Коллегам

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе посредством организации групповой работы на разных этапах уроков и занятий.

Автор статьи: Шапкина Наталья Николаевна

Организация: ГАПОУ АО «Астраханский социально-педагогический колледж»

Населенный пункт: Астраханская область, г. Астрахань

Ключевые слова: коммуникативные универсальные учебные действия, противоречие, парная и групповая работа.

В настоящее время одной из важнейших задач в процессе обучения, воспитания является формирование коммуникативной компетенции, которая направляет способность личности к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Наиболее оптимальным периодом для формирования коммуникативных умений, активного обучения социальному поведению, искусству общения детей друг с другом, усвоение речевых умений является младший школьный возраст. Ведь именно этот возрастной период способствует формированию у ребёнка умения устанавливать и поддерживать положительные отношения с людьми. В этот период ребёнок учиться следовать своим целям, уважать интересы и мнения других людей. В соответствии с этим развитие коммуникативной компетентности является одной из главнейших сторон обучения и воспитания в начальных классах.

Но несмотря на важность данного вопроса в период младшего школьного возраста в настоящее время усиливается противоречие между социальным заказом общеобразовательной школы на формирование личности, готовой и способной к взаимодействию с другими людьми и работе с информацией и неэффективным выполнением этого заказа школой. Реальный уровень развития коммуникативной компетентности школьников далек от желаемого. И такое проявление находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к товарищам.

Данные проблемы придают особую актуальность воспитанию коммуникабельности, умению сотрудничать в паре, работать в группе, уметь слушать и слышать партнера, быть терпеливым к разнообразным мнениям окружающих, четко и понятно излагать своё мнение на проблему.

Поэтому в своей практике я сделала попытку разрешить указанное противоречие путем формирования у учащихся начальной школы коммуникативных универсальных учебных действий в процессе организации групповой работы на уроках и внеурочных занятиях. По-моему мнению, данный способ организации учебной деятельность, является одним из высокоэффективных средств формирования коммуникативных УУД, так как позволяет не только активизировать познавательную и творческую деятельности учащихся, но и развить у учащихся навыки самостоятельной учебной работы, а также умения успешного общения (умение слышать, слушать, выстраивать диалог, вести дискуссию, задавать вопросы и уметь отвечать на поставленные).

В своей практике учителя начальных классов провела специальную работу по формированию УУД, при которой формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников будет более успешным. В ходе ее решения реализовывалось выдвинутое ранее мною главное педагогическое условие: групповая работа должна быть организована на разных этапах уроков и занятий. В соответствии с этим процесс налаживания групповой работы в классе осуществлялся в 2 этапа:

1 этап – знакомство детей с правилами работы в группе, создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности.

2 этап – организация парной и групповой работы.

В ходе 1 этапа формирующего эксперимента при первичном внедрении групповой (парной) работы в ход урока или занятия дети познакомились с правилами работы в группах. Для этого данные правила не давались в готовом виде. Сначала была проведена беседа. Дети предполагали, как нужно работать друг с другом, чтобы деятельность была продуктивной, а общение не мешало остальным. Итогом данной беседы стало вынесение правил на доску.

На следующих уроках при использовании работы в группе данные правила закрепляются. Ученики припоминают формулировки изученных правил, учитель параллельно с этим вывешивает их на доску. При систематической работе в группе такой способ позволил в ходе формирующего этапа обучающимся запомнить формулировки правил, а также соблюдать их при выполнении заданий.

Использование данных правил в работе повлияло на развитие коммуникативных умений у первоклассников. Обучающиеся старались высказать свое мнение понятно, доходчиво. При обсуждении внимательно слушали товарищей, принимали их точку зрения или отстаивали свою.

Второй этап – организация парной и групповой работы. Включение парной и групповой работы проводилась не реже 3 раз в неделю на уроках различных предметов и внеурочных занятиях. Групповая работа занимала 10-15 минут (на первых занятиях тратилось больше времени на организацию).

Работа в группах организовывалась и как однородная, когда каждой группе выдавалось одно и то же задание, и как дифференцированная. При однородной организации результат групповой работы проверялся другими группами. При дифференцированной организации каждая группа выбирала учащихся, которые представляли результат групповой работы у доски. Численность детей в группе (парах) изменялось от 2 до 4 человек.

