Мы должны об этом помнить, мы должны об этом говорить, как говорит об этом страшном периоде Великой Отечественной войны писатель, публицист Даниил Гранин в своей совместной с А. Адамовичем книге «Блокадная книга».

27.01.2022 особенная дата в истории нашей страны и в истории Великой Отечественной. 78 лет назад была полностью снята блокада Ленинграда. Жители города столкнулись с нечеловеческими испытаниями: голод, холод, постоянные бомбежки. И так почти 900 дней и ночей. Погибли сотни тысяч человек. Это наша общая боль... Героический подвиг ленинградцев, которые смогли противостоять врагу и защитить город, вспоминают по всей России.

22 июня 1941 г. без объявления войны немецко-фашистские войска вероломно вторглись в границы нашей родины.  В августе 1941 года германские войска начали мощное наступление на Ленинград. Приказ Гитлера недвусмысленно гласит: Ленинград должен исчезнуть с карты мира. 9 августа 1941 года немцы  обещали занять Ленинград.  Фюрер неоднократно требовал сравнять город с землёй, истребить всё его население,  задушить голодом.

С июля 1941 года начинается строительство оборонительных сооружений на подступах к Ленинграду, к  концу лета  из Ленинграда было отправлено около ста предприятий и вывезено 500 тысяч жителей.  30 августа 1941 года город оказался в окружении. На улицах и перекрестках были возведены баррикады и построено 4100 дотов и дзотов, в зданиях оборудовано более 20 тысяч огневых точек

Вечером 8 сентября  в 18 часов 55 начался захват Ленинграда. 15 сентября немцы вплотную подошли к Ленинграду. На город обрушился невиданный ранее по ударной мощи налет вражеской авиации. Только за один заход бомбардировщиков на город было сброшено 6327 зажигательных бомб.  От немецкой бомбежки загорелось Бадаевские склады - это «стратегические  запасы продовольствия», были уничтожены  трехсуточный запас сахара и примерно полуторасуточный  запас муки, то есть текущие запасы. Почти треть жилья  стала  не пригодна для проживания. Началась героическая борьба ленинградцев в условиях блокады.

  Начало блокады. В сентябре – октябре 1941 года немецкая авиация совершала по несколько налетов в день, объявлялась воздушная тревога. Люди уходили  в укрытия, подвалы и находились там по несколько часов до отбоя.  Но город жил и боролся. Заводы продолжали  выпускать военную продукцию. Голодные измученные люди  находили  в себе  силы  работать. Завод бомбили, в цехах  возникали пожары, но никто не  покидал рабочих мест.

У станков стояли подростки. Что бы дотянуться до станка подростки становились  на подставки. Они наравне со взрослыми работали без отдыха, делали снаряды оружие. Очень тяжелым было снабжение населения и войск продовольствием и водой. С 13 сентября 1941 года норма выдачи хлеба  населению была снижена - по 300 грамм хлеба  кто  работал, а все остальные - по 125 грамм. 20 ноября и этот скудный паёк пришлось урезать - 250 граммов  хлеба,  сделанного   из   сурагата  на рабочую карточку и 125 граммов - на все остальные. В Ленинграде начался голод.

Люди отдирали обои, на обратной стороне которых сохранились остатки клейстера. Ловили грачей, яростно охотились за уцелевшей кошкой или собакой, из домашних аптечек выбирали все, что можно употреблять в пищу: касторку, вазелин, глицерин; из столярного клея варили суп, студень.

В городе были и другие очень тяжёлые испытания: не работал водопровод, канализация, не было электричества, топлива, стоял транспорт.

Истощенные голодом, обессилившие ленинградцы жили в холодных квартирах с выбитыми стёклами. К страшному слову «блокада», прибавилось слово   «холод» . В конце ноября ударили морозы - к отметке минус 40 градусов. Замерзали водопроводные трубы, жители остались без воды – теперь её можно было брать только из Невы. Ленинградцы слабели, многие умирали. Декабрь унес 53 тыс. жителей. Январь оказался ещё тяжелей. Ежедневно умирали около 4 тыс. человек

Перестали работать электростанции, в домах погас свет, внутренние стены квартир покрылись изморозью. Ленинградцы начали устанавливать в комнатах железные печки-времянки.  В них сжигали столы, стулья, платяные и книжные шкафы, диваны, паркетные плитки пола, а затем  и книги. К декабрю 1941 года город оказался в ледяном плену.

Одним из самых  страшных бедствий для города зимой 1941-42 года стали полчища крыс. Крысы не только уничтожали и без остатка скудные запасы продовольствия, они были потенциальными разносчиками  чумы. И тогда санитарные врачи применили известный метод: отравленных крыс заразили крысиным тифом, опасным только для животных, и выпустили в популяцию.  25 марта 1942 года исполком Ленгорсовета принял решение о мобилизации всего трудоспособного населения на работы по очистке дворов, площадей и набережных. Измученные блокадой ленинградцы вышли на улицы и очистили город от завалов снега, льда, грязи, нечистот, трупов - весна была на подходе, а вместе с ней в городе могли начаться эпидемии. Для подвоза продовольствия  и боеприпасов оставалось единственная коммуникация – по Ладожскому озеру. Доставка грузов в Ленинград через Ладожское озеро - «Дорога жизни», название ледовой дороги через Ладогу зимой 1941−1943 гг., после достижения толщины льда, допускающей транспортировку грузов любого веса. https://www.youtube.com/watch?v=xEbv73bcsmE - Первая автоколонна на "Дороге жизни", связавшей осажденный Ленинград с тылом. Архивные кадры.

30 августа 1941 года на озера пришли две баржи, доставив 626 тонн зерна и 116 тонн муки. Так начала действовать блокадная  «артерия» Ленинграда, которую народ назвал «Дорога жизни». Сильные  осенние и непрерывные бомбардировки врага значительно замедляли темп перевозок. С 12 сентября по 15 ноября, когда навигация  официально закончилась, по Ладоге удалось доставить 24097 тонн зерна, муки и круп, более 1130 тонн мяса и молочных продуктов и других грузов. Каждый рейс по озеру был подвигом. Осенние шторма на Ладоге делали невозможным  судоходство.

     20 ноября толщина льда достигала 180 миллиметров - на лёд вышли конные обозы. 22 ноября на лёд  вышли машины. Соблюдая интервалы, на небольшой скорости  машины поехали по следу лошадей. Дело в том, что лёд был  хрупок; двухтонные грузовики везли по 2-3 мешка. За это время затонуло 40 грузовиков.

        По дороге жизни из Ленинграда вывозили детей, стариков, больных, раненых жителей - всего на большую землю было переправлено более полумиллиона

человек.   Жителей старались эвакуировать. Эвакуация из города началась ещё в конце ноября 1941 года, но массовый характер она приняла  лишь в январе 1942 года, когда окреп лёд. Молодежь и школьники наравне  с  взрослыми боролись за победу. Девушки комсомолки обошли 282 000 квартир и обнаружили там 70 тыс. беспомощных больных. Их доставляли в больницы. За другими ухаживали на дому- 10 тыс. детей были устроены в дома малюток и детские сады.

После разгрома фашистских войск на Волхе 12 января 1943 года войска Ленинградского и Волховского фронтов  перешли в наступление на самом узком месте блокадного кольца, где расстояние между нашими обоими фронтами было 12-15 километров. Через 6 дней кольцо блокады было прорвано.        27 января 1944 года в честь победы, в честь разгрома  фашистских войск под Ленинградом, над Невой  прозвучали залпы торжественного салюта.

Приглашаю посмотреть документальные фильмы:

 «Блокада» (2005) Режиссер Сергей Лозница смонтировал документальный фильм «Блокада» из архивных материалов Санкт-Петербургской студии документальных фильмов и фрагментов кинолент «Ленинград в борьбе», «900 незабываемых дней», «Приговор народа», «Подвиг Ленинграда». Он реконструировал лишь звук — шум транспорта, огня, уничтожающего здания, и воздушной тревоги, голоса людей. В черно-белой хронике нет музыки, нет слов. Таким способом Сергей Лозница добился беспристрастного взгляда  на жизнь в тяжелые блокадные годы. В 2006 году фильм получил премию правительства Санкт-Петербурга.  Посмотреть фильм онлайн

https://mir24.tv/articles/16395176/doroga-101-kak-telekanal-mir-snimal-film-o-podvige-blokadnogo-leningrada - «Дорога 101»: как телеканал «МИР» снимал фильм о подвиге блокадного Ленинграда

https://mir24.tv/news/16394128/doroga-101-dokumentalnyi-film-k-godovshchine-proryva-blokady-leningrada - «Дорога 101» – документальный фильм к годовщине прорыва блокады Ленинграда/ Военно-автомобильная дорога № 101 – это официальное название транспортной магистрали через Ладожское озеро, но каждый житель блокадного Ленинграда называл ее «Дорогой жизни». Это был единственный путь в осажденный город, по которому доставляли важные грузы и эвакуировали людей. Фильм «Дорога 101» доступен и на английском языке.

Документальный фильм «Блокада. Дети» (2021)- Когда 8 сентября 1941 года началась блокада, в Ленинграде находились 400 000 детей. 160 000 из них погибли. Режиссер Олег Шиловский снял фильм о Тане Савичевой, которая вела дневник о ее жизни во время Блокады. Авторам фильма удалось привлечь к участию тех родственников Савичевых и ее подруг, которые все-таки выжили в то страшное время. Зрители узнают историю брата Тани Михаила, который перед войной покинул Ленинград и, попав в оккупацию, ушел в партизаны. Также в фильм вошло интервью с выжившей родной сестры Тани Савичевой, которую она считала погибшей. Посмотреть фильм онлайн

Блокада в художественных и документальных фильмах -https://spbcult.ru/articles/iskusstvo-i-kultura/blokada-v-filmax/ 

Викторина «Блокада Ленинграда» https://kupidonia.ru/id_question/4322/isPlay/1/answer/13554 

!Результаты викторины прошу отправить в личку на Watsapp

Методика изучения исторических представлений, понятий, терминов.

Само слово «термин» происходит от латинского terminus-предел, конец, граница - и обозначает слова и словосочетания, обозначающие как конкретные предметы (книга, меч и т.д.) так и абстрактные – непримиримая оппозиция, идеальное общество и т.д.

Специалисты считают, что «обучение понятиям – первейшее дело, касающееся всех учителей» (Стоунс.Э., «Психопедагогика»), а «цель формирования большинства научных понятий состоит в том, чтобы научить человека ориентироваться с помощью этих понятий в соответствующей области действительности – распознавать явления, сопоставлять их, обнаруживать свойства, характерные для объектов данного класса и т.д.» (Талызина Н.Ф. , «Управление процессом усвоения знаний»).

Находясь в состоянии терминологической неграмотности, учащиеся теряют интерес к предмету в целом, прекращают активно работать на уроке, не могут быстро ориентироваться в тексте параграфа и т.д.

Группировка исторических понятий как приём работы:

Частноисторические понятия, отражающие и обобщающие конкретные исторические явления, характерные для определенного периода в истории данной страны.

Например: «патриции», «плебеи», «трибуны» относятся к истории Римской рабовладельческой республики, понятия «фараон», «шадуф», «сфинкс» - к истории древнего Египта, а понятия «астролог», «алхимия», «турнир», «миннезингер» - к культуре средневековья.

Частноисторические понятия, как правило, сравнительно просты и могут быть раскрыты учащимися в течение нескольких минут, в крайнем случае, в рамках одного урока.

Общеисторические понятия отражают и обобщают явления, свойственные определенной общественно-экономической формации: «рабы» и «рабовладельцы», «источники рабства», «рабовладельческая демократия», «крепостной» и «феодал», «феодальная лестница», «феод», «вассал», «сеньор», «буржуазия» и «наемные рабочие», «мануфактура», «капиталистическая фабрика», «экономические кризисы»

Представляют собой более высокую степень обобщения. Они более сложны для учащихся и раскрываются путем систематической работы из урока в урок в рамках темы, а иногда – ряда разделов курса.

Социологические понятия отражают общие связи и закономерности исторического процесса. Понятия «производительные силы», «производственные отношения», «государство», «класс», «культура» - наиболее сложные и наиболее общие понятия. Они раскрываются, углубляются и обобщаются на материале всего школьного курса истории.

Основными и ведущими в школьном курсе истории являются общеисторические понятия. Их прочное усвоение учащимися безусловно обязательно.

Приемы и средства раскрытия исторических понятий

Предварительным условием формирования исторического понятия является наличие конкретных представлений и прочного знания соответствующих фактов.

Однако это не означает, что созданием целостной картины исчерпывается работа по формированию даже простейших частноисторических понятий. Необходима специальная работа по развитию понятийного исторического мышления школьников. В самом начале учитель встречается с рядом трудностей. Конкретность мышления, свойственная детям, нередко затрудняет обобщение существенных черт, отработку понятий. Без помощи учителя школьнику 5 – 6 классов подчас трудно оторваться от единичного образа и подняться к общему понятию.

Необходимо учить выделять в исторических явлениях главное, общее, существенное, учить делать обобщения, поднимать их мысль от единичного к общему, к понятию.

Итак:

· Формирование исторических понятий осуществляется в неразрывном единстве с созданием представлений.

· Исходным моментом формирования понятия служит целостная картина, элементы которой отобраны и препарированы так, чтобы она содержала все необходимые и достаточное для образования понятий.

· Учащимся, особенно на ранней ступени обучения истории, необходима помощь и руководство учителя, который учит их отрываться от единичных представлений, вычленять существенные признаки и общие связи между явлениями, подниматься к понятиям.

Таким образом, формирование исторического понятия складывается из следующих моментов:

· создание целостной картины исторического явления, в которой отобраны и включены все существенные признаки явления;

· вычленение существенных признаков явления;

· сообщение термина, закрепляющего данное понятие (термин может быть дан предварительно – в связи с целостной картиной, с рассказом или позже – на основе определения);

· определение понятия.

Разумеется, усвоение нового понятия требует дальнейшей работы:

· упражнение в использовании нового понятии, в употреблении нового термина на данном и на последующих уроках;

· выработка умения оперировать новым понятием, применять его для познания нового исторического материала или для анализа его с новых точек зрения.

В методике формирования исторического понятия заслуживают особого внимания два момента: прием сравнения и роль наглядности.

Сравнение мануфактуры и ремесленной мастерской выступает в качестве одного из приемов выявления существенных признаков нового явления, т.е. в самом процессе формирования нового понятия. Но сравнение может служить и средством уточнения понятий, уже усвоенных учащимися.

Роль наглядности

Простейшая таблица-иллюстрация для формирования понятий о различных группах средневекового крестьянства (лично свободных, зависимых и рабов-сервов), представляет собой по существу наглядное вычленение признаков изучаемых явлений. В таблице выделено владение или невладение землей, орудиями труда, скотом и жилищем. Графики, схемы, кроссворды.

Не следует забывать и старый, проверенный метод работы учеников с индивидуальными карточками.

Неплохо зарекомендовали себя и специальные «терминологические» тесты. Все вопросы в них – это значения терминов, а из двух – трех предложенных вариантов ответов учащийся должен выбрать правильный ответ. Такие тесты можно использовать несколько раз в одном и том же классе, как для закрепления, так и для повторения изученного материала.Вот некоторые простые и короткие пути формирования исторических понятий:

А) Формирование понятия путем простого описания изучаемого явления или краткого рассказа о нем и закрепления содержания понятия новым термином.

Пример: формирование понятия «мотыжное земледелие» в курсе древней истории. Описание: «Мужчины топорами расчищали от кустарников участки для посева. Женщины разрыхляли почву мотыгами, перетирали комья земли руками и зарывали зерна в землю. Такое земледелие называется мотыжным».

Б) Формирование понятия путем перечисления явлений, охватываемых данным понятием.

Пример: Понятие «культура». 1. В младших классах трактовка: письменность, наука, искусство. 2. На материале древней Греции это первоначальное, приблизительное понятие обогащается, уточняется, конкретизируется включением новых явлений. 3. В старших классах учащимся дается определение культура близкое к научному.В) Формирование понятия путем примера – один из простейших способов. Так, понятие «оппозиционная партия» мы поясняем путем примера из парламентской борьбы в Англии 19 века.Г) В иных случаях достаточно сжатого объяснения нового понятия. Пример: «Так как результаты переписи податного населения (крестьян, посадских – тех, кто платил подушную) оказались крайне неточными, правительство Петра I назначило проверку, ревизию, этих сведений о количестве населения. С этих пор переписи податного населения стали называться ревизиями, а сведения, которые сообщали, сказывали помещики о числе имевшихся у них крепостных душ мужского пола, - ревизскими сказками.

Основные приемы изложения главных исторических фактов: приемы повествования, описания

I. Приемы изучения внешних признаков главных исторических фактов и явлений → формирование исторических представлений.

1. Повествование – изложение событий истории в их последовательном развитии:

а). краткое сообщение фактов без глубокого раскрытия их содержания и сущности;

б). сжатое, конспективное изложение или сообщение неглавных исторических фактов – используется для установления связи с основными, главными фактами, для создания у учащихся более цельного представления о ходе исторического процесса. (Война нач. 19в. рассматривается конспективно, а Отечественная война 1812г. – подробно).в). рассказ – сюжетное историческое повествование, образное, эмоциональное воссоздание конкретной картины исторического события в его развитии (завязка, кульминация, развязка). Данный прием используется при изучении военных сражений, народных восстаний. Формами сюжетного повествования являются: прием персонификации (повествование о действиях вымышленного лица – о его судьбе, условиях жизни, поступках) и прием драматизации (повествование ведется в виде диалогов двух лиц, пытающихся выяснить конфликтную ситуацию). В дореволюционной школе на уроках истории ученики разыгрывали мини-постановки (Гартвиг). 2. Описание – последовательное изложение существенных признаков, важнейших черт и особенностей фактов (исторических событий и явлений).а). картинное – воссоздание картин природы, быта людей, географической среды, общественной и хозяйственной жизни (рассказ без сюжета). Например, описание облика города, замка феодала, Олимпийских игр в Греции.б). аналитическое описание – выделяются существенные признаки или детали. Например, описание орудий труда, оружия, военной организации, государственного устройства, памятников архитектуры (устройство пирамиды).

Разновидностью описания является образная характеристика типичных представителей общества – крестьян, ремесленников, купцов и т.д.

Дидактический метод обучения – метод, где учитель использует материальные обьекты в процессе обучения, предметы являющиеся примерами воздействуют на органы чувств учащихся и облегчает им познание мира

Репродуктивный метод обучения –метод, где большое внимание уделяется инструктажу с демонстрацией и обьяснений последовательности, приемов работы с показом.

Исследовательский метод – процесс обучения, где учащиеся мтремятся к научному поиску, знакомятся с новыми научными истинами и с методикой научного поиска.

Частично поисковой или проблемный метод – метод, когда ученики не могут решить сложную проблему и пожтому часть знаний дает учитель и часть они добывают сами.

Структура вводной и организационной части урока– Орг. момент (1,5-3 мин) – организация детей, сообщение техники безопасности, приветствие. Проверить готовность к уроку (материалы). Не должно быть хоровых ответов. Проверка правильного положения ребенка.Вводная часть (5-8 мин) -   мотивация, разобрать значение новых слов, определение темы и задачи, должны быть наглядные материалы – но доске, презентации, натура, художники, различные картины-натюрморты.

 Структура основной части урока (практическая) – 1.совместная деят 2.самостоят деят 3.физмин в начале и в середине 4. выполнение детьми рисунка; учитель, в свою очередь, следит за ходом работы, обходит класс, делает замечания, пояснения, иногда исправления. В процессе самостоятельной работы учащихся закрепляются знания, графические и живописные умения и навыки, получаемые школьниками во время объяснения учителя. В это время педагог проводит фронтальную и индивидуальную работу, предупреждает и исправляет ошибки, разъясняет типичные ошибки. На практических занятиях этому отводится основное время урока до 30 минут.

Структура заключительной части урока –3 мин. Анализ продуктивной деятельности – взаимоанализ, выявляют ошибки и хорошие моменты, самоанализ, смайлики на доске, анализ не обязателен для всех, вспоминают что прошли. Рефлексия.

