методические материалы

Доклад на районном семинаре учителей истории.

Тема: Современный урок и компетенции 4К.

Учитель истории МБОУ «СОСОШ №2»» Аюрова Ц.Б.

На современном этапе в сфере образования важно реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию на практике, в жизненных ситуациях. Модель уроков 4-К : креативное мышление, критическое мышление, коммуникация, кооперация- одна из современных моделей уроков, направленных на формирование необходимых компетенций.

 Наиболее  важными  становятся социальные умения, умения решать проблемы разного характера, поэтому когнитивное и социально-эмоциональное развитие детей неотделимы  друг от друга. Формируя компетенции по системе 4К, школа формирует такие необходимые качества характера как инициативность, настойчивость, лидерство, адаптивность.

Как  можно  определить , например, критическое мышление?

 К. Поппер писал, что " мы учимся на ошибках , а не посредством накопления данных". Лучшая ситуация для критического мышления - это социальная ситуация общения и взаимодействия. Для развития критического мы шления на уроках важно создавать учебные ситуации, которые вызывают когнитивный конфликт. Когнитивный конфликт становится вызовом для мышления ученика. Основными элементами критического мышления можно назвать: анализ (умение находить связи между утверждениями), оценку (умение оценивать доводы), аргументацию, выведение гипотез, саморегуляцию (самопроверку, коррекцию). В структуру креативности принято включать создание идей, развитие предложенных идей. Коммуникация проявляется в умении задавать вопросы, уточнять, разъяснять свою позицию, поэтому в структуру такой компетенции как коммуникация входят: готовность ответить на чужой вопрос, адаптация к партнеру, использование вербальных и невербальных средств для достижения цели коммуникации. Кооперация-это эффективное взаимодействие с другими людьми: принятие общих целей, выполнение взятых на себя обязательств, социальное взаимодействие. Поэтому на современном уроке важно учить детей работать в команде. Необходимо отметить связь системы 4К и метапредметных   результатов. Например, метапредметный   результат : уметь понимать причины успеха и неуспеха учебной  деятельности и критическое мышление-это способность анализировать свою деятельность, оценивать ее результат. Другой пример:  метапредметный  результат -определить общую цель и пути ее достижения, компетенция  кооперация , это способность работать в команде, распределять ответственность, придерживаться договоренностей. Данные примеры доказывают полную взаимосвязь   метапредметных  результатов и системы компетенций 4К.

Как разработать урок по формированию компетенций 4к?

Можно использовать способ перевернутого обучения: поменять работу в классе и дома местами. Дома ученики изучают нужный материал, информацию, а в классе выполняют практическое задание в группе. Ученики выступают в роли учителя друг для друга. Ученики принимают участие в оценке процесса работы на уроке. Учитель может использовать целый комплекс педагогических приемов: проблемное обучение, игровые элементы, проектирование, дискуссии.

Как разработать урок по формированию компетенций 4К?

Задания для такого урока должны стимулировать к сотрудничеству учеников, включать раздаточные материалы для работы, описание проблемной ситуации и связанного с ней проекта.

На уроках обществознания в 11х классах при подготовке к ЕГЭ возможно использовать проект "Сам себе эксперт".

Учебные цели: развитие умений работать с разными заданиями в формате ЕГЭ, развитие умений работать с информацией.

Критерии оценки : соотнесение  задания  с критерием оценивания, качество вопросов и суждений на этапе обсуждения.

Связь с учебной программой: изучение демоверсии ЕГЭ по предмету, умение работать с разной формой заданий.

Связь с учебными предметами: история, литература.

Учитель может сформировать группы экспертов по каждому виду заданий: Задание 25-объяснение смысла понятия. Данная группа экспертов подбирает примеры таких заданий и объясняет критерии оценивания, готовит презентацию, предлагает выполнить подобное задание ученикам из другой группы. Задание 26-задание высокого уровня сложности, проверяет умение раскрывать на примерах изученные теоретические положения социально-экономических и гуманитарных наук (задание предполагающее раскрытие теоретических положений на примерах). Группа экспертов знакомит других учащихся с критериями оценивания задания 26, подбирает примеры. Организует обсуждение. Учитель работает в роли консультанта. Соответственно создается группа консультантов по заданию 27. Ученики должны понимать, что это задание-задача. Данное задание требует умения проанализировать проблемную ситуацию, высказывание. Ученик должен аргументировать свое мнение, предложить выход из моделированной проблемной ситуации. Таким образом идет процесс адаптации к экзамену, формирование важных жизненных компетенций. Группы оценивают работу друг друга, отмечают сильные и слабые стороны. Вырабатывают общие рекомендации. Продуктом работы группы может быть буклет с рекомендациями, примерами, памяткой по подготовке к соответствующему заданию.

 Доклад на школьном МО учителей гуманитарного цикла.

«Использование 4К –компетенций на уроках истории».

В последнее время образовательная система в нашей стране часто подвергается критике, в связи с тем, что уровень и качество образования не соответствует требованиям современного общества и его потребностям. Информационное общество, глобализация и глобальные проблемы человечества – это то, с чем необходимо работать в образовании в XXI веке. В соответствии с новыми условиями и появились новые стандарты в образовании. Опять же образование должно отвечать не только запросам общества, но и государства. Заказ государства был выражен в указе Президента России Владимир Путина, который поставил задачу вывести Россию в десятку лучших стран по качеству образования к 2024 году. Такая планка поставлена в подписанном им указе "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года".

«Новый взгляд на образование» был сформулирован и на Всемирном экономическом форуме в Давосе в 2021 году. В докладе  была представлена новая модель, в которой центральную часть  занимают компетенции «4К»: креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация (взаимодействие и сотрудничество).

Сама концепция 4К — креативности, критического мышления, кооперации и коммуникации — четырёх навыков, которые помогают успешно действовать в любой сфере, появилась в 1950-х годах в США. Её придумали специалисты, которые занимались подготовкой кадров для вооружённых сил, которые поняли, что для высоких результатов ученикам недостаточно того, чтобы отлично обращаться с механизмами и развивать основные навыки для работы — hard skills. Не менее важным является умение взаимодействовать с коллегами и клиентами. Их также называют мягкими или дополнительными навыками — soft skills.