Организация групповой деятельности младших школьников осуществлялась в различных формах и на разных этапах урока и внеурочных занятий: актуализации знаний, открытия нового знания, формирования и систематизации знаний, а также рефлексии, с целью доказать, что данный способ организации учебной деятельности способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий.

Работа в парах была организована как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроле знаний. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д. Главное правило, учитель на первых этапах выступает в качестве образца эффективного взаимодействия, своим личным примером показывает культуру общения, внимательного отношения к участникам диалога, уважение к позиции собеседника. Затем, постепенно, инициатива в общении передается самим учащимся, при этом у них повышается интерес к заданиям, ведь они выступают не только в роли ученика, но и в роли учителя.

Просмотрим более детально, как была организована групповая работа на разных этапах некоторых уроков и занятий.

Фрагмент 1.

Тема: «Нумерация двузначных чисел».

Тип урока: комплексное применение знаний и умений (урок закрепления).

Этап урока: актуализация знаний и фиксирование пробного учебного действия.

Цель этапа: повторить прием сложения и вычитания двузначных чисел.

На данном уроке использовалось задание «Расшифровка». Ребятам надо было распределить примеры в группе, после этого вставить полученные ответы в окошечко напротив букв, и прочитать зашифрованное стихотворение. Время было у групп ограничено – 2 минуты. Поэтому от групп требовалась максимальная сплоченность, чтобы достичь результата.

Метод наблюдения позволил определить, кто хорошо решал, хотел быстрее всех сам все сделать. В ходе выполнения данной работы на уроке ученики активно вступали в диалог, помогали слабым учащимся включиться в работу, поправляли ошибки и недочеты, аргументировали свою точку зрения.

Фрагмент 2.

Тема: «Таблица сложения».

Тип урока: усвоение новых знаний.

Этап урока: выявление места и причины затруднения в пробном учебном действии, постановка цели деятельности.

Цель этапа: создать условия для ознакомления обучающихся с общими приемами табличного вычитания с переходом через десяток.

На этапе фиксации затруднения в пробном учебном действии была применена групповая работа. Задача ее состояла в том, чтобы обучающимся решили примеры и разделили их на 2 группы: те, которые можно решить с треугольной таблицей сложения, и те, которое нельзя.

При решении задания каждый ученик смог высказать свое мнение. В результате, дети в процессе работы смогли договориться и прийти к общему выводу: вторую группу они не могут решить с помощью треугольной таблицы сложения, им нужно заполнить ее до конца. Таким образом, работа в группе была продуктивной и задание обучающиеся выполняли верно.

Фрагмент 3.

Тема: «Азбука здоровья».

Вид занятия: познавательный.

Этап урока: усвоение новых знаний.

Цель этапа: закрепить и обобщить знания учащихся о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни в процессе групповой творческой работы.

На данном внеурочном занятии дети в процессе обсуждения выбирают главного редактора журнала, класс делится на 4 «отдела» (группы), в которых журналисты работают по определённой теме. Но всех их объединяло название журнал «Здоровом теле – здоровый дух». Задача учеников – журналистов подобрать интересный по теме материал, обсудить его в группах, проанализировать, потом «представить материал в номер». Такая форма организации урока настолько увлекает ребят, что в группах часто возникают споры по поводу отбора материала, его оформлении, для того чтобы его «приняли в печать».

Учащиеся используют дополнительный дидактический материал, толковые словари, справочники, ресурсы сети Интернет.

Важно, чтобы в каждую группу входили учащиеся с разным уровнем подготовки, и каждому нашлось занятие по интересам. На последней стадии мы обсуждали получившийся журнал, каждый провел самооценку и самоанализ своей деятельности. В процессе такой игры, учащиеся учатся критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать эмоциональное поведение друг друга, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам.

Фрагмент 4.

Тема: «М. Пляцковский «Помощник».

Тип урока: усвоение новых знаний.

Этап урока: первичное закрепление.

Цель этапа: проследить с детьми последовательность рассказа, подготовить их к пересказу.

На этапе первичного закрепления обучающимся раздали карточки с предложениями, которые озаглавливали определенную часть произведения: задание заключалось в восстановлении последовательности событий в сказке. Работать должны были в малых подгруппах (3-4 человека) Выполнив необходимое задание, учащиеся провели работу фронтально и обсудили работу друг друга.

Учащиеся успешно справлялись с заданиями данного вида, умели договариваться в возникшей ситуации спора. Контролировали собственную деятельность и деятельность товарища.

