Адаптированные программы для слабослышащей ученицы ( 7- 8 класс)

Приложение

к адаптированной  основной образовательной

программе основного общего образования

приказ   № 305ос от 31.08.2021 с изменениями

от31.08.2021 приказ №406ос

по  предмету «Литература» 

для слабослышащей учащейся

с задержкой психического развития, обучающейся

в общеобразовательном  7  классе

 на 2021/2022 учебный  год

                                                         Составитель:

                                                          Демидова Валентина Вениаминовна,

                                                              учитель русского языка и литературы                     высшей квалификационной категории .

пгт. Новоаганск, 2021

1.Пояснительная записка

    Адаптированная рабочая учебная программа для слабослышащей учащейся

с задержкой психического развития по предмету «литература» для 7 класса составлена на основе:            

 - примерной программы основного общего образования для 7 класса по литературе Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. и др. (Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 класс, - М.: «Просвещение», 2016); автор

- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего  образования».

- Примерной  адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития  и для слабослышащих,одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 22.12.2015 г. № 4/15)

Календарно-тематическое планирование по литературе составлено в соответствии с учебником «Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия  в  2 частях» для общеобразовательных учебных заведений под редакцией В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина, 2017 год. 

Цель реализации Адаптированной рабочей программы является

-создание условий для обучения слабослышащей учащейся с задержкой психического развития,

-оказание воспитанникам квалифицированной помощи в освоении содержания школьного образования с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей;

-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности;

 -охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;

-формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения в соответствии с духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

-формирование основ учебной деятельности;

-создание специальных условий для получения качественного общего образования в соответствии с возрастными, типологическими и индивидуальными особенностями,
особыми образовательными потребностями;

-развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования.

Обучающиеся с нарушениями слуха в основной школе имеют ограниченный речевой опыт, возникающий в связи с неполным восприятием речи на слух, что приводит к количественной и качественной недостаточности запаса слов и к весьма своеобразному их применению.

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни  факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений познается школьниками в результате практической деятельности.

Основными задачами Адаптированной рабочей программы  являются образовательно-познавательные, воспитательные, коррекционно-развивающие

Образовательно-познавательные задачи:

– совершенствование навыков правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;

–развитие умений анализировать читаемые тексты  – уточнение, обогащение знаний обучающихся об объектах окружающего мира, жизни людей, животных, растений, о духовном мире человека;

– овладение сведениями об основных фактах жизни и творчества писателей и поэтов;

– уточнение и расширение представлений об эпохе, отражённой в произведении;

– обогащение знаний о литературе, о смежных видах искусства;

– развитие устной и письменной речи, совершенствование различных видов речевой деятельности.

-      овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

Воспитательные задачи:

– разностороннее личностное развитие обучающихся с нарушенным слухом через опосредованное воздействие художественной литературы;

– сопереживание прочитанному, осознание личностного отношения к описываемым фактам, характерам; критическое осмысление фактов, событий, характеров; умение речевыми средствами выразить своё понимание описанных персонажей, их характеров, а также событий;

– воспитание интереса к читательской деятельности, формирование эстетического вкуса;

– обогащение эмоционального опыта.

- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

Коррекционно-развивающие задачи:

– обогащение словарного запаса обучающихся, уточнение значения семантики неизвестных слов, преодоление недостатков произношения,;

– создание условий для словесного общения обучающихся, расширение их речевой практики:

- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

Основные виды контроля:

Промежуточная  аттестация –  контрольная работа

2.  Планируемые предметные  результаты

Личностными результатами освоения выпускниками 7 класса по литературе являются:

-совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

-использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты освоения учебного предмета

а)Познавательные

Выпускник 7 класса научится:

-давать определения понятиям;

-работать с текстом и выделять в нём главное;

-работать с различными источниками информации;

-уметь строить речевые высказывания в устной и письменной форме;

получит возможность научиться

-устанавливать причинно-следственные связи;

-структурировать тексты;

-основам рефлексивного чтения.

Выпускник 7 класса научится:

-целеполаганию,включая постановку новых целей;

-планировать пути достижения целей;-планировать и организовывать свою учебную деятельность во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми ,

получит возможность научиться:

-самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

-основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;-адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.

в)Коммуникативные.

Выпускник 7 класса научится:

-учитывать разные мнения ;-устанавливать и сравнивать разные точки зрения ,прежде чем принимать решения и делать выбор;

-организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками ;

-работать в группе -устанавливать рабочие отношения;

-использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

получит возможность научиться:

-учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей,в сотрудничестве;

относительность мнений и подходов к решению проблемы.г)Формирование ИКТ-компетенций.

Выпускник 7 класса научится:

-использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,

-строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поисков;

-создавать текст на русском языке;-избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве;

-отказываться от потребления ненужной информации;

-формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения

Предметные результаты:

– воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

– самостоятельно находить ключевые слова;

– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про  себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

– формулировать основную мысль текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– писать сочинение на  материале прочитанного с предварительной подготовкой;

– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

–  иметь  собственные читательские  приоритеты,  уважительно относиться к предпочтениям других;

– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII  в., XVIII  в., XIX  в., XX в., XXI  в.);  соотносить автора, его про- изведения со временем их  создания; с тематикой детской литературы;

– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

– видеть языковые средства, использованные автором.

3. Содержание учебного предмета

Введение (1 ч)

Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народное творчество (7ч)

        Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».

        Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.

Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула – носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и соловей разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства –основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). (Для внеклассного чтения).

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собрание былин. Собиратели.  (Для самостоятельного чтения).

«Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи  как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения).

«Песнь о Роланде». Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщенное общечеловеческое  и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.

Теория литературы. Предание (развитие представлений).Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различие пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Виды деятельности: актуализация знаний о творчестве писателей и поэтов 19 века, беседа, устные и письменные ответы на вопросы, чтение по ролям, составление плана, сопоставительная характеристика героев, эпизодов, сочинение.

Из древнерусской литературы (2 ч)

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно - поэтические мотивы в повести.

Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие представлений).

Виды деятельности: беседа, устные и письменные ответы на вопросы, чтение по ролям, составление плана, сопоставительная характеристика героев, эпизодов, сочинение.

Из русской литературы XVIII века (3 ч)

Ломоносов Михаил Васильевич. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представления).

Державин Гавриила Романович. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи…», «На птичку…», «Признание…». Размышление о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Виды деятельности: беседа, творческий пересказ, составление плана ответа, сравнительный анализ героев, сопоставление эпизодов, сочинение, устные и письменные ответы на вопросы.

Из русской литературы XIX века (25 ч)

Пушкин Александр Сергеевич. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (выступление «На берегу пустынных волн…»), «Песнь о вещем Олеге…». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка.  Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный прием. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений).

Лермонтов Михаил Юрьевич. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевич, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.  Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций  народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную…») – готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.  

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Гоголь Николай Васильевич. Краткий рассказ о писателе.

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображение природы и людей в повести.

Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).

Тургенев Иван Сергеевич. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.

Стихотворение в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).

Некрасов Николай Алексеевич. Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы.  (Для чтения и обсуждения).

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра(начальные представления).