Петр Павлович Ершов появился на свет в Тобольской области в 1815 году. Всё своё детство писатель провёл в небольшом городке Берёзов. Мама его была домохозяйкой, а отец работал в администрации города чиновником. Когда Петру исполнилось 12 лет, папа устроил Петра с его старшим братом Колей в гимназию. Директором этой гимназии, в то время был отец известного теперь на весь мир учёного Менделеева. В 17 лет Ершов переезжает вместе с семьёй в город Санкт – Петербург. Поступает там, в выше учебное заведение сразу на два факультета.

Учась на втором курсе, он начинает работать журналистом в издательском доме «Подснежник». Именно с этого момента и начинается творческий путь писателя – драматурга. В этот период жизни он пишет первые свои очерки про жизнь на Руси и одновременно с этим публикует свои стихотворения в «Читательской библиотеке». Ершов считал своим учителем А.С. Пушкина, так как он очень любил его творчество.  Сказки Пушкина вдохновили поэта на написание самой известной в его биографии сказки. Название этого сказочного рассказа «Конёк – Горбунок». Не законченное на тот момент произведение П.П.Ершов представляет в 1834 году, как дипломную работу в институте. Спустя два года он публикует уже законченную сказку в «Читательском доме». Это произведение получает только самую наивысшую похвалу и приносит известность писателю – драматургу Петру Ершову. После этого поэт продолжает печататься в известных на то время издательских домах. В начале 1835 года он публикует свою драматическую пьесу под названием «Фома Кузнец» и около десяти новых стихотворений. А в конце 1836 года в свет выходит произведение «Суворов и станционный смотритель».

В начале 1837 года Пётр Павлович уезжает из Петербурга в родной город Берёзов, и начинает работать учителем в родной гимназии. Писатель преподавал там философию и латынь. Женился Пётр Павлович три раза, от этих браков у него было много детей. Два раза становился вдовцом. Его судьба была очень тяжёлая, так как его несколько детей не дожили до совершеннолетия. Но горе не сломило писателя, он продолжал творить и создавать великолепные произведения. Работая в гимназии, Ершов не прекращает заниматься творчеством и придумывает две научные работы «Курс русской словесности» и « Мысли о гимназическом курсе» и отправляет их в Петербург. Однако труды не приняли из-за цензуры. В августе на 54 году жизни Пётр Ершов умирает в родном городе. Но его персонажи продолжают жить до сих пор в его рассказах, пьесах и сказочных историях.

Сегодня мы с вами пройдем 2 часть «Конька Горбунька», давайте прочитаем с чего начинается эта часть. (кто-то читает:  «Скоро сказка сказывается,

а не скоро дело делается»)

 –Ребята, кто знает, что это такое?

 –Правильно, это пословица

-Какой смысл содержит эта пословица ?

-Легче сказать, чем сделать.

-Наверное, не с проста эта пословица является началом 2 части. Нам нужно будет выяснить, почему эта пословица является началом. Для этого нужно внимательно слушать и размышлять.

-С чего начинается любая сказка?

-Правильно с зачина.

-Кто прочтет зачин сказки?

-Теперь, давайте узнаем, что происходило во 2 части.

(пересказ)

• Иван служит во дворце, по дому не скучает. И вот бывший начальник конюшен, разжалованный до спальника, решает выдворить Ивана со службы. Он замечает, что Иван плохо ухаживает за всеми конями, кроме своих, златогривых. Те и вычесаны, и накормлены, и зерна пшеницы со свежей водицей всегда есть в стойлах. Чтобы понять, в чем дело, и, если получиться, даже вывести Ивана на чистую воду (вдруг он окажется колдуном и «чернокнижником»), спальник прячется ночью в конюшне.

-Давайте прочитаем отрывок и узнаем, что произошло ночью.

«Вот и полночь наступила.

У него в груди заныло:

Он ни жив ни мёртв лежит,

Сам молитвы всё творит.

Ждёт суседки… Чу! всамделе,

Двери глухо заскрыпели.

Кони топнули, и вот

Входит старый коновод.

Дверь задвижкой запирает,

Шапку бережно скидает,

На окно её кладёт

И из шапки той берёт

В три завёрнутый тряпицы

Царский клад — перо Жар-птицы.

Свет такой тут заблистал,

Что чуть спальник не вскричал

И от страху так забился,

Что овёс с него свалился.

Но суседке невдомек!

Он кладёт перо в сусек,

Чистить коней начинает,

Умывает, убирает,

Гривы длинные плетёт,

Разны песенки поёт.

А меж тем, свернувшись клубом,

Поколачивая зубом,

Смотрит спальник, чуть живой,

Что тут деет домовой.

Что за бес! Нешто нарочно

Прирядился плут полночный:

Нет рогов, ни бороды,

Ражий парень, хоть куды!

Волос гладкий, сбоку ленты,

На рубашке прозументы,

Сапоги как ал сафьян, —

Ну точнёхонько Иван.

Что за диво? Смотрит снова

Наш глазей на домового…

«Э! так вот что!— наконец

Проворчал себе хитрец. —

Ладно, завтра ж царь узнает,

Что твой глупый ум скрывает.

Подожди лишь только дня,

Будешь помнить ты меня!»

• Когда Иван, сделав работу, засыпает, коварный спальник забирает перо, а на утро направляется в царские палаты с докладом. Отдает ему перо и убеждает царя, что Иван может найти и привести целиком Жар-птицу для него. Царь тут же посылает за Иваном. А что приказал Царь Ивану, мы сейчас с вами прочтем.

«Царь Ивану говорит. —

Я, помилуй Бог, сердит!

И с сердцов иной порою

Чуб сниму и с головою.

Так вот, видишь, я каков!

Но, сказать без дальних слов,

Я узнал, что ты Жар-птицу

В нашу царскую светлицу,

Если б вздумал приказать,

Похваляешься достать.

Ну, смотри ж, не отпирайся

И достать её старайся».

Тут Иван волчком вскочил.

«Я того не говорил, —

Закричал он, утираясь, —

О пере не запираюсь,

Но о птице, как ты хошь,

Ты напраслину ведёшь».

Царь, затрясши бородою:

«Что? Рядиться мне с тобою? —

Закричал он.— Но смотри!

Если ты недели в три

Не достанешь мне Жар-птицу

В нашу царскую светлицу,

То, клянуся бородой,

Ты поплатишься со мной:

На правёж — в решётку — на кол!

Вон, холоп!» Иван заплакал

И пошёл на сеновал,

Где конёк его лежал.»

• Когда Иван пришел на сеновал Горбунок обещает помочь дурачку с поимкой волшебной птицы, для этого Иван должен попросить у царя два корыта с белым пшеном и вина. Взяв все необходимое, Иванушка с Горбунком отправляются в путь. Едут они долго, целую неделю и на восьмой день они добираются до леса, там есть поляна, куда ночью слетаются Жар-птицы. Конек наказывает Ивану смешать в корыте вино с пшеном как приманку, а самому схорониться под другим корытом. А что произошло ночью, мы с вами сейчас прочитаем

Вот полночною порой

Свет разлился над горой,

Будто полдни наступают:

Жары-птицы налетают;

Стали бегать и кричать

И пшено с вином клевать.

Наш Иван, от них закрытый,

Смотрит птиц из-под корыта

И толкует сам с собой,

Разводя вот так рукой:

«Тьфу ты, дьявольская сила!

Эк их, дряни, привалило!

Чай, их тут десятков с пять.

Кабы всех переимать —

То-то было бы поживы!

Неча молвить, страх красивы!

Ножки красные у всех,

А хвосты-то — сущий смех!

Чай, таких у куриц нету.

А уж сколько, парень, свету —

Словно батюшкина печь!»

И, скончав такую речь,

Сам с собою под лазейкой,

Наш Иван ужом да змейкой

Ко пшену с вином подполз —

Хвать одну из птиц за хвост.

Ко пшену с вином подполз — хвать одну из птиц за хвост.

«Ой! Конёчек-горбуночек!

Прибегай скорей, дружочек!

Я ведь птицу-то поймал!» —

Так Иван-дурак кричал.

Горбунок тотчас явился.

«Ай, хозяин, отличился! —

Говорит ему конёк. —

Ну, скорей её в мешок!

Да завязывай тужее;

А мешок привесь на шею.

Надо нам в обратный путь».

• Возвращаются они с добычей во дворец. Довольный царь повышает Ванюшу до стременного, а спальник замышляет новую интригу. Один из слуг рассказывает другим слугам о заморской красавице, Царь-девице, которая живет далеко за океаном, родня она Солнцу и Месяцу, плавает по воде в золотой лодке, распевая песни и играя на гуслях. Коварный спальник, услышав эту историю, рассказывает про заморскую царевну царю, прибавив от себя, что Иванушка-дурачок бахвалился, что знает ее и может привезти в царский дворец. Царь вызывает Ивана и отправляет его за Царь-девицей, пригрозив в случае неудачи казнить его.

Конек-горбунок и Иван направляются на восток выполнять указ царя, предварительно попросив у него инструменты для выполнения задания — шатер, расшитый золотом, заморский обеденный прибор и сласти для угощения царевны. На восьмой день прибывают они к «окияну». Мудрый помощник Конек велит Ивану раскинуть шатер, накрыть на стол и спрятаться, ожидая девицу. А когда она поест-попьет в шатре и начнет играть на гусельках, Иван должен позвать Горбунка и хватать девицу. Предлагаю прочитать отрывок из сказки и узнать, что же пошло не так.

«Ясный полдень наступает,

Царь-девица подплывает,

Входит с гуслями в шатёр

И садится за прибор.

«Хм! Так вот та Царь-девица!

Как же в сказках говорится, —

Рассуждает стремянной, —

Что куда красна собой

Царь-девица, так что диво!

Эта вовсе не красива:

И бледна-то, и тонка,

Чай, в обхват-то три вершка;

А ножонка-то, ножонка!

Тьфу ты! Словно у цыплёнка!

Пусть полюбится кому,

Я и даром не возьму».

Тут царевна заиграла и столь сладко припевала...

Тут царевна заиграла

И столь сладко припевала,

Что Иван, не зная как,

Прикорнулся на кулак

И под голос тихий, стройный

Засыпает преспокойно.»

• Конек увидел, что Иванушка заснул, он начал его будить и напомнил что это нужно ему. После подумали и приняли решение, что попробуют на следующий день поймать Царь-Девицу.

-Давайте прочитаем получилось ли у них ее поймать:

«На другой день, поутру,

К златошвейному шатру

Царь-девица подплывает,

Шлюпку на берег бросает,

Входит с гуслями в шатёр

И садится за прибор…

Вот царевна заиграла

И столь сладко припевала,

Что Иванушке опять

Захотелося поспать.

«Нет, постой же ты, дрянная! —

Говорит Иван, вставая. —

Ты вдругорядь не уйдёшь

И меня не проведёшь».

Тут в шатёр Иван вбегает,

Косу длинную хватает…

«Ой, беги, конёк, беги!

Горбунок мой, помоги!»

Вмиг конёк к нему явился.

«Ай, хозяин, отличился!

Ну, садись же поскорей

Да держи её плотней!»

• Ваня с верным помощником вернулись домой с девицей, выполнив задание.

Царь воспылал страстью к заморской царевне и стал просить ее руки. Но Царь-девица не соглашается так просто выйти за царя и озвучивает условие. Царь не долго думая сразу позвал Ивана для выполнения задания.

-Давайте прочитаем, что же за условия выдвинула Царь-девица:

«Вот Иван к царю явился,

Царь к нему оборотился

И сказал ему: «Иван!

Поезжай на окиян;

В окияне том хранится

Перстень, слышь ты, Царь-девицы.

Коль достанешь мне его,

Задарю тебя всего».

— «Я и с первой-то дороги

Волочу насилу ноги —

Ты опять на окиян!» —

Говорит царю Иван.

«Как же, плут, не торопиться:

Видишь, я хочу жениться, —

Царь со гневом закричал

И ногами застучал. —

У меня не отпирайся,

А скорее отправляйся!»

Тут Иван хотел идти.

«Эй, послушай! По пути, —

Говорит ему царица, —

Заезжай ты поклониться

В изумрудный терем мой

Да скажи моей родной:

Дочь её узнать желает,

Для чего она скрывает

По три ночи, по три дня

Лик свой ясный от меня?

И зачем мой братец красный

Завернулся в мрак ненастный

И в туманной вышине

Не пошлёт луча ко мне?

Не забудь же!» — «Помнить буду,

Если только не забуду;

Да ведь надо же узнать,

Кто те братец, кто те мать,

Чтоб в родне-то нам не сбиться».

• Рассказал Иван коньку об этих поручениях, и на следующий день они отправились к океану. А что было дальше, вы узнаете в 3 части

Александр Сергеевич Пушкин

А.С.Пушкин (1799—1837) получил воспитание и образование, ориентированные на европейскую культуру, вбольшей степени на французское Просвещение. С детства он одинаково свободно владел двумя языками - французским и русским.

Круг его чтения в годы домашнего и лицейского учения составляли, с одной стороны, книги античных классиков,европейских писателей, с другой — произведения русских писателей.

Няня поэта была интереснойсобеседницей, она знала множество сказок, песен. Она судила о вещах здраво, имела чувствоюмора, была доброго нрава.

Пережив увлечения разными литературными стилями — классицизмом, романтизмом, усвоив их язык и жанры, поэтпошел дальше и открыл более широкую сферу реализма.

Идеал человека имел для Пушкина разные значения и воплощения. Одним из воплощений идеала был образ герояобыкновенного, т.е. человека, чей ум и нравственность образованы желанием прожить свою жизнь с чувствомвнутренней свободы и чистой совестью, исполнить все, что назначено судьбой, — не более и не менее.

Педагогические взгляды Пушкина.

В 1826 году по распоряжению императора Пушкиным быланаписана официальная записка «О народном воспитании». Поручение носило характер политического экзамена, причемпоэту было указано направление рассуждений: надо было осудить систему воспитания (в частности, Лицей), ставшуюпричиной декабризма. Николай 1 и Бенкендорф остались довольны запиской.

Главное препятствие для широкого распространения просвещения Пушкин видел в крепостничестве, при которомневозможно дать достойное воспитание детям не только крестьян,возрасте любой ребенок видит одни гнусные примеры. Поэтому особенно убогим и насквозьпорочным представлялось Пушкину домашнее воспитание, ибо ребенок, живущий в мире господ и холопов, бессознательно впитывает в себя отвратительные пороки этого мира. При наличии таких пороков, утверждал он, не может

быть свободного общества.

Пагубой для возрастающего поколения и отечества поэт считал «влияние чужеземного идеологизма». Он критиковалкарьеризм, не поддержанный учением и воспитанием: «Чины сделались страстию русского народа. Он становится слепым приверженцем илижалким повторителем первого товарища, который захочет оказать над ним свое превосходство или сделать из него своеорудие».

«...Воспитание, или, лучше сказать, отсутствие воспитания есть корень всякого зла», — убеждал властителя Пушкин.

И это зло он считал характерным для России, где воспитание и обучение крайне недостаточное, в результате чегомолодой человек входит в свет «безо всяких основательных познаний, без положительных правил».

Пушкин отмечал недостатки домашнего воспитания. В семье воспитание ребенка «ограничивается изучением двухили трех иностранных языков и начальным основанием всех наук, преподаваемых каким-нибудь нанятым учителем».

Раскритикованы были также современные типы учебных заведений — кадетские корпуса и семинарии. Пушкинтребовал уничтожения телесных наказаний, присмотра за нравами. Он возражал против чрезмерного увлечения иностранными языками.

При преподавании любого предмета Пушкин советовал исходить из возраста детей. «Предметы учения в первыегоды не требуют значительной перемены».

Выступал поэт и против поддержки в казенных учреждениях детского литературного творчества: «Во всех почтиучилищах дети занимаются литературою, составляют общества, даже печатают свои сочинения в светских журналах.Все это отвлекает от учения, приучает детей к мелочным успехам и ограничивает идеи, уже и без того слишком у насограниченные».

Большое значение Пушкин придавал изучению истории.

В окончательном курсе истории, преподаваемом учащимся среднего и старшего возраста, он рекомендовалпоказывать все важнейшие события и толковать их с передовых позиций и при этом «не хитрить, не искажатьреспубликанских рассуждений», не утаивать правду о прошлом и настоящем.

Тема детства в творчестве Пушкина занимает сравнительно скромное место. Пожалуй, только небольшиестихотворения «Младенцу» (1824) да «Эпитафия младенцу» (1828) целиком посвящены этой теме. Лишь фрагментами,вкраплениями присутствует она в крупных произведениях, чаще всего как описание детства героев. Однако то или иное упоминание о детстве, сравнениеили портрет ребенка постоянно встречаются на страницах пушкинских сочинений.

Оглядываясь на свое детство, еще очень юный поэт с грустью замечал тень Музы: «В младенчестве моем она менялюбила...» Детские его воспоминания были овеяны народной поэзией:Нередко детство воспринималось поэтом драматически: это и несчастный удел незаконнорожденного ребенка(«Романс». 1814), и убийство маленького царевича Димитрия («Борис Годунов», 1825). Неразрешимое противоречиедетства состоит в том. что детская невинность оказывается в плену греховности взрослых.

К сожалению, нам остались лишь названия глав автобиографических записок — «Воспитание отца», «Рождениемое», «Первые впечатления», «Первые неприятности», «Ранняя любовь».

Отношение Пушкина к современной детской литературе было в целом отрицательное. Поэтотказывался сотрудничать в детских журналах и никогда не писал специально для детей. Однако среди его

нереализованных замыслов остался роман о детстве. Первая глава «Капитанской дочки» и стихотворение «В началежизни школу помню я...» могут подсказать черты этого замысла.

На границе между детской и взрослой литературой стоит «Детская книжка». Этоцикл из трех фельетонов-миниатюр, преследующих две цели — спародировать дидактические рассказы для детей ивысмеять литературных противников Пушкина.

«Детская книжка» — свидетельство того, как свободно Пушкин обращался с моделями современной ему детскойлитературы. Пародированию подверглись дурной язык детских рассказов, нелепые схемы вместо живых характеров,банальные суждения вместо изображений.

Под конец жизни поэт нашел детское произведение, отвечавшее его художественному вкусу и педагогическомувзгляду. В утро дуэли с Дантесом он читал «Историю России в рассказах для детей» А.О. Ишимовой — «и зачитался»:«Вот как надобно писать!»

Стихи Пушкина в круге детского чтения. Многие лирические произведения поэта составили основукруга чтения детей, начиная с самого раннего возраста, — это сказки, стихотворения и отрывки из поэм, из романа«Евгений Онегин».

Стихи, вошедшие в круг детского чтения, попали туда в первую очередь по причине их согласованности сэстетическим чувством ребенка. Так, стихотворения «Зимний вечер» (1825), «Зимнее утро» (1829) по их темам и

сюжетам должны быть признаны сугубо взрослыми, да и чувства, в них выраженные, принадлежат скорее кэмоциональному миру взрослых. Тем не менее именно эти стихи дети учат наизусть.

Подходят для маленьких детей и стихотворения, и поэтические миниатюры, и отрывки из крупных произведений,фрагменты и наброски на темы природы, особенно те, в которых звучат отголоски народных песен, а краски

естественны и ясны.

Поэт нередко употреблял самые простые глагольные рифмы, придающие стихотворению переменчивое движение,завораживающее ребенка так же, как яркие детальные описания.

Сказки. Это был один из любимых жанров Пушкина. Простонародные сказки Арины Родионовны он ставил водин ряд с «высокими» литературными жанрами: «Что за прелесть эти сказки, каждая есть поэма!» — и советовалмолодым писателям читать сказки, чтобы «видеть свойства нашего русского языка». Даже в его повестях, романах инесказочных поэмах нередко присутствуют сказочные мотивы и сюжеты.