Фрагмент 5.

Тема: «Твердые и мягкие согласные звуки».

Тип урока: открытие новых знаний.

Этап урока: самостоятельная работа с взаимопроверкой по эталону.

Цель этапа: создать условия для развития умения различать твердые и мягкие согласные звуки.

Обучающимся предлагалось выписать одно предложение по выбору из упражнения в учебнике и выполнить взаимопроверку выполненной работы. Оценивание результата работы товарища на полях было выполнено по критериям: без ошибок – зеленый кружочек, 1-2 ошибки – желтый, больше 2 ошибок – красный кружок.

В ходе такого способа работы ученики активно вступают в диалог, распределяют обязанности в группе, определяют последовательность выполняемого задания, помогают слабым учащимся включиться в работу, поправляют ошибки и недочеты, аргументируют свою точку зрения.

Продуманная систематическая деятельность, проводимая в групповой форме, по-моему мнению, способствовала повышению уровня развития коммуникативных умений учащихся. Чтобы проверить это, после реализации специальной работы была проведена повторная диагностика, осуществляемая с использованием диагностического инструментария методики Г.В. Бурменской «Совместная сортировка». На основе полученных данных была выявлена положительная динамика уровней развития коммуникативных умений у учащихся класса: количество учащихся с низким уровнем развития коммуникативных умений уменьшилось на 16%, со средним уровнем – уменьшилось на 19%, количество учащихся с высоким уровнем развития умений повысился на 35%.

Повышение показателей по данной методике можно трактовать следующим образом: у обучающихся повысился уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). Появилось понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной. Дети научились договариваться, строить понятные для партнера высказывания, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать свое мнение.

Исходя из вышеописанного, можно говорить о том, что уровень развития коммуникативных умений младших школьников заметно повышается благодаря использованию групповых форм работы на разных этапах уроков и внеурочной деятельности.

Список литературы

1. Носова И.В. Особенности работы в малых группах // Начальная школа плюс до и после – 2017, №6 – 54-56.
2. Обучение младших школьников в совместной деятельности: учебное пособие / Витковская, И. М – Псков, 2018 – 96 с.
3. Осипова, Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий // Управление начальной школой – 2010, №10. – С. 26-33
4. Савушкина Т.П. Аспекты группового обучения младших школьников // Завуч начальной школы – 2017, № 4 – С. 19-23

Занятие по развитию коммуникативных навыков и толерантности
"Секреты общения". 4-й класс

Класс: 4

Цель: формирование дружелюбного, терпеливого и уважительного отношения к личности каждого участника, развитие умения видеть уникальность каждого человека, формирование навыков позитивного, созидательного общения.

Задачи: развить коммуникативные навыки у детей, создать возможность для самовыражения, учить регулировать свое поведение в коллективе, формировать навыки этического общения, развивать творческие способности.

Время проведения: от 40 минут.

Материалы: клубок или мячик, большие буквы формат А4, ватман, цветные карандаши или фломастеры (акварель). Набор пластилина для каждого участника, цветные карандаши, несколько наборов карточек с цветами (5–6 наборов в зависимости от количества участников), мешочек, два листа ватмана, сложенные пополам, каждая половина раскрашена в зеленый и голубой цвет (зеленый фон — поле, голубой — небо, на голубом фоне можно нарисовать солнце), чистые листы ватмана (исходя из количества участников), клей, рисунки “Лесная поляна”.

Ход занятия

Учитель:

Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро! - солнцу и птицам.
- Доброе утро!  -улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым.
Доброе утро длится до вечера.

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы собрались нашей дружной компанией, чтобы поговорить о том, без чего мы не сможем существовать и развиваться в правильном направлении, об очень важном в нашей жизни. Но…в начале давайте выполним упражнение.

1. Упражнение-разминка. Проговорите фразу: “Меня зовут… ”(назовите себя) следующим образом:

Смело и решительно.
С угрозой, чтобы все вас начали бояться.
Вежливо, чтобы не привлекать внимания.

(Дети выполняют задание).

Ведущий: Кто ни будь уже догадался, о чём мы сегодня будем говорить? (ответы детей).

Давайте выполним ещё одно задание.

2. Упражнение “Собери слово”

Предлагаю выделить в каждом слове первую букву:

• О – объединение, открытость;
• Б – близость, безопасность;
• Щ – щедрость;
• Е – единение;
• Н – необходимость;
• И – искренность;
• Е – единомыслие, единство.