Учеными был проведен ряд исследований в ведущих странах Азиатско-Тихоокеанского региона по современным методам образования — Гонконге, Южной Корее, Сингапуре, Японии, целью которых было выяснить, на какие компетенции ориентируется профессиональное сообщество, что закладывают в национальную образовательную повестку те или иные страны. Одно такое исследование, направленное на изучение документов, определяющих образовательную политику и образовательные стандарты этих стран, показало, что наиболее часто встречающиеся в них компетенции: критическое  мышление, умение управлять собой и взаимодействовать с другими.

Партнерство по навыкам XXI века также выделяет критическое мышление, креативность, коммуникацию и кооперацию как важную часть рамки, определяющей обучение в XXI веке.

Следуя этой новой модели образования, необходимо формировать у нынешних учеников компетенции XXI века (критическое мышление, креативность, коммуникацию и кооперацию), которые помогут ориентироваться в постоянно меняющемся мире, больших потоках информации и обеспечат учеников умением учиться на протяжении всей жизни.

Для формирования 4К- компетенций на уроках истории и обществознания  можно применить ряд образовательных технологий на разных этапах урока. Согласно образовательному стандарту, современный урок, вне типологии, состоит из 10 этапов: этап мотивации, этап актуализации знаний, этап целеполагания, этап решения поставленной проблемы, этап коррекции, этап закрепления, этап систематизации знаний, этап объяснения домашнего задания, этап подведения итогов, этап рефлексии.

Так во время изучения нового материала на уроках истории и обществознания довольно часто применяется прием технологии критического мышления в виде  составления кластеров. Уже  в курсе истории 6 класса учащиеся сталкиваются с объемными текстами, насыщенными новыми историческими личностями, датами и ключевыми понятиями. Так, при изучении темы «Что англичане считают началом своих свобод», для целостного восприятия нового материала ученикам будет интересно с помощью текста учебника под руководством учителя составить кластеры. Работу лучше распределить по группам: 1 группа Нормандская династия – король Нормандии Вильгельм 1 Завоеватель -1066 – «Страшный Суд»; 2 группа Династия Плантагенетов – Генрих II – суд присяжных заседателей - «щитовые деньги»; 3 группа Иоанн Безземельный – сын Генриха II – 1215 «Великая хартия вольностей» - 1-я Конституция; 4 группа Генрих III –  1258 «бешеный совет» - граф Симон де Монфор 1265 – Парламент».

Например, на этапе закрепления материала по обществознанию, будет уместно, составить сложный план по темам «Политическая система», «Политические партии»  и т.д.  Методика составления синквейна очень помогает закрепить новые понятия. Наконец,  таблицы для рефлексии, способствуют выявлению пробелов в изученном материале. Особенно важно проводить работу над ошибками – мониторинг каждому учащемуся во время подготовки к  ГИА по результатам диагностик.

Таким образом, технология критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии – различные приемы, касающиеся работы с информацией, организация работы в классе, группе, работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.

Также формированию 4К - компетенций на занятиях по истории и обществознанию способствуют уроки-дискуссии и уроки-дебаты. Дебаты представляют собой не просто увлекательное занятие, интересный урок, но и эффективное средство для развития обучающихся, формирования у них компетенций, необходимых и полезных для успешной жизнедеятельности в условиях современного общества, в частности компетенции связанной с коммуникацией и кооперацией. Для дебатов необходимо брать темы, соответствующие не только учебной программе, но и возрастным особенностям и интересам учащихся. Так хорошо проходят дебаты по теме «Глобализация и новые вызовы XXI века» в 11 классе, так как ребята имеют накопленные знания, свои ценности и мировоззрение, которые стремятся обосновать и отстоять. Использование данной технологии способствует так же развитию ораторских способностей, расширению общекультурного кругозора, развитию интеллектуальных способностей, развитию исследовательских и организаторских навыков, развитию творческих качеств, формированию гражданской позиции и навыков жизнедеятельности в демократическом обществе.

Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) таких как https://joyteka.com/ru/, tilda.com способствует формированию у учащихся креативности, поскольку создавая свои проекты в электронном виде, учащиеся конструируют квесты и мини-сайты с вопросами и заданиями разных типов сложности. Интересным творческим заданием для учащихся также является самостоятельное создание электронных презентаций, онлайн-тестов, видеороликов, онлайн-экскурсий, онлайн-выставок.

Таким образом, комплексное применение различных методов, таких как технология критического мышления, применение уроков-дебатов и использование цифровых образовательных ресурсов на уроках истории и обществознания способствуют формированию 4К: критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации.

Одна из ключевых тенденций современного образования - обучение длиною всю жизнь человека. Этот процесс должен быть интересным, познавательным, своевременным и непрерывным. И если любую нужную для нас информацию мы можем найти в интернете, то нет необходимости заучивать какие-то сведения как раньше. Главное сегодня – это научить ребенка, применяя критическое мышление, выбирать достоверную и полезную информацию; для достижения учебных и жизненных целей работать в кооперации с другими; уметь конструктивно контактировать в различных видах деятельности и с разными по социальному уровню людьми.  Все перечисленные компетенции можно формировать на разных этапах уроков и разных дисциплинах, в том числе и на уроках истории и обществознания.

Литература

1. М.В. Короткова Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М.: Владос-пресс, 2008.

2. О.А. Литовченко, Н.Е. Попова. Технология «Дебаты» как основа формирования универсальных учебных действий учащихся// Педагогическое образование в России.-№8, 2016. С.108-122.

3. И.В. Муштавинская Технология критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербуург: Каро, 2009.

4. Л.В. Полынина Дискуссионные формы обучения в преподавании истории и обществознания// Преподавание истории в школе. - №6, 2007. С.123

5. М.А. Пинская, А.М. Михайлова, О.А. Рыдзе и др. Навыки XXI века: как формировать и оценивать?//Образовательная политика. - https://edpolicy.ru/form-and-evaluate

6. Д.С. Шапиев  Цифровые образовательные ресурсы в деятельности учителя / Д. С. Шапиев. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2019. — № 16 (254). — С. 296-298. — URL: https://moluch.ru/archive/254/58204/

7.  Россия до 2024 года должна войти в топ-10 стран по качеству образования. -https://tass.ru/obschestvo/5182103

Компетентностный подход на уроках истории и обществознания

«Ребенок имеет право на получение образования... которое бы способствовало его общему культурному развитию и, благодаря которому он мог бы на основе равенства возможностей развить чувство ответственности и стать полезным членом общества».

