МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ № 24 «КОРАБЛИК» г.Юрги»

ИТОГОВЫЙ ОТЧЁТ

 ЗА 2021– 2022 учебный год

ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ.

                                                                Составила:

                                                                Музыкальный руководитель

                                                                Т.А. Стратиенко

2022г.

ИТОГОВЫЙ ОТЧЁТ ЗА 2021 – 2022 учебный год

ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ.

Образовательный процесс по музыкальному воспитанию осуществляется по программе «От рождения до школы»

Занятия проводились согласно разработанной внутрисадовской рабочей программе на основе « Программы от рождения до школы» под ред. Н. Вераксы

Занятия проводились два раза в неделю в каждой возрастной группе, соответствовали возрасту детей, выдержанны по времени.

Задачи музыкального воспитания: воспитывать любовь и интерес к музыке, обогащать музыкальные впечатления детей, знакомить с простейшими музыкальными понятиями, развивать сенсорные способности, чувство ритма, обучать элементарным певческим и двигательным навыкам.

Поставленные музыкальные задачи для каждой возрастной группы были в большинстве своем выполнены.

        В начале и конце учебного года была проведена оценка индивидуального развития (ОИР) по определению уровня музыкального развития детей,  начиная со Второй группы раннего возраста и заканчивая подготовительной,  которая дала следующие результаты:

Вторая группа раннего возраста:  

Выводы (сентябрь)_из 20 детей ОИР прошли 5 человек. Не аттестованы 15 воспитанников. Из них 8 детей не посещают ДОО: Валуевич Кирилл, Дударева София, Егорова Кира, Коваленко Вероника, Кустова Ева, Снедакова Вероника, Суть Миша, Филиппенко Маргарита. 7 чел. - вновь прибывшие: Идиатулин Данил, Кайгородов Тимофей, Непомнящий Данил, Резенов Михаил, Севилмаа Ай-даш, Штолер Софья, Шадринцев Тимур. Низкий уровень показали 2 ребёнка: Рубцова Анастасия и Кравченко Денис. Средний уровень – 1 чел. – Ишмаева Вероника. Высокий уровень 2 чел. – Дмитриева Дарья и Стуловская Елена.

Н – 2 чел. (40%)

С – 1чел. (20%)

В – 2 чел. (40%)

Выводы (май):  из 19 детей прошли ОИР 16 человек.: Коваленко Вероника на адаптации, Севилмаа Ай-даш не посещаетДОО, Суть Миша выбыл из ДОО. Одарённые дети: Дмитриева Дарья и Стуловская Милена.

Н – 10 чел.(62,5%)

С –  4 чел.(25%)

В –  2 чел.(12,5%)

        Уровень музыкального развития по сравнению с 1-ым полугодием  повысился у 6 человек, что составило 37,5%

Младшая группа:  

Выводы (сентябрь)_из 20 детей ОИР прошли 14 чел. Не посещают ДОО 5 чел.: Велякин Паша, Вояк Полина, Журавель Вероника, Засторожнов Лева, Майнгуш Айнура. Федотова Алёна выбыла из ДОО. Всего 6 чел. Низкий уровень показали 9 детей: Бедлоногов Артём, Буцко Максим, Загрумный Никита, Идиатулин Матвей, Кривенко Тимофей, Мамедова Есения, Непомнящий Миша, Скрипникова Александра, Устинов Артём.  Высокий уровень у 3-х детей: Якубов Иван, Шрейдер Кирилл, Субботина Катя.

Н – 9 чел. (64,3%)

С – 2 чел. (14,3%)

В – 3 чел. (21,4%)

Выводы (май):  из 22 детей ОИР прошли 15 воспитанника. Велякин Павел, Майнгуш Айнура, Загрумный Никита, Непомнящий Михаил – выбыли из ДОО. Не посещали ДОО: Вояк Полина, Журавель Вероника, Засторожнов Лева.  Низкий уровень показали 4 ребёнка: Бедлоногов Артём, Идиатулин Матвей, Устинов Артем, Монгуш Алдар. Высокий уровень у 3-х детей: Якубов Иван, Шрейдер Кирилл, Субботина Катя.

Н – 4 чел. (26,7%)

С –  8 чел.(53,3%)

В –  3 чел. (20%)

        Уровень музыкального развития по сравнению с 1-ым полугодием  повысился у 11 человек, что составило 73,3%

Средняя группа:

Выводы (сентябрь)_из 24 детей ОИР прошли 20 чел. 4 реб. Не аттестованы: Акулова Лиза в санатории, Бобрышев Богдан – редко посещает ДОО, Гребнев Тимофей и Михайлов Саша – вновь прибывшие в ДОО. Низкий уровень показали 5 детей: Балабанов Сергей, Зубцов Матвей, Солдатова Алёна, Торопова Даша, Шимолина Ира. Одарённые дети: Нуруллина Алсу, Кривенко Алиса, Гусева София, Васильченко Арина, Ковкова Дарина, Семёнова Алёна.

 Н – 5 чел. (25%)

С – 11 чел. (55%)

В –4 чел. (20%)

Выводы (май):  из 27 детей ОИР прошли 22 чел. 5 воспитанников не прошли ОИР: Стародымова Дарья, Стародымова София, Шелковников Роман, Михайлов Саша – выбыли из ДОО, Мержоева Рабия – в длительном отпуске. Низкий уровень показали 2 ребёнка: Балабанов Сергей, Акулова Лиза. Одарённые дети: Нуриллина Алсу, Кривенко Алиса, Гусева София, Васильченко Арина.