Пушкинские сказки, вошедшие в круг чтения детей, делятся по их концовкам. Некоторые заканчиваются счастливо(о царевне.Лебеди, о мертвой царевне), а иные (о попе, о золотой рыбке, о золотом петушке) — справедливо, но несчастливо.Добро и зло в сказках первого вида однозначно, положительные и отрицательные персонажи не вызывают сомнений; а всказках второго вида герои побеждаются силами, несущими то ли добро, то ли зло.

В сказках со счастливыми финалами внимание сосредоточено на семье, на «домашних» чувствах героев, социальныйстатус героев не играет никакой роли.

В сказках с несчастливыми финалами герои сталкиваются снепреодолимыми законами мира — законами, что выше суетных человеческих желаний. Разумно ли ждать от мира чего-то небывало большего, нежели дается каждому в удел самою жизнью? — этотвопрос ставился Пушкиным и в других, несказочных, произведениях.

Поэт среди множества людских желаний (начиная с «доброго ужина» и заканчивая желанием «быть царицей»)выделяет первейшее — «видеть я б хотел отца». Это самое поэтичное, возвышенное из всех земных желаний, сравнимоелишь с вдохновением: «Молит князь: душа-де просит, / Так и тянет и уносит...» Главный лирический мотив сказкисвязан с «грустью-тоскою» разлученных отца и сына. Это чувство тем более заметно на фоне внешнего благополучия, вкотором оба пребывают.

Во всех своих сказках поэт решительно изменял каноны народной сказки, когда требовалось соединить народныйугол зрения и собственный авторский. Так, традиционный сказочный зачин «В некотором царстве-государстве жили-были царь с царицей...» он развернул в целую романтическую балладу о любви и смерти царицы-матери,предваряющую сказку о мертвой царевне. Прием сказки в сказке, хорошо освоенный прежде, играет здесь особую,сложную роль. Радости — долгожданные встречи ирождение детей, беды — разлуки и смерть. Поэт изобразил долгое ожидание царицы так, что читатель не замечаетпоэтической условности — девять месяцев ждет у окна царица и видит в окне один и тот же снежный пейзаж. Так ссамого начала читатель оказывается в плену лирического восприятия природы и героев.

Назначение истинной красоты — приводить людские души в состояние внутренней гармонии, побеждать зло однимсвоим присутствием. Вместе с тем, по народным представлениям, настоящая красавица — та, на которой дом держится.

Первая помощь - это совокупность простых, целесообразных мер по охране здоровья и жизни пострадавшего от травмы или внезапно заболевшего человека. Правильно оказанная первая помощь сокращает время специального лечения, способствует быстрейшему заживлению ран и часто является решающим моментом при спасении жизни пострадавшего. Первая помощь должна оказываться сразу же на месте происшествия быстро и умело еще до прихода Ее задача заключается в предупреждении опасных последствий травм, кровотечений, инфекций и шока. При оказании первой помощи необходимо: вынести пострадавшего с места происшествия, обработать поврежденные участки тела и остановить кровотечение, иммобилизовать переломы и предотвратить травматический шок, доставить или же обеспечить транспортировку пострадавшего в лечебное учреждение. Сначала необходимо представить себе обстоятельства, при которых произошла травма, Это особенно важно в тех случаях, когда пострадавший находится 6ез сознания и внешне выглядит мертвым. Данные, установленные лицом, оказывающим первую помощь, могут позднее помочь врачу при оказании квалифицированной помощи.

Обращение с пострадавшим.При оказании первой помощи очень важно уметь обращаться с раненым, в частности уметь с пострадавшего правильно снять одежду. Это особенно важно при переломах, сильных кровотечениях, при потере сознания, при термальных и химических ожогах. Переворачивать и тащить пострадавшего за вывихнутые и сломанные конечности - это, значит, усилить боль, вызвать серьезные осложнения и даже шок. Пострадавшего необходимо правильно приподнять, и в случае необходимости и перенести на другое место. Приподнимать раненого следует осторожно, поддерживая снизу. Для этого нередко требуется участие двух или трех человек. Если пострадавший находится в сознании, то он должен обнять оказывающего помощь за шею. При оказании первой помощи, особенно в случае значительных термических и химических ожогов, пострадавшего необходимо раздеть. При повреждении верхней конечности одежду сначала снимают со здоровой руки. Затем с поврежденной руки стягивают рукав, поддерживая при этом всю руку снизу.

Подобным образом снимают с нижних конечностей брюки. Если снять одежду с пострадавшего трудно, то ее распарывают по швам. Для снятия с пострадавшего одежды и обуви необходимо участие двух человек. При кровотечениях в большинстве случаев достаточно просто разрезать одежду выше места кровотечения. При ожогах, когда одежда прилипает или даже припекается к коже, материю следует обрезать вокруг места ожога: ни в коем случае ее нельзя отрывать. Повязка накладывается поверх обожженных участков. Обращение с пострадавшим является весьма важным фактором в комплексе первой помощи. Неправильное обращение с раненым снижает эффект ее действия!

Средства первой помощи.При оказании первой помощи нельзя обойтись без перевязочного материала. В соответствии с требованиями первой помощи налажено производство средств первой помощи: аптечек, шкафчиков, санитарных сумок - которые должны быть в каждой семье, в школах, в мастерских, в автомашинах. Однако бывают такие случаи, когда вместо этих стандартных средств приходится применять средства, имеющиеся в распоряжении в данный момент. Речь идет о, так называемых, импровизированных, подручных средствах. Аптечки первой помощи оснащены стандартными, фабричного производства средствами первой помощи: перевязочным материалом, лекарственными препаратами, дезинфицирующими средствами и несложными инструментами. При срочном оказании первой помощи в быту, в поле, на автострадах приходится применять импровизированные, подручные средства. К ним можно отнести чистый носовой платок, простыню, полотенце и различное белье. Для иммобилизации переломанных конечностей могут служить палки, доски, зонтики, линейки и т.д. Из лыж, санок и веток деревьев можно приготовить импровизированные носилки.

Мертв ли пострадавший?, когда пострадавший не подает никаких признаков жизни при обнаружении хотя бы минимальных признаков жизни и исключении несомненных трупных явлений, необходимо немедленно приступить к оживлению раненого. Если нет времени для решения этого вопроса, то следует сразу же предпринять меры по оживлению, чтобы по небрежности не допустить смерти еще живого человека. Подобные случаи наблюдаются при падении с больших высот, при транспортных и железнодорожных авариях, при обвалах, при удушении, утоплении, когда пострадавший находится в глубоком бессознательном состоянии. Чаще всего это наблюдается при ранениях черепа, при сдавлении грудной клетки, области живота. Пострадавший лежит без движений, иногда внешне на нем нельзя обнаружить никаких признаков травмы. Жив ли он еще или уже мертв? Сначала необходимо искать признаки жизни.

Признаки жизни.Определение сердцебиения рукой или же на слух слева, ниже соска является первым явным признаком того, что пострадавший еще жив. Пульс определяется на шее, где проходит самая крупная - сонная - артерия, или же на внутренней части предплечья. Дыхание устанавливается по движениям грудной клетки, по увлажнению зеркала, приложенного к носу пострадавшего, или же по движению ваты, поднесенной к носовым отверстиям. При резком освещении глаз карманным фонариком наблюдается сужение зрачков; подобную реакцию можно видеть и в том случае, если открытый глаз пострадавшего заслонить рукой, а затем руку быстро отвести в сторону. Однако при глубокой потере сознания реакция на свет отсутствует. Признаки жизни являются безошибочным доказательством того, что немедленное оказание помощи еще может принести успех.

Признаки смерти.При прекращении работы сердца и остановке дыхания наступает смерть. Организму нахватает кислорода: недостаток кислорода обусловливает отмирание мозговых клеток. В связи с этим при оживлении основное внимание следует сосредоточить на деятельности сердца и легких. Смерть состоит из двух фаз - клинической и биологической смерти. Во время клинической смерти, длящейся 5 - 7 минут, человек уже не дышит, сердце перестает биться, однако необратимые явления в тканях еще отсутствуют. В этот период, пока еще не произошло тяжелых нарушений мозга, сердца и легких, организм можно оживить. По истечении 8 - 10 минут наступает биологическая смерть: в этой фазе спасти пострадавшему жизнь уже невозможно. При установлении, жив ли еще пострадавший или уже мертв, исходят из проявлений клинической и биологической смерти, из так называемых сомнительных и явных трупных признаков.Сомнительные признаки смерти. Пострадавший не дышит, биения сердца не определяется, отсутствует реакция на укол иглой, реакция зрачков на сильный свет отрицательная. До тех пор, пока нет полной уверенности в смерти пострадавшего, мы обязаны оказывать ему помощь в полном объеме.Явные трупные признаки. Одним из первых главных признаков является помутнение роговицы и ее высыхание. При сдавливании глаза с боков пальцами зрачок суживается и напоминает кошачий глаз. Трупное окоченение начинается с головы, а именно через 2 - 4 часа после смерти. Охлаждение тела происходит постепенно: появляются трупные синеватые пятна, возникающие из-за стекания крови в нижерасположенные части тела. У трупа, лежащего на спине, трупные пятна наблюдаются на пояснице, ягодицах и на лопатках. При положении на животе пятна обнаруживаются на лице, груди и на соответствующих частях конечностей

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

 Учреждение Ростовской области  

«Волгодонский педагогический колледж»

(ГБПОУ РО «ВПК»)

РЕФЕРАТ

По дисциплине: «Основы безопасности жизнедеятельности»

Тема: Профилактика наркомании

Специальность 44.02.02. «Преподавание в начальных классах»

Выполнил(а) студент(ка) 1 курса, гр.ПНК-1.2

Кичева Александра Муратовна

Проверил(а):Петренко Н.М

Оценка ______

Волгодонск

2020-2021 уч.г

Введение

Наркотики известны человечеству с незапамятных времен. Древние источники свидетельствуют о том, что наркотики употреблялись в Месопотамии, Египте, Индии, Китае за полторы тысячи лет до нашей эры. Первыми наркотиками были продукты опиумного мака и индийской конопли. Употребление наркотиков, по общему правилу, было уделом «низших слоев».

К распространенным наркотическим веществам относятся:

1. Морфий и героин – алколойды опиума;

2. Снотворные средства, включающие так называемые барбитураты;

3. Гашиш (анаша, план, марихуана);

4. Стимулирующие средства, обладающие эффектом возбуждения нервной системы.

5. Кокаин – алколойд растения кока.

Наркомания – это заболевание, которое выражается в физической или психологической зависимости от наркотиков, непреодолимом влечение к ним, что постепенно приводит организм к физическому и психологическому истощению

1. Профилактика наркомании в семье 

Профилактика наркомании должна начинаться с семьи. Как профилактика наркомании может быть осуществлена в семье? Важнейшим моментом по-прежнему остается пример родителей, в особенности в том, что касается трезвого образа жизни. Важно, чтобы родители понимали, что профилактика наркомании может уберечь их ребенка от наркомании. Профилактика наркомании возможна при наличии открытого общения и доверительных отношений в семье. Сегодня в России средний возраст в котором дети уже пробуют наркотики 14 лет. Значит, к этому возрасту подростки должны иметь четкую позицию отказа от наркотиков и профилактика наркомании должна начинаться намного раньше. Опросы среди наркоманов выявили безрадостную картину: на вопрос, почему вы не поговорили с родителями о том, что вам предлагают попробовать наркотики, 100% ребят отвечали, что будет скандал, запретят гулять, запретят дружить и т. п. На вопрос с кем бы вы посоветовались относительно приема наркотиков, 99% назвали друзей. Из этого можно сделать вывод, что запретительная, диктаторская тактика в общении и воспитании детей делает для них невозможным получить помощь в семье.

Соответственно, профилактика наркомании невозможна. Такая тактика делает ребенка не защищенным перед соблазнами. И профилактика наркомании сводится на нет. Сегодняшний подросток скорее поверит друзьям, чем родителям. Почему? Друзья не осудят, друзья не накажут, друзья не лишат прогулок и т. д.

Профилактика наркомании в семье в виде бесед с ребенком не всегда дает результат. Взрослые часто совершают ошибку, не уважая мнение ребенка, не прислушиваясь к нему. Если ребенок оступился, что-то сделал не правильно, обычно его накажут, а не помогут разобраться и исправить ошибку. К подростковому возрасту, ребенок уже сформулировал для себя принцип общения с родителями: говорить о своих проблемах как можно меньше, дабы избежать нотаций и наказаний. Но проблемы ребенка от этого не решаются и он идет с ними к друзьям. И благо если они хорошие, а если нет? Поэтому профилактика наркомании должна начинаться с уважения к личности ребенка, с открытого общения и взаимопонимания в семье. Тогда профилактика наркомании даст результат.

2. Профилактика наркомании в школе и других учебных заведениях

Профилактика наркомании в школе и других учебных заведениях должна быть обязательной. Профилактика наркомании должна осуществляться в доступной детям форме. Профилактика наркомании должна вызывать отклик у подростков и формировать у них однозначную позицию отказа от наркотиков. Профилактика наркомании осуществляемая в назидательной и запугивающей манере вряд ли даст результат. Профилактика наркомании должна быть систематической, а не разовой акцией. Профилактика наркомании должна носить массовый характер.

Успешная профилактика наркомании может быть представлена в виде лекций, плакатов, бесед с подростками. Профилактика наркомании осуществляемая Мариной Грибановой, лектором Нарконон, яркий пример успешной работы. Ее лекция «Правда о наркотиках» информативна и доступна. Профилактика наркомании в рамках этой лекции достигает основной цели. Профилактика наркомании, проводимая ею охватывает огромное количество школьников.

Профилактика наркомании, проводимая на постоянной основе может снизить уровень наркомании. Профилактика наркомании должна поддерживаться государством и СМИ. Это позволит сделать так, чтобы профилактика наркомании охватывала как можно больше людей. Массовая профилактика наркомании снизит расходы на лечение наркоманов. Профилактика наркомании может спасти тысячи жизней.

3 Программа первичной профилактики наркомании 

Три обобщенных фактора влияют на развитие наркотической зависимости: вид употребляемого наркотика, лица, употребляющие наркотики с их субкультурой, особенности окружающей среды (нелегальный рынок наркотиков, законодательство, общественное сознание).

Виды наркотиков. Программа не должна исчерпываться проблемой потребления нелегальных наркотиков. В дополнение к наркотикам предметом внимания должны быть и другие психоактивные вещества, например продаваемые в аптеках по рецептам и некоторые вещества, находящиеся в свободной продаже, так как употребление их может приводить к химической зависимости.

Информация. Информационный подход, данные о масштабах распространенности явления, опасности и свойствах употребления психоактивных веществ, негативных последствиях признается в настоящее время недостаточным. В профилактике необходима апелляция к личности (к эмоциям, убеждениям и поведенческим образцам).

Региональные особенности. Важно проводить учет региональных особенностей, а именно: политика в области здравоохранения, учет и контроль за незаконным оборотом наркотиков, уровень распространенности, экономико-географическое расположение, этнический состав населения, климатические условия.

Этапы разработки программы.

Первая фаза. На первом этапе требуется создание рабочей группы, которая могла бы разрабатывать, планировать, координировать деятельность по профилактике в различных социальных сообществах (школа, семья, учреждения, места досуга).

Вторая фаза.. В ее состав могли бы входить представители различных социальных сообществ, сложившихся на первой фазе осуществления разработки программы, т. е. работники школ, члены общественных организаций, представляющих семью и ее интересы (женские организации), лица профессионально связанные с организацией досуга детей (руководители клубов, лагерей, организаторы дискотек). Необходимо проведение встреч на регулярной основе, где обсуждались бы возможные пути противостояния наркоманиям, обеспечения более здорового и правильного отношения к собственной жизни.

Третья фаза. Далее продуктивным шагом в реализации программ профилактике было бы создание Информационно — обучающего Центра. В нем могли бы быть сосредоточены информация по распространенности злоупотребления психоактивными веществами, как в популяции, так и среди различных ее слоев, разнообразные профилактические технологии, универсальная и специализированная концепция профилактики. В этом Центре, возможно, было бы объединить работу по первичной, вторичной и третичной профилактике в целостную систему. Во главе этого Центра могло бы официальное лицо, ответственное за состояние здравоохранения в данном регионе. На основе интеграции отечественного и зарубежного опыта в данном Центре должны проводиться обучающие циклы различных специалистов .

Заключение

. Наркомания — это болезнь, проистекающая из философии эгоизма, и лечить её следует популяризацией здорового образа жизни и здоровых гармоничных взаимоотношений в обществе, а не только запретительными мерами, которые вызывают только лишь ещё больший интерес к этой теме. Если проанализировать общую ситуацию в мире, то нетрудно заметить, что проблема употребления наркотиков — это социальная болезнь, уничтожающая сообщества с ослабленным духовным иммунитетом, то есть сообщества, в которых каждый думает только о своих эгоистических интересах и сосредоточен только лишь на своей личной материальной выгоде.

Чего не делать — не впадать в панику, не читать нотаций, не угрожать, не запугивать, не демонстрировать чрезмерного волнения, не терять самообладания. Не требовать обещаний, «что это в последний раз». Не рассчитывать на полную искренность. Не ожидать немедленных изменений в поведении ребенка. Не обвинять себя и окружающих. Не обещать применения нереальных мер.

Что делать — внимательно наблюдать, если не уверены — накапливать факты, обсудить их с ребенком, обратиться к специалисту самостоятельно или вместе. Найти, что можно изменить в своем поведении, чтобы воздействовать на ситуацию. Постараться быть предельно внимательными и последовательными. Выяснить, какие меры и виды лечения имеются в настоящее время. И что из имеющегося Вам по карману. Привлеките к решению проблемы возможных союзников. Но в любом случае — болезнь легче и дешевле предупредить, чем лечить. Тем более, что в данном случае излечение невозможно.

Список литературы

профилактика наркомания здоровый Валентик Ю. В. Медико — социальная работа в наркологии / Зыков О. В., Сидоров П. И., Цетлин М. Г. — Издательство Архангельской Государственной Медицинской Академии. — Архангельск, 2010 г. — 379с.

Горанский А. Н. Наркомания: причины, последствия, меры защиты. — Издательство Ю. Мандрики. Тюмень. 2009 г. — 275 с.

https://referat.bookap.info/work/218821/Profilaktika-narkomanii

https://natalibrilenova.ru/referat-na-temu-profilaktika-narkomanii/

https://www.vperemen.com/narkomaniya/blog/profilaktika-narkomanii/

Оглавление

Введение        2

1.        Профилактика наркомании в семье        2

2.        Профилактика наркомании в школе        3

3 Программа первичной профилактики наркомании        4

Заключение        6

Список литературы        7

 Ядерное оружие. Поражающие факторы. Способы защиты.

В 1896 г. французским физиком Антуаном Беккерелем было открыто явление радиоактивного излучения. Оно положило начало эре изучения и использования ядерной энергии. Оружие чудовищной разрушительной силы, так называемое ядерное оружие создали в 1945 г. бежавшие перед началом второй мировой войны из фашистской Германии в США и поддержанные правительством этой страны физики под руководством американского ученого Роберта Оппенгеймера.Первый атомный взрыв был произведен 16 июля 1945 г. Это произошло в Америке, в пустынном районе близ городка Аламогордо (штат Нью-Мексико). На верхней платформе, специально построенной 33-метровой стальной вышки была взорвана атомная бомба. Стальная конструкция вышки испарилась. На ее месте образовалась воронка диаметром 37 м и глубиной 1,8 м. Она являлась центром простиравшегося на большое расстояние кратера. В окружности 370 км была уничтожена вся растительность.Вспышка от взрыва на расстоянии 32 км казалась в несколько раз ярче, чем солнечный свет в полдень. После нее образовался огненный шар, существовавший несколько секунд. Свет от него был виден в населенных пунктах на расстоянии до 290 км. Звук от взрыва был слышен на таком же расстоянии. В одном случае стекла в зданиях были выбиты ударной волной даже на расстоянии 200 км.

В результате взрыва образовалось гигантское облако сферической формы. Клубясь, оно устремилось вверх, приобрело форму гигантского гриба. Облако состояло из нескольких тонн пыли, поднятой с поверхности земли, паров железа и большого количества радиоактивных веществ, образовавшихся при цепной реакции деления ядерного заряда. Пыль и радиоактивные частицы осели на огромной площади, небольшое их количество было обнаружено на удалении 190 км от эпицентра взрыва. Испытания бомбы показали, что новое оружие готово к боевому применению.