Из «Декларации прав ребенка», принятой Генеральной Ассамблей ООН. 20.11.1959г.

В последние годы немало говорилось и писалось о целях и задачах преподавания истории. При этом речь обычно шла о проблемах деидеологизации, о необходимости отвергнуть приевшиеся стереотипы, о том, как избежать схематизации в изучении исторического материала.

В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования, осуществляется переход к новым стандартам, программам, учебникам. И самое главное происходит переход к новым формам аттестации учащихся выпускных классов, к ЕГЭ.

Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса.

В своей работе для форсированного изучения большого объема исторического и общественного материала, для подготовки к ЕГЭ, я использую компетентностный подход.

Компетенция - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной жизненной ситуации. Компетентностный подход не отрицает, но и изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям.

В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они и хранятся в энциклопедиях, Интернет -сайте и т. д. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

Если сравнить Зуновский и компетентностный подход, то они очень близки друг другу, но первый ограничивается рамками предметных знаний и навыков, то второй делает акцент не применения знаний и умений во внеурочных, жизненных ситуациях.

Вот пример. При изучении темы по обществознанию «Местное самоуправление» учащимся было предложено провести социологический опрос среди жителей п. Давыдовка. Обучающиеся применили компетентностный подход составив вопросы практически - ориентированные.

Учащиеся получили информацию из «первых рук», от своих современников - односельчан с помощью интервью. Интервью выступило, как метод активизации познавательной деятельности учащихся. Интервью дает богатую информацию о бытовой стороне жизни. Она (бытовая сторона) является важной составляющей истории общества в определенный период. В интервью учащиеся видят личное отношение участника к общественным событиям. И бывает, что мнение современника об определенном общественном событии совсем не совпадает с общепринятой точкой зрения, помещенной в учебнике или предложенной  учителем. Субъектная позиция дает пищу для размышления, критического анализа.

В данном случае учащиеся с помощью интервью (информационной компетенции) критически оценивали полученную информацию.

Используя в своей работе методы формирования информационной компетенции, я сгруппировала основные виды действий по работе с
информацией следующим образом, например:     

Тема урока «Изучение зарубежной культуры ХVI-ХVШ в.в.» I. Поиск и сбор информации.

Учащиеся в справочной литературе, Интернете нашли информацию о композиторах Бахе, Моцарте, Бетховене, Вивальди и др. отобрали текстовой, иллюстрированный материал, сделали подборку документов, высказывания современников.

II. Передача информации.

Учащиеся  сделали  доклады, сообщения о данных композиторах.

III. Обработка информации.

Учащиеся в Интернете   нашли стихотворение, которое было посвящено И.Баху:

В шар земной упираясь ногами,

Солнца шар я держу на руках.

Я- как мост меж землею и солнцем

И по мне

Солнце сходит на землю, а земля поднимается к солнцу.

Учителем на обсуждение был поставлен вопрос: с чем сравнитть Баха? Бетховен сравнивал его с морем, М. Горький - с горной вершиной, космонавт А. Леонов - с величием грозовых стихий.

А мы с чем можем сравнить Баха и его музыку (музыкальное сопровождение присутствует)?

Информационные технологии способствуют развитию познавательной и когнитивных способностей учащихся, умению решать поставленные задачи, извлекать из них информацию, самостоятельно мыслить.

В результате обучения по информационной технологии учащиеся под руководством учителя  критически относятся к информации из Интернета, они  должны научиться отделять правду от вымысла.

В своей работе для реализации информационной компетенции, использую компьютерные задачи. Это эффективный прием преодолевает сложности в изучении материала. При изучении древневосточных цивилизаций в курсе обществознания учащимся ,было предложено рассмотреть задачу, называлась она «Легенда о Будде».

Работая по развитию компетенций, я провожу уроки, которые получили название «мозговой штурм» (метод формирования проблемной компетенции), основное внимание на таких уроках отводится проблемно-ориентированной дискуссии учащихся.

Приведу пример одного из таких уроков, который был проведен в профильном 11 классе.

Урок - размышление «Революции сверху» в России: исторические параллели.

Этот урок был подсказан вопросом ученика на одном из уроков: «Почему же так болезненно у нас шла «перестройка»?»

Я предложила взглянуть на проблему шире: а как вообще в нашей истории проходили реформы.

Так родилась концепция урока - урока-семинара, своего рода урока-размышления над переломными моментами истории России: петровские преобразования - «великие реформы» 60-70-х годов XIX в. - «перестройка».

Класс был разделен на три группы, каждая из которых являлась экспертом по своей эпохе, причем не только собственно своей эпохе, но и ее предыстории.

После рассмотрения данных вопросов в заключении , учащиеся сделали выводы, которые обобщил учитель и подвел итог «... как показал отечественный опыт, государственная власть с историческим опозданием бралась за реформы, когда внешний фактор - отставание от Запада- становилось угрожающим для существования государственности. И как образно сказал Соловьев «телега российского государства ехала вперед на квадратных колесах, и каждый их поворот... до основания сотрясал всех седоков». И при такой езде телега отечественной государственности не выдержала проверки на прочность. В конце XX в., после «перестройки» рухнул Советский Союз.

Проблемы для «мозгового штурма» могут быть выбраны и учителем, и учениками.

На одном из таких уроков после окончания темы «Монголо-татарское нашествие на Русь» (10 кл.) мною была предложена проблема.

Л.Н. Гумилев высказал мысль, что монголо-татарского ига не существовало на Руси. Приведите аргументы, за или против данной точки зрения.

Учащимся были предложены источники:

Карамзин Н.М. История государства Российского.

Соловьев С.М. История Россия с древнейших времен.

Слово о погибели Русской земли.

Фрагменты высказываний по данной проблеме из Интернет - сайта. Формы работы с источниками были следующими:

извлечь  образные описания положения русских земель во время Батыева разорения;

проследить  по документам наличие  характерных черт национального самосознания в период нашествия Ордынского ига;

выявить  оценочные суждения современников и историков об отношении Руси и Золотой орды.