Н – 2 чел. (9,1%)

С –  9 чел. (40,9%)

В –  11 чел. (50%)

        Уровень музыкального развития по сравнению с 1-ым полугодием  повысился у 20 человек, что составило 91%

Старшая группа: 

Выводы (сентябрь)_из 27 воспитанников ОИР прошли 21чел. 6 детей не аттестованы. Из них 2-ое детей выбыло из ДОО: Юмагулов Илья и Бубликова Ангелина. 4 ребёнка не посещали ДОО: Коваленко Ангелина, Космовский Иван, Мармоза Влада, Трубицина Варвара. Низкий уровень показал 1 воспитанник – Торгунакова Алиса. Одарённые дети: Акулов Платон, Дубовицкая Варвара, Козлова Ксения, Коптева Варвара, Кривец Евгения, Семёнова Дарина.

 Н – 1 чел. (4,8%)

С – 14 чел. (66,7%)

В –6 чел. (28,5%)

Выводы (май):  из 28 воспитанников ОИР прошли 18 чел. 10 детей не аттестованы: 4-ро детей выбыло из ДОО: Юмагулов Илья, Бубликова Ангелина, Трубицина Варя, Белых Ева;  4 ребёнка не посещали ДОО: Коваленко Ангелина, Космовский Иван, Мармоза Влада, Коптева Варвара; 2 реб. редко посещали ДОО:  Ивкин Ярослав, Моржоев Харон.

 Одарённые дети: Акулов Платон, Дубовицкая Варвара, Козлова Ксения, Кривец Евгения, Семёнова Дарина.

Н –  0 чел. (0%)

С –  8 чел. (44,4%)

В –  10 чел. (55,6%)

        Уровень музыкального развития по сравнению с 1-ым полугодием  повысился у 18 человек, что составило 100%

Подготовительная группа:

Выводы (сентябрь)_из 24 детей ОИР прошли19 воспитанников.5 чел. не аттестованы: Бобрышев Женя, т.к. редко посещает ДОО, Главатских Кира, Клепцова Даша, Куцеба Даша, Ушакова Таисия – не посещают ДОО. Низкий уровень показали 2 чел.: Зуева Варя, Инютин Артём.  Одарённые дети: Тимофеева София, Нуруллина Амина, Елизарова Вера.

 Н – 2 чел. (10,5%)

С – 14 чел. (73,6%)

В –3 чел. (15,9%)

Выводы (май):  из 24 детей ОИР прошли19 воспитанников.5 чел. выбыли из ДОО: Главатских Кира, Клепцова Даша, Зарубина Ульяна, Куцеба Дарья, Тимофеева София.  Одарённые дети:  Нуруллина Амина, Баженова Василиса.

Н – 0 чел. (0%)

С –  11 чел. (57,9%)

В –  8 чел. (42,1%)

        Уровень музыкального развития по сравнению с 1-ым полугодием  повысился у 19 человек, что составило 100%

Итоговый показатель по группам (сентябрь) Из 5 групп ОИР прошли 79 человек (100%)

Н – 19 чел. (24,1%)

С – 42 чел. (53,1%)

В – 18 чел. (22,8%)

Уровень музыкального развития составил         75,9%  (60 чел. – средний + высокий).

Итоговый показатель по группам (май)   Из 5        групп ОИР прошли 90 детей (100%)

Н – 16 чел. (17,8%)

С –  40 чел. (44,5%)

В – 34 чел (37,7%)

Уровень музыкального развития составил   82,2%  (74 чел. – средний + высокий)

Таким образом, воспитанники детского сада успешно освоили программу музыкального воспитания и обучения. Используя систематическую, планомерную работу с постепенным усложнением музыкального материала по развитию музыкальных способностей можно достичь положительной динамики.

1. Данные ОИР показывают, что в начале года у детей есть определенные затруднения, небольшой процент высокого уровня развития свидетельствует об этом, однако благодаря эффективным педагогическим методам, открытого творческого взаимодействия педагога и ребенка, системе интеграции различных видов музыкальной деятельности можно добиться высоких положительных результатов.
2. Для успешной работы необходимо «увидеть» проблемы, которые возникли у детей в начале обучения, продумать план  и стратегию по развитию музыкальности детей и обозначить перспективу развития воспитанников. Это позволит получить в конце года положительную динамику развития музыкальных способностей детей.

В течение года весело и интересно прошли праздники и развлечения. Дети с удовольствием принимали участие в играх, аттракционах, плясках, выразительно исполняли песни и стихи, играли на музыкальных инструментах, творчески изображали образы сказочных героев. На праздниках, развлечениях  и общих родительских собраниях дети в полном объёме  продемонстрировали свои музыкальные и творческие способности.

На протяжении учебного года во всех возрастных группах были проведены следующие мероприятия:

1. День знаний «Клоун Рыжик, Красная шапочка и Баба Яга на Дне Знаний в детском саду!» (Сентябрь )

2. Осенний праздник «В лес осенний мы идём» (Октябрь)

3. День матери «У меня есть солнышко!» (Ноябрь)

4. Новый год «Снеговик и добрый огонёк, или Новогодняя история» (Декабрь)

5. «Проводим ёлочку в лес» (Январь)

6. «День защитников Отечества» совместно с инструктором по физической культуре «Школа настоящих мужчин!» (Февраль)

        7. 8 Марта  «Праздник бабушек и мам!» (Март)

        8. Весенний праздник «Весенние проказы солнечного лучика» (Апрель)

        9. День космонавтики. «Космическое путешествие»

10. День Победы «Поклонимся великим тем годам» (Май)

11. Выпуск «По страницам альбома «Дошкольное детство»

В течение года я применяла разнообразные формы работы: творческие (игровые формы, через знакомые детям игрушки), театрализацию (инсценирование русских народных песен и сказок), индивидуальные (танцы, оркестры, вокал).

        В  ДОО. В этом учебном году с сентября по май ежемесячно  обновляла «Музыкальный стенд», в котором были размещены консультации  для родителей и воспитателей, объявления, газеты:  «Скрипичный ключ» (1 раз в квартал). Провела анкетирование родителей «Музыкальное воспитание в семье», педагогов «Музыкальные потребности детей».