6 августа 1945 года была сброшена атомная бомба на японский город Хиросима.

9 августа 1945 года была сброшена атомная бомба на город Нагасаки.

Согласно данным ООН в Хиросиме в момент взрыва было убито 78 тыс. человек. Нагасаки - 27 тыс. человек.Вывод: Испытание бомб показало, что новое оружие готово к боевому применению. Создание этого оружия обозначило начало нового этапа в использовании войн и военного искусства.

2. Ядерное оружие - это оружие массового поражения взрывного действия, основанное на использовании внутриядерной энергии.Ядерное оружие - одно из самых разрушительных средств ведения войны;

Носителями ядерных боеприпасов могут быть:

· боевые части ракет и торпед;

· авиационные и глубинные бомбы;

· артиллерийские снаряды и мины, снабженные ядерными зарядными устройствами.

Виды ядерных взрывов

Поражающие факторы ядерного взрыва

1) Ударная волна - область резкого сжатия воздушной среды, распространяется со сверхзвуковой скоростью сметая все на своем пути. Защитой могут служить естественные неровности земной поверхности - овраги, ямы, балки, земляные дорожные насыпи и др. 2) Световое излучение - поток лучистой энергии. Образуется раскаленными частицами ядерного взрыва вместе с раскаленным воздухом, распространяется мгновенно и длится до 20 секунд. Происходит ослепление, возгорание кожных покровов, пожары. Защитой могут стать любые преграды, создающие тень. Дым, пыль туман, дождь и т. п. могут ослабить его влияние.3) Проникающая радиация - поток гамма-лучей и нейтронов, испускаемых при ядерном взрыве. Приводит к нарушению жизненных функций организма, отдельных органов, поражению костного мозга, развитию лучевой болезни. Защитой могут служить убежища и противорадиационные укрытия. В 2 раза ослабляют радиацию: сталь толщиной 2,8 см, бетон - 10 см, грунт - 14 см, древесина - 14 см.4) Радиоактивное заражение - осадки, насыщенные радиоактивными веществами. Опасность заражения такими осадками сохраняется до нескольких месяцев. Защитным условием может быть изоляция от воздействия осадков в течение одних суток (в убежище или противорадиационном укрытии).5) Электромагнитный импульс - кратковременное отклонение напряжения или тока от некоторого постоянного значения, сопровождается перегоранием или выходом из строя различных электро-, радио-, других технических приборов. Защиты практически нет.

Радиоактивное заражение вызывает поражение как путем внешнего облучения, так и в результате попадания внутрь организма или на открытые участки тела. Поражения, возникающие от внешнего облучения и от попадания радиоактивных веществ внутрь организма, вызывают лучевую болезнь, а при попадании этих веществ на открытые участки тела появляются местные поражения участков кожи. Лучевая болезнь тяжелой (третьей) степени развивается при дозе облучения 300 рентген. Как правило, в первые часы после такого облучения резко повышается температура, появляется краснота на слизистых глаз, сильная слабость, понос, дрожание мышц и конечностей. Болезнь протекает очень интенсивно. При дозе облучения свыше 600 рентген болезнь принято считать крайне тяжелой (четвертая степень). Через 2 часа наступает тошнота и рвота со смертельным исходом.

Защита от поражающих факторов ядерного взрыва

Помните:

· основной способ защиты людей и техники от ударной волны - укрытие в канавах, оврагах, лощинах, погребах, защитных сооружениях;

· от прямого действия светового излучения может защитить любая преграда, способная создать тень. Ослабляет его и запыленный (задымленный) воздух, туман, дождь, снегопад.

· от воздействия проникающей радиации практически полностью защищают человека убежища и противорадиационные укрытия (ПРУ). Открытые и особенно перекрытые щели уменьшают это воздействие.

ПСИХИКА И МОЗГ

3.1. Строение и функции нервной системы Нервная система включает центральную и периферическую. Центральную нервную систему образуют головной  и  спинной мозг. Она является важнейшим органом психической деятельности. Периферическая нервная система представляет собой сеть нервных проводников, передающих команды мозга всем точкам тела, 52 органам чувств, мышцам и сухожилиям. Основной элемент нервной системы - нервная клетка (нейрон) Она воспринимает раздражения, поступающие к ней по коротким разветвленным отросткам - дендритам (их у каждого нейрона несколько), перерабатывает их, а затем по одному длинному отростку - аксону - передает другим отросткам или рабочим органам. Нервную систему человека образуют десятки миллиардов взаимосвязанных между собой нейронов. Действует нервная система во много раз успешнее и может неизмеримо больше, чем самый совершенный электронный мозг компьютера. Недаром немецкий поэт Г. Гейне писал: «Как великий художник природа умеет небольшими средствами достигать великих эффектов». Нервная система имеет множество функций. Она способствует поддержанию постоянства внутренней среды организма, взаимодействию всех его органов и систем, позволяя ему действовать как единое целое. Ее важнейшей функцией является также обеспечение деятельности психики и поведения живого существа. Развитие мозга человека, формирование коры больших полушарий происходило в процессе исторического развития человека. Особое значение при этом имели членораздельная речь и изготовление орудий, способствующие развитию руки. Поэтому в коре больших полушарий человека значительное место занимают клетки, связанные с речью и кистью руки. В изучение того, как работа мозга обеспечивает сложнейшие формы психической деятельности, существенный вклад внесла нейропсихология. Один из ее создателей, отечественный психолог А.Р. Лурия (1902-1977) установил, что для осуществления психической деятельности необходимо взаимодействие трех основных блоков (аппаратов) человеческого мозга. 1. Энергетический блок, поддерживающий тонус, необходимый для нормальной работы коры больших полушарий головного мозга. Мозговые структуры, обеспечивающие деятельность этого блока, располагаются в подкорковых отделах мозга и в стволе мозга. 57 2. Блок приема, переработки и хранения информации. Мозговые структуры, обеспечивающие деятельность этого блока, расположены в задних отделах обоих полушарий коры головного мозга. Он включает три области, каждая из которых обеспечивает прием и переработку определенного типа информации: затылочная - зрительной, височная - слуховой и теменная - общечувствительной. Этот блок состоит из трех надстроенных друг над другом корковых зон. Первичные зоны принимают нервные импульсы, вторичные - обрабатывают полученную информацию и, наконец, третичные - обеспечивают наиболее сложные формы психической деятельности, для выполнения которых необходимо участие различных областей мозговой коры. В третичных зонах осуществляются логические, грамматические и другие сложные операции, требующие участия абстрактного мышления. Они ответственны за сохранение информации, человеческую память. 3. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности. Этот блок расположен в передних отделах больших полушарий. Наиболее существенной его частью являются лобные доли. Этот раздел мозга отвечает за планирование, контроль и регуляцию наиболее сложных форм поведения и деятельности.

Левое полушарие Вербальные2 Последовательные, временные Дискретные Рациональные Западный техницизм

Правое полушарие Невербальные, зрительнопространственные Одновременные, пространственные Непрерывные Интуитивные Восточный мистицизм

3.2. Физиологические механизмы психической деятельности Многие физиологические механизмы психической деятельности являются общими для животных и человека. 62 Однако у человека они приобретают качественно иной характер. Это происходит благодаря тому, что его биологическая природа претерпевает существенные изменения под влиянием социально-культурных факторов, он начинает сознательно управлять своим поведением и деятельностью, планировать их и оценивать их результаты. У него развивается сознание и формируется личность. В дальнейшем изложении на эти отличия будет обращено особое внимание. Основная форма нервной деятельности - рефлексы. Рефлекс - ответная реакция организма на раздражения из внешней и внутренней среды. Такая реакция осуществляется с участием центральной нервной системы. Рефлекторный характер деятельности нервной системы обеспечивает: 1. Восприятие воздействий, идущих из внешней среды и внутренних органов и систем организма. 2. Преобразование их в нервные (электрические) импульсы и передачу команд в мозг. 3. Переработку принятой информации и передачу их соответствующим органам и системам организма. 4. Прием и переработку информации о результатах действия (обратную связь). 5. Коррекцию повторных реакций и действий с учетом этой обратной связи. В изучение рефлексов головного мозга существенный вклад внесли русские физиологии PI.M. Сеченов (1829— 1905) и И.П.Павлов (1849-1936). Именно И.П.Павлову принадлежит идея о том, что рефлексы делятся на две большие категории. К первой принадлежат врожденные рефлексы - сосание, глотание, рефлекс «что такое?» (направление взгляда на новый раздражитель), отступление в случае опасности. Подобные рефлексы были названы безусловными, т.е. возникающими безо всяких дополнительных условий, от рождения. Такие рефлексы однотипно проявляются у живых существ одного и того же вида. Они принадлежат не отдельной особи, не отдельному индивиду, а виду в целом. Ко второй категории относятся рефлексы, которые вырабатываются в процессе индивидуальной жизни и развития животных, человека, в процессе их взаимодействия с социальной и природной средой. Такие рефлексы возникают при совмещении какого-либо раздражения, не имеющего значения для живого существа (нейтрального раз63 дражителя) с жизненно важным для него (например, пищей или опасностью). Наличие такого обязательного условия и позволило назвать эти рефлексы условными. Они индивидуальны - принадлежат индивиду, особи. И.П. Павлов и его сотрудники проводили множество интереснейших опытов с собаками, обезьянами. В наиболее известных его экспериментах собаки научались реагировать на нейтральный раздражитель (звонок, вспышки света и т.п.) так же, как реагируют на пищу выделением слюны. Почему это происходит? Каждый раздражитель вызывает в коре мозга очаг возбуждения. Между двумя очагами прослеживается связь, которая становится тем более сильной, чем чаще повторяется такое совпадение двух раздражителей во времени. Образование временных (условных) нервных связей - важнейший принцип деятельности коры больших полушарий мозга. Возбуждение и торможение - основные процессы нервной системы. В коре больших полушарий в любой момент можно наблюдать сложную мозаику возбуждения и торможения. Если в одних участках коры возникает возбуждение, то в других - соседних или связанных с ним участках - торможение. Например, известно, что плачущего младенца можно отвлечь, если показать ему какую-то яркую игрушку или потрясти погремушкой. Возникший очаг более сильного возбуждения затормозит тот, который обусловил плач. В результате ребенок забывает о причине плача и сосредоточивается на новой игрушке. Однако и торможение может вызвать противоположный процесс – возбуждение . Всякое поведение определяется потребностями. Потребность создает в центральной нервной системе очаг возбуждения. Этот очаг возбуждения определяет деятельность, служащую удовлетворению именно этой потребности. Сильный очаг возбуждения подчиняет себе другие, объединяет их. Чем сильнее потребность, тем более сильным является этот очаг, тем сильнее это объединение.

3.3. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии

Развитие (созревание) мозга происходит очень медленно. В связи с тем, что в нем значительную роль играет кора больших полушарий, формирующаяся очень медленно, младенец рождается гораздо менее подготовленным к жизни, чем детеныши животных. Но вместе с тем он рождается с гораздо большими, чем у животных, возможностями приобретения новых навыков, новых знаний, умений. Это и позволяет ему в конечном итоге сделаться полноценным человеком. Мозг новорожденного и по размерам, и по строению, и по особенностям нервных путей, ведущих от него к другим органам, существенно отличается от мозга взрослого. Его развитие продолжается на протяжении всего детства, и лишь примерно к 18-20 годам он достигает зрелости, хотя некоторые его структуры формируются и позже. Умения и навыки, которые ребенок должен усвоить в начальной школе, предъявляют достаточно серьезные требования к зрелости отдельных структур мозга. Выяснилось, что у детей, проживающих у заводов, которые производят подобные выбросы, хуже память, нарушено внимание, снижен интеллект, повышена тре72 вожность. Таким образом, экология природной среды оказывает существенное влияние на психическую деятельность человека. Для развития человека решающее значение имеет и социальная среда. Причем для ребенка - это не просто некоторые условия его жизни. В ней в готовом виде содержатся все те духовные, материальные ценности, все те знания и умения, которые ребенок должен сделать своими - «присвоить». Эти знания, умения и ценности воплощены в орудиях труда, в предметах быта. Даже питье из чашки, использование ложки - действия, социальные по своей природе, которые ребенок может освоить только в совместной деятельности, в общении со взрослыми. Недостаток эмоционального, ласкового, обращенного лично к ребенку общения приводит к серьезным нарушениям в развитии и формировании личности. Такое обращение с детьми нередко встречается в детских больницах, домах младенца, детских домах. Это явление получило название госпитализм. Дети, растущие в таких условиях, существенно отстают в психическом развитии, испытывают серьезные эмоциональные трудности. Важнейшим фактором психического развития ребенка, формирования его личности является активность. Присвоение им исторического опыта происходит не пассивно, а в процессе деятельности. Роль деятельности в развитии, наличие на каждом его этапе ведущего вида деятельности интенсивно изучается отечественными психологами, прежде всего А.Н. Леонтьевым (1903-1979), его учениками и последователями. Активность человека не ограничивается познанием и преобразованием внешнего мира. С возрастом он приобретает все больше и больше способности воздействовать на себя самого - свое поведение, свой внутренний мир, заниматься саморазвитием и самовоспитанием.

Теории темперамента (гуморальные, конституциональные)

Темперамент представляет собой индивидную характеристику человека. Подтемпераментом в настоящее время понимаютдинамические характеристики психической деятельности. Выделяюттри сферы проявлениятемперамента:общую активность, особенности моторной сферы и свойства эмоциональности.

Общая активность определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с окружающей средой - физической и социальной. По этому параметру человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным.

Проявления темперамента в моторной сфере можно рассматривать как частные выражения общей активности. К ним относятся темп, быстрота, ритм и общее количество движений. Когда говорят об эмоциональностикак проявлении темперамента, то имеют в виду впечатлительность, чувствительность, импульсивность и т. п.

Учение о темпераменте имеет давнюю и сложную историю. На протяжении длительной истории своего изучения темперамент всегда связывался с органическими основами, или физиологическими особенностями организма.

Корнями эта физиологическая ветвьучения о темпераменте уходит в античный период.Гиппократ(V в. до н.э.) описалчетыре типа темперамента, исходя из физиологических представлений того времени. Считалось, что в организме человека имеется четыре основных жидкости, или «сока»: кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь. Смешиваясь в каждом человеке в определенных пропорциях, они и составляют его темперамент (лат. temperamentum - смесь, соотношение). Конкретное наименование каждый темперамент получил по названию той жидкости, которая якобы преобладает в организме. Соответственно были выделены следующие типы темперамента: сангвинический (от лат. sanguis - кровь), холерический (от греч. choie - желчь), флегматический (от греч. phlegma - слизь) и меланхолический (от греч. melainachoie - черная желчь).

У Гиппократа был чисто физиологический подход к темпераменту. Он не связывал его с психической жизнью человека и говорил даже о темпераменте отдельных органов, например сердца или печени. Но со временем появилисьумозаключенияо том, какие психические свойства должны быть у человека, в организме которого преобладает кровь, желтая желчь и т. д. Отсюда и появилисьпсихологические описания - "портреты"различных темпераментов. Первая такая попытка принадлежит тоже античному врачуГалену (II в. н. э.). Много позднее, в конце XVIII в., психологические портреты четырех темпераментов далИ.Кант. Кантовские описания темпераментов были повторены потом во многих и многих источниках. Более того, представляя с самого начала полунаучные-полухудожественные образы, они довольно быстро перешли в общую культуру.

Дальнейшее развитие физиологической линии состояло в последовательной смене представлений об органических основах темпераментов. В качестве этой основы рассматривались: химический состав крови (кровь - главная жидкость в организме); ширина и толщина кровеносных сосудов; особенности обмена веществ; деятельность желез внутренней секреции; тонус нервных и мышечных тканей, и наконец (последняя гипотеза), свойства нервной системы.

В ряде концепций свойства темперамента понимались как наследственные или врожденные и связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Такие типологии получили названиеконституционных типологий. Среди них наибольшее распространение получила типология, предложенная Э.Кречмером, который в 1921 г. опубликовал работу "Строение тела и характер". Главная его идея заключается в том, что люди с определенным типом телосложения имеют определенные психические особенности. Э.Кречмер провел множество измерений частей тела людей, что позволило ему выделить четыре конституциональных типа: лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик. С названными типами строения тела Э.Кречмер соотносит три выделенных им типа темперамента, которые он называет:шизотимик, иксотимик ициклотимик.

Представление о темпераменте как результате функционирования ЦНС

Наиболее серьезная попытка подвести физиологическую базу под темперамент связана с именем Ивана Петровича Павлова, а также с именами советских психологов Бориса Михайловича Теплова и Владимира ДмитриевичаНебылицына, идеи которых продолжают разрабатывать их сотрудники и ученики и по сей день. Первоначально эта физиологическая концепция получила в школе Павлова название учения о типах нервной системы, а позже она трансформировалась в «учение о свойствах нервной системы». И.П.Павлов выделил три основных свойства ВНД: силу, уравновешенность и подвижность. Наряду с этим Павлов и его сотрудники наблюдалиобщую картину поведения животных. Одни и те же животные исследовались в течение многих лет, так что каждое животное становилось известным по типичной манере своего поведения. Была проведена работа по коррелированиюдвухсистем индивидуальных свойств - свойств ВНД и особенностей поведения. Определенные сочетания этих свойств были зафиксированы кактипы нервной системы, или, кактипы высшей нервной деятельности.

В результате пришлось говорить не об общих, а очастных свойствахНС, имея в виду свойства отдельных анализаторных систем, и не об общих типах НС, а опарционалъныхтипах, имея в виду различные подкрепления.

Кроме того, анализ свойств НС привел к необходимости пополнения их списка. К трем основным свойствам были добавлены еще два - динамичность и лабильность. Был поставлен вопрос о выделении среди них первичных и вторичных свойств. Таким образом, представления об основных свойствах НС продолжают меняться и уточняться.

Технологическая карта урока

по физической культуре

Класс:

Дата:

Место проведения: спортивный зал

Время урока: 20 мин

Класс по списку:

Занималось:

Раздел: гимнастика

Тема: акробатические упражнения (перекаты)

Вид урока: комбинированный

Тип урока: изучение нового материала

Задачи:

Образовательная:совершенствовать технику группировки и обучить технике выполнения перекатов

Оздоровительная:развивать физические качества, такие как: гибкость, координация движений, сила

Воспитательная:выработать у детей потребность к самостоятельным занятиям физ. упражнениями: воспитывать морально-волевые качества у ребёнка; формировать нравственные качества; развивать коллективизм

Инвентарь: гимнастические маты

- Класс, в одну шеренгу становись.

- Класс, Равняйсь, смирно.

- Класс, по порядку номеров рассчитайсь.

- Здравствуйте, ребята, меня зовут _____________________ и урок физической культуры сегодня проведу у вас я, тема нашего урока: перекаты.

Строевые приёмы:

Класс, налево раз-два, направо раз-два, кругом раз-два.

Команда налево делится на две фазы на предварител «нале» и исполнительную «во».

На раз –поворот на носке правой ноги и на пятке левой ноги.

на два – приставить правую ногу к левой.

На раз – поворот  на носке левой ноги и на пятке правой ноги.

на два – приставить левую ногу к правой.

поворот направо-на носке левой ноги.

- Класс, на первый, второй, третий рассчитайсь.

- Класс, на первый, второй, третий рассчитайсь. Первые номера один шаг вперед, вторые два шага вперед, третий три шага вперед.

- Класс, кругом раз-два.

- Класс, на сходные места становись.

- Сегодня мы с вами разучим перекаты. Перекаты — это движения с последовательным касанием пола отдельными частями тела без переворачивания через голову.

Установка и переноска инвентаря разрешается по указанию преподавателя. При выполнении упражнений должна быть обеспечены соответствующие страховка, самостраховка и помощь. Не покидать место занятия без разрешения учителя.

- Вторые номера за матом шагом марш.

