Психология

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛТАСИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД № 1 «СОЛНЫШКО» МР КАЛТАСИНСКИЙ РАЙОН РБ

Консультация для воспитателей

«Как поддержать у ребенка положительную самооценку?»

Подготовила педагог-психолог Нургалиева Р.К.

Калтасы 2026г.

На успешность человеческой жизни, помимо объективных обстоятельств, влияет также уровень самооценки, которая начинает формироваться в дошкольном периоде под влиянием окружения ребенка.

 Самооценка — это оценка личностью своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Стремление понять и поддержать ребенка, искреннее участие и сопереживание, чувство психологической защищенности — вот составляющие для формирования позитивной адекватной самооценки у ребенка.

Ребенок с завышенной самооценкой может считать, что он во всем прав. Он стремится к управлению другими детьми, видя их слабости, но не видя при этом своих собственных, часто перебивает, относится к другим свысока, всеми силами старается обратить на себя внимание. От ребенка с завышенной самооценкой можно услышать: "Я самый лучший". При завышенной самооценке дети часто агрессивны, принижают достижения других детей.

Если самооценка ребенка занижена, скорее всего, он тревожен, неуверен в собственных силах. Такой ребенок все время думает, что его обманут, обидят, недооценят, всегда ожидает худшего, выстраивает вокруг себя оборонительную стену недоверия. Он стремится к уединению, обидчив, нерешителен. Такие дети плохо адаптируются к новым условиям. При выполнении любого дела настроены на неудачу, находя непреодолимые препятствия. Дети с заниженной самооценкой зачастую отказываются от новых видов деятельности из-за страха не справиться, переоценивают достижения других детей и не придают значения собственным успехам.

Заниженная, негативная самооценка у ребенка крайне неблагоприятна для полноценного развития личности. У таких детей есть опасность формирования установки "Я плохой", "Я ничего не могу", "Я неудачник".

При адекватной самооценке ребенок создает вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания и любви. Он чувствует, что его ценят и уважают. Он верит в себя, хотя способен попросить о помощи, способен принимать решения, может признавать наличие ошибок в своей работе. Он ценит себя, а потому готов ценить и окружающих. У такого ребенка нет барьеров, мешающих ему испытывать разнообразные чувства к себе и окружающим. Он принимает себя и других такими, какие они есть.

Если хвалить, то правильно

Большое значение в формировании самооценки ребенка имеет заинтересованное отношение взрослого, одобрение, похвала, поддержка и поощрение — они стимулируют деятельность ребенка, формируют нравственные привычки поведения.

Физиолог Д.В. Колесов отмечает: "Похвала для закрепления хорошей привычки имеет большую действенность, чем порицание для предотвращения плохой привычки. Похвала, вызывая положительное эмоциональное состояние, способствует подъему сил, энергии, усиливает стремление человека к общению, сотрудничеству с другими людьми...".

Если ребенок не получает своевременного одобрения в процессе деятельности, у него появляется чувство неуверенности.

Однако хвалить тоже надо правильно! Понимая, какое большое значение имеет похвала для ребенка, ею надо пользоваться очень умело. Владимир Леви, автор книги "Нестандартный ребенок" считает, что не надо хвалить ребенка в следующих случаях:

1. За то, что достигнуто не своим трудом — физическим, умственным или душевным.
2. Не подлежит похвале красота, здоровье. Все природные способности как  таковые, включая и добрый нрав.
3. Игрушки, вещи, одежда, случайная находка.
4. Нельзя хвалить из жалости.
5. Из желания понравиться.

Похвала и поощрение: за что?

1. Важно помнить, что абсолютно все дети талантливы по-своему. Важно поощрять любое стремление ребенка к самовыражению и развитию. Ни в коем случае нельзя говорить ребенку, что ему не стать великим певцом, танцором и т.д. Подобными фразами вы не только отбиваете у ребенка стремление к чему-либо, но и лишаете его уверенности в себе, занижаете его самооценку, снижаете мотивацию.
2. Обязательно хвалите детей за любые заслуги: за победу на спортивных соревнованиях, за красивый рисунок.
3. Одним из приемов похвалы может быть аванс, или похвала за то, что будет. Одобрение заранее внушит малышу веру в себя, свои силы: "Ты это сможешь!". "Ты это почти умеешь!", "Ты обязательно справишься!", "Я в тебя верю!", "У тебя все получится!" и т.д. Похвала ребенка с утра — это аванс на весь долгий и трудный день.