Были проведены практические показы: праздников, Вечер семейного отдыха «Моя семья»(Ср.гр.) - для родителей»; «Интеллектуальная музыкальная игра» - для педагогов.

Вовлекая в образовательный процесс не только педагогов, но и родителей  совместными усилиями можно достичь положительных результатов не только в образовательном направлении, но и в эмоциональном, способствуя укреплению семейных взаимоотношений и дружеских отношений между коллегами.

По теме самообразования «Музыкально-ритмические движения - как средство развития эмоционально-волевой сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста» сделала презентацию. Составила консультации для педагогов и родителей:

• «Танец и ритмические движения»
• «Музыкальные игры с ребёнком дома»
• «Использование игровых приемов в процессе обучения детей музыкально - ритмическим движениям»
•  «Развитие ритмической организации детей»
• «Музыкальные подвижные игры»
• «Игры с пением»
• «Музыкальные имитационные игры»

Для педагогов  ДОО: 

- Приняла участие в «Неделе творчества. «Культурное наследие России» с практическим показом: представила презентацию-визитку «Музыкальный зал», провела практический показ мастер-класса «Танцующая кукла из соломы».

- Оказывала помощь в проведении групповых и общесадовских  мероприятиях.

- Выступила на метод.часе с информацией для педагогов «О применении интеллектуальных музыкальных игр в повседневной жизни, помогающих развитию у детей интеллектуальных творческих способностей»  с практическим показом.

- Составила Программу по ОВЗ на Вдовина Виталия

В городе  регулярно посещаю городские метод. объединения музыкальных руководителей и участвую с детьми в городских конкурсах и фестивалях.

В октябре 

• подготовила Нуруллину Амину (подг.гр.)  для участия  в городском вокальном конкурсе «Новая звезда – 2021г.» (21.10.2021г. Дипломом).
• Отправила проект  «Познаём мир музыкальных звуков» для проблемной группы по «Формированию познавательных интересов действий ребёнка в различных видах деятельности» (гор. площадка).

В ноябре 

• Приняла участие в составе жюри в гор. в Фестивале «Народной музыки» (Благодарственное письмо)
• Приняла участие в составе комиссии и жюри в Фестивале «Битва оркестров-2022г.» (Благодарственное письмо)
• выступление оркестра на Фестивале «Карусель мелодий - 2022»  - «Пиццикато» Л.Делиб (подг.гр.), победили в номинации «Виртуозный оркестр». (Дипломом);  

В декабре

 на гор. МО музыкальных руководителей выступила с презентацией «Музыкально-ритмические движения - как средство развития эмоционально-волевой сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста» (Сертификат)

В феврале 

        - Участвовали в гор. конкурсе солдатской песни «Виктория»  - вокальный ансамбль «Юные пилоты» (подг.гр.), (Диплом - 1 место). 

        В области  

В октябре

Приняла участие в образовательном мероприятии на областном семинаре для музыкальных руководителей по теме «Музыкально-ритмическая деятельность, как средство воплощения образа и развития творчества детей в детском саду» 07.10.21  (Сертификат).

В ноябре

Участвовала в региональном конкурсе творческих работ «Осенний вернисаж». Номинация «Бархатная осень». Название работы: сценарий утренника «Королева Осень» (для детей ст.дошк.возр.) (Диплом – 1 место)

В феврале

подготовила Нуруллину Амину (подг.гр.)  для участия в региональном конкурсе «Национальное достояние» в номинации вокальное исполнительство «Люби свой край и воспевай» (Диплом – 2 место)

В России. 

В декабре – участвовала во Всероссийском онлай-зачёте по финансовой грамотности. 11.12.2021г.  (Сертификат)

Приняла участие в мониторинги качества дошкольного образования с использованием Инструментария МКДО для детей от 0 до 7 лет в роли Педагога. (Сертификат)

В январе –  участвовала во Всероссийском вебинаре «Формирование развивающей цифровой образовательной среды детского сада» (Сертификат - 18.01.2022г.)

В мае – Приняла участие во Всероссийском конкурсе для детей и педагогов «Праздник Великой Победы» в номинации «Профессиональное мастерство». Отправила сценарий «Поклонимся Великим тем годам» (для детей подготовительной группы). (Диплом - 1 место)

В течение года были приобретены учебно - методические пособия: 

- Сборники песен с дисками:  «Осенние праздники с дошкольниками» М.Ю. Картушиной, «Пришла на праздник ёлочка» и «Новогодний праздник для дошкольников» М. Мишаковой, «Зимний сборник» и «Ранний сборник» Н. Воеводиной;

- Приобрела сборники и фонограммы к ним О.Воеводиной – 3шт.:

1) «Весенний сборник подвижных игр», 2) «Весенний сборник пальчиковых игр»,3) сборник песен «Весна».

- Дополнила  материал  по «Слушанию» иллюстрациями в формате А3;

- Регулярно выписываю журнал «Музыкальный руководитель» на весь год.

- Дополнительно оснастила музыкальный зал  атрибутами для музыкальных подвижных игр. Были отремонтированы флажки, приобретены шторы-затемнения  и погремушки для детей. Оформительской группой были сделаны новые оформления ко всем праздникам, проходящим в ДОО в этом учебном году.

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

На 2022-2023 учебный год

                                        Составители:

    Стратиенко Т.А.,

           музыкальный руководитель;

Бубникова С.И. учитель-логопед

Цель: Создать атмосферу сотрудничества, направленную на успешное музыкальное развитие и более высокий уровень речевого развития детей с нарушениями речи.