- «Выполняйте упражнения вместе»

- Вспомним группировки: сидя, в приседе, лежа на спине, широкая.

В положении приседа спиной к матам взяться руками за середину голеней, подтянуть ноги к груди, наклонить голову к коленям и прижать локти к туловищу; сидеть на всей ступне.

Из исходного положения упор присев легким толчком ног с одновременным захватом руками за середину голеней (группировка) сделать перекат на круглую спину, опуская при этом голову на грудь.

1. И.п.

2. Перекат назад.

3. И.п.

Тема: Орфоэпия. Орфоэпические нормы.

1. Подготовка к практической работе: Прочтите теоретический материал «Орфоэпические нормы русского языка» в учебнике «Русский язык и КР» М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова»

2.Словарная работа: .бзац, .б.тур.ент, аб.н.мент, аб.нент, .бстракц.я, ав.нгард, в.кансия, (в)двое, (в)дов.ль, (в)д.гонку, г.б.рит, г.з.рова(н,нн)ый

Запишите слова, вставляя пропущенные буквы и расставляя ударения.

3.Выполнение тренировочных упражнений.

Учебник «Русский язык и КР» М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова с.100, № 1- 7, 11-14

ПОСЛЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ ВЫПОЛНИТЕ КОНТРОЛЬНУЮ РАБОТУ.

1.Распечатайте материал. Подпишите листы. В пробелы от руки впишите нужный ответ.

2.Контрольную работу сдадите после выхода на занятия в колледж.

Задание

1.Ознакомьтесь с материалом лекции

2. Составьте конспект в тетради (В виде схемы или таблицы по периодам ОГ)

3.Подготовьтесь изложить подготовленный вами материал на уроке

Тема: Учебно-воспитательные задачи подготовительного периода обучения грамоте

Цели: 1. Определить задачи подготовительного периода обучения грамоте.

2. Наметить круг знаний, умений и навыков, которые дети усваивают в этот период.

Литература: 1. М.Р. Львов и др. Методика русского языка, 2012

2. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте, 2001 г. 

3. Программа, схемы-модели, карточки с буквами, азбука, пропись

1. Задачи подготовительного периода
2. Круг знаний, умений и навыков, усваиваемых детьми в подготовительный период
3. Виды работ учащихся и структура уроков в подготовительный период

1. Обучение грамоте состоит из 2-х периодов: подготовительного и основного.

Подготовительный период имеет две ступени: безбуквенная ступень и ступень, на которой изучаются гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у] и буквы а, о, и, ы, у. Продолжительность подготовительного периода зависит от уровня подготовки детей и может быть около 6 недель.

        Задачи подготовительного периода сформулированы в соответствии с результатами психологических наблюдений и содержанием изучаемого материала. Это:

1. Приобщение детей к учебной деятельности.
2. Выявление уровня готовности к обучению.
3. Обучение первоначальному анализу речи.

Приобщая детей к учебной деятельности, учитель

1. добивается усвоения детьми правил поведения на уроке и перемене;
2. вырабатывает умение громко и четко отвечать;
3. слушать учителя и выполнять его указания;
4. вырабатывать навыки обращения с книгой, тетрадью,  ручкой и др. учебными средствами.

Степень готовности к обучению выявляется при записи детей в школу и в первые дни обучения. Знакомство происходит в процессе живой беседы. Для учета результатов можно использовать следующую схему:

1. Умение читать: читает                                2. Умение писать: 

- целыми словами;                                              - умеет писать все буквы;

- по слогам;                                                          - пишет слова (печатными или

- по буквам;                                                         письменными буквами)

- знает больше половины букв,                         - вычленяет в письменной букве

но не читает;                                                        все элементы, называет их;

- знает менее половины букв;                           - изображает букву по элементам;

- знает лишь отдельные буквы.                         - умеет писать лишь некоторые

                                                                              буквы или не умеет писать.

3. Готовность к звуковому анализу:                       4. Устная связная речь:

- правильно угадывает ударный                              - знает стихотворения, читает

слог (или звук);                                                          их наизусть;

- делит слова на слоги;                                             - знает и умеет рассказывать

- выделяет звук в слове или слоге;                          сказки;

- произносит правильно все звуки                          - может составить связный

вне слова (выявление дефектов речи);                     рассказ по картинке (более

- громкость речи;                                                        20 слов, более 10 слов,

- дикция.                                                                      ответ из 2-3 слов).

5. Синтаксис речи:                                                     6. Лексика:

- четкость построения предложений;                       - богатство лексики,

- простые предложения;                                            разнообразие употребляемых

- сложные предложения;                                           слов;

- полные или неполные предложения;                    -наличие повторов слов;

- ошибки в построении предложений и                    - точность, правильность

связи слов в предложении.                                        употребления слов;

                                                                                      - типичные недочеты

                                                                               словоупотребления.

Все собранные сведения фиксируют в 2-х вариантах: о каждом в отдельности, что необходимо для индивидуального и дифференцированного подхода в обучении, и обо всем классе в целях получения «усредненных» характеристик для выбора методик общеклассной работы.

2. На обеих ступенях подготовительного периода уроки посвящены первоначальному анализу речи.

На безбуквенной ступени:

1. дети овладевают такими представлениями и терминами, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние гласного с согласным;
2. начинается простейшее моделирование: с помощью схем дети обучаются анализировать и строить предложения, слова, слоги;
3. происходит знакомство с учебной книгой – букварем (азбукой) и средствами письма;
4. развивается речевой слух в результате аналитико-синтетических упражнений.

На второй ступени вводятся:

1. гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у]
2. гласные буквы а, о, и, ы, у;
3. изучается обозначение гласных звуков буквами в словах, написание которых соответствует произношению;
4. создаются предпосылки к обучению слоговому чтению и грамотному письму на основе звукового состава слова;
5. осознают звуковой состав прямого слога-слияния, получают представление о слогообразующей роли гласных звуков;
6. ведется работа по активизации словаря детей.

3. В процессе обучения первоначальному анализу речи учащиеся усваивают важнейшие языковые понятия.

Речь. Предложение. Ответы на вопросы; составление предложений по картинкам. Ответы на вопрос «Что это?» по предметным картинкам. Составление предложений по серии картинок. Подсчет предложений. Подсчет слов в предложениях. Рассказывание по восприятию, по памяти, по картинке.

Слово. Введение в активный словарь ребенка новых слов. Распределение слов по тематическим группам: учебные предметы, игрушки, посуда, цветы и т.п. Выделение слова из предложения.

Чтение. Чтение учителем текстов, доступных пониманию детей. Беседа по прочитанному. Чтение стихов, заученных детьми до школы.

Грамматика и фонетика. Выделение предложений из речевого потока, составление предложений, выделение слов в предложении. Деление слов на слоги, выделение ударного слога, выделение звуков. Произнесение отдельно взятых гласных и согласных звуков, слияние гласного с согласными, произнесение слогов.

Уроки чтения в подготовительный период имеют следующую структуру:

1.Оргмомент. 2.Проверка домашнего задания.

3.Повторение изученного материала.

4.Беседа на заданную тему или по сюжетной картинке.

5.Звуковой анализ, объяснение нового материала.

6.Закрепление нового материала, тренировочные упражнения.

7.Итог урока. 8.Задание на дом.

На уроках необходимо менять виды деятельности детей, каждые 10-15 мин. проводить физминутки. Использовать занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок, инсценировка сказок, творческое, свободное рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение наизусть стихотворений и т.д

Тема: Учебно-воспитательные задачи основного периода обучения грамоте

1. Задачи и содержание работы на 1-ой ступени основного периода
2. Содержание работы на 2, 3, 4 ступенях основного периода.

1. Основной (или букварный) период начинается с изучением согласных звуков и букв. Он имеет следующие задачи:

• изучить все буквы;
• научиться соотносить звуки и буквы;
• усвоить сочетания букв;
• практически усвоить правила графики;
• выработать умение плавного слогового чтения с переходом на целые слова.

Основной период обучения грамоте включает четыре последовательные ступени: с букв Н, н по буквы К, к; с букв С, с по З, з; с Б, б по Ё, ё; с буквы й и до конца.

На первой ступени (с Н, н по К, к) дети овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Учащиеся знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги и составлять из букв и слогов слова. Букварный материал включает много сюжетных картинок, по которым первоклассники учатся связному рассказыванию. По предметным картинкам анализируют слого-звуковой состав слов с применением схем, выполняют словарно-логические упражнения, знакомятся с многозначными словами (каток, коса – косы, лук) и словами, противоположными по значению (нитки тонки, а канат…), составляют предложения, выполняют игровые задания по составлению слов (ребусы, рассыпанные слоги и буквы).

Обозначение звука буквой происходит после установления данного звука в словах, отобранных для звукового анализа. Основной принцип отбора таких слов в том, чтобы произношение звуков в них соответствовало написанию этих слов.

Чтение по букварю охватывает небольшое число слов, которые дети легко запоминают, поэтому рекомендуется читать (кроме азбуки)

по дидактическим пособиям («Читаем сами» и др.), а также с таблиц Л.К. Назаровой, по передвижной азбуке, наборному полотну, с доски. Это приучает к сознательному чтению, вырабатывает умение читать самостоятельно.

Применяются приемы синтеза, причем преобладает прием слогоизменения: на, но, ну, ни, ны, который помогает сформировать ориентировку на гласные и позиционность чтения.

Немало трудностей вызывает чтение столбиков слов в азбуке. Чтобы приучить детей следить за чтением, нужно первое время выносить слова из столбиков на доску и показывать, как их надо читать. Учить детей следить по азбуке с помощью указки, замечать ошибки товарищей.

2. Главная задача второй ступени (с букв С, с по З, з) – научить быстро ориентироваться в слого-звуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияния в разной позиции. Для этого дети должны быстро находить в слове его центральную часть – слияние – и определять способ чтения примыкающих к нему согласных: стол, скакала, Стасик и т.д. Основная трудность в том, что дети отрывают произношение согласных друг от друга при чтении сочетаний типа сто, сло, сни и т.п. Добиться связного чтения таких слогов помогает ориентировка на гласный звук слияния. Этому помогают дополнительные пометы: сплошная вертикальная линия отделяет открытый слог; пунктирная – отдельные согласные.

Новые слова даются с ударением, которое помогает плавности чтения и переходу от слогового чтения к чтению целыми словами. В столбиках слов дается словоизменение и словообразование: стол – стул, стол – столик; усечение и наращение букв: ловит – лови, санитар – санитарка; образование словосочетаний: капитан плавает. Повторное чтение столбиков слов может быть выборочным с использованием игровых приемов. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно пересказывать прочитанное, читать тест про себя, готовясь к чтению вслух.

На третьей ступени ( с букв Б, б по Ё, ё) значительно возрастает объем чтения (несколько текстов на странице). Читают не только прозаические, но и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. Главное внимание уделяется технике чтения, детям разъясняют правила орфоэпии. Учащиеся наблюдают некоторые орфографические явления:

• выявляют смыслоразличительную функцию звонких и глухих согласных: плоды – плоты, твердых и мягкий согласных: мал – мял;
• встречают слова, содержащие гласные в слабых позициях: земля, рябина, и согласные: завод;
• читают йотированные гласные ё, я в двух значениях; 1) обозначают отдельные слоги е-ли, я-ма, ё-жик и два звука [йа-ма]; 2) мягкость согласных мёл, мял, лето;
• сочетания жи, ши вызывают противоречие, т.к. дети привыкли видеть букву и только после мягких звуков.

Больше внимания уделяют высказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо читающие дети читают к урокам дополнительные художественные тексты.

На четвертой ступени (с буквы й) изучают звук и букву й, букву ю, в двух значениях, слитные согласные звуки [ц] и [щ], разделительные ъ и ь. Все эти звуки и буквы обладают малой частотностью и специфическими особенностями, на которые обращают внимание учащихся. Закрепляют знания о написании сочетаний чу, щу, ча, ща, жи, ши, цы, ци, а также завершают обобщение о твердости-мягкости согласных звуков (с изучением буквы ю). Дети изучили все буквы. Они читают тематически сгруппированные произведения детских писателей. Работа по чтению приближается к той, которая типична для II класса. Вводят приемы работы, которые применяются на уроках чтения: выборочное чтение, раскрытие смысла иносказания, причинно-следственных зависимостей, выразительное чтение, заучивание наизусть, чтение по ролям, элементы драматизации.

Основой обучения грамоте является звук, на уроках проводится звуковой анализ и синтез слов и слогов, анализ звуков, их артикулирование,  работа над дикцией, логопедическая работа. Работа над звуками сливается с буквенной работой, особенно в приемах синтеза. Звук и буква постоянно соотносятся, что полезно для формирования навыка чтения и для выработки основ орфографически грамотного письма.

Используют следующие приемы анализа:

1. Выделение слов из речевого потока: речь→ предложение → слово.
2. Выделение нового звука (приемы смотреть выше).
3. Деление слов на слоги и отчетливое произношение слогов, выделение ударного слога (произношение слов с усиленным ударением).
4. Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове, определение связи между ними, слогового состава: Слава, Сла-ва, С-л-а-в-а – 5 зв., 5 б., два гласных, 3 согласных, ударный Сла, слияния ла, ва.
5. Упражнения в слышании звуков (проводят обычно после выделения звуков, при этом следует избегать слов с позиционным чередование звуков, например, звук [д] – дом, заводы, подвал, но нельзя сад [сат], подставка [патставка].
6. Анализ образования звука, его артикуляция, например, звук [o], описывается положение губ, языка.
7. Составление таблиц гласных и согласных звуков и букв.

Кроме основных приемов синтеза (см. выше) при составлении слов из разрезной азбуки и чтении используют еще такие приемы:

1. Произношение слога или слова, предварительно подвергнутого анализу и последующее составление его из букв разрезной азбуки; чтение слога или слова.
2. Добавление звука в середине слова: плот – пилот, трава – травка.
3. Перестановка звука в середине слова: пила – липа, хорош – шорох, лиса – сила.
4. Перестановка слогов: сосна – насос.
5. Добавление слога: наша – Наташа.
6. Составление слогов с твердыми и мягкими согласными: на-ни, ну-на, Ни-на, ко-ни.

В обучении грамоте анализ всегда идет впереди синтеза, но в целом он неразрывен с синтезом. Аналитическая и синтетическая работа связана с использованием схем-моделей, которые являются важным условием развития у детей фонематического слуха, овладения продуктивными способами чтения.

Вопросы и задания по теме:

1. Какие ступени имеет подготовительный период, от чего зависит его продолжительность?
2. Назовите задачи подготовительного периода.
3. Что происходит во время приобщения детей УК учебной деятельности?
4. Что проверяют, чтобы определить степень готовности ребенка к обучению?
5. Какие задачи обучения первоначальному анализу речи решаются на безбуквенной ступени подготовительного периода?
6. … на второй ступени?
7. В процессе какой работы дети усваивают понятия речь, предложение, слово?
8. Какие виды чтения присутствуют на уроках в добукварный период?
9. Какие грамматические и фонетические упражнения проводятся?
10. Объясните термины и понятия:

активный словарь, дикция, рассказвание по восприятию, по памяти,0 речевой поток, словарный запас, слог-слияние, слогозвуковые упражнения, уровень готовности, языковая подготовка.

Тема: Характеристика современного метода обучения грамоте. Традиции и новое в методике обучения грамоте.

Цели: 1. Охарактеризовать современный метод обучения грамоте.

Познакомить с основными приемами анализа и синтеза

Литература: 1. М.Р. Львов и др. Методика русского языка, 2012

2. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте, 2001 г.

1. Общая характеристика современного метода обучения грамоте.
2. Приемы анализа и синтеза.
3. Характеристика современных учебных комплектов по обучению грамоте.

1.Общая характеристика современного метода обучения.

Современный метод обучения грамоте является звуковым. Обучаясь, дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся слышать их и выделять из речи, обозначать буквами; при этом особое внимание уделяется анализу последовательности звуков в словах и различению твердости и мягкости согласных. Обозначение звука буквой выполняется после его выделения из слов и изучения его звучания в разных словах.

Это метод аналитико-синтетический. Изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы над словом. Звуковой анализ предшествует синтезу, но тесно с ним связан.

Со времен К.Д. Ушинского звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте прошел сложный путь развития. Рассмотрим основные принципы метода.

I. С точки зрения целей формирования личности.

Обучение грамоте носит воспитывающий характер, задачи
воспитания реализуются через использование материалов букваря и азбуки.

Обучение носит развивающий характер, обеспечивающий умственное развитие через систему упражнений в анализе и синтезе, через речевые упражнения; оно опирается на систему наблюдений природы и окружающей жизни, требует высокого уровня сознательного чтения.

II. С точки зрения психолого-лингвистической.

1. Обучение опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой опыт, на образцовые тексты; включает систему развития речи.
2. За основу аналитико-синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним).
3. Главное внимание уделяется звуковому анализу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха.
4. В качестве единицы чтения берется слог (слоговой, или позиционный, принцип как следствие аналогичного принципа русской графики).
5. Особое внимание уделяется слоговой работе: чтению и произношению слогов, использованию слоговых таблиц.

6.        Вводится слогозвуковой анализ слова, в процессе которого не только выделяются звуки, но и устанавливается их количество и последовательность, определяются связи между ними.

III.        С точки зрения организационной.

1. Устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв (по частотному принципу).
2. Выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения.
3. Письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.
4. Систематически вводятся пропедевтические элементы грамматики, словообразования, орфографии (на практической основе).

IV.        С точки зрения приемов обучения.

1. Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в связи со значительными различиями в их общем развитии и в готовности к чтению и письму.

1. Введение элементов моделирования.
2. Использование моделей слогов, слов, предложений.

2. Приемы анализа и синтеза.

Основа метода – изучение живого произношения слова. В связи с этим был выработан типовой план изучения нового звука ибуквы, который применяется в букварный период.

Анализ

1. Выделение из речи предложений.
2. Деление предложений на слова.
3. Выделение из предложений (или по картинке, загадке) слова для анализа. Деление слова на слоги, установление их количества.
4. Выделение и изучение нового звука из слога (слова), установление его характеристики: гласный или согласный, твердый или мягкий согласный.
5. Установление места данного звука в звуковой структуре слов.
6. Обозначение выделенного звука буквой.

Синтез

1. Составление слогов и слов из разрезной азбуки (печатание).
2. Чтение и преобразование слогов на передвижной азбуке или по слоговым таблицам.
3. Чтение слов по таблице, букварю с опорой на дополнительные пометы.
4. Чтение предложений и связных текстов.

Типовой план может изменяться в связи с изучаемым материалом или сокращаться по мере усвоения детьми знаний и приобретения ими навыков в аналитико-синтетической работе.

При использовании приемов звукового анализа ставится задача помочь учащимся осознать звуковой состав слов и последовательность звуков в словах.

Выделение нового звука, т.е. звука, предназначенного для изучения на данном уроке, может быть организовано такими способами, как:

1. выделение из предложения звука-слова («Слива и груша» – звук [и]);
2. выделение гласного, образующего целый слог: о-сы, у-сы, или йотированного: ю-ла, я-ма;
3. прием звукоподражания (Как жужжит пчела? — ж-ж-ж-ж);
4. выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее прочно связан с предшествующим гласным (сом, мак);
5. выделение согласного звука из открытого слога, преимущественно «длительных» согласных [ш], [с], [ж] (Шура, Саша);
6. выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп);
7. выделение звонких согласных в начале слова со стечением согласных (брат, грач).

Анализ последовательности звуков в словах, подсчет их количества, определение характера связи между ними, слогового состава является началом фонетического разбора, которому дети будут обучаться в последующих классах.

Аналитическая и синтетическая работа учащихся связана с использованием моделей (схем). Схемы-модели являются важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слогозвуковой анализ звучащего слова, овладения продуктивными способами чтения. В букваре и азбуке, а также учителем предлагаются следующие схемы.

1. Предложение:

2. Слово:

3. Слово, разделенное на слоги:

4. Слово с ударением:

5. Слог-слияние:

6.Звуки:

3. Характеристика современных учебных комплексов

Обучение грамоте организуется с помощью учебных книг: букваря, который используется для обучения семилетних детей, и азбуки – для обучения шестилетних детей.