Владимир Леви советует помнить о внушаемости ребенка. Если вы говорите: "Ничего из тебя никогда не выйдет!", "Ты неисправим, тебе одна дорога (в тюрьму, в милицию, в детдом и т.д.)" — то не удивляйтесь, если так оно и случится. Ведь это самое настоящее прямое внушение, и оно действует. Ребенок может поверить в ваши установки.

Приемы для повышения самооценки ребенка:

1. Попросить совета как у равного или старшего. Обязательно при этом последуйте совету ребенка, даже если он далеко не лучший, так как воспитательный результат важнее любого другого.
2. Попросите о помощи как у равного или старшего.
3. Есть моменты, когда и всемогущему взрослому нужно побыть младшим — слабым, зависимым, беспомощным, беззащитным... от ребенка!

Уже в 5-7 лет этот прием, время от времени употребляемый, может дать чудодейственные результаты. И особенно с подростком, в отношениях "мать-сын" — если хотите воспитать настоящего мужчину.

Наказания: правила для родителей

Важную роль в формировании самооценки играет не только поощрение, но и наказание. Наказывая ребенка, следует придерживаться ряда рекомендаций.

1. Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психологическому. Более того, наказание должно быть полезным.
2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, — не наказывайте. Даже если уже поняли, что обычно слишком мягки и нерешительны. Никакой "профилактики".
3. За один раз — одно наказание. Наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу.
4. Наказание — не за счет любви. Что бы ни случилось, не лишайте ребенка вашего тепла.
5. Никогда не отнимайте вещи, подаренные вами или кем бы то ни было, — никогда!
6. Можно отменить наказание. Даже если набезобразничает так, что хуже некуда, даже если только что накричал на вас, но при этом сегодня помог больному или защитил слабого. Не забудьте объяснить ребенку, почему вы так поступили.
7. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Запоздалые наказания внушают ребенку прошлое, не дают стать другим.
8. Наказан — прощен. Если инцидент исчерпан, старайтесь не вспоминать о "старых грехах". Не мешайте начинать жить сначала. Вспоминая прошлое, вы рискуете сформировать у малыша чувство "вечно виноватого".
9. Без унижения. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание подействует в обратную сторону.

Приемы для нормализации завышенной самооценки ребенка:

1. Учите ребенка прислушиваться к мнению окружающих людей.
2. Спокойно относиться к критике, без агрессии.
3. Учите уважать чувства и желания других детей, так как они так же важны, как   и собственные чувства и желания.

Не наказываем:

1. Если ребенок плохо себя чувствует или болеет.
2. Когда ребенок ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы.
3. Сразу после душевной или физической травмы.
4. Когда ребенок не справляется со страхом, с невнимательностью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искренние старания. И во всех случаях, когда что-либо не получается.
5. Когда внутренние мотивы поступка нам непонятны.
6. Когда сами мы не в себе, когда устали, огорчены или раздражены по каким-то своим причинам...

Для развития адекватной самооценки у ребенка

• Ставьте перед ребенком посильные задачи, чтобы он смог почувствовать себя умелым и полезным.
• Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает.
• Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала, так и наказание тоже должны быть адекватными.
• Поощряйте в ребенке инициативу.
• Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог — ну, ничего, в следующий раз положим больше муки". Или: "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!".
• Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера или будет завтра).
• Ругайте за конкретные поступки, а не в целом.
• Помните, что отрицательная оценка — враг интереса и творчества.
• Анализируйте вместе с малышом его неудачи, делая правильные выводы. Вы можете рассказать ему что-то на своем примере, так ребенок будет чувствовать атмосферу доверия, поймет, что вы ближе к нему.
• Старайтесь принимать вашего ребенка таким, какой он есть.

Картотека

упражнений и игр, направленных на повышение уровня самооценки, развитие адекватной самооценки.

«Я!»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: выбирается «именинник» (по очереди). Ему задается вопрос от группы: «Какие в тебе есть хорошие качества? Ответы ребенка записываются. Далее именинник залезает на стул. Его просят каждый раз, когда он услышит свое хорошее качество, громко выкрикнуть: «Я!». Ведущий зачитывает записанные качества. А группа хором повторяет.

«Что мне нравится в тебе?»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: Проводят в парах или в круге. О каждом из участников группа (по очереди) высказывается: «Мне нравится в тебе, (имя ребенка), ... » В парах участники называют качества друг друга, которые им нравятся (несколько характеристик).

«Что я умею делать хорошего?»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: Каждого из участников просят рассказать о том, что он умеет делать хорошего. При затруднениях группа дополняет ответ участника.

«Я - король!»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: Каждый из участников имеет возможность побывать в роли короля, сидеть на троне, давать указания, издавать законы. Время «царствования» - 7 минут.