Принят                                                                 «Утверждаю»

На педагогическим совете                                                     Зав. МБДОУ № 24 «Кораблик»                                                                                                                                  МБДОУ №24 «Кораблик»                                                  __________ О.В. Дзубенко        

«        »___________ 2022г.                                                 «____» _____________ 2022г        

ПЛАН РАБОТЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

НА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Принята

на педагогическом совете                                                                                                                                                              «Утверждаю» Зав. МБДОУ № 24«Кораблик»  

МБДОУ №24 «Кораблик»                                                                                                          _________________ О.В. Дзубенко

«___ _» ___________2022г.                                                                                                        «____  » ____________2022г. 

 Протокол №1                                                                                                                                     ПРИКАЗ №                                                                                                                                       Циклограмма деятельности музыкального руководителя МБДОУ №24 «Кораблик» 2022-2023 учебный год.

Управление образованием Администрации города Юрги

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по интеллектуальному направлению развития воспитанников № 24 «Кораблик» г.Юрги»

Принято

На педагогическим совете                                                                                                                                                        «Утверждаю»

МБДОУ №24 «Кораблик»                                                                                                          Зав. МБДОУ № 24 «Кораблик»

«____» _________ __ 2022г.                                                                                                  __________ О.В. Дзубенко                                                                                                                                                  

Протокол №1                                                                                                                          «____» ______________ 2022г.                                                                                                                                                                      

                                                                                                                                Приказ  №

Рабочая программа по  «Музыке»

к основной образовательной программе ДОУ

 (на основании программы Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой)

для детей дошкольного возраста 2 -7 лет

Составитель:

Музыкальный руководитель:

Высшая категория

Стратиенко Т.А.

Юрга 2022г.

Содержание

1. Пояснительная записка. ………………………………………………………………………………………………………………………....3
2.  Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»….......5

        2.1. Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в группе раннего возраста…………………………………….8

        2.2. Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в младшей группе……………………………………………...8

        2.3.Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в средней группе………………………………………………..9

        2.4. Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в старшей группе……………………………………………...10

        2.5. Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в подготовительной группе…………………………………..12

        2.6. Формы работы по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»       (Музыкальное развитие)…….13

        2.7. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ………………………………………………………………………………………….36

        2.8.  Объём образовательной нагрузки и методическое оснащение………………………………………………………………………………48

       3. Организационный раздел………………………………………………………………………………………………………………………......50

       3.1 Реализация образовательных областей рабочей программы через организационно - образовательную деятельность……………………50

2. Расписание организованной образовательной деятельности…………………………………………………………………………………..51

        3.3 Календарно – тематическое планирование……………………………………………………………………………………………………..52

        3.4 Организация развлекательно-досуговой деятельности………………………………………………………………………………………...57

       4.  Целевые ориентиры освоения программы………………………………………………………………………………………………………..67

       5.  Планируемые результаты освоения детьми  основной программы………………………………………………………………………….....68

       6.  Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………………………………………………………………………....71

       7. Взаимодействие с педагогами ДОУ……………………………………………………………………………………………………………......75

       8. Список литературы………………………………………………………………………………………………………………………………….80

Приложения.

Приложение№1.  Календарно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по музыкальному развитию  на 2022-2023 учебный год. Мониторинг.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

            Рабочая программа по музыке Программа   "От рождения до школы"    является инновационным общеобразовательным программным  документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом  новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.    Планирование составлено на основе опыта практической работы, трансформированного в соответствии с  ФГОС. Определены виды интеграции образовательных областей,  планируемые результаты развития интегративных качеств дошкольника, что позволит педагогическому коллективу обеспечить полноценное развитие, образование и воспитание детей в условиях ДОУ.

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека. Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев.  Влияние же музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».

           В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.

        Рабочая программа по реализации образовательной  области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие дошкольников) разработана с учетом  основной  программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией:  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Так же в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО).
• Устав ДОУ.
• Образовательная программа ДОУ

Ведущими целями  примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией:  Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой  являются:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;  формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе; к обучению в школе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семей воспитанников.

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Цель музыкального развития: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.  

Задачи:

развитие  музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству;

развитие музыкальности детей;

Раздел «СЛУШАНИЕ»

• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.

развитие способности эмоционально воспринимать музыку,

Раздел «ПЕНИЕ»

• формирование у детей певческих умений и навыков

обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента

• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
• развитие художественно-творческих способностей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

•  совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
•  становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
•  развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
•  знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
•  развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

•  развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
•  развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

2. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Содержание образовательной деятельности  представлено в виде перспективно-тематического плана работы с детьми (на учебный год), по основным видам организованной образовательной деятельности:

   Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) с учетом принципа интеграции образовательных областей («речевое развитие», «познавательное развитие», «социально – коммуникативное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «физическое развитие»)

  В Программе  на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая  педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позиции гуманно – личностного  отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными  и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально – художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

1. Забота о здоровье, эмоциональное благополучие и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициатиивными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательной деятельности;

- Творческая организация (креативность)   образовательной деятельности;

- Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- Уважительное отношение к результатам детского творчества;

- Единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

- Соблюдение в работе детского сада  и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перезагрузки в содержании детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

  Образовательная работа ориентирована на интеграцию образовательных областей:

Образовательная область   «Художественно – эстетическое развитие»

     Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:

Методические пособия:

М.Б. Зацепина «Культурно-досуговая деятельность в детском саду»

О.А. Соломенникова «Радость творчества»

М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду»

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и  реализовывается в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

• в раннем возрасте (1,6 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

• для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.1. Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в группе раннего возраста.

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание:

Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение:

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения:

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.). Учить детей начинать  и заканчивать движения вместе с началом и окончанием музыки.

Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

2.2. Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в младшей группе.

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

 Слушание:

        Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне.

 Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение:

         Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Песенное творчество:

        Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения:

        Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).

         Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

        Формировать навыки ориентировки в пространстве.