Толстой Алексей Константинович. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).

Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…».

«Дикий помещик». (Для самостоятельного чтения).

Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).

Толстой Лев Николаевич. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества). «детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» идр. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявление чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Чехов Антон Павлович. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник» и «Размазня». Многоранность  комического в рассказах А.П. Чехова. (Для чтения и обсуждения).

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

Виды деятельности: беседа, творческий пересказ, составление плана ответа, сравнительный анализ героев, сопоставление эпизодов, сочинение, устные и письменные ответы на вопросы.

Стихотворения русских поэтов XIXвека о родной природе

В. Жуковский «приход весны», И. Бунин «Родина»; А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…», «Благовест…». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.

Виды деятельности: актуализация знаний о творчестве писателей и поэтов 19 века, беседа, устные и письменные ответы на вопросы, чтение по ролям, составление плана, сопоставительная характеристика героев, эпизодов, сочинение.

Из русской литературы ХХ века (23ч)

Бунин Иван Алексеевич. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.  «Лапти». Душевное  богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения).

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение свинцовых мерзостей жизни. Дед Каширин. «яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» (Легенда о Данко), «Челкаш». (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений).

Маяковский Владимир Владимирович. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.

Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).

Андреев Леонид Николаевич. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Платонов Андрей Платонович. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка – незаметный герой с большим  сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

Пастернак Борис Леонидович. Слово о поэте. «Июль», «Никогда не будет в доме…». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).

На дорогах войны (обзор)

Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов – участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).

Абрамов Федор Александрович. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы. Поднятые в рассказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Носов Евгений Иванович. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.

Казаков Юрий Павлович. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев – сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг героя, радость переживания собственного доброго поступка.

«Тихая моя родина» (обзор)

Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы русскими поэтами.

Твардовский Александр Трифонович. Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «на дне моей жизни…». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы. О неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).

Лихачев Дмитрий Сергеевич. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).

Писатели улыбаются, или смех Михаила Зощенко

Зощенко Михаил. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Виды деятельности: беседа, устные и письменные ответы на вопросы, чтение по ролям, составление плана, сопоставительная характеристика героев, эпизодов, выразительное чтение стихов наизусть.

Песни на слова русских писателей ХХ века

А. Вертинский «Доченьки»; И. Гофф «Русское поле»; Б. Окуджава «По Смоленской дороге…». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.

Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).

Виды деятельности: беседа, устные и письменные ответы на вопросы, чтение, сопоставительная характеристика героев, эпизодов, прослушивание  песен на  слова рус.писателей в актерском исполнении.

Из литературы народов России (2ч)

Гамзатов Расул. Краткий рассказ об аварском поэте. «Опять за спиною родная земля…», «Я вновь пришел сюда и сам не верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества. Дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.

Из зарубежной литературы (7ч)

Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна…». Ощущение трагического  разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона и русская литература.

Японское хокку (хайку) (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра  хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви, смешное и возвышенной в рассказе.

Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).

Рей Дуглас Бредбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Бредбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).

Виды деятельности: лекция учителя,беседа, устные и письменные ответы на вопросы, чтение по ролям, составление плана, сопоставительная характеристика героев, эпизодов

4. Календарно - тематический  план  по литературе

(2 часа в неделю;  35 учебных недель; всего 70 часов)

Приложение

Тест по литературе 18 века

1. В каком году родился М.В. Ломоносов?  1) 1812           2) 1745             3) 1711             4) 1765

2. Где родился Г.Р. Державин? 1. Казанская губерния.  2. Пензенская губерния.  
3. Самарская губерния.

3. Что являлось смыслом жизни для Ломоносова?  1) поэзия  2) государственная служба                     3) утверждение наук в Отечестве 4) прославление Родины

4. Укажите должности Г.Р. Державина при дворе.
А. Сенатор. Б. Казначей.   В. Посол.  Г. Министр юстиции.    Д. Генерал.

5. Против чего выступал Державин в жизни и творчестве?

1) против невежества    2) против науки  3) против продажности сильных мира сего

4) против иностранного влияния на Россию

6. Какие произведения по теории «трех штилей» пристойно писать «низким» стилем?

1) комедии, басни  2) сатиры, элегии  3) оды, поэмы  4) элегии, поэмы

7. Кто из поэтов 18 века был основателем Московского университета, профессором химии,

считавшим своим делом «утверждение наук в отечестве»?

8. Укажите определение жанра оды.

1) беспощадное осмеяние, критика действительности, человека, явления

2) торжественное стихотворение, посвященное какому-либо историческому событию или герою

3) стихотворение средней длины, обычно печальное, грустное

4) короткое стихотворение, зло высмеивающее какое-либо лицо или общественное явление.

9. Соотнесите автора и строки стихотворений

А. М.В. Ломоносов    Б. Г.Р. Державин

1) «Елисавета здесь воздвигла зрак Петров…»    2) «Науки юношей питают, отраду старым подают…»     3) «Я любил чистосердечье, думал нравиться лишь им…»

4) «Поймали птичку голосисту, и ну сжимать ее рукой…»

10. О ком Пушкин сказал: “Он был нашим первым университетом”?
1. Г.Р. Державин;     2. Н.М. Карамзин;      3. М.В.  Ломоносов

11. В чем проявилось новаторство Г.Р. Державина в области литературы?

А. Новое содержание поэзии;
Б. Соединение “высокого” и “низкого” стилей в поэтическом произведении, развитие реалистического языка.

12. Какова основная мысль отрывка из «Оды на день восшествия на всероссийский престол

императрицы Елизаветы Петровны»

Тест по рассказу Ю.П. Казакова "Тихое утро". 7 класс

1. Типичный житель сельской местности, знаток настоящей рыбалки – это

а) Егор б) Яшка в) Володя г) Вадька

2. «Старые штаны и рубаха, босые ноги, испачканные пальцы...» Чей это портрет?

а) Егора б) Яшки в) Володи г) Вадьки

3. Каким было настроение Яшки после пробуждения?    а) Злым б) Плохим в) Мрачным г) Радостным

4. Кто собрался на рыбалку в ботинках?          а) Егор б) Яшка в) Володя г) Вадька

5. Что разозлило Яшку?

а) ему пришлось рано встать б) не получил ожидаемого признания в) ему пришлось самому копать червей

6. По словам Яшки кто говорил, что в бочаге «осьминоги на дне лежат»?

а) Завклубом б) Мишка Каюненок в) Федя Костылев

7. Какую рыбу словил Яшка?           а) Щуку б) Сома в) Леща г) Окуня д) Карася

8. Кто из ребят стыдился своей неловкости?        а) Егор б) Яшка в) Володя г) Вадька

9. У кого из ребят была походка, при которой шевелятся плечи и лопатки и даже уши?

а) Егора б) Яшки в) Володи г) Вадьки

10. У кого из ребят от холодной колодезной воды заломило в затылке?

а) у Егора б) у Яшки в) у Володи г) у Вадьки

11. Когда тонул Володя, что делал Яшка?

а) Убежал домой б) Пытался его спасти в) Продолжал ловить рыбу г) Сам утонул

12.Назовите имя писателя рассказа?

13. Откуда приехал Володя?

14.Какое определение дал воде Яшка?