Изучение звуков и букв в них происходит по принципу частотности: сначала используются наиболее употребительные звуки и буквы, (исключение сделано для гласных ы и у), затем идут менее употребительные, и, наконец, вводится группа малоупотребительных. Это позволяет значительно обогатить лексику ученика и ускорить процесс становления техники чтения. Появляется возможность проводить работу по развитию речи и мышления в связи с чтением и анализом содержания текстов, выполнением специальных словарных упражнений (логические упражнения, обобщения и классификация, наблюдения над многозначностью слов, антонимами, омонимами, словоизменением и словообразованием), над предложением (составление предложений по вопросам, картинкам, схемам, распространение предложений и др.), над связной речью (составление рассказов по серии картинок, по аналогии с прочитанным, на основе наблюдений, пересказ прочитанного повопросам и др.).

Материалы каждой страницы учебника объединены одной темой, что направлено на систематизацию представлений детей об окружающей действительности.

На каждый урок отводится две страницы букваря (разворот азбуки), которые содержат текстовой материал: столбики слов, предложения и тексты для чтения. Текстовой материал дополняется иллюстративным: предметными и сюжетными картинками. Предметные картинки используются для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звук, а также для проведения лексических и логических упражнений. Сюжетные картинки содействуют прояснению смысла прочитанного, позволяют организовать работу по составлению предложений и рассказов. Для упражнений в связном рассказывании на отдельных страницах специально помещены серии рисунков.

Букварь (азбука) содержит разнообразные внетекстовые элементы (схемы слов и предложений, слоговые таблицы и лента букв), которые способствуют выработке техники чтения и развитию речи и мышления.

В учебнике широко представлен разнообразный занимательный материал: ребусы, «рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки и т.д. Главное назначение игрового материала – воспитывать у детей любовь и интерес к родному языку, способствовать развитию их речи и мышления.

Обучение письму является составной частью обучения грамоте. Уроки письма проводятся на материале прописи, где представлены образцы написания букв, их соединений, отдельных слов и предложений, а также содержатся упражнения, направленные на развитие мышления и речи детей.

«Дидактический материал к урокам обучения грамоте» дополняет букварные страницы разнообразным материалом, построен по принципу вариантов букварных страниц и может быть целиком или выборочно использован как на самом уроке, так и для домашнего самостоятельного чтения и разбора.

Помимо учебной книги, дидактического материала и прописи на уроках обучения грамоте используются другие разнообразные пособия.

Демонстрационные таблицы бывают следующих видов:

1. картинный алфавит, помогающий детям запомнить букву;
2. предметные картинки со схемами слов для аналитико-синтетических упражнений;
3. сюжетные картинки для составления предложений и связных рассказов;
4. таблицы письменных и печатных букв, используемых на уроках письма.

Слоговые таблицы могут составляться по двум принципам:

а)        на основе гласного: ма, на, ра, та, ла, да, ка, ба;

б)        на основе согласного: на, ну, но, ны, ню, ни, не, ня.

Слоговые таблицы используются для чтения слогов и образования слов путем последовательного прочтения 2-3 слогов. Полезно использовать прием договаривания прочитанного слога до целого слова с применением слогов, которых нет в таблице.

Разрезная азбука состоит из наборного полотна и кассы с кармашками, в которые вкладываются карточки с буквами и знаками. Она используется как демонстрационное пособие и как раздаточный материал, имеющийся у каждого ученика. Разрезная азбука используется на этапе синтеза, когда необходимо из букв составить слоги и слова после их звукового анализа. Одним из вариантов общеклассной азбуки можно считать кубики с буквами, которые также используются для составления слогов или слов, но при этом присутствует элемент игры, занимательности.

Передвижная азбука представляет собой двойную планку с окошечками (3-5 отверстий). Между планками пропускаются ленты с буквами, порядок которых зависит от цели синтетического упражнения в составлении слогов и слов из изученных букв.

Раздаточный материал – элементы схем-моделей, карточки со словами с недостающими слогами или буквами, карточки с предметными рисунками и схемами слогозвукового состава

Лекция №3. Принципы обучения русскому языку.

1.Общедидактические принципы обучения русскому языку.

2.Специфические принципы обучения русскому языку.

3. Принципы обучения правописанию.

4. Принципы обучения пунктуации.

Организующим и руководящим началом действий учителя и учебного процесса являются принципы обучения. ПО – это исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приёмов, других средств обучения. Принципы обучения русскому языку делятся на две основные группы: принципы дидактики (общедидактические принципы) и принципы обучения языку (методические принципы).

Преподавание в школе опирается на такие принципы общей дидактики, как научность истолкования фактов, систематичность, доступность и наглядность изложения, связь обучения с жизнью, активность учащихся в работе над материалом, связь обучения и воспитания и другие. Эти принципы являются общими для всех школьных предметов, но получают методическую интерпретацию в соответствии с обучением русскому языку.

Согласно принципу научности, сведения о фактах языка должны излагаться на уроке в полном соответствии с данными лингвистической науки, т.е. достоверно, без искажений и упрощенчества.

С другой стороны, принцип доступности определяет то, что для обучения отбираются те знания, которые могут быть понятны детям и усвоены ими.В соответствии с этими принципами в начальной школе следует изучать те сведения о языке, которые относятся к научным, но в то же время доступны младшим школьникам. Так, например, нельзя предлагать учащимся начальных классов языковые единицы для разного вида анализа в том случае, если имеющихся знаний не достаточно: Вечер обещал быть долгим и тёплым (нельзя предлагать для синтаксического анализа, т.к. знаний детей не хватает для определения составного именного сказуемого, а относить слова долгим и тёплым к определениям – значит нарушать принцип научности). Реализация принципа доступности в преподавании языка достигается постепенным переходом от известного (звуко-буквенного и морфемного разбора слова) к неизвестному (к правилу правописания и путям его применения).

Принцип историзма требует, чтобы язык рассматривался на уроке, не как нечто застывшее, раз навсегда данное, а как явление исторически изменяющееся, развивающееся, а нормы и правила языка тоже могут изменяться. На уроках могут приводиться исторические справки о фактах языка (например, о том, что в древнерусском звуки [ж], [ш] были мягкими).

Принцип сознательности предполагает, что языковой материал не заучивается механически, а анализируется и осознаётся учащимися. Грамматическое правило или определение должно не просто формулироваться учителем, оно должно быть результатом обобщения изученных явлений, должно быть выведено учащимися под руководством учителя. Например, чтобы учащиеся сознательно усвоили правописание близких по звучанию слов обаяние и обоняние, нужно дать этимологические справки об этих слонах, показать, что первое из них связано со словом баять («говорить» и «чаровать»), второе – со словомвонь.

Принципы систематичности и последовательностипредполагают изучение языка в системе, в которой материал охватывает все взаимозависимые явления, причём располагается от простого к сложному. Например, процесса формирования орфографических навыков опирается на фонетику и морфологию, поэтому изучается только после того, как дети получат знания по основам фонетики и научатся разбирать слова по морфемам. Правописание падежных окончаний существительных, например, тесно связано с системой склонения, вытекает из этой системы, значит, изучение падежных окончаний должно быть основано на усвоении парадигм склонения существительных.

Принцип активности вытекает из законов познания: явления действительности познаются крезультате активной аналитико-синтетической мыслительной деятельности. Это в полной мере относится и к изучению языка. Изучить правило – значит проникнуть в те связи и закономерности, на которых это правило основано. Отсюда следует, что правила грамматики, правописания и другие должны быть даны учащимся не как готовые рецепты, эти правила должны быть выведены учащимися в результате анализа-синтеза соответствующего языкового материала.

Принцип наглядности также вытекает из законов познания. Ребёнок мыслит образами, поэтому для его обучения необходим наглядный материал: картинки, таблицы, схемы. Однако на роках русского языка нужна и словесная наглядность, и демонстрация учителем образцов хорошей речи (правильного интонирования, чёткой дикции). Наглядные пособия – это и учебник, и классная доска, и ученическая тетрадь, и рукописный словарик.

Принцип связи обучения с жизнью определяет необходимость готовить молодое поколение к активному участию в жизни нашего государства, к сознательному и творческому труду. Понятие «связь с жизнью» в обучении родному языку обычно трактуется как практическая направленность курса языка в школе. В результате реализации принципа связи обучения с жизнью дети должны овладеть языком настолько, чтобы они могли самостоятельно пользоваться всеми основными языковыми средствами в своей учебной работе и вне школы.

Реализация принципа воспитывающего обучения на уроках русского языка достигается прежде всего: 1) использованием на уроках образцовых в познавательно-воспитательном и языковом отношении текстов; 2) глубоким анализом языковых фактов; 3) раскрытием богатства русского языка; 4) воспитанием бережного отношения к родному слову.

В соответствии с принципом развивающего обучения на уроках русского языка должны развиться познавательные способности учащихся, их мышление.

Основными путями, ведущими к реализации принципа развивающего обучения на уроках русского языка, являются: 1) анализ учащимися под руководством учителя примеров, на основе которых формулируется правило, определение; 2) привлечение учащихся выведению правила; 3) использование па уроках упражнений синтетического характера; 4) формирование у учащихся умений и навыков рассуждать на материале родного языка, обосновывать употребление морфологических форм и синтаксических конструкций, аргументировать написание слов, пунктуацию; 5) формирование у учащихся «собственного» стиля речи.

Особым образом формулируются принципы развивающего обучения в системе Л.В. Занкова:

1)обучать на высоком уровне трудности, с соблюдением меры трудности для каждого ученика. Ученику необходимы умственные усилия, требуется некоторое умственное напряжение. Уровень трудности достигается не через количественное увеличение «дозы» нового материала, а через повышение качества его понимания;

2) быстрый темп продвижения вперед. Цель его в том, чтобы учащийся постоянно осознавал свое продвижение на пути познания, чтобы его мозг получал новую пищу. Применительно к русскому языку это обращение к практике, к использованию новой изучаемой единицы языка в речи, языковой анализ, работа над выразительными средствами к художественным текстам;

3) ведущая роль теории в обучении. Л.В. Занков оспаривает общепринятое мнение о конкретном характере мышления младших школьников. Он утверждает, что их мышлению свойственно оперирование отвлеченными, обобщенными понятиями;

4) осознание школьниками процесса по знания, учения. На каждом уроке идет осознание целей и задач каждого упражнения, каждого действия, оперативное усвоение правил, осознанное их применение, построение последовательных ступеней решения задачи. Ученики ориентируются на осознание своего участия в познании, своей активной роли в нем. Они приобретают умения в области оценки полученных результатов, их самостоятельной проверки.

Трудность усвоения языка заключается в том, что язык представляет собой сложную систему лексических, фонетических, грамматических и других средств выражения мыслей и чувств. Язык в школе – это одновременно и объект, и средство (орудие) изучения: язык изучается с помощью языка, с его помощью изучаются и другие предметы. Поэтому обучение языку должно опираться не только на принципы дидактики, но и на специфические принципы, которые вытекают из сути самого языка как особой системы.

Принципы методики русского языка разработаны профессором Л. П. Федоренко: 1) принцип дифференцирования языковых значений, 2) принцип опоры на «чувство языка». 3) принцип внимания квыразительности речи, 4) принцип сравнения письменной речи с устной, 5) принцип внимания к языковой материи, 6) принцип тренировки органов речи и пишущей руки, 7) принцип последовательного наращивания темпов в обучении русскому языку.

Принцип дифференцирования языковых значений заключается в том, что дети узнают о важнейших признаках основных частей речи и учатся различать эти части речи в контексте. Однако многие учащиеся, приходя в среднюю школу, плохо различают части речи, особенно в тех случаях, когда они или семантически, пли по формальным признакам или по звукам похожи друг па друга. Так, дети нередко смешивают существительные с глаголами (напр., существительные бег, беготня - с глаголом бегать), местоимения с прилагательными, приставки с предлогами и т. д. Таким образом, ученик должен научиться определять морфологические и синтаксические значения языковых единиц, что создаст базу для усвоения орфографии и пунктуации, то есть послужит основой для формирования умений.

Принцип опоры на «чувство языка». Еще задолго до прихода в школу ребенок владеет языком настолько, что понимает речь других людей и может с помощью языка выражать свои мысли. При этом замечено, что дети-дошкольники понимают не только те слова, с которыми они уже встречались, но нередко и совершенно новые для них слова родного языка. Ребенок способен воспринимать как новые слова в целом, так и знакомые морфемы новых слов. Уже в дошкольном возрасте дети усваивают известный запас слов и овладевают элементами грамматики родного языка. Способность ребенка понимать незнакомые слова, неосознанно вычленять в них морфемы и «связывать» слова в предложения называется «чувством языка», или «языковым чутьем».

Опора на «чувство языка» значит, что на уроках русского языка нужно: 1) шире использовать наблюдения над грамматическим строем языка; 2) использовать такой дидактический материал, который дает возможность сопоставлять незнакомые детям грамматические формы с (уже знакомыми; 3) широко применять методы обучения, предусматривающие синтезирование языковых фактов.

Принцип внимания к выразительности речи. Усваивая фонетику, грамматику, лексику родного языка, дети овладевают и выразительными средствами речи, а это помогает им понимать не только «внешние» отношения между людьми и неживой природой, но и внутренний мир человека. Понимание же эмоционального мира людей способствует более глубокому усвоению языка. Дети осознают, что язык обладает не только теми средствами, которые позволяют передать информацию о внешнем мире, но и теми, которые выражают эмоции и чувства человека. Воспринимая фразу, они учатся различать в ней конкретную информацию, фактуальную, но и оценки, эмоции, выражаемые автором. Следовательно, на уроках русского языка надо обращать внимание детей и на те средства, которые делают речь выразительной.

Принцип сравнения письменной речи с устной. Письменная речь представляет собой «переведенную» на бумагу устную речь: звуковая система устной речи заменяется графической системой письменной речи. Таким образом, письменная речь по отношению к устной является вторичной. В такой последовательности и усваивается речь: сначала устная, затем письменная. Обучение письменной речи должно вестись на основе сопоставления ее с устной речью: сопоставляются буквы и звуки, интонации и пунктуационные знаки. На уроке следует сочетать устные и письменные упражнения.

Принцип внимания к языковой материи заключается в том, что на уроках русского языка в поле зрения учителя и ребенка должны пребывать все элементы материи языка: звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения. При изучении определенного правила детям приходится учиться отвлекаться от содержания, стоящего за языковой единицей, и сосредоточиваться только на элементах языка (например, конкретной морфеме). Не изучив специфику языковой единицы, дети не научатся применять эту единицу в речи.

Принцип тренировки органов речи и пишущей руки.

Устная речь усваивается в результате физической тренировки органов речи (легких, гортани, языка, мышц лица), письменная – в результате тренировки мышц пишущей руки. Таким образом, "для усвоения каждого нового слова, каждой новой синтаксической модели от учащихся требуется не только интеллектуальная (умственная), но физическая, мускульная работа. Следовательно, чтобы помочь детям овладеть активной речью, нужно постоянно тренировать их органы речи и пишущую руку. Например, для усвоения написания трудных слов используется приём послогового орфографического проговаривания.

Принцип последовательного наращивания темпов в обучении русскому языку заключается в том, что по мере обучения ребенок приобретает способность более быстро осваивать языковые факты. Например, тему «Безударные гласные корня, проверяемые ударением» дети проходят во 2, 3, 4 классах, а потом и в среднем звене. При этом более сложный материал в последующих классах изучается быстрее, чем более простой во 2 классе. Кроме того, в последующих классах работа над этой сложной орфограммой должна строиться на более сложном материале: упражнения дополняются сложными примерами, изучаются слова с 2 безударными гласными, увеличивается доля самостоятельно выполняемых заданий.

Таким образом, принцип последовательного наращивания темпов в обучении языку означает: 1) .постоянное обновление дидактического материала по изучаемой теме, 2) наращивание степени трудности материала, 3) более глубокое изучение знакомых правил, 4) усложнение заданий, 5) усиление самостоятельности учащихся в работе над материалом.

Основные принципы обучения языку распространяются и на методику правописания. Но орфография является особой системой, у неё свои, специфические свойства. Значит, должны быть и особые закономерности усвоения орфографии, а следовательно, и специальные, собственно орфографические .принципы обучения правописанию.

К основным принципам обучения правописанию Г.Н. Приступа относил следующие.

1. Принцип опоры на звуко-буквенный состав слова . Для правильного написания слова надо подвергнуть его звуко-буквенному анализу, без которого обоснованное решение вопроса о том, когда и что следует писать, бывает затруднительно. Основными путями, ведущими к реализации этого принципа, являются: 1) выяснение особенностей звуков в данном слове, их акустико-артикуляционная характеристика; 2) выяснение закономерностей изменения звуков в определенных фонетических условиях; 3) установление сходства и различия между звуками и буквами; 4) выведение орфографического правила.

2. Принцип опоры на морфемный состав слова, который заключается в том, что орфограммы рассматриваются в каждой морфеме отдельно. Чтобы решить орфографическую задачу, ребёнку необходимо выяснить, в какой морфеме находится орфограмма. Так, например, различаются подходы к проверке безударных гласных в приставках и в корнях слов. Поэтому часто правильное письмо невозможно без знания морфемного состава слова и умения выполнять морфемный разбор.

3. Принцип связи занятий по орфографии со словарной работой определяет необходимость так строить орфографическую работу, чтобы она опиралась на знание лексического значения слов. Если ребёнок не понимает, что значит «безукоризненно», то он вряд ли подберёт проверочное слово «укор». Часто ошибки в словах с орфограммами в корне связаны именно с тем, что словарный запас ребёнка слишком беден, он не может соотнести слово с родственными или просто не владеет этими родственными словами. Иногда, не понимая слово, ребенок подбирает проверочное ошибочно (дОлина – дОл, а не дАль). Следовательно, успех орфографической работы зависит от того, как они будет сочетаться с усвоением лексики. Основными путями реализации этого принципа являются: 1) раскрытие семантики слова; 2) введение наиболее употребительной лексики в активный словарный запас учащихся.

4. Принцип сопоставления смешиваемых написаний. Этот принцип вытекает из того, что в нашем языке много таких написаний, которые часто путают в речи: слЕзать – слИзать и под., а также окончания глаголов 1 и 2 спряжения и др. Основными путями, помогающими реализовать этот принцип, являются: 1) сопоставление морфем и орфограмм в процессе анализа примеров, выявление сходства и различия в способах словообразования и выведение правил правописания на основе именно такого анализа; 2) сравнение выведенных правил с другими; 3) использование такой системы упражнений, в которой смешиваемые орфограммы даются в сопоставлении.

5. Принцип опоры на синтаксис. Некоторые орфограммы невозможно объяснить без опоры на синтаксис. Так, чтобы определить падеж имени существительного, надо установить связь его с другими словами в предложении, и только после этого действия возможно решение задачи о правописании падежного окончания. Для реализации этого принципа нужно: 1) на основе анализа предложения установить синтаксическую роль слова (или словосочетания) с трудной орфограммой; 2) отнести данное слово к соответствующей части речи; 3) определить грамматическую категорию слова; 4) выделить орфограмму; 5) сформулировать орфографическое правило; 6)путем системы упражнений сформировать навыки правописания.

-

1. Принцип анализа строения, состава и типов предложения, а также смысловых и синтаксических отношений между членами предложения, предложениями и частями предложения.

В соответствии с этим принципом занятия по пунктуации в школе проводятся в связи с изучением синтаксиса. Сознательное и прочное усвоение учащимися полного школьного курса пунктуации возможно лишь в том случае, если они свободно разбираются в синтаксической конструкции как простого, так и сложного предложения. Важными упражнениями при этом являются синтаксический разбор, сравнение сходных синтаксических конструкций, составление схем предложений.

Особое внимание следует уделять тем упражнениям, которые вырабатывают у школьников умение точно устанавливать смысловые и синтаксические отношения между отдельными членами предложения.

План урока

1) Презентация. Вопросы на слайде. Ответить.