Развитие танцевально-игрового творчества:

        Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах:

        Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

     Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных инструментах.

2.3.  Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в  средней  группе.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание:

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаясь, дослушивать произведение до конца)

 Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства  музыкального произведения

(тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение:

Обучать детей  выразительному  пению, формировать умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз.

Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

 Песенное творчество:

Учить детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.  

Музыкально-ритмические движения:

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

 Развитие танцевально-игрового творчества:

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

Обучать инсценированию песен и постановки  небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах:

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

2.4.  Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в  старшей  группе.

    Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизаций мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание:

Учить детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня)

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза)

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение:

Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко, тихо

Способствовать развитию у детей навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество:

Учить детей импровизировать мелодию на заданный текст

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, бодрый или задорный марш, плавный вальс, весёлую плясовую.

Музыкально-ритмические движения:

Развивать у детей чувство ритма, умение передавать в движении характер музыки, её эмоционально-образное содержание

Учить свободно, ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами

Способствовать формированию у детей навыков исполнения танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд)

Познакомит с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов

Продолжать развивать у детей навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию  танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию песен и хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах:

Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки  индивидуально и небольшими группами, соблюдая общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

 2.5. Содержание образовательной деятельности по музыкальному развитию в  подготовительной  группе.

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.

Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке.  

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными, музыкальными понятиям.

 Слушание:

Продолжать развивать у детей навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции; обогащать впечатления детей, и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение:

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию.

Закреплять умение детей петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество:

Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя знакомые песни, пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения:

Способствовать дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить детей с национальными плясками.

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество:

Способствовать развитию творческой активности детей  в доступных видах музыкальной исполнительский деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах:

Знакомить детей с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, ударных инструментах, русских народных инструментах: погремушках, треугольниках, деревянных ложках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

2.6. Формы работы по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Музыкальное развитие)

Группа раннего возраста.

Раздел «Слушание»

Раздел «Пение»

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»  

Младшая группа.

Раздел «Слушание»

Раздел «Пение»

Раздел «Музыкально-ритмические движения»  

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Раздел «Творчество»  (песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах)

Средняя группа

Раздел «Слушание»

Раздел «Пение»

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Раздел «Творчество» ( песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах)

   Старшая группа.

   Раздел «Слушание»

Раздел «Пение»

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Раздел «Творчество» (песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах)

Подготовительная группа

Раздел «Слушание»

Раздел «Пение»

Раздел «Музыкально-ритмические движения»

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»

Раздел «Творчество» ( песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах)

2.7 Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ

Одной из самых тревожных тенденций сегодняшнего времени является рост количества детей с проблемами в развитии. В настоящее время увеличивается процент детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, что проявляется в снижении мышечного тонуса, несовершенстве общей и мелкой моторики, нескоординированности движений, несформированность и в работе голосообразующей системы. Увлечение компьютерными играми, неограниченный просмотр телевизионных программ приводит к снижению двигательной активности детей, проблемам в коммуникативном общении. Отдельную категорию составляют дети с тяжелыми нарушениями речи.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорит о необходимости создания специальных условий для лиц с ОВЗ, которые включают использование специальных образовательных программ, пособий и дидактических материалов. Так же в нем дается понятие «адаптированная образовательная программа» «для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц».

В современных условиях педагогам ДО отводится немаловажная роль в коррекции и развитии детей дошкольного возраста. Чем разнообразнее формы работы с ребенком, тем успешнее преодолеваются отклонения в его развитии. Музыкальные занятия занимают важное место в системе коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении комбинированного вида. Их особенностью является то, что в процессе организации и проведения занятий решаются     задачи      как музыкально - эстетического      развития, так  и коррекционно-развивающие.

Музыкальное воспитание в детском саду, являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей, коррекционно - компенсаторную направленность. Коррекция нарушенных функций через музыку помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, формировать внимание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. Музыка организует детей, заражает их своим настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

Среди проблем можно назвать:

1. Непроизвольность движений;
2. Боязнь нового места, общения с незнакомыми людьми;
3. Речевые нарушения или отсутствие речи;
4. Замкнутость, неактивность детей;
5. Неустойчивое внимание и память у дошкольников.

Базируясь на таких видах деятельности ребенка как восприятие, исполнительство и творчество, эти занятия включают не только традиционные виды музыкальной деятельности, но и ряд нестандартных, занимательных упражнений и заданий, направленных на целостное развитие детской личности.

Особенность работы с детьми с ОВЗ состоит:

• не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка;
• не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний;
• не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному творчеству.

Музыкальной деятельности придается особое значение при социальной адаптации детей с ОВЗ в детском саду. Её роль заключается в мобилизации резервных сил ребенка, развитии его творческих способностей, в формировании практических навыков пения, движения, игры на музыкальных инструментах, навыков взаимодействия с другими детьми, а также в успокаивающем воздействии на организм и, разумеется, в повышении самооценки ребенка.

Кроме того, специально подобранные игры для музыкальных занятий оказывают положительное влияние на развитие внимания, памяти, стимулируют двигательную, певческую активность, развивают слуховое восприятие и восприятие музыки. Повторение знакомых игр детям не надоедает, чем свободнее они выполняют какое-либо действие, тем больше радости им это доставляет.

Актуальность музыкальных занятий заключается в том, что они позволяют каждому ребенку с ОВЗ, независимо от его способностей, раскрыть и проявить себя, научиться понимать и любить песни, музыку, принимать участие в концертной деятельности, преодолевая при этом определенные отклонения в физическом и психическом развитии.