Перед учащимися были поставлены следующие проблемы для обсуждения:

I.          Влияние монголо-татарского нашествия и ордынского ига на русскую историю;

II.         Грозный ХIIIв. , борьба за национальное выживание.
Мне, как учителю было отрадно наблюдать, как учащиеся обсуждали

данные проблемы, находили аргументы против высказывания Гумилева Л.Н. Десятиклассники обратили внимание, выживание Руси в условиях монголо-татарского владычества было сложным, и все же Русь сохранила историческую память, язык и традиции русского человека. 

В заключение такого «мозгового штурма» группа учащихся, используя таблицу, предположили, почему Гумилев выдвинул такую гипотезу.

Расшифровка таблицы была следующей: союз с Востоком вел Русь к зависимости от монголо - татар, но при этом власть хана, не заменяла собой власть князя, а напротив усиливала ее. Кроме того, монголо -татары не посягали на авторитет православной церкви и, поэтому Русь сделала альтернативный выбор не в пользу Римского папы и Запада, а в пользу православия и власти князя. Хотя это путь для Руси был сложным и трудным. 

Из данного урока видно, что учащимся была предложена проблема, и они нашли пути решения ее.

Здесь учащиеся применили знания + умения +учебную деятельность + систему специальных знаний.

В работе по формированию кооперативной компетенции, я использую метод проектов. В работе над проектом, главное это результативность. У учащихся формируются практические учебные умения, а также умения работать в группе, считаться с чужим мнением. Урок-конкурс в 11 классе «Смелый к победе стремится, смелым - дорога вперед!» тому подтверждение .

Начиная с 7 класса в рамках предмета «Обществознания» учащиеся составляют индивидуальные мини-проекты и защищают их на уроке. Это мини-проекты «Моя семья», «Школьная жизнь моих родителей», «Молодежь и мода», «Комсомольская юность моих родителей» и т.д.

Чтобы выполнить задание по созданию мини-проекта учащиеся направляют свои усилия на то, чтобы сложить имеющиеся у них информацию в единое целое.

Для формирования ключевых компетенций в обучении использую в своей работе межпредметные интегрированные уроки, которые строю по двум принципам.

I. Интегрированные уроки, приоритетно направленные на формирование элементов информационной технологии.

Например, урок по теме «Коллективизация: как это было». Урок проведен как спаренный, вместе с учителем информатики.

На уроке предусматривается деятельность учащихся в группах, что одновременно решает задачи развития кооперативной компетенции, а так же участие в дискуссии (решаются задачи коммуникативной компетенции).

Но главное в классе должно присутствовать несколько компьютеров, подключенных к Интернету.

Учитель- предметник представляет проблему и предлагает ее решить, высказать свое мнение за счет полученной информации. Учитель информатики делит класс на рабочие группы и напоминает основные элементы информации в Интернете. Учащиеся осуществляют поиск информации, обрабатывают ее и включаются в дискуссию, представляя свое мнение.

II. Интегрированные уроки на базе нескольких предметов. Например, история + литература, история + обществознание + география, обществознание + русский язык, история + иностранный язык.

Эти уроки могут иметь различные формы проведения: исследования, семинары, уроки в творческой гостиной. Но все они объединены одной целью, научить анализировать, сравнивать, сопоставлять и т.д.

В течение ряда лет мною были проведены следующие интегрированные уроки:

«Пушкин как историк»

Урок в творческой гостиной «Имя - поэт!»

Тоталитаризм и права человека, нарушение прав человека в СССР.

Открытие человеческого гения.

«Человек - парадокс» (о Н.С. Хрущеве)

Развитие научно-технического прогресса в начале XX в.

Для меня, как педагога важно, используя компетентностный подход в обучение учесть следующее: что и как оценивать на уроке?

В практике своей работы я выделяю несколько форм оценочной деятельности учащихся:

I. Публичное выступление.

II. Самостоятельная практическая работа.

III. Защита проекта.

IV. Решение задач с использованием информации

V. Участие в дискуссии.

Пожелание учителям, которые должны взять на вооружение компетентностный подход в обучении:

I.          Учитывайте возможности своих учеников.       

II.         Составляя план урока, не стройте воздушных замков, исходите из
реальных условий.   

III.      Объединяйте учащихся, сплачивайте коллектив.

IV.     Доверяй, но проверяйте.

V.         Итоговый анализ — итог успешной работы в дальнейшем.

И в заключении, я ни в коей мере не отрицаю традиционный урок, который имел и имеет место быть в школе, но сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, смелых в принятии решений, компетентных. И сама жизнь подсказывает новые формы и методы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить.

Компетентностный подход в обучении - это естественный и реальный этап в создании нового человека, человека XXI века

Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока должно быть соответствующим. На примере темы «Религия древних греков» можно увидеть, как меняется система подачи информации в новых условиях.

Во втором варианте проведения урока мы видим активное применение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). На уроке развиваются не только предметные компетенции, но и надпредметные, – информационная, культурологическая. Учитель здесь выполняет роль координатора, создавая условия для работы школьников. Он не диктует свою позицию, а выступает в качестве соучастника образовательного процесса. Подобное положение особенно важно на уроках истории, когда неоднозначность и неоднородность исторического материала изначально подталкивает учителя и ученика к развитию самостоятельности мышления, самобытности выводов.

МБОУ «Сосново-Озерская общеобразовательная средняя школа № 2»

              Программа работы со слабоуспевающими учащимися

«Десять шагов».

                                       Автор: Аюрова Ц.Б., учитель истории.

2023 год.

с.Сосново-Озерское.

Пояснительная записка

Одной из главных проблем, которую приходится решать учителям наших школ - это работа со слабоуспевающими учащимися.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или тех, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения.

Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования и особенностей личности каждого ребенка с затруднениями в обучении или связанных с состоянием здоровья, занятиями спортом, какими - либо видами художественного творчества, неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное внимание со стороны учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые включена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку приемов и навыков.

Цель: Повышение уровня качества знаний отдельных учащихся и школы в целом, защита прав учащихся, создание благоприятного микроклимата школы.