15.Какой величины был сом, о котором рассказывал Яшка?

16.На кого походил сом?

17. Какая рыба водилась в реке?

18. Почему, не пробежав и 10 шагов, Яшка остановился, будто споткнувшись, чувствуя, что «убежать никак нельзя»?

19. Смогут ли Яшка и Володя, имеющие разное представление о мире, прийти к взаимопониманию? Почему?

Н.В. ГОГОЛЬ.               «ТАРАС  БУЛЬБА».              ТЕСТ.

1.  «Поэмой о любви к Родине» назвал В.Г.Белинский  произведение:

а) «Тарас  Бульба»,                б) «Ночь  перед  Рождеством»,             в)»Майская ночь или Утопленница».

2.Кому принадлежат слова: «Есть ещё порох в пороховницах»:

а) Остапу,          б) Тарасу,         в )  куренному атаману.

3. «…выносил все терзания и пытки, как исполин. Ни крика ,ни стона не было слышно даже тогда , когда стали перебивать  ему на руках и ногах кости …Ничто, похожее на стон, не вырвалось из уст его, не дрогнулось лицо его».

Чей это портрет?

А) Т.Бульбы,    б) Остапа,     в) атамана  Кукубенко.

4.Тема повести:

а) героическая  борьба русского и украинского народов с польской шляхтой,

б) история семьи Т.Бульбы,

в) быт и нравы  Запорожской Сечи.

а) стремление к славе,    б) физическая сила,   в) героическая  борьба за свободу и независимость Родины.

6.Повесть написана в стиле:

а) эпического сказа,   б)  семейной хроники,     в) исторического исследования.

7.Выше личной привязанности  , кровного родства поднялся:

а) Андрий,   б) Тарас,  в) Остап.

8. «Да разве найдутся  на свете такие огни, муки  и такая сила, которая бы  пересилила русскую силу!»

Эти слова  в повести  сказаны в связи  с гибелью :

А) Остапа,  б) Мосии  Шило,   в) Тараса.

9.Смысл жизни для старого Тараса  состоит в :

а) воспитании  достойных сыновей,  б) поддержании традиций Запорожской Сечи,  в) защите родной земли.

10. «В самом деле, это была картина довольно смелая, запорожец растянулся на дороге как:

а) лев,   б) тигр,   в) барс

11. Шаровары козаков были : а)красного,   б) алого,   в) бардового цвета.

12. «Он весь погрузился  в очаровательную музыку пуль и  мечей. Бешеную негу  и упоение он видел в битве…».  О ком говорится в отрывке?

А) Андрий,    б) Остап.

13. «Андрий  шёл, а биение сердца становилось сильнее, сильнее при одной мысли , что:

а) проснётся Остап,  б) увидит  отец,  в) увидит  свою панночку.

14. «Вырве старый   Тарас  седой клок  волос  из своей чуприны и проклянёт тот деньи час, в который породил на позор себе такого сына» :  а)  Остапа,   б) Андрия.

15. Город с полками ждал помощи. Кто известил их об этом?

А) полковник прислал гонца,   б) люди сами самоотверженно  стояли до последнего в городе,    В) другой вариант.

16.Что козаки ценили  больше всего: а) любовь,  б) товарищество,   в) семейные узы.

17.В последние минуты жизни  Андрий произносил имя: а) матери, б) отца, в) брата, г) др.вариант.

18. Когда поймали Тараса,  « заплакал Тарас , сила одолела силу» . Сколько человек повисло на руках и ногах Тараса?    А)  3 человека,  б)13.   в)  30.

19. За минуту до смерти Тарас думал о :   а) сынах,  б) товарищах,   в) доме,   г)  жене.

20.  ВСПОМНИТЕ! В момент смерти Тарас смотрит вниз, где протекал :  а) Днепр,      б) Днестр,  в) Волга.

21.  Как погиб Тарас?   А) отрубили голову,  б) повесили,  в) сожгли.

22. Птица   гоголь: а) лебединая порода,    б)  утиная порода,    в)  болотная птица

Приложение

к адаптированной  основной образовательной

программе основного общего образования

приказ   № 305ос от 31.08.2021 с изменениями

от31.08.2021 приказ №406ос

                         для слабослышащей учащейся

с задержкой психического развития, обучающейся

в общеобразовательном  7  классе

 на 2021/2022 учебный  год

                                                         Составитель:

                                                              Демидова Валентина Вениаминовна,  

                                                        учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории.

                                                   пгт. Новоаганск, 2021 г.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Адаптированная рабочая учебная программа по предмету «Родной язык» для   7а  класса составлена на основе:

- примерной программы общеобразовательных  учреждений МО РФ Русский язык 5-9 классы». М. «Просвещение» 2016г. Авторы:  М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, И. И. Кулибаба;

-  Примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, одобренной решением федерального научно¬-методического объединения по общему

образованию (Протокол №2/18 от 31.01.2018г);

- приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897

 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

- Примерной  адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития  и для слабослышащих, одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 22.12.2015 г. № 4/15)

Календарно-тематическое планирование соответствует  учебнику учебнику «Русский родной язык». Авторы: Т.М. Воителева, О.Н.Марченко, Л.Г.Смирнова, И.В.Текучёва Москва, «Русское слово», 2020 год.

Цель АРП по предмету  «Родной  язык» :  

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Задачи: 

1 . Создать условия для освоения образовательной программы учащимися класса:

- организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

- формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;

- применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

- адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

- адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2. Создать условия для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

- организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

- организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

- использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки:

- специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в классе;

- организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

- повышать профессиональную компетенцию.

Коррекционная направленность обучения:

- развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности слабослышащего/позднооглохшего школьника (слуховое, слухозрительное восприятие без слуховых аппаратов и при использовании слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов, для позднооглохших школьников – развитие зрительного восприятия, а также говорение, чтение, письмо);

- расширении и обогащении словарного запаса коррекция и развитие грамматической и синтаксической структуры речи;

-формировании текстовой компетенции слабослышащего и позднооглохшего школьника;

 -развитии умения вступать в диалог с взрослыми и сверстниками с целью обсуждения полученной информации, совместного решения поставленных задач и т.д.;

-уточнении планируемых результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися адаптированной образовательной программы основного  общего образования;

 -готовность к саморазвитию, личностному и профессиональному самоопределению;

-готовность к включению в социальные и межличностные отношения с взрослыми и сверстниками, в том числе на основе устной коммуникации, а также коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;

Срок реализации рабочей программы 1 год

Рабочая учебная программа рассчитана на 17 часов в год (17 недель; 1 ч. в неделю)

Виды контроля:

Формы промежуточной аттестации:  тест

2.Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Родной язык» 7 класс:

Ученик научится:

• осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
• осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского родного языка;
• взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
• использовать при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
• использовать различные виды слушания (детальное выборочное‚ ознакомительное, критическое‚ интерактивное) монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• владеть различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между выявленными фактами;

Ученик получит возможность научиться:

• систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
• использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
• аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

Обучающийся получит возможность:

• определять совместно с педагогом критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик результата;

Обучающийся научится:

• определять критерии правильности выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

1. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

Обучающийся научится:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;

Обучающийся получит возможность:

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию;
• подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Смысловое чтение.