Ведущий: Столько хороших, важных слов скрывает в себе понятие “общение”.

Так о чём будет идти речь на сегодняшнем занятии?

- Ребята, с кем вы чаще всего общаетесь? (Дети отвечают на вопрос: родители, учителя, друзья, одноклассники).

- Когда вам легко общаться со своими одноклассниками? (Когда понимают, выслушивают тебя, относятся доброжелательно).

- Когда трудно? (когда не понимают тебя, ругаются и т.д.).

3. Проективная игра: “Приятное - неприятное поле”.

Ведущий: Друзья мои! Послушайте, пожалуйста, небольшую сказку. На одном поле росли цветы небывалой красоты. Каждый из них был счастливым, добрым, радостным цветком. Любому человеку нравилось отдыхать на этом поле, там было уютно, красиво, тепло, спокойно. Все старались ходить по полю аккуратно, чтобы не топтать и не мять цветы. Другое же поле люди стремились обходить стороной, обращались с ним неаккуратно, ломая и срывая всё, что там росло.

Ведущий: Сейчас я предлагаю вам взять пластилин и слепить подходящие на ваш взгляд растения для каждого поля. Закройте глаза и постарайтесь увидеть, что может расти на “приятном” поле, а что — на “неприятном”? Теперь возьмите пластилин и слепите эти растения. (Дети выполняют задание под музыку).

Комментарий: Ведущий в это время готовит “поля”: сложенный пополам ватман, одна из частей которого является “полем”, а другая — “небом” с нарисованным солнцем. По истечении отведенного времени ведущий предлагает детям разместить растения на одном и другом поле сообразно с их представлениями.

Ведущий: Посмотрите, какие интересные получились поля. Есть ли разница между ними, между приятным и неприятным местом? В чем она? На каком поле вам хотелось бы оказаться и почему? Почему на одном поле приятно находиться, а на другом — нет?

Комментарии: Ведущий подводит некоторый итог: приятно быть там, где все настроены дружелюбно и уважают друг друга. На этом этапе важно, чтобы дети поняли разницу между “приятным” и “неприятным” местом, это настраивает на рабочий лад, способствует осознанию существующих отношений внутри группы, формирует общую терминологию в понимании проблемы психологического пространства.

Ведущий: Теперь давайте попробуем подобрать прилагательные, которые бы описывали полученные “поля”. Какие слова можно подобрать для “приятного” и “неприятного” поля?

Комментарии: можно записать предложенные определения на доске, это позволяет создать более “ощущаемый” образ обсуждаемой проблемы.

Таким образом, мы узнали наше отношение к “приятному” и “неприятному” полю. Различается ли оно? “Приятное” поле мы описывали как красивое, доброе, уютное. “Неприятное” же мы определяем как жесткое, колючее, злое. Сейчас я попрошу вас встать и подойти к тому “полю”, на котором вам хотелось бы оказаться. Объясните, почему именно это “поле” вы выбрали? (ответы детей).

Ведущий: Как вы считаете, зачем нужна приятная, добрая обстановка в классе? Важно ли это для вас? (ответы детей). Вы правы, мы много времени проводим друг с другом, вместе учимся, играем. Поэтому хочется, чтобы вокруг были друзья, которые бы понимали нас, любили, уважали, давали возможность выражать свое мнение, слушали бы нас.

Очень тяжело находиться в классе, где все друг друга перебивают, не слушают, обижают, толкают, насмехаются друг над другом. Поэтому только вам выбирать, в каком классе вы хотите учиться: в “приятном” или в “неприятном”. Если вы выберете “приятный” класс, то мы продолжим работать и поймем, как добиться этой цели. Итак, каков ваш выбор?

4. Проективная игра: “Подарок ангела”. Цель: определение уникальности каждого участника, понимание особенностей групповой структуры и места каждого участника в ней.

Ведущий: Спасибо, что вы выбрали “приятный” класс. Сейчас я хочу рассказать вам сказку. В одной стране есть такой обычай: когда рождается ребенок, ангел дарит ему какое-то растение. Это может быть алая роза или колючий кактус, маленькая фиалка или желтый одуванчик. Однажды на свет появились прекрасные девочки-близняшки, похожие как две капли воды. Ангелы подарили им цветы. Но почему-то разные. Девочки очень удивились, но со временем поняли, почему ангелы поступили именно так. А вы догадались? (выслушивает детей и подводит краткий итог).