Задачи:

• Формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.
• Повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствии с Законом об образовании.
• Наметить  пути и определить средства для предупреждения неуспеваемости.
• Научить работать  учащихся, испытывающих затруднения (по разным причинам) в усвоении программного материала на уроке.
• Создать условия для успешного обучения слабоуспевающих учащихся через: 

• комфортный психологический климат в ученическом коллективе;
• соблюдения основных принципов педагогики сотрудничества (развивающееся, дифференцированное обучения, индивидуальный подход, ориентация на успех).

Планируемый результат:

• Ликвидация неуспеваемости.
• Повышение уровня обученности учащихся.
• Повышение качества знаний учащихся.
• Повышение мотивации к учению.
• Контроль за выполнением данной программы.
• Ежедневный контроль осуществляет классный руководитель, учителя-предметники, родители.
• Общий контроль за выполнением данной программы осуществляет заместитель директора по УВР.

Основные направления и виды деятельности:

• Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества обученности учащихся.
• Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и качества их обученности через внеурочную деятельность, работу с родителями, работу учителя - предметника на уроке, работу классного руководи

Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимися.

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.

3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).

4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем.

5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

7.Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений.

8. Как учителю-предметнику оформить  следующую документацию:

- График индивидуальной работы со слабоуспевающими;

- Программу работы со слабоуспевающими учащимися на уч. год;

- Задания по ликвидации пробелов в знаниях;

- Результаты тематического контроля знаний учащихся;

- Отчет учителя-предметника по работе со слабоуспевающими учащимися.

 План работы учителя-предметника со слабоуспевающими учащимися. 

Ключевые моменты в организации учебного процесса со   слабоуспевающими  детьми.

1. Учитывать индивидуальные особенности детей, создавать условия для социализации, адаптации и развития позволяют использование технологии поддерживающего обучения - объяснительно-иллюстративное обучение (дидактические принципы Я.А. Коменского), уровневая дифференциация, индивидуализация обучения, технология критического мышления, технология проектного обучения (Дж. и Э. Дьюи, У. Х. Килпатрик, Э. Коллинз).

2.Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

3.На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.  

4.При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и  пр.

5.Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

6.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

7.В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

8.В процессе изучения нового материала внимание  слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных  и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

9.В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим  школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

10.При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются

задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.

Программа деятельности учителя-предметника со слабоуспевающими учащимися.

 1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

 2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

 3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.

 3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).

4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем

5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе проверочных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

 6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более 2).

 7. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений

План работы учителя истории и обществознания со слабоуспевающими учащимися на 2020 – 2021 учебный год.

5б класс: Медведева Л, Цыбиков А, Залуцкий Р.

6 а класс: Червяков Кирилл, Зубакин Антон, Рассадин Р.

8 б класс: Гавенько С, Полухин Т, Кошелев С, Байбородина Т.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Сосново-Озерская средняя общеобразовательная школа №2.

ПРОГРАММА

ФАКУЛЬТАТИВА ПО ИСТОРИИ

«Реформы и реформаторы России»

с.Сосново-Озерское.

Пояснительная записка.

Программа составлена  с учетом следующего:

1. Данная тематика занятий факультатива является очень объемной, содержательной , сложной .
2. Недостаточно времени на уроках для более полного изучения данного материала, объема в пределах учебника недостаточно.
3. Мало уделено внимания характеристикам многих известных деятелей государства.
4. Содержание тематики занятий включены в КИМЫ на ЕГЭ.

Цель курса занятий:

*Расширить представления учащихся о реформах и реформаторах России 19-20 веков.

Задачи :

*Развивать историческое мышление учащихся на базе материала занятий.

• Формировать понимание исторических событий и имен, связанных с историей своей страны.
• Развивать умение разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.
• Формировать коммуникативные навыки, способствующие умению работать в группе, вести дискуссию, рассуждать и высказывать свою точку зрения.
• Воспитание чувства гражданственности  и патриотизма на примере жизни и деятельности известных деятелей нашей Родины.
• Умения и навыки:

• анализировать конкретно-исторические сведения;
• владеть историко-биографической информацией;
• работать с научно-популярной и  справочной литературой;
• владеть элементами исследовательских процедур, связанных с поиском., отбором, анализом;
• анализировать и сопоставлять факты;

Курс занятий рассчитан на 1час в неделю, день занятий факультатива-вторник 16 часов.

Содержание программы факультатива.

Технологическая карта урока по истории города Улан-Удэ,  направленного на формирование компетенций «4К»

Класс: 8

Предмет: История

Тема: Легенды и история Улан-Удэ.

На этом уроке  обучающиеся знакомятся с одним из древнейших памятников Бурятии-Гуннским городищем, внесенного в список охраняемых культурных объектов, оценивают значимость  городища для дальнейшего освоения территории нашего края.  

Критическое мышление проявляется при способности обрабатывать и разъяснять информацию, при выборе различных вариантов представления информации, выделении известной  и неизвестной информации, при отборе точек зрения «верно » и «неверно».

Креативность проявляется при поиске решения проблемного вопроса, при способности находить решение задачи в условиях отсутствия алгоритма ответа, при создании и развитии идей, при умении пересмотреть свой ответ в соответствии  с новой информацией, при нахождении оригинального решения.

Коммуникация проявляется в умении корректно задавать вопросы, слушать других   и отвечать на вопросы одноклассников,  разъяснять свои мысли, способности договариваться.

Кооперация проявляется во взаимодействии и  эффективной работе в группах, принятии общих идей, умение управлять эмоциями.

Предпочтительное время проведения активности: 45 минут

Предметно-специфические навыки: Решение проблемы, представление информации

Учебная программа и цели.

Учебные цели: Развитие представлений о  Гуннском городище,  умение давать характеристику историческим событиям, проходившим на нашей территории, на основе полученной информации и сделанных выводах. Показать, что строительство городища в 8 в. послужило причиной дальнейшего освоения нашего края.

Критерии оценки:

Качество формулируемых вопросов и предложений в процессе обсуждения функций городища.

Включенность в деятельность.
Качество и количество поисковых вопросов и предложений в процессе поиска информации по названию городища «Гунны».
Качество вопросов на этапе обсуждения и критического анализа полученных результатов.
Умение объяснять свои выводы и защищать их.

Связь с учебной программой:  Легенды и были Бурятии. Умение работать с письменными, изобразительными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию

Связь с другими предметами: История России, история Бурятии  и бурятского народа, литература.