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• определять идею текста;
• преобразовывать текст;
• оценивать содержание и форму текста.

Коммуникативные УУД

1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Обучающийся научится :

• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), гипотезы;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием и неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

• Обучающийся получит возможность

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

Личностные результаты освоения программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа).

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

          3.СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел 1. Язык и культура ( 7 час.)

Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).

Лексические заимствования последних десятилетий.

Виды деятельности: Слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с учебником, работа с раздаточным материалом,  беседа, игра, слушание и   дополнение  выступлений своих товарищей, ,систематизация учебного материала

Раздел 2. Культура речи ( 4ч.)

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)

Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.

Речевой этикет.

Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (6ч.)

Формы организации учебного процесса.

      Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу в группах, парах, индивидуальную работу. курс включает проведение наблюдений,  интервью, викторин, КВНов,  реализации проектов и т.д.

 В процессе обучения используются следующие формы учебных занятий:

типовые занятия (лекция, практические работы), семинары, тренинги, игра, творческие проекты.

Виды деятельности: Слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с учебником, работа с раздаточным материалом,  беседа, игра, выступление, систематизация учебного материала, коллективные и индивидуальные исследования,

4. Календарно-тематическое планирование по родному языку в 7 классе

                (17 недель, 1ч. в неделю, 17 часов в год)

Приложение   контрольно-измерительные материалы

1. Словарный диктант

Запрещённый прием; разобщённые княжества; спелый крыжовник; поджог сарая; сильный ожог; поджёг сено; дешёвый вид; жёсткие волосы; утолщённое место; камышовый кот; щёлканье соловья; небольшая речонка; жалкая душонка; оснащённый новыми приборами; обобщённая тема; закопчённый потолок; обложенный кирпичом; свинцовые тучи; удручённый вид; чужого сада; любоваться пейзажем; испечённый каравай; посвящённый друзьям; упрощённая задача; возле большого строения; лаявшая собачонка.

2. Итоговая контрольная работа

1 часть. 1. Словесность -

А) совокупность всего, что поётся, рассказывается в народе, хранится в народной памяти;

Б) искусство слова; творчество, выражающееся в устном и письменном слове;

В) род фольклора и литературы, основной особенностью которого является воспроизведение чувств человека.

2. В каких разновидностях употребляется разговорный язык?

А) в разговорной.

Б) в литературной.

В) в разговорной и книжной.

3. Какие разновидности разговорного языка вы знаете?

А) «общий» разговорный язык.

Б) книжный язык.

В) просторечие.

Г) диалект.

4. Что такое стиль как явление словесности?

А) исторически сложившаяся разновидность употребления языка.

Б) разновидность литературного языка.

В) качество текста.

5. Ритм в стихах это –

А) повторение звуков через равные промежутки времени или места;

Б) отделяющая строки друг от друга пауза;

В) созвучие концов стихотворных строк, начиная с последней ударной гласной.

6. Повествование – это

А) словесное изложение, разъяснение и подтверждение какой-либо мысли;

Б) словесное изображение предметов путём перечисления их признаков; В) последовательный рассказ о событиях

7. Как называются слова, употребляющиеся и в разговорном, и в книжном языках и не несущие дополнительной окраски, зависящей от сферы употребления или от эмоции?

А) Стилистически нейтральными. Б) Стилистически окрашенными.

В) Эмоционально-экспрессивными.

8. Стиль в художественной литературе – это:

А) исторически сложившаяся разновидность употребления языка.

Б) единство всех элементов художественной формы произведения, выраженной средствами языка.

В) своеобразие творческой манеры писателя.

9. Найдите правильное определение пародии

А) воспроизведение черт чужого стиля с целью изображения предмета и выражения отношения к нему.

Б) воспроизведение черт чужого стиля с целью осмеяния.

В) форма словесного выражения, содержащая насмешку.

10. Что такое лексическое значение слова?

А) Это его эмоциональная окраска; Б) Это его стилистическая принадлежность;

В) Это его смысловое значение.

11. Диалог – это

А) длительная речь одного персонажа Б) длительная речь нескольких персонажей

В) реплика.

12. Какими средствами можно придать речи определённую стилистическую окраску?

А) Средствами лексики, фразеологии и грамматики.

Б) Посредством использования синонимов.

В) Посредством использования стилистически нейтральной лексики.

13. Какова сфера употребления публицистического стиля?

А) законы, указы, заявления, документы.

Б) учебники, научно-популярные книги и передачи ТВ, школьные устные и письменные ответы.

В) статьи, заметки в газетах и журналах, репортажи, очерки, письма, сочинения, рецензии.

14. Найдите третьего лишнего в следующих группах слов:

А) Душистый, ароматный, благовонный.          Б) Лопать, есть, кушать.  В) Животное, зверь, зверюшка

15. Перечислите свойства разговорного языка:

А) официальная обстановка. Б) неофициальная обстановка. В) ситуативность.

Г) подготовленный письменный диалог. Д) неподготовленный устный диалог.

Ж) богатая лексика. З) жесты, мимика, интонация. К) простой синтаксис

2 часть. 1.Запишите слово, которое должно стоять вместо прочерка:

а) Просторечие – это язык, сниженный, грубоватый, часто окрашенный____________________

б) Стиль не только передающий информацию, но и призванный воздействовать на слушателей и читателей называется____________________________________

2. Что такое пародия? Каковы её роль и значение в литературе?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какую роль играет диалог в устной и письменной формах нехудожественной словесности_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 часть. 1. Составьте текст выступления на любую лично затрагивающую вас тему (используйте публицистический стиль литературного языка, 8предложений)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение

к адаптированной  основной образовательной

программе основного общего образования

приказ   № 305ос от 31.08.2021 с изменениями

от31.08.2021 приказ №406ос

                                                       Составитель рабочей программы

                                                       Демидова  В.В.

                                                        учитель русского языка и  литературы

                                                        высшей квалификационной  категории.

                                            пгт. Новоаганск, 2021

  1.Пояснительная записка.

Адаптированная рабочая программа для детей с задержкой психического развития по предмету «русский язык» для 7а класса разработана на основе:

- примерной Программы общеобразовательных  учреждений МО РФ Русский язык 5-9 классы». М. «Просвещение» 2016 г.  Авторы:  М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, И. И. Кулибаба;    

 - приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897, «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего  образования»;

- Примерной  адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с задержкой психического  развития и слабослышащей, одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 22.12.  2015 г. № 4/15)

             Календарно-тематическое  планирование  соответствует  учебнику «Русский язык»-7 класс в 2 частях, авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А. Тростенцова, Н.В. Ладыженская, А.Т. Григорян, О.М. Александрова, А.Д. Дейкина, И.И.Кулибаба; Москва, «Просвещение» 2017год.