Основная цель непосредственно музыкальных занятий - помочь особенным детям как можно раньше войти в мир музыки, чтобы стимулировать развитие музыкальных способностей,      формировать      коммуникативные      навыки       посредством       основных       видов музыкальной деятельности и элементов логоритмики на основе закрепления лексических тем. Исходя из выше сказанного, для достижения этой цели в своей работе в качестве музыкального руководителя в процессе планирования, подготовки и проведения музыкальных занятий решаются как общие, так и коррекционные задачи:

• оздоровление психики;
• воспитание уверенности в своих силах, выдержки, волевых черт характера;
• предоставление возможности каждому ребенку ощутить свой успех в гармоничном развитии музыкальных способностей или самореализоваться в каком-либо виде деятельности;
• нормализация и регуляция психических процессов и свойств: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, процессов возбуждения и торможения;
• тренировка и укрепление двигательного аппарата: снятие излишнего мышечного тонуса, улучшение ориентировки в пространстве, координации движений; формирование правильной осанки и походки;
• развитие дыхания и артикуляционного аппарата, развитие мелкой моторики и мозговой деятельности;
• обогащение эмоциональной сферы, расширение кругозора, формирование коммуникативных качеств.

1. Цель – преодоление речевых нарушений путём развития воспитательной коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

2. Цель: Формирование у детей чувства уверенности в своих силах, гармонизации эмоцио нально-личностной сферы через общение с музыкой.

Задачи музыкально-коррекционной деятельности:

• Развивать психофизические процессы (мимику, мышечный тонус, координацию, мел- кую мускулатуру пальцев рук).
• способствовать развитию психических процессов (внимания, памяти, чувства темпа и ритма, музыкального слуха)
• развивать и накапливать элементарные и двигательные навыки, формировать правильную осанку;
• повышать работоспособность, двигательную активность, снятие напряженности;

• развивать представления о пространстве и умение ориентироваться в нем;

• формировать коммуникативные качества личности.

Виды музыкально-коррекционной работы:

• Упражнения на развитие координации движений.

• Пальчиковая гимнастика для мелкой моторики рук.

• Упражнения для нормализации мышечного тонуса – силы и точности движений.

• Певческие упражнения для развития силы, высоты, тембра голоса.

• Упражнения на развитие речевого, певческого дыхания.

• Театрализованные игры, упражнения, игры-драматизации на восприятие образов и выражение их мимикой, жестами, пластикой, речью, интонацией.
• Упражнения, пляски, игры, хороводы на развитие чувства темпа и ритма в музыке, движениях, речи, в игре на ДМИ.
• Игры, хороводы, танцевальные композиции, направленные на воспитание личностных качеств, коллективизма, взаимной поддержки.

Ожидаемые результаты:

1. Воспитание у детей интереса и любви к миру музыки.
2. Повышение уровня музыкального и речевого развития.
3. Организация комплексного сопровождения образовательного процесса.
4. Формирование коммуникативных навыков.

Проводимые занятия воспитывают эстетические, нравственные, и этические чувства. Они направлены на развитие творческих способностей, всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов.

Главное и самое важное на музыкальных занятиях – это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров – детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. В этой игровой форме не все дети должны делать то же, что остальные, но каждый…со своим личным опытом может участвовать в игре. Своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим и радоваться их успехам и удачным находкам.

Раздел музыкального развития детей разработан на основе программы «От рождения до школы». Переработан музыкальный репертуар, подобраны упражнения с элементами логоритмики, которые органично встроены в комплекс занятия, соответствующие лексической теме.

Логоритмика – логопедическая ритмика – это комплексная методика, включающая в себя         средства логопедического, музыкально – ритмического и физического воспитания.

Являясь неотъемлемой частью логопедической методики, логоритмика способствует преодолению самых разнообразных речевых расстройств: от фонетико-фонематического нарушения речи (нарушение произношения ряда звуков родного языка) до тяжёлых речевых дефектов, таких как общее недоразвитие речи (нарушение у ребёнка сразу всех систем родного языка: лексики, грамматики, фонетики), заикание (нарушение ритма и плавности речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата) и алалия (отсутствие речи).

В логоритмике выделяются два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями.

• Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.
• Развитие речи детей с ТНР и корректирование их речевых нарушений: развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и её интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; закрепление правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха. В дошкольном учреждении постоянно работают одна коррекционная группа для детей с ТНР (старшая).

С учетом возможностей детей с ОВЗ, музыкальные занятия строятся с быстрой сменой разных   видов   музыкальной   деятельности,   чтобы   избежать    утомления   и    усталости. На занятиях осуществляется дифференцированный подход к детям и используется вариативность в построении занятия.

Для работы с детьми с ОВЗ составлена подборка пальчиковых игр, психогимнастических упражнений, логоритмических упражнений, дыхательной и артикуляционной гимнастики, Два раза в год проводится обследование музыкального развития детей.

Средства логопедической ритмики, используемые на занятиях:

1. Вводное, музыкально-ритмическое упражнение

2. Упражнение для развития внимания.

3. Упражнение на регуляцию мышечного тонуса.

4. Упражнения на развитие чувства темпа и ритма.

5. Упражнения для развития координации слова с движением.

6. Упражнение для развития мелкой моторики.

7. Мимические упражнения.

8. Заключительное упражнение на релаксацию.

Вводное, музыкально-ритмическое упражнение

Занятие начинается со спокойной ходьбы или марша бодрого характера. Ходьба – естественный вид движения человека. Она осуществляется за счет четкой координации движений рук и ног. Дети, имеющие речевые нарушения, как правило, неловки: ходьба их неустойчивая, походка неровная.