«Главная роль»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: В условиях театрализации ребенку с низкой самооценкой дается роль победителя, героя. Можно поставить любую сценку, подходящую детям по возрасту.

Рисование на тему «Я победитель!»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: Детям дается все необходимое для рисования и предлагается нарисовать себя в роли победителя.

«Пожелания»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: Каждый из участников высказывает, что бы он пожелал другим от чистого сердца.

«Мой подарок для тебя!»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: Ведущий распределяет детей на пары и говорит: «Возьмите за руки партнера. Подумайте, что бы вы подарили друг другу. Почему именно этот подарок? Нарисуйте свой подарок и подарите».

«Мой хороший поступок»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: Каждый по очереди рассказывает о своем хорошем поступке.

«Именинник»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: Выбирается именинник, который рассказывает о своем хорошем поступке. Затем распределяются роли, и проигрывается ситуация, изложенная именинником; далее он делится своими впечатлениями. В итоге участники группы подходят к имениннику, жмут ему руку и, глядя в глаза, говорят: «Молодец!»

«Ромашка успеха»

Цель: повышение самооценки ребенка.

Содержание: Сердцевиной ромашки становится фотография улыбающегося ребенка. Желательно, чтобы фотография ассоциировалась с каким-либо ярким, богатым впечатлениями моментом из жизни (детский праздник, рыбалка с папой ...). Вокруг сердцевины нужно расположить семь крупных лепестков разного цвета. Каждый лепесток - это день недели, и он имеет свой цвет. На лепестках отмечаются успехи, которых ребенок достиг в течение дня. В выходные родители могут торжественно зачитать список достижений ребенка за неделю.

«Я – лев»

Цель: повышение у детей уверенности в себе.

Содержание: Инструкция ведущего: «А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я – лев». Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей, сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.
Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Андрей». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой».

«Клеевой дождик»

Цель: сплочение детей, снижение тревожности, повышение самооценки.

Содержание: «Ребята, вы любите играть под теплым летним дождем? Пока мы с вами разговаривали, пошел ласковый дождик. Но дождик оказался не простым, а волшебным – клеевым. Он склеил всех нас в одну цепочку (дети выстраиваются друг за другом, держа за плечи впереди стоящего) и теперь предлагает нам погулять».

Дети, держась друг за друга, передвигаются по комнате, преодолевая различные препятствия: обогнуть «широкое озеро», пробраться через «дремучий лес», прятаться от диких животных и др. Главное условие – дети не должны отцепляться друг от друга.

«Ну вот, дождик закончился, и мы снова можем спокойно двигаться. Высоко в небе светит ласковое солнышко, и нам захотелось прилечь в мягкую траву и позагорать».

«Ладошки»

Цель: повышение самооценки.

Содержание: Детям предлагается бумага и фломастер. Нужно положить свою ладошку на лист бумаги, раздвинуть пальцы и аккуратно обвести ее по контуру. Затем взрослый просит на каждом, получившемся на бумаге, пальце написать или нарисовать что-нибудь хорошее о себе. После этого ведущий собирает «ладошки», читаем их или показывает группе, а дети угадывают где, чья ладошка.

«Зайки и слоники»

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

Содержание: «Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется «Зайки и слоники». Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит.

Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся» и т.д. Дети показывают. «А теперь покажите, что делают зайки, когда слышат шаги человека»? Дети разбегаются по группе, прячутся и т.д. «А что делают зайки, если видят волка?» Психолог играет с детьми в течение нескольких минут. «А теперь мы с вами будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как?» Дети показывают.

«Покажите, что делают слоны, когда видят тигра?» Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.
После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