Цель Адаптированной рабочей программы:

-создание условий для обучения слабослышащей учащейся с задержкой психического развития;

-создание благоприятных условий для полноценного усвоения ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника;

 -создание условий для обеспечения равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

-обеспечение комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях коррекционно-развивающей работы по коррекции отклонений в физическом и психическом развитии;

  Основными задачами изучения учебного предмета являются:

– обеспечение освоения теоретических знаний по разделам программы в тесной связи с развитием способности применять усвоенные речевые навыки на практике;

– развитие грамматического строя речи как условие совершенствования устной и письменной речи и овладения системным устройством языка;

– формирование прочных орфографических, пунктуационных умений и навыков, содействие овладению нормами русского литературного языка, обогащению активного словаря, развитию пассивного словаря и языковой догадки в ситуациях общения и работы с текстовым материалом;

– совершенствование всех видов речевой деятельности (чтение, говорение, слушание и др.) – с учетом индивидуальных психофизических возможностей глухих обучающихся;

– формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных посредством систематической вербализации выполняемых действий;

– развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения речевого материала (слов, словосочетаний, фраз), связанного с учебным предметом по тематике или содержанию языкового материала.

             Программа направлена на сохранение коррекционной направленности педагогического процесса, которая реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы. Построение процесса  обучения с данной категорией обучающихся  осуществляется на основе следующих (основных) показателей:

состояние здоровья;

 учебные возможности (познавательные процессы, общеучебные умения и навыки, интеллектуальные способности, умственная работоспособность, учебная мотивация);

социально-психическая адаптация

Направления  организации учебного процесса.

1.Коррекционное (преодоление отставания, неуспеваемости, отклонений.)

2.Реабилитационное («восстановление» уверенности в своих возможностях – ситуация успеха)

3.Стимулирующее (положительная внутренняя мотивация)

   Образовательный процесс по коррекционной  программе VII вида осуществляется в соответствии с образовательной программой по русскому языку. При изучении русского языка дети с задержкой психического развития испытывают определённые трудности: замедленное усвоение лексического материала, трудности в его использовании в устной речи, затруднения в восприятии грамматических явлений и в их применении на практике. При изучении тем, не предусмотренных     программой, учащимся предлагаются задания для закрепления материала, а данные темы не оцениваются. Задания на уроке строятся по принципу от простого к сложному. По необходимости оказывается  устная помощь - стимулирующая и обучающая, и письменная помощь - таблицы, схемы, памятки, карточки. Учебная деятельность оценивается по итогам работы на уроке, а не конкретно за какой-то отдельный ответ, что позволяет стимулировать активность и сохранять интерес.                                                                                                                            

 С целью выработки положительного отношения к предмету является необходимым: сокращение объёма материала по темам уроков, максимально сократить объём текстов, разделив подобранные тексты на смысловые части, монологическая речь значительно сокращена, разноуровневые контрольные работы, увеличенное время на их проведение.

                Отбор учебного материала для содержания программы по русскому языку в 7 классе  для обучающихся с ОВЗ осуществлён с учётом  целей и задач предмета, возрастных потребностей  и индивидуальных возможностей  обучающихся данной категории детей. Цели процесса обучения достигаются при помощи различных моделей построения учебного процесса. В процессе обучения используются  различные приёмы и формы работы на уроке: задания с опорой на несколько анализаторов, дозировка учебного материала, поэтапная помощь учителя, работа со сменой видов деятельности, игра, использование информационно - коммуникативных технологий. Разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ  способствует обеспечить рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
              На изучение русского языка отведено 5 часов в неделю (175 часов в год). Срок реализации программы – 1 год

Виды контроля

Форма промежуточной аттестации:  контрольная работа, словарный диктант.

2.Планируемые результаты освоения программы 7 класса.

Учащийся научится:
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
– по лексике: пользоваться разными видами словарей;
– по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;
– по морфологии: давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;
– по синтаксису: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;
– по связной речи: составлять предложения с учетом текстообразующих свойств изученных групп слов; использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и сложноподчиненных предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; излагать подробно, сжато и выборочно текст публицистического стиля; осознанно и бегло читать тексты публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.

Обучающийся научится:

• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.

Обучающийся получит возможность научиться:

• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

3.Содержание программы  

1)ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VI КЛАССАХ  (19 ч)

Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Морфология. Орфография. Культура речи.

2)ПРИЧАСТИЕ (36 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении.

Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда тельные причастия.

Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях  причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.

II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принесены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения причастным оборотом.

III. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова).

Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.

Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.

Виды деятельности: беседа, чтение и обсуждение параграфа, устные и письменные ответы на вопросы, составление плана, выполнение упражнений, сочинение.

3)ДЕЕПРИЧАСТИЕ  (13 ч)

I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.

 Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтакси - ческая роль  деепричастий в предложении.. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.

Не с деепричастиями.

II. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

III. Рассказ по картине.

Виды деятельности: работа с текстом, учебный диалог, работа с учебником, упражнения на развитие речи, сочинение.

4)НАРЕЧИЕ  (26 ч)

I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Словообразование наречий. Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е.

Буквы о и в после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипя щих на конце наречий.

II. Умение правильно ставить ударение в наречиях.

Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

III. Описание действий как вид текста: структура текста, его

языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием

действий.

Виды детельности: беседа, чтение и обсуждение параграфа, устные и письменные ответы на вопросы, составление плана, выполнение упражнений, сочинение.

5)КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (4 ч)

I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наре чий. Синтаксическая роль слов категории состояния.

П. Выборочное изложение текста с описанием состояния че ловека или природы.

Виды деятельности: работа с учебником, устные ответы на вопросы словарная работа, лингвистический, комплексный анализ текста.

6)ПРЕДЛОГ  (16 ч)

I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль

предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.

Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.

II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.

Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.

Виды деятельности: устные и письменные ответы на вопросы, исследовательская работа в группах, практическая работа, творческие работы.

7)СОЮЗ  (16 ч)

I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употребление

сочинительных союзов в простом и сложном предложениях;

Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частица ми и союза также от наречия так с частицей же.

II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.

Виды деятельности: упражнения на развитие речи, тренировочные упражнения, учебный диалог, работа с учебником, составление упражнений.

8)ЧАСТИЦА  (22 ч) 

I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль

частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

III. Рассказ по данному сюжету.

Виды деятельности: исследовательская работа в парах, составление презентаций и упражнений по изученной теме, составление плана ответа, творческие работы.

9)МЕЖДОМЕТИЕ. ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА. (4 ч)

I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.

Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях.

Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.

Виды деятельности: развитие речи, творческие работы, учебный диалог, работа с дополнительной литературой, словарная работа, выполнение тренировочных упражнений.

10)ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАССЕ (19 ч.)

Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.

Виды деятельности: работа с текстом, учебный диалог, работа с учебником, упражнения на развитие речи, сочинение.

4. Календарно- тематическое планирование  по русскому языку

в 7 классе( 5часов в неделю, 35 уч. недель, 175 часов в год)

 Приложение. Контрольно-измерительные материалы.

           Входная контрольная работа по русскому языку в 7 класс  (1 вариант)

1) В отсветах вечерней зари виднеется зубчатый частокол елей. 2) Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи.3) Но вот выглядывает месяц и мягким светом загоняет потемки в лесную чащу, серебряным сиянием заливает небольшую поляну. 4) Ничто не нарушает тишины.
5) Вдруг хрустнул снег под чьими-то тяжелыми ногами.6)  Это вышагивает дымчато-серый лось. 7) Преспокойно пробирается к осинке и пастью хватает пахучую хвою, отфыркивается.