Ведущий: Даже если люди внешне очень похожи, то внутренний мир у них все равно очень разный. А чтобы разные люди хорошо общались друг с другом, нужно уметь создавать доброжелательную обстановку.

Ведущий: Давайте потренируемся создавать доброжелательную атмосферу.

Комментарий: Ведущий берет заранее подготовленный мешочек с карточками растений и предлагает каждому участнику вытащить себе картинку. Картинки могут быть либо с разными цветами, либо с одинаковыми, но по-разному выглядящими (например, большая роза на длинном стебле или маленькая на кусте и пр.). Если основной целью игры является показать уникальность — то лучше, чтобы все растения были разными.

Ведущий: Итак, друзья, каждый из вас получил подарок ангела. Давайте подумаем, почему вам достался именно такой цветок?

Комментарий: Ведущий также может вытащить картинку, чтобы показать детям пример для обсуждения: “Мне достался… потому что я тоже…” Дети проводят аналогии, ведущий выслушивает, подводит итог. Далее ведущий готовит “поле” (лист ватмана), цветные карандаши на каждого ребенка, клей.

Ведущий: Сейчас я предлагаю вам наклеить подаренные картинки на наше “поле”. Подумайте, где бы вам хотелось увидеть свой цветок. Найдите для него удобное, уютное, подходящее место. (Дети выполняют задание.)

Посмотрите, каждый нашел для своего цветка определенное место: кто-то поместил его с краю, кто-то расположил в центре, чей-то цветок стоит особняком, а некоторые как будто собрались в компанию. Скажите, нравится ли вам “наше поле”? Что вам хотелось бы на нем изменить?

Комментарии: Ведущий выслушивает детей, подводит итоги: озвучивает наиболее часто встречающиеся эмоциональные отклики, задает новую проблему (как сделать так, чтобы всем было комфортно на этом поле).

Ведущий: Сейчас я предлагаю вам сделать следующую процедуру: мы встанем так, как разместили себя на “поле”. Все помнят свои цветы? Тогда давайте взглянем на схему и встанем так, как на ней показано. (Дети выполняют предложенное задание.) Как вы себя чувствуете? На своем ли вы месте? Что хочется сделать, стоя на этом месте? Сделайте это. Можно ли назвать наше поле очень хорошим и дружелюбным?

Комментарии: Ведущий выслушивает детей, подводит итог: каждый из нас — уникальный, неповторимый человек и каждому нужно определенное место в классе. Ведущий: Ребята, мы проделали огромную работу. Определили, что нам хочется находиться на “приятном поле”, в дружелюбной, теплой и спокойной обстановке. Поняли, что каждый из нас по определенным признакам похож на какое-то растение. Обсудили, всем ли на нем хорошо и приятно.

Как мы выяснили, мы все, с разными характерами, интересами и желаниями. Между вами иногда возникает непонимание, кто-то может злиться на другого и т.д. Поэтому мы отправимся в дальнейший путь, а именно узнаем, как сделать так, чтобы класс, в котором вы учите".

4. Задание: “Объясни пословицу”:

- Дерево живет корнями, а человек друзьями.

- Каков привет, таков и ответ.

- Ласковое слово лучше сладкого пирога.

- Легко друзей найти, да трудно сохранить.

- Лучше друг верный, чем камень драгоценный.

Задание: Объяснить значение данных пословиц.

Комментарий: работа в группах (по пять человек).

5. Проективная игра: “Идеальное поле”.

Цель: определение условий для формирования комфортной внутригрупповой ситуации на основе индивидуальных особенностей участников, создание идеального образа группы.

Материалы: наборы растений (см. приложение 1 на диске), чистый лист ватмана, клей.

Ведущий: Теперь давайте немного помечтаем… Вернемся в нашу страну, в которой ангелы дарят новорожденным подарки.

Был дождливый и пасмурный день. Близняшки сидели дома и скучали. Вдруг одна из девочек взглянула на свой цветок и заулыбалась: он стоял на окошке и, казалось, играл с каплями, которые стекали по стеклу, в догонялки. Он тянул свои листочки к капелькам, а они убегали от него. Девочка засмотрелась на свой цветок. А он и правда был весьма хорош собой: сочные зеленые листья, толстенький уверенный стебель легко держал готовый раскрыться бутон.