• «Комплименты»
• Цель: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать
• почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.  
• Содержание: Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит:
• «Мне нравится в тебе…». Принимающий комплимент кивает головой и
• отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по
• кругу.  
• После упражнения обсудить с детьми, что они чувствовали, что
• неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.  
•                  «Закончи предложение»
  Цель: помочь ребенку замечать свои умения и достижения, чтобы почувствовать себя увереннее и смело осваивать новое.
  Содержание: Встаньте на небольшом расстоянии от ребенка и объясните ему суть игры: вы произносите начало предложения и бросаете ему мяч, поймав, он должен закончить предложение и кинуть мяч обратно. В ходе игры вы многократно произносите: «Я могу...», «Я умею...», «Я хочу научиться...». Ребенок каждый раз повторяющуюся фразу должен закончить разными словами, чтобы понять, сколькому он уже научился и что может продолжать свои успехи и осваивать новое.
• «Мое имя»
• Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».
• Содержание: Ведущий задает вопросы; дети по кругу отвечают.
• - Тебе нравится твое имя?
• - Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?
•  При затруднении в ответах ведущий называет ласкательные производные от имени ребенка, а тот выбирает наиболее ему понравившееся.
• Ведущий говорит: «Известно ли вам, что „имена растут вместе с людьми? Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы подрастете и пойдете в школу, имя подрастет вместе с вами и станет полным.
• «Связующая нить»
• Цель: формирование чувства близости с другими людьми.
• Содержание: Дети, сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя и что может пожелать другим. При затруднении психолог помогает ребенку – бросает клубок ему еще раз. Когда клубок вернется к ведущему, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
•    
• «Сказочная шкатулка»
• Цель: формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе.
• Содержание: Ведущий сообщает детям, что Фея сказок принесла свою шкатулку — в ней спрятались герои разных сказок. Далее он говорит: «Вспомните своих любимых персонажей и расскажите: какие они, чем они вам нравятся, опишите, как они выглядят (какие у них глаза, рост, волосы), что у вас с ними общего. А теперь с помощью волшебной палочки все превращаются в любимых сказочных героев: Золушку, Карлсона, Винни-Пуха, Буратино, Красную Шапочку, Мальвину. Выбирайте любой персонаж и покажите, как он ходит, танцует, спит, смеется и веселится».
• «Принц и принцесса»
• Цель: Дать почувствовать себя значимым, выявление положительных сторон личности; сплочение детской группы.
• Содержание: Дети стоят в кругу. В центр ставится стул — это трон, Кто сегодня будет Принцем (Принцессой)? Ребенок по желанию садится на трон. Остальные дети оказывают ему знаки ему знаки внимания, говорят что-нибудь хорошее.
• 
  
•                             «У тебя все получится!»
  Цель: повышение самооценки
  Содержание: Ведущий предлагает каждому участнику поддержать своего соседа справа, ведь всем необходимо, чтобы рядом были те, кто может помочь и делом, и добрым словом. Каждый по очереди поворачивается к своему соседу справа и, пожав ему руку, говорит: «Я верю, у тебя все получится!»
  
•                                 «Позови ласково»
  Цель: повышение самооценки
  Содержание: Педагог предлагает ребятам по очереди позвать кого-нибудь из круга, но ласково, так, как могла бы позвать его мама, при этом необходимо передать волшебный клубок (веселый мяч).
  
•                                   «Похвалилки»
  Цель: повышение самооценки 
  Содержание: Дети сидят в кругу. Каждый ребенок вспоминает какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами "Однажды я..." Например: "Однажды я помог товарищу в детском саду" или "Однажды я быстро выполнил задание" и т.д.
  На обдумывание задания дается 2-3 минуты. После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами.
  В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.
  
•                              «А у соседа тоже!»
  Цель: повышение самооценки
  Содержание: Каждый из участников по очереди хвалит что-то, что у него (на нем) есть (ушки, носик, юбку и пр.). Затем участники дотрагиваются до того, что назвал сосед справа и слева, и хором кричат: «А у соседа тоже!»
  
•                           «Волшебный стул»
  Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.
  Содержание: В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул" - он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.
  В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.
  
•                    «За что меня любит мама»
  Цель: Повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих его детей.
  Содержание: Все дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь. После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они        сказали, другие дети запомнили. Дети обычно сами делают вывод о том, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.
  Примечание: на первых порах дети, чтобы показаться значимыми для других, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, за то, что любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.
•                               «Чунга – Чанга»
  Цель: дать возможность неуверенным в себя детям оказаться в центре внимания, повысить самооценку.
  Содержание: «Путешественник» (ребенок с низкой самооценкой) пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова – маленькие чернокожие дети. На них пестрые юбочки, на шее – бусы, а в волосах – перья. Они весело пританцовывают под музыку В.Шаинского «Чунга – Чанга» вокруг путешественники и поют:
  Чудо – остров, чудо – остров,
  Жить на нем легко и просто,
  Жить на нем легко и просто, Чунга– Чанга!
  Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.
•                           «Передай клубочек»
  Цель: развитие групповых отношений, повышение самооценки, предоставление возможности узнать много приятного о себе от окружающих.
  Содержание: Дети садятся по кругу и передают друг другу клубочек.
  Тот, кто передают клубочек, говорит комплименты тому ребенку, которому попадает клубочек.
  Передача клубочка по кругу и самопредставление того, у кого окажется клубок».
•                                    «Зеркало»
  Цель: дать возможность проявить активность детям с низким уровнем самооценки.
  Содержание: Выбирается водящий, остальные дети – зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движение. Взрослый следит за правильностью отражения.
•                                     «Я могу»
  Цель: укреплять у детей уверенность в своих силах, упражнять в умении самовнушения, повышать самооценку.
  Содержание: Взрослый предлагает детям сесть в круг и, поочередно продолжая фразу «Я могу…», говорить о себе что–то хорошее. Если ребенок затрудняется с ответом, остальные дети должны прийти на помощь и подсказать продолжение фразы.
• «Зеркало»
• Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.
• Содержание: Выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ   ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛТАСИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №1 «СОЛНЫШКО» МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН КАЛТАСИНСКИЙ РАЙОН  РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

                                                                                                 Утверждаю

                                                                                                Заведующий      МБДОУ

                                                                                                Калтасинский     детский сад № 1

                                                                                               «Солнышко» МР Калтасинский р-н  РБ

                                                                                                   _________________Т.А.Байгашева

                                                                                                Приказ №68 от   «30»августа 2023г.

ПРОЕКТ

с. КАЛТАСЫ

2023-2024гг.

Пояснительная записка

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит

быть готовым всему этому научиться».

(Венгер Л. А.)

Ребенок идет в школу! Всем нам известно, что подготовка к школе - сложный период в жизни дошкольника, его первый социальный конфликт. Поступление в школу - это начало нового этапа в жизни ребенка, вхождение в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.

Подготовка детей к школе - задача актуальная и многогранная охватывающая все сферы жизни ребенка, которая предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к обучению. Должна быть сформирована социальная позиция школьника: он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, выполнять требования учителя, контролировать свое поведение. Основным новообразованием дошкольного детства, считается умение играть в ролевые, сюжетные и самое главное важное для школы - это игры с правилами.

Следовательно, теоретический анализ литературы и данные практики убедили нас в проведении целенаправленной работы по воспитанию положительного отношения к школе у детей подготовительной группы с помощью разнообразных форм и методов работы через создание предметно - развивающей среды, через педагогическое просвещений родителей, взаимодействие с учителями начальных классов.

Таким образом, все эта может быть отражено именно в проекте "В школу с радостью". Этот проект способствует повышению социальной и познавательной активности детей, формированию у них интегративных качеств, необходимых для успешного включения детей в школьную жизнь

Новые государственные образовательные стандарты, социальный заказ родителей, изменения, происходящие в обществе, определили становление принципиально новых приоритетов в образовании, важнейшим из которых является:

• повышение качества образования;
• обеспечение доступности качественного образования каждому ребѐнку;
• развитие непрерывного образования;
• обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу.

К концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Федеральные государственные образовательные стандарты четко определяют портрет современного выпускника детского сада:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы физические качества и потребность в двигательной активности. Соблюдает элементарные правила ЗОЖ.
• любознательный. Интересуется новым и неизвестным. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности.
• эмоционально-отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту).
• ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.

Таким образом, в портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности, а не знания умения и навыки как было раньше.

С внедрением ФГОС в начальную школу особенно важной становится преемственность дошкольного образования и начального школьного обучения, так как вся деятельность детского сада ориентирована на развитие у ребенка универсальных учебных действий, на основании которых строится весь образовательный процесс школы. С этой точки зрения необходимо создать условия преемственности детского сада и школы путем проведения различных совместных мероприятий.

В образовательном пространстве участвуют педагоги, родители и дети, следовательно, проводимые мероприятия должны быть ориентированы на всех участников образовательного процесса.

Актуальность проекта

Подготовка детей к школе является одной из главных проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает.

Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки.

При рассмотрении проблемы подготовки детей к школе с психолого-медицинской точки зрения необходимо отметить, что растет количество гиперактивных детей, детей с мозговыми дисфункциями, задержкой психического развития, органическими поражениями нервной системы, психосоматикой. Количество не вполне здоровых детей и детей с подтвержденным медицинским диагнозом столь велико, что не учитывать эту категорию детей при осуществлении реформы образования невозможно.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку образа жизни и деятельности ребенка. Маленький человек находится в состоянии ожидания: предстоит что-то очень значительное и притягательное, но пока еще неопределенное. Весь уклад жизни ребенка меняется радикально. Все жизненные ситуации, связанные с поступлением в школу, и их переживания требуют от ребенка пересмотра созданной им картины мира, а иногда ее серьезной корректировки.

Главное, что необходимо ребенку, - положительная мотивация к учению. Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателей детского сада.

В психолого–педагогических исследованиях рассматриваются вопросы специальной и общей психологической готовности ребенка к школе. По мнению ученых, одной из сторон психологической готовности является личностная готовность

дошкольника к предстоящему обучению, которая выражается в мотивах учения, в отношении детей к школе, к учителю, к предстоящим школьным обязанностям и положению школьника, в способности сознательно управлять своим поведением и в уверенности в своих возможностях.

Большинство педагогов и родителей уделяют внимание интеллектуальной готовности ребѐнка к школе. Однако высокий уровень интеллектуального развития детей не всегда совпадает с их личностной готовностью к школе, у детей не сформировано положительное отношение к новому образу жизни, предстоящим изменениям условий, правил, требований, что является показателем отношения к школе. Это несоответствие отмечают и учителя школ.

Ряд авторов подчеркивает необходимость воспитания положительного отношения к школе, как условие успешного обучения в дальнейшем. Да и практика сегодня нацелена в основном на интеллектуальную подготовку детей к школе и мало внимания уделяет формированию «внутренней позиции школьника».

Анализ педагогического наследия показал, что во все времена педагоги высказывали мысли о подготовке к школьному обучению. Она должна заключаться в правильной организации жизни детей, своевременном развитии их способностей, а также пробуждения интереса к школе и учению.

Именно поэтому актуально становится разработка проекта «В школу с радость»…

Где проводится совместная работа педагога-психолога , воспитателей и родителей по подготовке дошкольника к обучению в школе. Актуально проводить систему мероприятий, способствующих формированию личностной готовности дошкольника. Это требует от педагогов и родителей определенной компетентности. Значит, возникает потребность в организации мероприятий, позволяющих педагогам и родителям повысить эту компетентность. А педагогам, в этом направлении, строить свою работу в соответствии с ФГОС.

Нормативно-правовая база

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
• Конвенция о правах ребенка ООН;
• Концепция организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста;
• Приказ Минобрнауки РФ от 27-10-2011 2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
• Устав ДОУ;
• Общеобразовательная программа «От рождения до школы»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

Новизна проекта

Включает в себя создание модели взаимодействия педагога-психолога, педагогов подготовительной группы, детей и родителей, в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению; формирование навыков взаимодействия, само регуляции, адекватной самооценки; повышение уровня психологической подготовки детей к школе, позволяющей детям в дальнейшем безболезненно адаптироваться в новых условиях школы (в рамках ФГОС).

Паспорт проекта

Тип проекта: Информационно-практико-ориентированный, психолого-просветительский.

Авторы проекта:                               старший воспитатель – Нургалиева Р.К.

                                                       учитель-логопед-Абдулова В.Л.

                                                       музыкальный руководитель-Сайгина И.Е.

                                                       физ.инструктор: Шипаева С.А.

               воспитатели – Ахмедшина Н.А., Белянцева И.Р.

Участники проекта:

• Педагог – психолог;

Воспитатели подготовительной группы;

• Родители;
• Дети.

Возраст детей: Подготовительный к школе группа, возраст 6-7 лет. Продолжительность проектной деятельности: долгосрочный –2023- 2024 учебный год. Принципы реализации проекта:

• Целенаправленность процесса психологического развития на основе возрастных особенностей детей;
• Научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности;
• Единство содержания форм и методов работы;
• Воспитания положительного отношения к школе детей дошкольников;
• Принцип сотворчества детей, педагогов и родителей в совместном процессе «дети – родители – педагоги»;
• Принцип доступности;
• Принцип системности и последовательности.

Цель проекта:

повысить интерес к школе и сформировать у детей старшего дошкольного возраста положительное отношение к предстоящему обучению, подготовить к принятию новой социальной позиции "школьника", повысить грамотность и компетенцию родителей по вопросу подготовки детей к школе.

Задачи проекта:

• формирование у детей правильного представления о школе;
• способствование развитию интереса к школе и учебным навыкам;
• формирование        личностной        готовности        детей        к        школе,        " положительного отношения к школе";
•         Развитие компетенций будущих первоклассников (социально-коммуникативной, информационной, технологической);
• Проведение педагогического просвещения родителей будущих первоклассников по вопросам готовности детей к школьному обучению;
• Тренировка положительной школьной учебной мотивации;
• Предупреждение и снятие тревожности и страха перед школой;
•         Ознакомление родителей с основами психологии ребенка старшего дошкольного возраста с методами и приемами позитивного настроя детей на "школьную позицию".
• Преемственность дошкольного образования и начального школьного обучения.