8) Прискакал беляк, пристроился под невысокой, но ветвистой елкой. 9) Осинка помешала лосю, он махнул головой, и с треском обломилась ветка. 10) Зайчик оживился, грациозно приподнялся на задних лапках. 11) Аппетитная веточка притягивает его. 12) Зайцы всегда подбирают за лосями побеги осин.

13) Лось стоит среди блестящих от лунного света снегов, жует хвою, а рядом зайчонок грызет лосиный подарок.  14) Горечь осинки косому слаще сахара.

                                           Грамматическое задание

1. Из предложений 1-4 выпишите слово с чередующейся гласной в  корне.
2. Из предложений 4-6 выпишите слово, в котором правописание суффикса      определяется правилом: «Если в форме 1-го лица единственного числа настоящего или простого будущего времени глагол оканчивается на –ЫВАЮ/-ИВАЮ, то в неопределённой форме и в прошедшем времени пишется суффикс –ИВА-/-ЫВА».
3. Из предложений  №5-8 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением – «приближение».
4. Из предложений № 12-14 выпишите слово, в котором количество Н определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с основой на Н, пишется НН».
5. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова прискакал.
6. Определите части речи всех слов в 5 предложении.
7. Из предложений № 13-14 выпишите прилагательное в сравнительной степени.
8. Из предложений № 5-8 выпишите неопределённое местоимение.
9. Выпишите  грамматическую основу предложения № 4.
10. Укажите количество грамматических основ предложения № 3.  Ответ запишите цифрой.
11. Выполните синтаксический разбор 1-го предложения.

12.    Определите тип текста в предложениях  № 1-3.

 Входная контрольная работа по русскому языку в 7 класс   (2 вариант)

1) В отсветах вечерней зари виднеется зубчатый частокол елей. 2) Сгущаются сумерки, и все исчезает во мраке ночи.3) Но вот выглядывает месяц и мягким светом загоняет потемки в лесную чащу, серебряным сиянием заливает небольшую поляну. 4) Ничто не нарушает тишины.
5) Вдруг хрустнул снег под чьими-то тяжелыми ногами.6)  Это вышагивает дымчато-серый лось. 7) Преспокойно пробирается к осинке и пастью хватает пахучую хвою, отфыркивается.

8) Прискакал беляк, пристроился под невысокой, но ветвистой елкой. 9) Осинка помешала лосю, он махнул головой, и с треском обломилась ветка. 10) Зайчик оживился, грациозно приподнялся на задних лапках. 11) Аппетитная веточка притягивает его. 12) Зайцы всегда подбирают за лосями побеги осин.

13) Лось стоит среди блестящих от лунного света снегов, жует хвою, а рядом зайчонок грызет лосиный подарок. 14) Горечь осинки косому слаще сахара.

                                              Грамматическое задание

1. Из предложений 9-12 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
2. Из предложений 7-9  выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «Если в форме 1-го лица единственного числа настоящего или простого будущего времени глагол оканчивается на –ЫВАЮ/-ИВАЮ, то в неопределённой форме и в прошедшем времени пишется суффикс –ИВА-/-ЫВА».
3. Из предложений 8-12 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется значением – «неполнота действия».
4. Из предложений 12-14 выпишите слово, в котором количество Н определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных при помощи суффиксов -АН, -ЯН, -ИН пишется одна Н».
5. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова отфыркивается.

6.Определите части речи всех слов во 2 предложении.

7.Из предложений 3-5 выпишите отрицательное местоимение.

8.Из предложений 4-5 выпишите качественное прилагательное.

9.Выпишите грамматическую основу предложения 8.

10.Укажите количество грамматических основ предложения 9. Ответ запишите цифрой.

11.Выполните синтаксический разбор 12 предложения.

12.Определите тип текста в предложениях 8- 11.

3) Итоговая контрольная работа. 7 класс

Часть А.

Часть А

Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания. Выполните задания.

(1)Неожиданно подул ветер всколыхнув зеркало озера и обломав сухие ветки. (2)Птицы (не) успевшие улететь и…чезли бе…следно. (3)Маленькие кроты стро…вшие подземные царства спрятались. (4)Солнце послав на землю последний луч зарылось в серую мглу. (5)Пр…рода затаившая дыхание зам…рла в ожидании чего-то и вот первая серебр…ая снежинка к…снулась кленового листа.

(6) Бе…шумно пошел снег засыпая все неровности на земле. (7)Снежный ковер изменивший обычный наряд леса опушил инеем ра…кидистые елочки од…ноко р…стущие у опушки. (8)Они покорно пр…гнулись к земле. (9)Ещё (не )скован…ая лед…ым панцирем лесная реч…нка покрыта большим снегом. (10)Он ост…навливает течение у берегов глуша шум на перекатах. (11)Снег погл…тил все звуки и создал бе…конечные вереницы белых фигур оч…ровав все лесное царство.

А1. Выпишите из предложения (5) причастный оборот и подчеркните его как член предложения.

____________________________________________________________________________

А2. Выпишите из предложения(11) деепричастие и разберите его по составу.

____________________________________________________________________________

А3. Из предложения (7) выпишите действительное причастие настоящего времени. Укажите его вид. _______________________________________________________

ЧАСТЬ В

1. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) разр..дить всходы, разр..дить ружье, ветер обв..вал

2) ум..лять о помощи, ум..лять значение, р..внина

3) зал..зать рану, зал..зать в огород, посв..тил фонарем

4) пол..скать белье, бахр..ма, подг..реть

2. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) пр..мудрость, пр..рвать, пр..мчаться

2) вз..мать, пр..ключение, пр..гнуть (ветку)

3) с..мпровизировать, меж..нститутский, под..грать

3.В каком(-их) предложении(-ях) на месте пропуска пишется НН?

1. Мы ехали по немоще..ой дороге.

2. Мы ехали по дороге, моще..ой булыжником.

3. Мы ехали по вымоще..ой дороге.

4. Дорога не вымоще..а.

4. В каких рядах не пишется раздельно?

1) (не) проглядная вьюга ; (не)легче; (не) глубоко, а мелко;

2) ( не )взирая на дождь; (не)шерстяной; (не) связанный вручную;

3) (не) чувствуя; (не)заметил; (не)видящий никого.

4)совсем (не) удобный, шел ( не) глядя, (не) плавал

5.В каких наречиях на конце пишется буква а?

а) дотемн..; б) насух..; в) справ..; г) исправн.. .

6..На конце каких наречий пишется ь?

а) настеж..; б) навзнич..; в) уж..; г) вскач..

7.Замените фразеологизмы наречием (или глаголом и наречием):

1) яблоку негде упасть;

2) из рук вон плохо;

3) идти черепашьим шагом.

8. Укажите, на месте каких цифр должны стоять в предложениях запятые.

Разбегаясь в разные стороны (1) ребята бросились наутек.

Ребята бросились наутек (2) разбегаясь в разные стороны.

А он (3) мятежный (4) просит бури.

9. В каком ряду на месте пропусков пишется одна и та же буква?

1) вежл..вый, заносч..вый, покач..вать

2) бесед..вать, совет..вать, приказ..вать

3) расцвеч..вать, выл..вать, ситц..вый

4) скруч..вать, молодц..ватый, Сереж..н

10. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ю?