- Орфография – раздел языкознания, изучающий систему правил правописания морфем в словах разных частей речи, не регулируемых правилами графики, а также сами орфографические правила.

- Пунктуация – это один из разделов языкознания. Она изучает знаки препинания: их функции, правила постановки, историю возникновения, возможности замены одного знака другим и так далее.

- Русская графика опирается на два основных принципа — фонематический и позиционный.

Графика – прикладная область знаний о языке, которая устанавливает состав начертаний, употребляемых в письме и звуковые значения букв.

Основные принципы графики: фонематический, позиционный.

Фонематический - буквы обозначают не звуки, а фонемы.

Позиционный - соотвествие буквы и фонемы может быть установленно только с учетом позиции этой буквы.

Фонема j имеет свою букву – й, но эта буква используется для передачи j только после гласных в конце слова и перед согласными (лей, лейка), а перед гласными буква й не употребляется: мы не пишем йаблоко, йужный, йожик и т.п., а пишем яблоко, южный, ёжик). Таким образом, буквами я, ю, ё, е передаются не только гласные + мягкость предшествующего согласного: «по совместительству» они выполняют еще одну работу – передают сочетанияj + а, j +у, j + о, j + э. В этом случае одна буква соответствует сочетанию звуков.

- Почти все правила русской орфографии имеют исключения — слова, пишущиеся вразрез с предписанием, выражающим основную закономерность.

- способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи

- дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще не изученные. Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

- Мотивация – это некая сила, которая заставляет людей действовать и добиваться поставленных целей.

- Наличие мотивации показывает, прежде всего, то, что у ребенка имеются внутренние побуждения к тому, чтобы высказать свои мысли и чувства, а для этого требуются определенные условия.

2) Прочитать описание и выделить главное, основное

Долгие годы и начальная и средняя школа была ориентирована на развитие орфографической грамотности. Поэтому сегодня это самый разработанный раздел методической науки. Одновременно следует признать, что обучение орфографии – это и самый трудноосваиваемый раздел. С каждым годом ученики средней школы показывают все более низкие баллы по итоговым диктантам. Выяснилось что успех освоения правописания во многом зависит от того как формируются орфографические умения в начальных классах. Это связано с тем что дети от 6-10 лет имеют максимальный потенциал для обучения и развития, воспитание и формирование важных жизненных навыков, поэтому именно в начальных классах закладываются основы орфографического и пунктационного навыка.

3) Параграф 1. Записать что такое орфография. И разделы.

Вывести на слайд разделы

4) (К) самое главное.

5) Принципы орфографии. Сделать таблицу

Дать программы по группам 1.2.3.4класс

Заполнить таблицу, опираясь на принципы орфографии

6) с.370 сделать транскрипцию всего текста

- с.368 найти правописание значимых частей на каждую орфограмму, подберите примеры из текста.

Актуальность исследования: Между поколениями сегодня формируется огромный разрыв. Родители пытаются затянуть детей в свою реальность, а детям интересней находиться в виртуальном мире. Школьники воспитываются уже не на книгах. Их сменили блогеры на YouTube. Но все ли блогеры полезны для детей? Давайте проведем исследование в видео платформе YouTube и узнаем, какие блогеры полезны для детей, и что означают никнеймы этих блогеров.

Проблема исследования:В видео-платформе YouTube большое количество контента и он не всегда полезен для детей.

Объект исследования: Интернет, видео-платформа YouTube

Предмет исследования: Ютуберы и их никнеймы

Цель исследования: Изучить никнеймы ютуберов и определить их классификацию

Задачи исследования:

- понять что такое никнейм;

- проанализировать варианты ников ютуберов, представленные на портале YouTube;

- составить классификацию ников;

- список ютуберов полезных для детей.

Методологическая основа исследования: Жичкина А., Кушнир А., Балкунова А.С., Рянская Э.М.

Методы исследования: сравнение, анализ, изучение интернет-ресурсов

Понятие о никнейме появилось совсем недавно, поэтому не так много информации о нем в словарях. Точного понятия нет, но мы нашли определение в интернете.

Никнейм - условное либо вымышленное имя для идентификации в сети. Художественный образ из символов, создаваемый пользователем для общения и самопрезентации в чатах, социальных сетях и подобных ресурсах.

В настоящие время люди больше времени проводят в интернете, чем в реальной жизни. Поэтому для многих людей никнейм занимает важную роль в жизни.

Никнейм - это прежде всего ваш псевдоним, ваше самоназвание. В интернете человек может быть кем угодно и никнейм может помочь передает его образ. Давайте рассмотрим, как это можно сделать на основе классификации.

Классификация никнеймов по структуре:

• Ники, состоящие из одного слова: Горячий, Белый
• Ники, состоящие из нескольких слов: Белый дуб, Зеленый человечек

Некоторые экспериментируют с написанием слова:

А) использование различной высоты букв: БаЛеРиНкА

Б) использование букв латинского алфавита: Devka

В) смешение алфавитов: Марченкоff

Г) использование различных символов и цифр: liZO4ka

Выбирать будущий ник нужно тщательно, ведь если вы будете частым гостем в сети, с этим набором букв, а может быть и цифр, у вас будет связано многое, так как узнавать вас будут узнавать только по никнейму.

Так же никнейм важен учителю в социальных сетях, т.к. в современном мире дети и учителя взаимодействуют в интернете и никнейм учителя будут видеть все.

Классификация никнеймов по значению:

• Связанное с настоящим именем или его модификацией. Подобными никами пользуются люди, которым свое имя нравится.
• Ориентируемые на интересы. Ники связанные с деятельностью человека с его увлечениями, хобби, интересами, времени провождения.
• Связанные с именами героев, музыкантов, актеров . Хозяева с такими никами пытаются быть похожими на этих героев. Причиной выбора героя является определенное сходство с ним.
• Профессия. Это ники, обозначают какие-то профессии или определенные виды деятельности. Такой ник, как правило, указывает на сильную увлеченность предметом или объектом своей деятельности.
• Нейтральные. Как правило, какие-то интересные словосочетания, и совершенно неясно, что же владелец ника хотел этим сказать. Люди с такими никами имеют довольно развитое воображение.

Таким образом, виртуальное имя отражает внутренний мир личности, позволяет представлять себя так, как хочется: скрыть или показать особенности характера, описать настроение. На основании ника, всегда можно дать краткую характеристику личности и назвать ее какие-то особенности.

Мы уже многое узнали о никнейме, его понятии и классификации. Теперь узнаем, какие же никнеймы у ютуберов популярных среди детей.

Школьники воспитываются уже не на тех ценностях, которые были свойственны старшему поколению. Школа все еще пытается обучать детей на произведениях. Однако подростки с неохотой читают книги, а отдают предпочтение блогерам. Именно блогеры сегодня лидеры мнений среди подростков.

Давайте рассмотрим популярных ютуберов среди детей.

1. Влад А4 (Влад Бумага) – блогер из Белоруссии (30 миллионов подписчиков). Снимает челленджи, эксперименты и лайфхаки. Он является популярной личностью, за которой готовы следовать многие дети. Парень прекрасно понимает, что его слова являются авторитетными для поклонников. Поэтому он всегда осторожен со своими высказываниями.

Теперь разберем его никнейм: Влад А4- это сочетание имени Влад и  значение его фамилии – Бумага, то есть формат бумаги А4. Следовательно, его имя по значению относится к группе связанных с именем или его модификацией. По структуре: ник состоит из нескольких слов.

2. Дима Масленников –  известный и популярный блогер на территории нашей страны, около 12 миллионов подписчиков. Видео шокирует и пугает одновременно. Он первый в России решил обозревать заброшенные и проклятые дома с сомнительной репутацией.

Никнейм Дима Масленников, по классификации значения относится к группе связанных с именем, а по структуре ник состоит из нескольких слов.

3. TheBrianMaps (Максим Тарасенко) – 15 миллионов подписчиков. Снимает комедийные скетчи, пародии на телепередачи и музыкальные клипы.

Никнейм по значению относится к связанному с именем героя. Как сам Максим говорил в своих видео, что он смотрел много фильмов со спец-агентами, услышал этот псевдоним и взял его себе. Структура: состоит из одного слова и используется латинский алфавит.

4. TheKateClapp (Екатерина Трофимова) – 7,4 миллионов подписчиков. Она снимает очень много разнообразных видео :.Влоги, Вопрос-ответ, Likes, Веселые ПятнИцы. Также на ее канале можно найти: «Вызов принят», #КлэпСовет, Тэги.

Значение никнейма: сочетание имени и слова «клэп», что означает неожиданность. Структура: состоит из двух слов и латинских букв.

5) It'sMamix (Максим Монахов) – молодой ютуб-блогер, который входит в двадцатку лидеров российских ютуберов. На его канал подписано более 12 миллионов человек. Он совмещает занятие блогерством с творческим самовыражением.

Значение никнейма Mamix – это сочетание имени Максим и слова mix (смесь). По структуре состоит из одного слова и латинских букв.

Мы рассмотрели популярных видео-блогеров и выяснили, что большая часть выбирает никнейм связанный с настоящим именем. И лишь малая часть придумывает что-то новое.

Так же мы выяснили, что не весь контент, который предлагают видео блогеры полезный для детей. Поэтому, мы составили список полезных каналов для детей. В подборке - мультики, английский язык, научные и развивающие видео.

1. «Союзмультфильм»
Старые советские мультики, которые будут интересны как детям, так и взрослым.

2. «Гора самоцветов»
Современный мультипликационный сборник сказок народов, проживающих на территории России и различные мультфильмы.

3. «Маша и Медведь»
Ha кaнaлe Maшa и Meдвeдь coбpaны вce cepии нa pуccкoм языкe в xopoшeм кaчecтвe. Mультфильм мoжнo oтнecти к paзвлeкaтeльнoму, инфopмaциoннoму и paзвивaющeму.

4. «TVSmeshariki»
Смешарики - не только забавный мультик, но и познавательное видео для детей.

5. «Teremok TV»
Ha канале мoжнo нaйти мнoжecтвo дoбpыx и xopoшиx мультфильмoв. Создатели серий простым и понятным языком рассказывают о том, как устроен мир вокруг.

6. «Фиксики»
Этoт мультcepиaл пoмoжeт пoнять, кaк paбoтaeт тeлeфoн, кaк выглядит изнутpи кoмпьютep и мнoгo вceгo интepecнoго. Слoжнaя инфopмaция пpeпoднocитcя в мaкcимaльнo упpoщeннoм и пpocтoм видe.

7. «История России для «чайников» 
Научный канал. В основе видео лежит юмор, поэтому проще разобраться в школьной программе и запомнить все события.

8. «Простая наука»
Представляет собой серию опытов по физике и химии, способные привлечь внимание школьников к интересным наукам. Ha нeм мoжнo oтыcкaть нe тoлькo экcпepимeнты paзнoгo уpoвня cлoжнocти, a и цeлыe видeo-уpoки.

9. «SlivkiShow»
Авторы канала SlivkiShow делают из подручных средств всевозможные научные эксперименты. Яркий, познавательный и интересный контент. Видео затрагивают разные темы: лайфхаки, опыты, советы и другое.

10. «Научпок»
Haучпoк пpeкpacнoподойдёт детям, которые мечтают узнать вce oбo всем. Ha нeм бoльшое количество кopoткиx poликoв, в кoтopыxпpocтым и пoнятнымязыкoмдaютcяoтвeты нa caмыe paзнooбpaзныeвoпpocы.

11. «Юный Алхимик»
Здесь проводятся опыты для детей в домашних условиях.

12. «Английский язык для начинающих»
Чтобы ребенок свободно владел английским языком, то стоит уже с малых лет начинать его учить.

13. «Наука детям»
Можно найти: всевозможные опыты, самоделки, интересные статьи, истории про космос и вселенную.

14. «GalileoRU»
Познавательная программа канала СТС. Вместе с ведущим Александром Пушным, который в простой форме и простым языком рассказывают о том, как устроен мир.

Для того чтобы придумать никнейм нужно соблюдать некоторые рекомендации:

Во-первых, следует определиться с вопросом, зачем вы создаете никнейм, то есть с какой целью. В интернете есть много различных сфер: социальные сети, онлайн игры, сайты знакомств, онлайн форумы и др. И для каждой сферы подойдет отдельный никнейм. Он должен отличаться от других ников, чтобы был заметным и мог легко запомниться.

Во-вторых, если никнейм связан с настоящим именем, то нужно проявить фантазию и модифицировать его.

В-третьих, никнейм должен не выходить за рамки определенной сферы.

Когда мы подумали над этими вопросами, следует рассмотреть как никнеймы различаются в сферах.

• Социальны сети: Вконтакте, Instagram и YouTube.  

Если вы регистрируетесь в социальных сетях, можете смело взять за основу ника свои настоящие имя и фамилию. Если вам важно подчеркнуть, чем вы занимаетесь, тогда добавьте к своему имени ваши увлечения, профессию. Если же вы собираетесь вести свой блог, посвященный определенной теме, обязательно отразите это в названии аккаунта.

• Сайты знакомств.

Ник следует выбирать в зависимости от того, с какой целью вы регистрировались. Проявите фантазию. На сайтах знакомств очень важно зацепить собеседника, а ник играет в этом не последнюю роль. Можно интересно обыграть свое имя.

• Онлайн игры.

Ваш псевдоним геймера должен быть оригинальным и отражать ваши предпочтения. Можете взять за основу имя персонажа, название оружия или места из вашей любимой игры.

Создания никнейма зависит от фантазии и её безграничности. Решая вопрос, какой придумать никнейм, нужно использовать всё своё творческое воображение, стремясь таким образом найти наиболее оригинальное виртуальное имя, которое наилучшим образом сможет отразить вашу собственную уникальность.

План

1. Орг момент

- включение в деятельность

- мотивация

- подведение к теме

2. Постановка цели и задачи урока

- Цель: чему мы научимся?

- Задачи: что нужно сделать?

- План урока (по маршрутному листу) как мы будем достигать?

3. Актуализация

4. Работа с учебником

- подводящие упражнения (фиксация затруднений)

- разбор правила

ФИЗМИНУТКА

5. Первичное закрепление

- выполнение закрепляющих заданий (фиксация затруднений)

6. Подведение итогов по плану (маршрутному листу)

7. Рефлексия.

ОРФОГРАФИЯ БЕЗ ПРАВИЛ П.С. Тоцкий

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ

Д.И.Неделькович, студентка ГБПОУ РО «ВПК» группа ПНК-3.2,

научный руководитель Лысечко И.А.

План:

Введение

Биография

Методика

Рекоммендации

Заключение

На уроках методики преподавания русского языка мы знакомимся и изучаем разные методики, приемы, способы обучения детей грамотности речи и письма. Как помочь учащимся стать грамотными? Почему люди безграмотны? Ответить на эти вопросы можно, изучив методику Петра Семеновича Тоцкого.

     П. С. Тоцкий – учитель русского языка средней школы педагог с большим стажем педагогической работы. Всю жизнь проработал в школе, а в последние годы увлекся занятиями с малышами в детском саду. Он давно отыскал способ борьбы с этим недугом, и те, кому посчастливилось попасть в поле его зрения,  избавились от позорной неграмотности при письме, а также  приобрели навыки культурной, правильной речи.

     Петр Семёнович считает, что правила выучить невозможно, да и ни к чему. По мнению Тоцкого, безграмотных людей не бывает, весь вопрос в том, как научиться быть грамотным. Он разработал оригинальную методику обучения грамотности – «Орфография без правил». За основу взял теорию известного в свое время методиста Дмитрия Ивановича Тихомирова, которому в 1888 году Петербургский комитет грамотности присудил Большую золотую медаль. Вот что он писал: «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому, что дети понимают - мы говорим не так, как пишем». Тоцкий применил эту теорию на практике, усовершенствовал, дополнил и добился блестящих результатов

     Несколько примеров:

• Провел несколько занятий с парнем, завалившим сочинение при поступлении в институт. Тоцкий превратил его в заправского грамотея.
• С внуком работал по 15 минут. Это было железное правило. С трех лет начали, в 5 - читал свободно газеты, в 6 - был практически грамотным человеком. За 10 лет учебы в школе он допустил 2 орфографические ошибки.

    Есть несколько правил, которые не охватывает орфографическое чтение:

    а) гласные после шипящих (жи - ши);

    б) мягкий знак после шипящих;

    в) правописание глаголов 2 лица единственного числа;

    г) заглавная буква;

    д) дефис в написании наречий;  

    е) правописание наречий (вдруг).

    С чего все началось? С того, что много лет назад, проверяя диктант в 7 - м классе, Тоцкий обнаружил, что 6 человек написали слово «который» через, «а». После анализа ситуации, слово не подчинялось никаким правилам, родилась мысль, простая. А пришлось ли детям хоть раз в жизни произнести слово не так. Как говорим, а как оно пишется. Никогда!

    Петр Семенович собрал слова, которые нельзя проверить, написал их крупным шрифтом (высота букв 3 см, красным цветом пометил опасные буквы и начал ежедневно повторять). Карточки были размером 6 на 30 см.

    Карточка показывается классу, дети читают, запоминают, а затем произносят так, как оно должно быть написано, т. е. орфографически. Процедура повторялась 3 - 4 раза. Затем Тоцкий придумал устные диктанты из словосочетаний и предложений. Только когда проверенных устно слов доходило до 100, приступали к письменному диктанту.

    Если ученик все четко запоминает и произносит без ошибок, значит, обязательно научится грамотно писать. Когда он только глазами проглядывает слово, оно в памяти не остается, зрение запоминает, но не все. А произношение влияет на орфографию, несомненно.

    Надо обучать детей двум видам чтения: орфографическому и орфоэпическому. Т. е. один и тот же текст мы читаем два раза, а для малышей остается еще чтение по слогам. Текст должен быть доступен. Орфографическое чтение должно быть регулярным. Каждое предложение нужно прочитать по 3 раза.    Неотъемлемое правило занятий состоит в том, что дети должны заниматься ограниченное время - старшеклассники 15 минут, маленькие дети - 5 -10 минут. После этого времени моторика отказывается работать вслух так, как оно пишется.

В первом классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения. При этом ведущее место принадлежит голосу учителя. Он первым произносит слоги, а дети повторяют услышанное. У ребенка развито умение подражать звукам, повторять слова на слух.

Какой же можно сделать вывод? Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слова. Зато когда ребенок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнет читать.

В основе методики – орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз его повторить.

 Цель была такая: собрать типичные ошибки, включить их в словосочетания и составить текстовой диафильм. Потом на уроке для прочтения вслух давался один кадр, в котором было 50—60 слов, и после прочтения их вслух в течение 3—5 минут проводился опрос. Результаты были отличными: даже самые слабые получали высшую оценку.

      В таком диафильме тридцать шесть кадров. Это хороший материал для тренировки и работы над ошибками. Но содержание этих словосочетаний не высоко в художественном отношении. После продолжительной работы с диафильмом стало ясно, что надо обращаться к более ценным текстам, к образцам художественной речи. Так одновременно стал решаться вопрос развития речи.

    В итоге хочется сказать, что дорога к правильному письму лежит через орфографическое  чтение. Все грамотические законы можно усвоить через произношение. Это произойдет, если ежедневно на каждом уроке отводить по 5-10 минут для орфографического чтения, можно быть уверенным, что это принесет хороший результат.

Корней Иванович Чуковский - детский поэт и писатель, очень талантливый и трудолюбивый человек. Родился 19 марта 1882 года в Санкт-Петербурге. У Чуковского было трудное детство, отец ушёл из семьи, мальчик с мамой жили бедно, мама работала прачкой. Через некоторое время ему с мамой и сестрой пришлось переехать. Детство Чуковского прошло в Одессе.

Николай Васильевич Корнейчуков - это настоящее имя Чуковского, став писателем, он взял себе псевдоним Чуковский. Чуковский учился во второй одесской гимназии. В 5 классе Чуковского отчислили из гимназии за его бедность и незнатное происхождение. После этого Корней Чуковский учился самостоятельно.

К детским книжкам он пришёл не сразу. Вначале писал статьи в газету «Одесские новости», работал корреспондентом в Лондоне, печатался в киевских газетах.