“Посмотри, какой здоровяк!” — сказала она сестре. Второй девочке тоже стало интересно, как поживает ее цветочек. Взглянув на него, она удивилась: цветок был длинным, тусклым, пыльным и каким-то болезненным. “Что с ним?” — испугалась она.

Ее сестричка взглянула на цветок и сразу же поняла, в чем дело. “Все можно исправить! — сказала она, — не переживай!”.

Догадались ли вы, почему один цветок был красивым и здоровым, а другой — бледным и болезненным? (ответы детей).

Да, вы правы: каждый цветок, подаренный ангелом, хочет быть на своем месте, быть там, где ему хорошо, уютно и спокойно, где его окружали бы друзья, где ему хватало бы солнечного света, воды и воздуха.

- Как вы считаете, можно ли сделать из слабого цветка сильный?

- Что нужно сделать, чтобы второй цветок стал прекрасным?

Как мы выяснили, на нашем “поле” спокойно и хорошо не всем. Как же сделать так, чтобы у нас было “приятное” поле? (ответы детей).

Вывод ведущий: Для того чтобы человеку было комфортно в классе, ему нужно свое место, уважение других и дружелюбные соседи.

Ведущий: Друзья, я предлагаю создать “идеальное поле”, где всем было бы хорошо. Итак, какие растения есть у нас?

Комментарий: Ведущий готовит наборы из тех растений, которые заявлены в группе, и раздает их, готовит ватман и клей.

Ведущий: Сейчас мы будем создавать идеальное, самое лучшее поле, где каждому досталось бы именно его место и было бы хорошо и спокойно. Подумайте, как можно расположить растения, чтобы всем им было комфортно. (Участники выполняют задание под музыку. В упражнении принимают участие гости).

Ведущий: Спасибо, получилось прекрасное поле. Пожалуйста, расскажите, почему вы разместили свои растения именно таким образом? (ответы участников).

Ведущий подводит итог: каждое из растений выполняет определенную функцию, каждое для чего-то нужно. Например, крапива может защищать, и ее можно разместить с краю, чтобы она своим видом отпугивала незваных гостей. А маленькой фиалке можно предложить место в центре поля, чтобы она радовала всех. Каждое растение делает то, что у него получается лучше всего. И самым лучшим полем стало для нас то, где мы чувствуем себя свободно, где нам хватало места, было достаточно обзора (мы видели, и нас видели), выделенное место совпадало с нашей уникальностью (если человек робкий, то лучше, чтобы рядом был друг, который его поддержит, например).

Спасибо вам за ответы! Вы прекрасно справились с этим заданием.

6. Рефлексия. Пластилиновая мандала.

Ведущий: Каждый участник выберет кусочек пластилина понравившегося цвета. Я первой поделюсь впечатлениями от сегодняшнего занятия и пожеланиями. Дальше я передам свой пластилин следующему участнику (соседу с лева), который тоже выберет себе кусочек пластилина и поделится впечатлениями и пожеланиями.

Комментарий: в результате в руках у последнего участника оказывается большой пластилиновый шар “из пожеланий”.

Ведущий: Для того что бы этот “концентрат пожеланий” стать обладать магической силой, предлагаю вам поместить его вот на ето стекло, разминая и растягивая пластилиновый шар по всей поверхности.

Комментарий: В итоге получается разноцветная картинка, которую можно комментировать и интерпретировать.

7.  Итог. Поощрение детей. (Цветы, конфеты)

Ведущий: "Мы разные, как эти цветы, и в этом наше богатство, мы вместе - в этом наша сила!"

Спасибо за отличную, дружную работу!

Список использованной литературы.

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб.: Питер, 2001
2. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. – М. : Совершенство, 1998. – 298 с. (Практическая психология в образовании).
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие [Текст] / Л. Н. Блинова. – М. : Издательство НЦ ЭНАС, 2002. – 136 с.
4. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для педагогов-психологов [Текст] / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П. Усольцева. – Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, 1999. – 173 с.
5. Дейл Карнеги. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. – М.: ЛИТУР, 2001
6. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов [Текст] / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др. ; Под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Просвещение, 2003. – 480 с.
7. Федоренко, Л.Г. Секреты общения [Текст] / Л. Г. Федоренко. – СПб. : КАРО, 2003. – 192 с.
8. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и уроажнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т. 4. – М. : Генезис, 2001. – 160 с.