1) та…щий снег
2) кле…щий карандаш
3) хорошо вид…щий
4) плещ…щиеся волны

11 Укажите предложение, в котором нужно выделить причастный оборот (знаки препинания не расставлены).

1) По улице ехали машины заляпанные едкой грязью.

2) Машины везли налитые соком сосновые стволы.

3) Несколько скакавших рядом всадников вдруг свернули влево.

4) Поблескивающее звездами небо казалось еще выше.

12.В каком предложении есть деепричастный оборот?

1) Оглядевшись, он увидел, что в комнате царит ужасный беспорядок.

2) Играя с котенком, Антошка забыл о своей беде.

3) Благодаря стараниям бабушки он получил хорошее образование.

4) Акробат медленно шел по канату и глядел только вперед.

4) Контрольная работа по теме «Причастия» в 7 классе.  

1 вариант________________

1. Образуйте от данных глаголов действительные причастия настоящего времени :2б

      чувствовать –

      скакать –

      пилить –

2. Образуйте от данных глаголов страдательные причастия прошедшего времени :2б

      прожить –

      показать –

      приготовить –

3. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки :5б

      та..щий снег, ро..щий канаву, (не)погасший костёр, маяч..щие огни, скач..щие на лошади, ошибка (не)отмече…а, посея…ая пшеница письмо написа…о, бор..щийся за справедливость,ещё (не)скова…ая льдом, построе…ый замок, стреля…ый воробей, стон..щий от боли, краше…ый кистью забор, испеч(е,ё)….ый хлеб, (не)краше…ый пол.

4. Подчеркнуть причастия, в суффиксах которых сделана ошибка :1б

      колеблимый, видимый, подбиваемый, поджидаемый, преследуемый.

5. Подчеркните краткие причастия :2б

      побежденная, читающий, продолжены, заглушаемый, потеряны, распаханный, переплетенная, наполнена, освещен.

6. Образуйте от данных полных причастий краткую форму :2б

      созданная –

      построенное –

      воплощенный –

      начатые –

      распаханная –

7. Допишите окончания причастия в каждом падеже.2б

      И.п. увидевшая ;

      Р.п. увидевш…

      В.п. увидевш…

      Д.п. увидевш…

      Т.п. увидевш…

      П.п. увидевш…

8.  Запишите причастие, поставив его в правильную форму.2б

Пламя то разгоралось, то затухало, а из (шумящий) тьмы выступали стволы золотых сосен.

Она была в лайковых перчатках, немного не (доходивший) до худых, острых локтей.

9. Вставьте пропущенные знаки препинания, объясните графически.4б

    1) Разлившаяся по широкому лугу речка отражает ясное небо и легкие облака.

    2) Воробьи слетевшиеся к кормушке быстро склевали брошенные им крошки.

    3) Шум машины приближавшейся по шоссе спугнул лося.

    4) Недавно смазанные лыжи отлично скользили по снегу.

    5) Сквозь пелену тумана смутно виднелись деревья чернеющие вдали.

                                                    22 балла

Контрольная работа по теме «Причастия» в 7 классе

                                         2 вариант____________________________________

1. Образуйте от данных глаголов действительные причастия прошедшего времени:2б

      участвовать –

      надеяться –

      везти –

2. Образуйте от данных глаголов страдательные причастия настоящего времени :2б

      приподнимать –

      подставлять –

      видеть –

3. Спишите, вставьте пропущенные буквы :5б

завис..мый от обстоятельств,(не)испеч(е,ё)…ый мной пирог, колебл..мый ветром, взвеше…ый продавцом, отпира..мый замок, изготовле…ый вручную, сопровожда..мый в поездке, встреча..мый братом, тушё…ый картофель, афиши (не)расклее…ы. ни с кем (не)простившийся товарищ, (не)успокоившееся море, ещё (не)сда…ая работа, дорожки (не)выровне…ы.

4.Подчеркните причастия, в суффиксах которых сделана ошибка :

   качающийся, капающий, таящий, держащий, полющий, ставящий. 1б

5. Подчеркните краткие причастия :2б

    измучены, заснеженный, подарена, построенный, оторванный, поняты, оценена,                   обученная, овеянные, отраженная.

6. Образуйте от данных полных причастий краткую форму :2б

      собранный –

      положенная –

               рассыпанные –

      взятый –

      перепутанные –

7. Допишите окончания причастия в каждом падеже.2б

    И.п. сгонявш…;

    Р.п. сгонявш…

    Д.п. сгонявш…

    В.п. сгонявш…

    Т.п. сгонявш…

П.п. сгонявш…

8. Запишите причастие поставив его в правильную форму.2б

Ключ бьет из расселины берега, (превратившийся) в небольшой овраг.      

Холодные ключи и родники в жаркое время года служат (спасающий) убежищем косулям.

9. Вставьте пропущенные знаки препинания, графически объясните. 4б

1) В коробке находился поплавок сделанный из пробки.

2) Это была высокая четырехугольная башня возвышавшаяся над всеми окрестными зданиями.

3) Стенные часы висящие в моей комнате иногда останавливаются.

4) Шедшие впереди люди разговаривали о чем-то.

5) Лестница ведущая вниз вдруг сделала резкий поворот.

                                                           22 балла

Приложение

к адаптированной  основной образовательной

программе основного общего образования

приказ   № 305ос от 31.08.2021 с изменениями

от31.08.2021 приказ №406ос

                                                               Составитель:

                                                                 Демидова  Валентина Вениаминовна,

                                                                учитель русского языка и литературы

       высшей  квалификационной  категории.

пгт. Новоаганск,  2021

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа для слабослышащей  учащейся с задержкой психического развития по предмету «Родная литература» для 7 класса разработана на основе: 

- примерной программы основного общего образования для 7 класса по литературе (Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 класс, - М.: «Просвещение», 2016)  автор В.Я.Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, Н.В.Беляева.

- приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897, «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего  образования»;

- приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении ФГОС ООО»

- Примерной  адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития  и  для слабослышащих, одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол  от 22.12.2015 г. № 4/15)

Главными целями у слабослышащих и позднооглохших обучающихся являются:

-создание условий для обучения слабослышащей учащейся с задержкой психического развития,

-оказание квалифицированной помощи в освоении содержания школьного образования с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей;

- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности;

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;

-формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения в соответствии с духовно-нравственными и социокультурными ценностями; -формирование основ учебной деятельности;

- создание специальных условий для получения качественного  основного общего образования в соответствии с возрастными, типологическими и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;

-развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования.

Задачи программы:

• развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, необходимые для успешной социализации и самореализации личности;
• развивать умение смыслового чтения и анализа, основанного на понимании образной природы искусства слова, опирающегося на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• формировать умение читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• способствовать овладению возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

способствовать овладению важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.)

Обучающиеся с нарушениями слуха в основной школе имеют ограниченный речевой опыт, возникающий в связи с неполным восприятием речи на слух, что приводит к количественной и качественной недостаточности запаса слов и к весьма своеобразному их применению.

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни  факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления. Ряд сведений познается школьниками в результате практической деятельности.