Планируемые результаты: Предполагаем, что целенаправленная разнообразная совместная работа специалистов, воспитателей с детьми и их родителями, подготовительной группы приведет к положительной динамике следующих показателей:

• Повысится уровень психологической подготовки детей 7-летнего возраста к школе, сформируется личностно-мотивационная готовность к школе;

• Повысится уровень сформированности личностных качеств дошкольников (любознательности, инициативности, произвольности и т.д.). Дошкольники будут более активными в познании нового, уверенными в своих силах и возможностях.
• Повысится уровень компетентности воспитателей и родителей по вопросу формирования психологической готовности ребѐнка к школе, а так же уровень активного участия родителей в образовательном процессе;
• Исчезнет страх перед будущим поступлением в школу и переход из детского сада в школу и адаптация в условиях школы пройдут естественно и безболезненно для детей.
• Сотрудничество педагогов ДОУ с учителями начальной школы; Всѐ выше изложенное приведѐт к успешному обучению в школе.

Этапы реализации проекта

Введение

     На современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, сотрудничества семьи и образовательных учреждений, поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного образования является инновационная деятельность педагогов и специалистов, ориентированная на основании новых форм взаимодействия с родителями. В документах Министерства образования и науки Российского Федерации рассматривается обновленная образовательная стратегия по созданию оптимальных условий для успешного воспитания, развития дошкольников, взаимодействия с родителями, социальными партнерами. В соответствии с Законом Российской Федерации  «Об образовании»  одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».

     Инновационные процессы, проходящие в дошкольном учреждении, способствуют повышению психолого-педагогической компетентности родителей и положительно влияют на качество  воспитания  и развития дошкольников через создание лучших условий для их  личностного развития, позволяют осуществить личностно – ориентированный подход к дошкольникам, дают возможность самосовершенствоваться педагогам и специалистам.

Актуальность

     В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования и уровню готовности ребенка к школе усиливается ответственность семьи как первого института социального человека. Одно из условий обеспечения готовности ребенка к школе – психолого-педагогическая компетентность родителей.

     Бесспорно, что семья играет важную роль в психическом, физическом и педагогическом развитии дошкольника, и от правильного семейного воспитания зависит его готовность к учебе в школе. Однако, как показывает практика, многие родители оказываются некомпетентны в вопросах подготовки ребенка к школе и не в состоянии, оказать ему помощь и поддержку в этом процессе.  

     В связи с этим встает вопрос, каким образом организовать в ДОУ работу по повышению компетентности родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе? Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является проектная деятельность. Именно для них разработан проект, ориентированный на формирование осознанного и развивающего взаимодействия с ребенком в целях обеспечения достаточного уровня его готовности к обучению в образовательном учреждении.

Цели:

     Повышение у детей интереса к школе; формирование положительного отношения к предстоящему обучению; подготовка к принятию новой социальной позиции «школьника»; повышение компетентности родителей по вопросу подготовки детей к школе.

Задачи:

     1. Осуществить информационно-просветительскую работу по теме «В школу с радостью».

     2. Выявить образовательные потребности родителей старших дошкольников в вопросах психологической готовности к обучению в школе.

     3.Научить родителей решать психологические и педагогические проблемные ситуации, связанные с подготовкой и обучением детей в школе; оказывать им эмоциональную поддержку и демонстрировать безусловное принятие.

     4. Создать предметно-развивающую среду в группе для ознакомления детей со школой с целью обогащения жизненного опыта.

Сроки реализации сентябрь 2023 г. – май 2023 г.

Методы реализации проекта

Наглядные: мультимедийные презентации, буклеты, фотографии, использование ТСО, тематические картинки, рисунки детей и родителей            «Моя школа».

Практико-ориентированные: моделирование проблемных ситуаций, создание фотоальбома «Один день из жизни первоклассника», оформление фотовыставки «Мы тоже были школьниками».

Словесные: беседы, чтение, загадывание загадок, заучивание стихотворений, консультации для родителей, объяснения, указания, словесные инструкции, вопросы, дискуссии.

    Идея разработки этого проекта возникла в связи с тем, что в ходе многолетних наблюдений и в результате опросов на предмет психологической готовности ребенка к обучению в школе было выявлено малая подготовленность и недостаточная компетентность родителей будущих первоклассников к новому рубежу в жизни их семьи.

Ожидаемые результаты

     В итоге мы должны прийти к уменьшению факторов риска школьной дезадаптации, оптимальной адаптации детей к школе; повышению родительской компетентности в вопросах подготовки детей к обучению в школе; осознанию родителями значимости своей педагогической  деятельности; актуализации позиции родителей, которая способна оказать влияние на формирование личности ребенка предшкольного возраста; овладению родителями методиками определения уровня сформированности психических процессов своего ребенка.