Корней Чуковский самостоятельно выучил английский язык, который в дальнейшем ему пригодился. Поэт в Лондоне  переводил на русский язык произведения английской литературы: английские народные песенки, различные стихотворения и другие.

Чуковский увлёкся детской литературой в 1916 году — написал сборник «Ёлка», сказку «Крокодил». Позже появились на свет сказки «Мойдодыр» и «Тараканище» (1923 год), а в 1924 году он придумал сказку «Бармалей».

Трудолюбие, дисциплинированность, доброта и талант помогли Чуковскому стать известным детским поэтом, произведения которого любимы всеми детьми. . Стихи и сказки знаменитого автора легко учатся и остаются в памяти на всю жизнь.

Вот список самых знаменитых сказок Корнея Чуковского:

«Телефон»«Айболит»«Бармалей»«Путаница»«Тараканище»

«Федорино горе»«Муха-цокотуха»«Краденое солнце»

Для того чтобы проверить как вы усвоили материал предлагаю пройти тест.

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Ростовской области

"Волгодонский педагогический колледж"

Реферат

Тема: "Социальная ситуация развития в юношеском возрасте"

Выполнила: Неделькович Д.И.

Группа: ПНК-3.2.

Преподаватель: Володина И.В.

Волгодонск, 2023

Содержание

Введение…………………………………………………………..…………3

1. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте

1.1 Ведущая деятельность в юношеском возрасте …………..….4

1.2 Новообразования юношеского возраста …………...…….….5

2. Взаимоотношения с окружающими

2.1 Взаимоотношения со сверстниками……………………...….6

2.2 Взаимоотношения с взрослыми…………………………..….6

2.1 Отношение к себе…………..…………………………………..7

Заключение……………………………………………………………..8

Список литературы……………………………………………….….9

Введение

  Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей (И. С. Кон, 1982).

Социальная ситуация развития в ранней юности – «порог» самостоятельной жизни. Юность – период выбора и построения жизненного пути, что, в первую очередь, обнаруживается в становлении профессиональных ориентаций и выборе профессии, в становлении близких отношений и формировании семьи. Юноша должен стать социальным индивидом, он должен присвоить внутреннее содержание взрослой жизни. Это требует постепенной внутренней перестройки при освоении различных систем общественных отношений.

В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

В период юности происходит  установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках, своих чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии -  вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем.

Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

1. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте

1.1 Ведущая деятельность в юношеском возрасте.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте - познавательная.

Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно — интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

Изменяется отношение и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу -  старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.

Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно.

Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе.

Личностный характер мышления старшего школьника связан с тем, что в этот период формируется обобщение представление о самом себе, понимание и переживание своего “Я”, своей индивидуальности, своей личности.

В 16 лет уже определяется свой собственный стиль учебной работы. Поэтому учителю нужно целесообразно предоставит большую самостоятельность в процессе учения. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний. Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление только нового интеллектуального качества и потребности в познании

1.2 Новообразования юношеского возраста.

        Центральными психологическими новообразованиями юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение.

Выбор профессии - это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненного пути в целом, поиск определенного места в обществе, окончательное включение себя в жизнь социального целого (Л. С. Выготский). В старших классах существует тесная взаимосвязь профессиональных намерений школьников и их межличностных взаимоотношений: переформировываются подгруппы среди учащихся класса по принципу одинаковой или сходней будущей профессии (Психология развивающейся личности /Под редакцией А. В. Петровского, М., 1987).

      Под влиянием потребности самоопределения и на основе возникших в подростковом возрасте психологических особенностей девушка и юноша начинают осмысливать в общих нравственных категориях и свой опыт, и опыт окружающих, вырабатывать свои собственные взгляды мораль. Они действуют в соответствии с сознательно поставленными целями и решениями. Из человека, подчиненного обстоятельствам, они постепенно превращаются в руководителя этих обстоятельств, человека, который часто сам создает среду и активно ее преобразует.

2. Взаимоотношения с окружающими

2.1 Взаимоотношения со сверстниками.

        Общение в жизни старших школьников занимает не только огромное место, но и представляет для них самостоятельную ценность. Время на общение увеличивается – 3-4 часа в будни, 7-9 часов в выходные и праздничные дни. Расширяется социальное пространство: среди ближайших друзей старшеклассников учащиеся из других школ, студенты, военнослужащие, работающие люди.

       Появляется феномен, получивший название “ожидание общения”, выражающийся в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам.

       Однако при ярко выраженном стремлении к общению с другим человеком главная потребность, которая удовлетворяется здесь, — поделиться собственными переживаниями. Интерес к переживаниям другого невелик. Отсюда – взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими.

         В этом возрасте особую ценность приобретаем понятие дружбы. Главной функцией  юношеской дружбы является поддержание самоуважения личности. Дружба выступает как форма психотерапии, эмоциональная поддержка, в результате которой укрепляются жизненные позиции.

2.2 Взаимоотношения с взрослыми.

Сложно складываются отношения с взрослыми. Старшеклассники считают важным для себя общение с взрослыми,  родителями.

Однако есть одна поправка – общение с взрослым ценится, если оно имеет доверительную форму. Реальность такова: общение со сверстниками имеет доверительный характер в 88 % случаев, с родителями – в 29 %.

Отсутствие доверительных отношений с взрослым, в том числе с учителем, в этом возрасте – одна из главных причин тревожности, которую испытывают старшие школьники. Для них невыносимо вмешательство в личные дела извне, тем более – принуждение, однако за тактичную помощь они будут благодарны.

В старших классах отношения между учителями и учениками положительны и продуктивны тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с учителем ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.

Столь же актуальна и работа со школьниками по проблемам их взаимоотношений с родителями и навыками конструктивного общения.

Наиболее сложными для данного возраста являются:

-ситуации, в которых нужно самому оказать поддержку, а также принять поддержку и сочувствие от других людей;

-ситуации, связанные с умением реагировать на задевающее, провоцирующее поведение и умением отвечать на несправедливую критику.

2.3 Отношение к себе.

Главное психологическое приобретение юности - обнаружение ценности внутреннего мира, который начинает восприниматься через себя.

Развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать знания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, чувствах, действиях, поступках. Часто задаются вопросами: “Как узнать свой характер?”, “Как освободиться от дурных привычек?”, “Может человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?”, “Какой я человек?”.

Заключение

    Таким образом, можно отметить, что юношеский возраст характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие. Это касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми  и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.  Здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Стабилизируются черты характера и основные формы межличностных отношений, появляется стремление быть похожим на старших, изменяются содержание и роль подражания в развитии личности

     Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы .

      Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой.

     Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми.

Список литературы

1. studfile.net [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/9606164/page:7/. – Дата доступа: 29.01.2023.

2. studopedia.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studopedia.ru/19_38842_vopros--sotsialnaya-situatsiya-razvitiya-i-vedushchaya-deyatelnost-v-yunosheskom-vozraste.html. – Дата доступа: 29.01.2023.

3. mydocx.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mydocx.ru/12-16381.html. – Дата доступа: 29.01.2023.

4. nsportal.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2017/01/11/vozrastnye-osobennosti-yunosheskogo-vozrasta. – Дата доступа: 29/01/2023.

Тема урока: Наши ближайшие соседи.

Класс, УМК: 3 класс. Школа России

Цель урока: Создать условия для формирования представлений о странах, которые являются нашими ближайшими соседями.

Задачи  урока:

Дидактические:

• Узнать какие страны являются ближайшими соседями.
• Научиться находить и показывать на карте эти страны и их столицы.
• Актуализация знаний о карте и приемах чтения карты.

Развивающие:

• Развитие творческого мышления и воображения.
• Развитие учащихся формулировать самостоятельно тему, цель и задачи урока.
• Развитие учащихся умение осуществлять самоконтроль, самооценку, самокорекцию.
• Развитие учащихся умений составлять простой план на урок.
• Развитие умений общаться на уроке.
• Развитие навыки умения работать с политической картой России.
• Развитие памяти и речи.
• Развитие целесообразности и гибкости мышления.

Воспитательные:

• Осознать ценность совместной деятельности при решении проблемы.
• Содействовать воспитанию чувства интернациональной дружбы к народам соседних государств.
• Помочь учащимся почуствовать необходимость в изучении данной темы.  

Упражнения для дикции

1. Артикуляция звуков «Ш — Ж»

​Шар — жар, ваш — важный, шутка — жутко, ширь — жир, жить — шить.

Жужжит жужелица, жужжит, кружится. Вожжи из кожи в хомут вхожи.

2. Артикуляция звуков «К — Г, X»

Качели — газели, кол — гол, кость — гость, код — год, кнут — гнут, клуб — глуп, Кеша — Геша.

Идет с козой косой козел. Краб крабу сделал грабли, подарил грабли крабу: грабь граблями гравий, краб!

3. Отработка звука «Ц»

Цапля — сабля, цок — сок, цель — сель, цвет — свет, цирк — сыр, улица — лиса.

Молодец против овец, а против молодца сам овца. Цапля чахла, цапля сохла.

4. Произнесите сначала медленно, затем быстрее:

Тлз, джр, врж, мкртч, кпт, кфт, кшт, кст, ктщ, кжда, кждэ, кждо, кжду, кшта, кштэ, кшту, кшто.

5. Произнесите сначала медленно, затем быстрее:

Бодрствовать, мудрствовать, постскриптум, взбадривать, трансплантация, сверхзвуковой, всклокочен, контрпрорыв, пункт взрыва, протестантство, взбудоражить, сверхвстревоженный, попасть в ствол, ведомство, брандспойт, сверхзвуковой, витийствовать, философствовать, монстр, горазд всхрапнуть.

6. Тренировка произношения согласных:

К Кларе, к кому, к горлу, к гастролям, к Гале, к Кате, к Киеву, к концу, к городу, отдаленный, ввязаться, отдать, разжигать, отдушина, изжить, без шубы, безжалостный, бессмертие, восстановить, подтвердить, оттолкнуть.

Верх — вверх, ведение — введение, толкнуть — оттолкнуть, держать — поддержать, тащить — оттащить, водный — вводный, сорить — ссорить.

7. Отработка сочетаний звуков в форме игры:

Забивайте гвозди: Гбду! Гбдо! Гбдэ! Гбды! Гбда! Гбди! Гбде!

Имитируйте лошадиный топот: Птку! Птко! Птка! Пткы! Пткэ! Птки!

Бросайте воображаемые тарелки партнеру: Кчку! Кчко! Кчкэ! Кчка! Кчкы! Кчки!

8. Произнесите фразы сначала медленно, затем быстро:

В тот час тут пел дрозд. В тот год тут был град. Дуб был стар. Всем люб был Петр. Вмиг клуб полн. Мох скрыл гриб. Дед стал стар. Ваш гость взял трость. Волн всплеск — брызг блеск! Сто верст вскачь.

9. Отработка звуков:

Купи кипу пик, пик кипу купи. Купи кипу пуха, кипу пуха купи.

Волховал волхв в хлеву с волхвами.

Рододендроны из дендрария даны родителями.

Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.

Карл клал лук на ларь, Клара крала лук с ларя.

Сшит колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

Интервьюер интервента интервьюировал.

Разнервничавшийся конституционалист был обнаружен ассимилировавшимся в Константинополе.

Четверть четверика гороха без червоточинки.

Яшма в замше замшела.

10. Повторите медленно, а затем быстро сложные слова:

(В, ш) — воспользовавшемуся

(К) — мелкокалиберными

(П, в) — опубликовывать

(П, р) — опосредованному субсидированию

(Р, т, с) — территориальная целостность

(Р, т) — проиллюстрировала

(Р, в) — ревербератор

(С, ф) — средств

(Ч, в) — четырехсотдолларового

(Ч, ф, р) — фантасмагорический

Скороговорки

1. Встретил в чаще ёж ежа:

- Как погода, ёж?

- Свежа!

И пошли домой, дрожа,

Горбясь, ежась, два ежа.

2. На опушке в избушке

Живут старушки-болтушки.

У каждой старушки лукошко,

В каждом лукошке кошка,

Кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.

3. На опушке в избушке

Живут старушки-болтушки.

У каждой старушки лукошко,

В каждом лукошке кошка,

4. Говорил попугай попугаю:

Я тебя, попугай, попугаю.

Отвечает ему попугай:

Попугай, попугай, попугай!

5.Карл у Клары украл кораллы,

Клара у Карла украла кларнет.

6.Расскажите про покупки,

Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки,

Про покупочки мои.

7.Ехал Грека через реку,

Видит Грека - в реке рак.

Сунул Грека руку в реку,

Рак за руку Грека – цап!

8. Испугались медвежонка

Ёж с ежихой и с ежонком,

Стриж с стрижихой и стрижонком.

9. Четыре черненьких, чумазеньких чертенка

Чертили черными чернилами чертеж.

10. Сшила Саша Сашке шапку,

Сашка шапкой шишку сшиб.

11. В шалаше шуршит шелками

Жёлтый дервиш из Алжира

И, жонглируя ножами,

Штуку кушает инжира.

12. Кукушка кукушонку купила капюшон.

Надел кукушонок капюшон.

Как в капюшоне он смешон!

13. Мышка залезла под крышку,

Чтобы под крышкой сгрызть крошку,

Мышке, наверное, крышка –

Мышка забыла про кошку!

14. Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

Мы будем разговаривать

И будем выговаривать

Так правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно.

15. Мыла Мила мишку мылом,

Мила мыло уронила.

Уронила Мила мыло,

Мишку мылом не домыла.

16. Белый снег. Белый мел.

Белый сахар тоже бел.

А вот белка не бела.

Белой даже не была.

17. Однажды галок поп пугая,

в кустах увидел попугая.

И говорит тот попугай:

«Пугать ты галок, поп, пугай,

но галок поп в кустах пугая,

пугать не смей ты попугая».

Семикаракорская роспись - мазковая подглазурная художественная техника, в которой используется позолота и металлизирование по керамике. Это относительно новый вид русского народного искусства, который зародился в 1972 году. Однако за свою красоту и цветочную лаконичность семикаракорский фаянс успел полюбиться народу и коллекционерам.

Народный промысел Семикаракорская керамика, как следует из названия, зародился в славном городе на Дону - Семикаракорске, который был основан на месте казачьей станицы Семикаракорской. По одной из версий город был назван в честь семи братьев-староверов Каракорских, бежавших на Дон и основавших поселение. По другой — название происходит от имени казачьего атамана Семена Каракоры. Изготовление керамики здесь является продолжением многовековых традиций, которые зародились в городе еще во времена процветания гончарного ремесла в казачьей станице Семикаракорской. Научные исследования местности показали, что в данном регионе гончарное искусство зарождалось практически в каждой станице и городке, где были залежи глины.

В 30-х годах двадцатого столетия множество кустарных мастерских с полностью ручным способом производства на примитивном оборудовании объединились в отдельную отрасль, образовав Семикаракорский райпромкомбинат, который с 1972 года приступил к изготовлению художественного фаянса. Достаточно быстро, спустя всего два года, Семикаракорская посуда была признана имеющей художественную ценность и отнесена к категории изделий народных художественных промыслов.

Изделия из керамики отличаются своей экологичностью, прочностью, устойчивостью к высокой температуре, воде и кислотам.

Этот промысел называют многоцветьем донского казачества, так как он впитал в себя дух свободы этого народа, буйство красок и живописные традиции земли.

Основной мотив росписи — яркие букетно-растительные орнаменты с акцентом на крупном цветке. Также рисуют бытовые сюжеты в стиле лубочных картинок из казачьего фольклора.

Интересные факты

• Стиль семикаракорской росписи формировался совместно со специалистами Московского научно-исследовательского института художественной промышленности.
• Спустя два года после запуска в производство семикаракорской керамики она была отнесена к категории народных художественных промыслов России.
• Данная техника оформления широко используется при украшении посуды и скульптурной керамики.

Неделькович Дарьи студентки группы ПНК-3.2

Городецкая роспись

История одного из самых высоких достижений народного творчества началась в 19 веке. Жили на двух берегах реки Волга крестьяне, которые делали прялки с резьбой и продавали их на ярмарках. А резьбу эту они разукрашивали, чтобы их творения были ярче. Позднее декоративный рисунок такое расписное художество стали звать «нижегородской росписью». Лишь в 30-х годах XX века появилось название – «городецкая роспись благодаря тому, что в близлежащем городке Городец продавалась такая украшенная бытовая утварь, и работали мастерские.

История росписи – это желание отразить в творчестве быт, обычную крестьянскую жизнь с ее укладом, праздниками и традициями, циклами и представлениями;  сцены купеческой жизни. Домашнее застолье с самоваром да угощеньями, сцены свидания двух влюбленных, отдых на природе – простые сюжеты, ассоциировавшиеся с понятиями радости и счастливых мгновений, они правдивы и искренны.

Основные цвета: охра; розовый; красный; синий; белый; зеленый; черный; желтый.

Элементы городецкой росписи

Геометрические: точки, круги, скобки, капли, спирали и штрихи.

Растительные: городецкие цветы, изображение бутонов, ромашек, купав и роз. Листья рисуются группами по 2-5 лепестков.

Животные: птица воплощает семейное счастье, а конь – богатство.

Виды городецкой росписи: Цветочная роспись. Самая простая в исполнении. Основные элементы росписи: букет, гирлянда, ромб, цветочная полоса и венок. Данная городецкая роспись для детей самая простая, поэтому часто используется при обучении. Цветочная композиция с добавлением мотива «конь» и «птица». Подобные элементы встречаются на кухонных досках, мебели и разных мелких предметах. Сюжетная роспись. Самый сложный вид в городецкой росписи. Картины изображают сценки из повседневной жизни и иллюстрации к разным сказкам. Популярным является изображение свадебного застолья.

Технологический процесс.  Сначала выполняется замалевка/подмалевок: на основу наносятся основные элементы и главные цвета будущего изображения. Сменяет его теневка. На расставленные цветовые пятна наносится контрастный рисунок (темной краской по светлому фону). Завершает рабочий процесс разживка. Добавляются на изображение блики, мелкие белые детали, за счет которых рисунок оживает.

Живопись «гжельская роспись» по глиняным изделиям имеет богатейшую историю. Более 700 лет назад появился этот знаменитый вид творчества. Земли в окрестностях богаты залежами белой глины. На них плохо было выращивать хлеб, зато они давали хорошее сырье для производства керамики.

Об этом творчестве упоминает московский царь Калита в завещании, изданном в 1328 году. Затем сам Иван Грозный говорит об этих великолепных рисунках в своих грамотах. Развитие промысел получил в 17 веке, когда глиняная утварь стала поставляться в столицу. Тогда это были в основном изделия для аптекарского дела и разного рода мелкие поделки. Постепенно мастера освоили выпуск кухонной посуды. В 19 веке было налажено производство полуфаянса, а к концу столетия народный промысел гжель стал изготавливать фарфор и тонкий фаянс.

Гжель особенности росписи. Стилистика работ настолько ярко выражена, что она с успехом применяется в интерьере дома, в вышивке и одежде. Характеристики присущие орнаментальной росписи гжель: исключительно ручная работа; неизменно белый фон (исключение – зеркальные работы, где основа темно-синяя); узоры и орнаменты составлены смешением синего и белого цветов; цветовые переходы отличаются резкостью; выдерживание строгой последовательности оттенков; предмет и его декор составляют цельную композицию; элементы позолоты подчеркивают сине-кобальтовый колорит.

Элементы росписи гжель имеют ярко выраженные сюжеты:

Растительные. Классический стилизованный вид растений с четко прорисованными деталями. Животные в основном представлены пернатыми.  Сюжетные композиции. Типичные рисунки из жизни народа: ярмарки, зимние катания на тройках, крестьянские избы, церкви, тематика современности. Орнаментальная стилистика. Узоры наносятся в виде сеток: «капли», «усики», «гребенки», «травинки» и другое. Типично по кромке досок с росписью гжель пускают «шашечки».

Традиционно рисунки гжель выполняются только оттенками синего. В этой особенности заключается изумительное мастерство художников: при помощи одного колера показать всю палитру мира. Перечень цветов не очень длинный: