Главные вкладки
Методическое сопровождение педагогических работников организации
Успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях группы для детей с речевой патологией во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи, преемственности в работе логопеда и воспитателя.
Для плодотворной работы по преодолению речевых дефектов детей необходимо правильное распределение обязанностей логопеда и воспитателя. Вопросы координирования работы логопеда и воспитателя особенно важны в группах комбинированной и компенсирующей направленности.
Многие из коррекционных задач решаются логопедом и воспитателем совместно (воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т. п.).
Вместе с тем необходимо четко определить и разграничить функции логопеда и воспитателя, чтобы исключить возможность дублирования занятий. Для этого воспитатели обязаны присутствовать на фронтальных занятиях логопеда, а логопед может посещать отдельные занятия воспитателей с целью контроля речи детей и оказания методической помощи воспитателям.
Вне сомнения, ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит учителю-логопеду. Он осуществляет формирование навыков правильной речи, а воспитатель занимается закреплением полученных детьми навыков. Ведущая роль учителя-логопеда в педагогическом процессе объясняется тем, что он, как специалист, лучше разбирается в речевых и психологических особенностях детей с разной речевой патологией, точнее определяет степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы.
В основе работы учителя-логопеда и воспитателя лежат следующие принципы:
- Принцип комплексного подхода к организации коррекционно- педагогического процесса.
- Принцип единства диагностики и коррекционно-педагогической работы.
- Принцип сотрудничества между воспитателями и логопедом, воспитателями и детьми.
- Принцип учета интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.
- Принцип дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Формирование речевого слуха у ребёнка
В практике специалистов часто встречается задержка речевого слуха. Она проявляется тем, что ребёнок поздно начинает говорить, долго использует только простые слова, избегает длинных предложений, неправильно повторяет услышанное.
Нарушение речевого слуха может быть выраженным или скрытым. Иногда родители замечают, что ребёнок слышит и откликается на звуки, но не понимает сложных инструкций или путает схожие слова. Это указывает на то, что физиологический слух сохранён, а вот речевой нуждается в развитии.
Если проблему игнорировать, ребёнок может замкнуться, избегать общения, отставать в обучении и терять уверенность в себе. Поэтому так важно своевременно провести диагностику и при необходимости начать коррекционные занятия.
Формирование речевого слуха начинается буквально с первых дней жизни. Новорождённые реагируют на голос матери, позже — на интонацию. Уже в год ребёнок узнаёт знакомые слова, а к 3–4 годам активно повторяет услышанное. К школьному возрасту речевой слух должен быть достаточно развит, чтобы ребёнок различал тонкие звуковые различия и использовал их в собственной речи.
Однако процесс может идти медленно. Причины:
частые болезни ушей (отиты, насморки, аденоиды);
недостаток общения и речевой практики;
билингвизм без поддержки специалистов;
особенности развития или неврологические трудности.
В этих случаях важно уделить внимание не только общему развитию, но и целенаправленному развитию речевого слуха.
Как проходят занятия для развития речевого слуха
Занятия на развитие речевого слуха строятся в игровой форме. Логопед использует специальные упражнения, которые помогают ребёнку различать звуки и закреплять их в речи. Например:
«Угадай звук» — ребёнку воспроизводят разные звуки речи, он должен их повторить или найти соответствующую картинку.
Игры на различение слов с похожими звуками («дом» — «том», «шар» — «жар»).
Упражнения на интонацию и ритм — ребёнок повторяет за логопедом фразы с разным настроением.
Развитие слуховой памяти — пересказ коротких фраз или цепочек слов.
Такие занятия не только тренируют слух, но и развивают внимание, память и мышление.
Как родители могут помочь дома?
Родители играют огромную роль в том, чтобы формирование речевого слуха проходило успешно. Вот простые способы:
чаще разговаривайте с ребёнком, объясняйте действия и комментируйте происходящее;
читайте книги вслух и обсуждайте картинки;
пойте песни и рифмовки;
играйте в звуковые игры («Что звучит?», «Где спрятался колокольчик?»);
просите ребёнка повторять услышанные слова и предложения.
Совместные игры делают процесс весёлым и незаметным для ребёнка, а результат становится заметен очень быстро.