Универсальные учебные действия:

Уметь ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще неизвестно;

Уметь видеть проблему и решать ее;

Уметь работать с информацией;

Уметь осуществлять коррекцию своих действий;

Уметь работать в команде;

Уметь выражать свои мысли, строить высказывания, слушать и слышать соучеников

Ресурсы: 

Рабочие листы для групп,

презентация учителя по теме,

Тексты с информацией,

карта настенная,

проектор,

экран,

доска

План реализации

Приложение 5

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение1

Кластер 1. Индустриализация

Кластер 2. Коллективизация

Кластер 3. Советское общество

Приложение 2

Контроль знаний. Дифференцированные задания:

На «3»

Ответ:316427

На «4»

В результате первых двух пятилеток СССР достиг невероятных экономических успехов. Страна стала экономически независимой, производя все виды промышленной продукции. Быстрыми темпами развивалась тяжёлая промышленность. Однако современные исследователи отмечают многие негативные черты установившейся тогда в СССР экономической системы. Приведите не менее трёх негативных черт созданной к середине 1930-х гг. в СССР экономической системы.

Примерный ответ:

1) созданная система во многом была основана на насилии (например, насильственное объединение крестьян в колхозы, использование труда заключённых и т. д.);

2) в советской экономической системе работник оказывался мало заинтересован в результатах своего труда, это снижало возможности по повышению производительности труда;

3) в 1930-х гг. сложилась диспропорция в развитии тяжёлой промышленности, с одной стороны, и лёгкой и пищевой промышленности, с другой, это вело к дефициту товаров народного потребления;

4) отсутствие частного предпринимательства не позволяло расширяться сектору услуг, производства товаров народного потребления;

5) плановые показатели, которые приходилось выполнять предприятиям, часто были оторваны от реальности.

На «5».

В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке:"Перерождение партии, ликвидация внутрипартийной демократии начались ещё при Ленине, Сталин лишь продолжил ленинскую политику в этом направлении".

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её.

Ответ запишите в следующем виде.

Примерный ответ:

Аргументы в подтверждение

— в партии большевиков ещё с 1903 г. утвердился принцип демократического централизма, при котором предполагалось подчинение меньшинства большинству и следование указаниям руководства;

— внутрипартийную демократию было невозможно сохранить в условиях однопартийного режима, установившегося в 1918 г.;

— резолюция «О единстве в партии», запрещавшая фракционность внутри партии, была принята ещё в 1921 г. и др.

Аргументы в опровержение:

— Сталин утвердил в партии и в стране культ своей личности;

— формально сохраняя коллегиальный характер управления партией, Сталин сосредоточил в своих руках принятие всех решений;

— проводя кадровые чистки в партии, Сталин добивался личной преданности партийных функционеров и др.

Урок- игра по истории, 10 класс.

Повторительно-обобщающий урок истории, 10 класс. Игра «Умники и умницы». Тема «История Отечества с древнейших времен до конца XIX века»

Цели:

- образовательная: повторить, обобщить, систематизировать изученный материал, обратить внимание на роль личности в истории;

- развивающая: закрепить основные умения и навыки, приобретенные в ходе изучения данного периода (комплексный анализ, историческое мышление и т. д.);

- воспитательная: продолжить воспитывать чувство уважения, интереса к истории своей страны, к людям, творившим эту историю.

Оборудование: учебник по истории Отечества, 50 «орденов», цветные мелки.

Ход урока

Учитель. Уважаемые дамы и господа! Сегодня в нашей интеллектуальной игре примут участие «умники» и «умницы» из десятых классов.

Тема нашей сегодняшней игры - «История Отечества с древнейших времен до конца XIX века».

Правила игры таковы: игра состоит из 5 агонов (туров).

Первый агон - отборочный. Суть его в следующем: ведущий будет задавать вам вопросы. Первые трое ребят, правильно ответившие на них, становятся участниками второго агона, то есть они первые выйдут на игровые дорожки. Следующая тройка игроков - участники третьего агона, последняя тройка ребят - участники четвертого агона.

Пятый (заключительный) агон состоится между победителями предыдущих трех агонов.

По правилам игры у нас существуют 3 игровые дорожки: красная (самая трудная, состоит из двух ступеней; здесь нельзя ошибаться, но зато быстрее можно попасть в финал); желтая (три ступени - участник имеет право на одну ошибку) и зеленая (четыре ступени - две ошибки).

Право выбирать дорожку предоставляется тому игроку, кто наиболее полно и правильно ответит на поставленный вопрос.

Ребята, находящиеся в зале, также могут принимать участие в игре.

В случае неправильного или неполного ответа непосредственного игрока вы можете исправить или дополнить ответ. Если повезет, то вам вручат «орден».

Оценивать правильность и точность всех ответов будет Высокий ареопаг (по-древнегречески - Совет знати) в составе: председатель ареопага ..., секретарь ..., помощником ведущего сегодня выступает ....

♦ Первый отборочный агон.

Вопросы для определения первой тройки непосредственных игроков:

1) Укажите два варианта названия древнерусского памятника архитектуры, созданного в Москве в честь взятия Казани Иваном Грозным в 1552 г.? (Покровский собор, или храм Василия Блаженного.)

2) Назовите трех наиболее известных реформаторов в годы правления Николая I. Уточните суть их реформ. (М. Н. Сперанский - кодифицировал законы Российской империи; Д. Д. Киселев - реформы в государственной деревне; Е. Ф. Канкрин - денежная реформа.)

3) Кого из русских царей называли «европейским жандармом»? Почему? (Николая I, так как он считал себя вправе подавлять революционные движения в любой европейской стране, например в Венгрии.)

4) Почему русский князь Всеволод Юрьевич получил прозвище Большое Гнездо? (У него было 8 сыновей, 8 внуков, не считая потомства женского пола.)

5) Кого на Руси в XI веке называли «гостями»? (Богатых купцов, ведущих иноземную торговлю.)

6) Что такое «полюдье»? Его происхождение? (На Руси в X веке - объезд князем своих вассальных владений. Название происходит от слов «ходить по людям».)

Вопросы для определения второй тройки непосредственных игроков:

1) Кого из первых русских князей можно назвать Александром Македонским восточной Европы? (Святослава.)