Вводные упражнения позволяют настроить детей на занятие, организовать их внимание на выполнение коллективных действий. В упражнениях с ходьбой в различных направлениях у детей формируется координация движений рук и ног, воспитываются навыки движения в указанном направлении: по одному, парами или группой, друг за другом или врассыпную. В процессе выполнения вводных упражнений у детей улучшается осанка, формируются умения планировать свои движения, развивается умение ориентироваться в пространстве, развивается глазомер – ведь идти нужно на определенном расстоянии друг от друга и не сходить с воображаемой линии движения. При выполнении различных движений и перестроений, вслушиваясь в словесную инструкцию педагога, дети закрепляют словарь действий (глаголы: повернуть, догнать, разойтись – сойтись и т.п.) и словарь признаков (прилагательные: прямой, спокойный быстрый – медленный, длинный – короткий и т.п.; наречия: далеко – близко, широко – узко, налево – направо и т.п.). Лучше запоминаются предлоги (за, перед, около, между, с).

В качестве разминки разучиваются движения ходьбы на носках, на пятках, бег, прыжки, галоп, элементы физкультурных и танцевальных движений.

Упражнения на развитие внимания

У детей, имеющих речевые нарушения, часто наблюдается недостаточная сформированность моторного, зрительного, слухового внимания и памяти. Поэтому на занятиях по логоритмике обязательно проводятся упражнении, направленные на развитие всех видов внимания и памяти. В результате у дошкольников постепенно формируется быстрая и точная реакция на различные виды раздражителей. Дети учатся сосредотачиваться, проявляя для этого определённые волевые усилия. Улучшается устойчивость внимания (ребёнок наблюдает за движением педагога и самостоятельно повторяет их), и переключаемость внимания – способность переходить от одного действия к другому. Появляется умение распределять своё внимание между несколькими видами деятельности, т.е. выполнять два или более действия (например: на сильную долю такта делать шаги и одновременно подбрасывать мяч вверх и т.д.) Параллельно с развитием внимания у детей постепенно улучшается память, как моторная и зрительная, так и слуховая.

Развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти для детей с ТНР – один из наиболее важных разделов коррекционной работы. Она начинается с различения разнообразных шумовых звуков, затем идёт знакомство детей со звучащими игрушками, детскими музыкальными инструментами. Дошкольников учат не только восприятию высоты звука, ритма, темпа музыки, но и подводят к целостному восприятию музыкального произведения.

Упражнения, регулирующие мышечный тонус

У детей, имеющих нарушения речи, часто отмечается не только нарушение артикуляции, но и развитие мелкой и общей моторики. Они, как правило, не ловки, движения их плохо координированы. Причина этого кроется в нарушении тонуса мышц. Чаще всего дети с ТНР из- лишне напряжены, резки в движениях, суетливы. Иногда же, наоборот, имеет место снижение мышечного тонуса, а как следствие, вялость общих движений. Для коррекции этих недостатков моторики необходимо научить детей умению регулировать свой мышечный тонус: расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Для профилактики утомления и повышения работоспособности нужно научить детей расслабляться, чтобы способствовать максимальному отдыху детей за минимальный промежуток времени.

Упражнения для развития чувства темпа и ритма

Доказано, что именно музыка и движения способствуют развитию ритмичности у детей, с речевыми нарушениями. Развитие чувства музыкального темпа и ритма у детей следует начинать с наиболее простых двигательных заданий, который ребёнок должен выполнять в соответствии с темпом и ритмом прослушиваемой им музыки (взмахи руками, хлопки, движения ног: ходьба, бег). Работа над темпом важна для детей, страдающих заиканием или нарушением темпа речи. Заданный движением спокойный темп и четкий ритм в сочетании с правильным дыханием способствует выработке плавности речи у заикающихся детей.

Различные движения под музыку, перестроения, этюды, пляски, упражнения с предметами – всё это служит цели развития темпа и ритма. Постепенно ведется работа над различением медленного и быстрого темпов, постепенного ускорения и замедления, словесного определения детьми разного темпа движений.

Упражнения для развития координации слов с движениями

Проговаривание текста, чаще всего стихотворного, с одновременным выполнением действий называется речью с движением. Речедвигательные упражнения выполняются без музыкального сопровождения. Сначала разучивается текст, затем движения.

Речь с движением позволяет совершенствовать у дошкольников общую и мелкую моторику, вырабатывает четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. Стихотворный текст в данных упражнениях   является ритмической основой ля выполняемых движений, а двигательный компонент помогает детям лучше запоминать текст самого стихотворения. Движения, сопровождающие речь не механические, а осмысленные, иллюстрирующие её содержание. Стихотворный материал для упражнений хорошо соотносится с движениями рук, ног, туловища и ритмом речи.

Используются статические и динамические упражнения, задания на совмещение разных движений. Включаются упражнения с предметами (мячом, обручем, гимнастической палкой).

Упражнения для развития мелкой моторики

У детей, имеющих речевые нарушения, как правило, наблюдается недоразвитие и моторных функций, что отражается на качестве их общих и мелких движений. Движения пальцев рук детей – логопатов обычно скованные и неточные.

Ученые – физиологи доказали, что развитие подвижности пальцев способствует более активному речевому развитию ребёнка, так как представительства речевой и пальчиковой зон в коре головного мозга человека находятся в непосредственной близости и оказывают друг на друга влияние. Поэтому, совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Для развития мелкой мускулатуры пальцев рук с детьми проводятся пальчиковые игры с пением, и без него, или игры с мелкими предметами.

Упражнения для развития мимики

Мимика – это движение лица, которое выражает внутреннее эмоциональное состояние человека. Мимика тесно связана с артикуляцией и, стимулируя ребёнка изображать на лице различные эмоции, мы способствуем развитию у него не только мимической, но и артикуляционной моторики, в частности развиваем подвижность мышц губ и щёк. Для развития мимических движений и лучшему представлению образа у детей, используется наглядный материал – пиктограммы, с изображением различных эмоций человека

Упражнения на релаксацию

Упражнения проводятся с целью уменьшить напряжение, расслабить или снизить тонус, переключить внимание детей на другой вид деятельности. В качестве заключительных упражнений целесообразно использовать упражнения на дыхание.