Виды контроля

Промежуточная аттестация: тест

Планируемые результаты:

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов; 

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы; 

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности. 

Предметные результаты состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы; 

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; 

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка; 

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; 

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

             Личностные универсальные учебные действия

Ученик научится:

- Понимать литературу как одну из национально -культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

   Ученик получит возможность научиться:

- Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Регулятивные универсальные учебные действия

   Ученик научится:

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

   Ученик получит возможность научиться:

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

  Коммуникативные универсальные учебные действия

   Ученик научится:

- Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.

- Аргументировать свою точку зрения.

- Задавать вопросы.

- Осуществлять контроль.

- Составлять план текста.

   Ученик получит возможность научиться:

- Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

- Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Познавательные универсальные учебные действия

   Ученик научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

   Ученик получит возможность научиться:

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Предметные результаты обучения

Ученик научится

- видеть черты русского национального характера в героях произведений отечественных писателей 19- 20 веков;

 - учитывая жанрово-родовые признаки, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

Ученик получит возможность научиться

- рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении , обосновывая свой выбор;

- сочинять сказку и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения русских писателей, определять черты национального характера;

- выбирать произведения  для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками.

 2.Содержание курса

Введение (1ч)Своеобразие курса родной русской литературы в 7 классе. Значение художественного произведения в культурном наследии России. Роль родного слова в формировании личности человека.

Из литературы 18 века (2 ч)

И.И.Дмитриев. Поэт и видный государственный чиновник. Русская басня. Отражение пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и собака», «Три льва», «Отец с сыном». Аллегория как основное средство художественной выразительности в баснях.

Виды деятельности: актуализация знаний о творчестве писателей и поэтов 19 века, беседа, устные и письменные ответы на вопросы, чтение по ролям, составление плана, сопоставительная характеристика героев, эпизодов, сочинение.

Из литературы 19 века. (4ч )

Ф.Н.Глинка. Краткие сведения о поэте-декабристе, патриоте, высоко оцененном А.С.Пушкиным. Основные темы, мотивы. Стихотворения «Москва», «К Пушкину»

К.М.Станюкович. Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа. Милосердие и вера в произведении писателя.

А.П.Чехов. «Тоска», «Смех сквозь слезы».

В.М.Гаршин. Психологизм произведений писателя. Героизм и готовность любой ценой к подвигу в рассказе «Сигнал».

Виды деятельности: беседа, творческий пересказ, составление плана ответа, анализ прозаического текста. сравнительный анализ героев, сопоставление эпизодов, сочинение, устные и письменные ответы на вопросы.

Из литературы 20 века (9ч)

А.Т.Аверченко. Сатирические и юмористические рассказы писателя. О серьезном - с улыбкой Рассказ «Специалист». Тонкий юмор и грустный смех Аркадия Аверченко.

Ю.М.Нагибин. Основные вехи биографии Ю.М.Нагибина. Произведение писателя о великих людях России. «Маленькие рассказы о большой судьбе». Страницы биографии космонавта Юрия Алексеевича Гагарина

В.О.Богомолов. Краткие сведения о писателе-фронтовике. Рассказ «Рейс «Ласточки». Будни войны на страницах произведения. Подвиг речников.

Ю.Я.Яковлев. Тема памяти и связи поколений. Рассказ - притча «Семья Пешеходовых». Средства выразительности в произведении.

B.Н.Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах произведения «Женя Касаткин».

C.А.Баруздин. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота. Мой ровесник на страницах произведения «Тринадцать лет».

А.В. Масс. Фантазийный мир моего сверстника на страницах рассказа «Расскажи про Иван Палыча».

Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения: красота внутренняя и внешняя.

Е.А.Евтушенко. Краткая биография. Стихотворение «Картинка детства». Взгляд на вопросы нравственности.

Н.Заболоцкий. «Некрасивая девочка». Вечная проблема красоты (внешней и внутренней).

В.Астафьев. «Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери, потерявшей ребенка.

Виды деятельности: составление плана, сопоставительная характеристика героев, эпизодов, сочинение, анализ прозаического текста. сравнительный анализ героев, чтение стихов наизусть.

       Календарно- тематическое планирование ( 0, 5 часа в неделю, 35 нед.в год ,17 часов)

Приложение

к адаптированной  основной образовательной

программе основного общего образования

приказ  № 462ос  от 31.08.2022г.

                         для слабослышащей учащейся  с задержкой

                                  психического развития, обучающейся

в общеобразовательном  8  классе

 на 2022/2023 учебный  год

                                                         Составитель:

                                                              Демидова Валентина Вениаминовна,  

                                                        учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории.

                                            пгт. Новоаганск, 2022 г.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Адаптированная рабочая учебная программа по предмету «Родной язык» для   8  класса составлена на основе:

- примерной программы общеобразовательных  учреждений МО РФ Русский язык 5-9 классы». М. «Просвещение» 2016г. Авторы:  М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, И. И. Кулибаба;

-  Примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, одобренной решением федерального научно¬-методического объединения по общему

образованию (Протокол №2/18 от 31.01.2018г);

- приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897

 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Календарно-тематическое планирование соответствует  учебнику учебнику «Русский родной язык». Авторы: Т.М. Воителева, О.Н.Марченко, Л.Г.Смирнова, И.В.Текучёва Москва, «Русское слово», 2020 год.

Цель РП по предмету  «Родной (русский) язык» :  

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

Задачи: 

1 . Создать условия для освоения образовательной программы учащимися класса:

- организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

- формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;

- применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

- адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

- адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2. Создать условия для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

- организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

- организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

- использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки:

- специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в классе;

- формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, ПМПК, общественных организаций;

- организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

- повышать профессиональную компетенцию.

Коррекционная направленность обучения:

- развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности слабослышащего/позднооглохшего школьника (слуховое, слухозрительное восприятие без слуховых аппаратов и при использовании слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов, для позднооглохших школьников – развитие зрительного восприятия, а также говорение, чтение, письмо);

- расширении и обогащении словарного запаса коррекция и развитие грамматической и синтаксической структуры речи;

-формировании текстовой компетенции слабослышащего и позднооглохшего школьника;

 -развитии умения вступать в диалог с взрослыми и сверстниками с целью обсуждения полученной информации, совместного решения поставленных задач и т.д.;

-уточнении планируемых результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися адаптированной образовательной программы основного  общего образования;

 -готовность к саморазвитию, личностному и профессиональному самоопределению;

-готовность к включению в социальные и межличностные отношения с взрослыми и сверстниками, в том числе на основе устной коммуникации, а также коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;

Срок реализации рабочей программы 1 год

Рабочая учебная программа рассчитана на 34 часов в год (35 недель; 1 ч. в неделю)

Виды контроля:

Формы промежуточной аттестации:  контрольная работа

2.Планируемые результаты освоения учебного предмета

«Родной язык(русский)» 8 класс:

Ученик научится:

• осознавать роль русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
• осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского родного языка;
• взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
• использовать при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
• использовать различные виды слушания (детальное выборочное‚ ознакомительное, критическое‚ интерактивное) монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• владеть различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
• дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между выявленными фактами;