2) Назовите автора литературного произведения начала XII века «Поучение детям». (Владимир Мономах.)

3) Назовите автора теории «оригинальной народности». Укажите название каждого из трех ее пунктов. (С. С. Уваров. Самодержавие, православие, народность.)

4) Почему выступление декабристов состоялось 14 декабря 1825 г.? (На этот день была назначена переприсяга Николая I, так как Константин отказался от прав на престол.)

5) Назовите фамилию Петра I. (Романов.)

6) Назовите город на Руси, который монголы прозвали «злым городом». (Козельск.)

Вопросы для определения третьей тройки непосредственных игроков:

1) Кто из русских императоров в лице императриц произнес следующие слова: «Или умру, или буду царствовать»? (Екатерина II.)

2) Назовите памятник архитектуры, заложенный в 1839 г. в Москве, в честь избавления от наполеоновского нашествия. Архитектор К. А. Тон. (Храм Христа Спасителя.)

3) Башня в с. Марьино Рыльского района Курской области, принадлежавшая князьям Барятинским, во второй половине XIX века была названа в честь содержавшегося там предводителя кавказских горцев. Как она называется? (Башня Шамиля.)

4) Как в исторической науке называют период времени от Бориса Годунова до Михаила Романова? Почему? («Смута» так как в стране не было четкого порядка престолонаследия.)

5) Кто является главным организатором убийства Александра II? (Народовольцы во главе с Софьей Перовской.)

6) Назовите имя русской княгини - жены князя Игоря и матери князя Святослава. (Княгиня Ольга.)

- Итак, мы закончили отборочный агон, и теперь у нас есть три тройки непосредственных игроков. Быстроту и качество ответов на вопросы отмечали члены ареопага. Председатель ареопага объявит, кто в каждой тройке первым может выбрать себе дорожку, кто вторым и т. д.

♦ Второй агон.

Вопросы для красной дорожки:

1) Что отражал Указ о единонаследии 1714 г.? (Порядок передачи российского престола по завещанию монарха.)

2) Назовите прозвище московского князя Ивана, сына Ивана Калиты, который продолжал объединение русских земель. (Иван Красный.)

Вопросы для желтой дорожки:

1) Кто такие «верховники»? (Члены органа управления страной после смерти Петра до начала царствования Анны Иоанновны.)

2) Назовите прозвище удельного князя Василия, который вместе с братом Дмитрием Шемякой вел борьбу против Василия II. (Косой.)

3) Мореплаватель, капитан-командор русского флота, датчанин по национальности, руководитель русских экспедиций, открыл пролив, отделяющий Азию от Америки. (Витус Беринг.)

Вопросы для зеленой дорожки:

1) Что такое «Кондиции» 1730 г.? (Условия, ограничивающие самодержавную власть.)

2) Город в Германии, в районе которого в октябре 1813 г. произошла «битва народов»? (Лейпциг.)

3) Русское название полуострова Ханко в Финляндии, где во время Северной войны русский галерный флот разгромил шведскую эскадру в 1714 г. (Гангут.)

4) Назовите прозвище Ивана I, говорящее о его богатстве. (Калита.)

Победителем этого агона, и соответственно, вышедшим в заключительный пятый агон, становится ....

♦ Третий агон.

Учитель. Внимание! Перед вами - бунтовщики и заговорщики всех времен российской истории. Каждый из участников, заслушав текст с фактами «его» биографии, должен будет назвать «свое» имя, либо принадлежность к какому-либо народу.

Вопросы для зеленой дорожки:

1) Вы - представитель маленького, но гордого славянского племени. Однажды вы со своими соплеменниками решили: «Когда повадится волк к овцам, то перетаскает все стадо, если не убить его». К какому племени вы принадлежите? (Древляне.)

2) Вы проживали во времена русского царя Алексея Михайловича, ярко выступали против церковных нововведений, требуя смерти своим противникам. Церковный собор 1666-1667 г. проклял вас и ваших сторонников, и все вы были сожжены на костре в 1681 г. Ваше имя? (Протопоп Аввакум.)

3) Вас можно назвать одним из самых страшных преступников России. Вы, являясь убийцей-смертником, погибли в результате своего теракта, но вы этим же взрывом убили русского царя, прозванного в народе «царем-освободителем». Кто вы? (Гриневицкий - народоволец.)

4) Вас нельзя назвать ни заговорщиком, ни бунтовщиком. Но вы, являясь фаворитом одной из русских цариц, имели большое значение для нашей истории. Царица сделала вас обер-камергером ее двора. Вас осуждали многие русские люди, в том числе и в Сенате, за политический террор, расхищение казны, неуважение к российским обычаям. Кто вы? (Бирон - фаворит Анны Иоанновны.)

Вопросы для желтой дорожки:

1) Большую часть своей жизни вы провели в боевых походах, но некоторое время заседали в Боярской думе. Будучи высокообразованным человеком, написали несколько произведений, в том числе «Историю о великом князе Московском», изобличающую деспотизм и тиранию царя Ивана Грозного - вашего бывшего сподвижника. Вы были вынуждены бежать из России и закончили свою жизнь в Ковеле. Назовите свое имя. (Андрей Курбский.)

2) Вы - офицер царской армии. Вас и ваших друзей ужасала тогдашняя российская действительность, вы все вместе решили создать тайную организацию для борьбы за улучшение жизни в стране. Впоследствии лично вы напишите программный документ своей организации, который был мало реалистичен для выполнения в условиях тогдашней России. В итоге вас повесили. Кто вы? (Павел Пестель.)

3) Вы - один из видных революционеров второй половины XIX века, участник международного социалистического движения. Впоследствии вы стали одним из идеологов анархизма. Считали, что только бунт может привести к истинному освобождению народа. Организованное вами восстание в Северной Италии закончилось прахом. Кто вы? (М. Бакунин, возглавлял бунтарское направление в народничестве.)

Вопросы для красной дорожки:

1) Ваша биография не вызывает никакого уважения. Точного вашего имени не знают до сих пор. Вы прошлись по Руси с огнем и мечом. Вас признала своим мужем такая же авантюристка, как и вы. В итоге вас стали называть «тушинским вором» и вы с позором бежали в Калугу. Какое имя вы получили в истории? (Лжедмитрий II.)