Развитие дыхания – один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей с ТНР независимо от вида их речевого дефекта.

Цель дыхательных упражнений – способствовать выработке правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности. У большинства детей с ТНР наблюдается слабое поверхностное дыхание, поэтому сначала формируется физиологическое (неречевое), а затем на его основе и речевое дыхание. Развитие дыхания: работа над силой и продолжительностью выдоха, темпом и ритмом дыхания, осуществляется на логоритмических занятиях в процессе двигательных упражнений сначала без речи (формируется физиологическое – автоматическое дыхание), а затем с речью (воспитывается речевое – произвольное дыхание).

В логоритмике выделяются два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями:

•         Развитие неречевых процессов: совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развитие чувства музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активизация всех видов внимания и памяти.
•         Развитие речи детей – логопатов и корректирование их речевых нарушений: развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и её интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; закрепление правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Перспективно - тематическое планирование на 2022-2023 учебный год

Учебно-методический комплекс:

1. Основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до шко- лы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
2. Волкова Г.А. «Логоритмическая ритмика» - учебник для студентов высших учебных заведений, рекомендованный Министерством Образования. – М. Просвещени», 1985г
3. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет .- М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 96с.
4. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей до- школьного возраста «Ладушки». Издательство «Композитор» Санкт-Петербург, 2010.
5. Картушина М.Ю. «Логоритмика для малышей». М: ТЦ Сфера, 2005г.
6. Картушина М.Ю. Конспекты для логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
7. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». – М.: ТЦ Сфера 2003.
8. ГоголеваМ.Ю. «Логоритмика в детском саду». - Ярославль: академия развития, 2006.

2.8  Объём образовательной нагрузки и методическое оснащение

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.  

 Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день).

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

Организация учебного процесса в МБДОУ регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий и циклограммой деятельности музыкального руководителя. Программа рассчитана на 1 год и предусматривает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями СанПин -2.4.1.3049-13.

Музыкальные занятия состоят из 3 частей.

1. Вводная часть 

 Подразумевает освоение и усовершенствование музыкально- ритмических движений, которые будут в дальнейшем использоваться в играх, плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть

Слушание

Научить ребенка вслушиваться в звучание музыки, создающей музыкально-художественный образ, эмоционально реагировать на музыку. Дать понять ребенку, что музыка выражает эмоции , характер, настроение человека.

Пение и подпевание

Развивать координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих навыков (учить чисто интонировать, четко проговаривать слова, брать дыхание, начинать и заканчивать пение вместе с аккомпанементом).

Также в основную часть входить игра на музыкальных инструментах, что особенно помогает развить у ребенка чувства ритма. Использование музыкально- дидактических игр.

3. Заключительная часть

Пляска, хоровод, игра. Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

Объем учебной нагрузки 30 недель

Методическое обеспечение и материал:

• Компьютер.
• DVD  проигрыватель.
• Диски  с программным материалом.
• Диски  с музыкой для творчества и релаксации.
• Детские музыкальные инструменты.
• Игрушки животных, куклы для  проведения занятий и организации сюрпризных моментов.
• Фортепиано.
• Музыкально-дидактические игры на развитие: звуковысотного слуха и закрепление программного материала, чувства ритма,  тембрового слуха, диатонического слуха; игры для развития памяти и слуха, внимания, детского творчества.
• Маски для игр и инсценировок.
• Атрибуты для разучивания программного материала и развития танцевального творчества: ленты, платочки, шарфики, листочки, снежки, искусственные цветы и пр.

3. Организационный раздел

1. 3.1 Реализация образовательных областей рабочей программы через организационно - образовательную деятельность

3.2 Расписание организационно - образовательной деятельности

1. 3.3 Календарно – тематическое планирование

1. Вторая группа раннего возраста

1. Младшая группа

1. Средняя группа

1. Старшая группа №2, №4

1. Подготовительная группа

Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, а так  же в течение дня.

В течение года в планировании возможны изменения.

3.4 Организация развлекательно-досуговой деятельности

Развлекательно-досуговая деятельность - важная составляющая воспитательно-образовательного процесса детского сада. Хорошо организованные праздничные мероприятия благотворно влияют на развитие психических процессов ребѐнка, на формирование его личности, позволяют ребѐнку проявить свои навыки, умения, творческую инициативу. Помимо этого утренники подводят определенный итог педагогической работы.

Основная цель любого мероприятия - формирование эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности.

Выделяются следующие этапы работы по организации праздника:

1. Предварительное планирование. В начале учебного года проводится собрание педагогического коллектива, на котором обсуждается план работы на год. Происходит выбор праздников, и устанавливаются примерные сроки их проведения (Приложение 5).

2. Работа над сценарием - важный, основополагающий этап, в процессе которого педагогам необходимо продумать всѐ мероприятие таким образом, чтобы оно было ярким, интересным, запоминающимся и реализовывало в себе поставленные цели и задачи, соответствующие тематике мероприятия.

3. Предварительное знакомство детей с темой утренника.

4. Репетиции, в процессе которых с детьми разучиваются и закрепляются номера, запланированные по сценарию; свои роли в празднике репетируют взрослые

5. Работа с родителями по вопросам выбора костюмов для детей в рамках праздника. Помимо этого, родители - главные зрители для детей на любом мероприятии.

6. Проведение утренника.

7. Подведение итогов - один из важнейших этапов. Радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник, запоминаются детям на долго. И задача педагогов на этапе состоит в том, чтобы “привязать” к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике и в процессе его подготовки. Обычно проводится беседа о прошедшем утреннике, уточняются представления и впечатления о нем.

План праздников и развлечений на 2022 – 2023 учебный год.