2) Вы (как и ваш отец) принадлежали к домовитому казачеству. Отряд донцов под вашим предводительством боролся против крымских татар. Затем вы возглавили ватагу разбойников и решили отправиться с ней на разгром московских бояр. Вас поймали и после жестоких пыток казнили в Москве на Красной площади. Назовите свое имя. (Степан Разин.)

- По результатам третьего агона в заключительную тройку игроков вошел(а)... .

♦ Четвертый агон.

Тема данного тура - «Развитие культуры и образования в России до конца XIX века».

Вопросы для зеленой дорожки:

1) Назовите царя, при котором в России впервые возник театр. (Алексей Михайлович.)

2) Какой город Петр I называл «парадизом»? Что означает это слово? (г. Петербург, «парадиз» - рай.)

3) Назовите имя русского ученого, внесшего крупный вклад в развитие теоретической и прикладной химии. Основатель школы русских химиков. (Н. Н. Зинин.)

4) Укажите название либерального отечественного журнала, основанного в 1836 г. А. С. Пушкиным? («Современник».)

Вопросы для желтой дорожки:

1) Назовите автора «Истории государства Российского» и укажите число томов этого произведения. (Н. М. Карамзин; 12 томов.)

2) Назовите имя самого знаменитого русского иконописца XIV-XV века. Главное произведение - «Троица». (Андрей Рублев.)

3) Назовите имя архитектора, по приказу которого были построены Казанский собор и Горный институт в Петербурге. (А. Н. Воронихин.)

Вопросы для красной дорожки:

1) Какая связь между одним из руководителей стрелецкого бунта при Петре I Хованским (XVIII в.) и русским композитором XIX века М. Б. Мусоргским? (Мусоргский написал музыкальную драму «Хованщина».)

2) Назовите имя русского путешественника, который исследовал Северный Ледовитый Океан, берега Камчатки, Южной Америки. Он является основателем русского географического общества. (Ф. П. Литке.)

- Победителем четвертого агона стал(а)... .

♦ Заключительный агон.

Учитель. Внимание! Перед вами - государи-императоры государства Российского! Ваши Величества! Я надеюсь, что несмотря на столь высокое положение в обществе, на вашу огромную занятость, вы все же помните свои изречения, высказывания, произнесенные вами по тому или иному поводу. Сейчас именно это мы и узнаем. Я буду напоминать вам каждому ситуацию, а вы должны припомнить, что говорили по этому поводу.

Итак, вы сейчас являетесь императором Всероссийским Петром I.

Вопрос для зеленой дорожки:

1) Особое внимание и беспокойство у вас вызвало строительство флота на Балтике и для Балтики. Без него, вы были уверены, невозможно защитить, удержать то, что добыто. Какие слова вы говорили по этому поводу? («Всякий [военачальник], который едино войско сухопутное имеет, одну руку имеет, а который флот имеет, обе руки имеет».)

2) Вы, уважаемый Петр Алексеевич, довольно часто переписывались со своей любимой супругой Екатериной. В одном из своих писем вы сообщили, что, слава Богу, живы и здоровы, но тут же пожаловались на то, что вам как государственному деятелю очень тяжело жить. В чем причина этой печали? О чем вы поведали Екатерине? («...ибо я левшою не умею владеть, а в одной правой руке принужден держать шпагу и перо».)

Вопрос для красной дорожки:

27 июня 1709 г. в третьем часу началась Полтавская битва, завершившаяся полной победой русских войск. В середине дня вы устроили в своих шатрах обед для победителей. Были приглашены и пленные генералы и министры. За обедом вы произнесли свой знаменитый тост. Напомните его, пожалуйста. («За здоровье учителей, за шведов!»)

Вопросы для зеленой дорожки:

1) Вы - Николай I Павлович. 1840-е гг. Реформа государственной деревни П. Д. Киселева предполагала в дальнейшем отмену крепостного права. Правительство опасалось, что начнутся массовые волнения. Именно этого вы боялись больше всего, поэтому, выступая в 1842 г. на заседании Государственного совета, вы сказали свое мнение по поводу отмены крепостного права. Что вы сказали по этому поводу? («Нет сомнения, что крепостное право в нынешнем его положении у нас есть зло, для всех ощутительное и очевидное, но прикасаться к нему теперь было бы делом еще более гибельным.»)

2) Вы остаетесь в доме Николая I. Февраль 1854 г. Вы при смерти. Что вы сказали в своем прощальном обращении к семье и, в частности, к своему сыну Александру. («Мне хотелось, приняв на себя все трудное, все тяжелое, оставить тебе царство мирное, устроенное и счастливое. Провидение судило иначе. Теперь иду молиться за Россию и за вас. После России я вас любил более всего на свете. Служи России».)

3) Сейчас вы - сын Николая I, Александр II. Мысли вашего отца о крепостном праве в России не покидали и вас. Однако вы оказались гораздо смелее своего родителя и однажды, выступая в Москве перед предводителями дворянства, заявили... Что вы заявили? («Лучше начать уничтожение крепостного права сверху, нежели ждать того времени, когда оно начнет само собою уничтожаться снизу».)

Вопросы для желтой дорожки:

1) Вы - одна из ярких личностей на российском престоле - Екатерина II. Вы прибыли в Россию 15-летней девочкой и испытали много трудностей. Но, умело избегая опасностей, связанных с придворной и семейной жизнью, со всеми их интригами, вы пробивались вперед к своей мечте и верили... Во что вы верили и что говорили при этом? («Рано или поздно я добьюсь своего, сделаюсь самодержавной русской императрицей».)

2) На сей раз вы - Александр I Павлович. Лето 1812 г. Наполеон стремительно движется по русской земле. Судьба вашего царствования висит на волоске. В этой обстановке кто-то осмелился спросить, что вы намерены делать, если Бонапарт захватит Москву? («Я сделаю из России вторую Испанию».)

Вопрос для красной дорожки:

Вы - Екатерина II. При дворе вы не обращали внимания на невнимание одних, оскорбления других, стараясь искать у всех, больших и малых, независимо от достоинств и пороков, расположения к себе. Какую Вы преследовали цель и что потом признавали? («Я хотела быть русской, чтобы русские меня любили».)

- Итак, наша игра завершилась.

♦ Подведение итогов.