      Каким образом мы можем оценить предполагаемые результаты.   Эффективность реализации проекта определяется с помощью рефлексии каждого мероприятия, листов отзывов, опросов, анкетирования, бесед; умение  объединить родителей с детьми, педагогов и специалистов в совместной деятельности.  Кроме того, об эффективности реализации проекта можно говорить по результатам численности посещения и активности родителей на мероприятиях, уровня родительской удовлетворенности и эффективности используемыми формами работы.

Теоретическое обоснование проекта:

     В советской психологии детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, своими корнями идущей из трудов Л.С.  Выготского,  содержится в работах Л.И. Божович (1968); Д.Б. Эльконина (1981, 1989);                       Н.Г. Салминой (1988); Е.Е. Кравцовой (1991), [25].  Исследование подготовки детей к школе было начато непосредственно под руководством психолога-академика А.В. Запорожца. Результаты работы неоднократно обсуждались                                  Д.Б. Элькониным [2]). Оба они боролись за сохранение детям детства, за максимальное использование возможностей этого возрастного этапа, за безболезненный переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

     Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу [18].

     Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции, так Л.И.  Божович [6] определяет это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.

      В работах Е.Е. Кравцовой (Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, 1987;                                 Е.Е. Кравцова, 1991) при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка [10; 11].

      Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Участники проекта: воспитанники подготовительной группы «Почемучки»,  родители (законные представители), педагог-психолог,учитель-логопед, физ.инструктор,  муз.руководитель,  воспитатели группы.

Тип проекта: информационно-просветительский, консультативно-                            профилактический, творческий, открытый, коллективный.

Вид проекта: групповой («В школу с радостью!»)

Продолжительность проекта: долгосрочный.

Содержание проекта

1 этап – подготовительный

     Для осуществления проекта изучили нормативно-правовую базу, опыты работ, научно-методические разработки, журналы:  «Дошкольная педагогика», «Ребенок в детском саду», «Справочник педагога-психолога», «Дошкольное образование», «Игра и дети», «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». Организовали родителей на участие в проекте. Осуществили психолого-педагогическое просвещение родителей через тематические консультации, индивидуальные консультации и беседы, информационный стенд «Скоро в школу». В результате проведенной работы подготовили всех участников к осуществлению данного проекта.

2 этап – основной

     Содержание основного этапа проекта заключается в практической деятельности по решению проблемы. Разнообразные, особенно инновационные формы работы, несомненно, будут интересны родителям и детям: мультимедийные презентации для родителей: «Развитие мелкой моторики рук», «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе»,  «У порога школы»; экскурсия в школу « Здравствуй, учитель!»; оформление фотовыставки «Мы тоже были школьниками!»; создание фотоальбома « Один день из жизни будущего первоклассника»; циклы тематических встреч: «Обучение с увлечением», «Школьная зрелость. Что это?», Родительские собрания «Уже не малыш, ещё не школьник»; «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». Диагностика готовности ребенка к школе» (презентация); семинар с элементами тренинга    «У порога школы» (презентация); интеллектуальная викторина «Знайки» и «Умники»; выставка рисунков (родители и дети) «Моя школа»; информационный стенд «Скоро в школу»; конкурс среди родителей «Письмо в будущее»; буклеты, памятки с рекомендациями «Портрет школьника»,                 «У порога школы»; будет подобранна картотека игр на развитие внимания, мышления, воображения, восприятия, памяти, пальчиковые игры; дидактические игры по лексической теме «Школа»; художественная литература для детей по теме: «Школа».

3 этап – заключительный

     Итогом всей деятельности в рамках проекта станет информационный сборник «Родителям будущих первоклассников». Данное пособие будет представлять собой комплекс чёткой, доступной, востребованной информации теоретической и практической направленности по проблемам готовности детей к школе, а также представлен итоговый творческий отчет в виде  мультимедийной презентации: «Вместе весело шагали и о школе мы узнали! и будет проведено повторное анкетирование родителей для определения уровня компетентности  и образовательных потребностей в вопросах подготовки детей к школьному обучению.

Практическая значимость проекта выражается в том, что его реализация способствует созданию единой образовательно-воспитательной среды в дошкольником учреждении и семьи; через развитие компетентности повышается заинтересованность родителей, ответственность за воспитание детей в условиях семьи на основе использования обновленных форм взаимодействия; родители являются активными участниками реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, для которых целевым ориентиром является формирование социального портрета ребенка дошкольника 6,5-7 лет.

Формы результатов проекта в практику: данный проект может быть использован в освоении последующих подготовительных групп родителей будущих первоклассников; календарно-тематическое планирование мероприятий с родителями может быть использовано педагогами и специалистами в практической деятельности ДОУ; участие в конкурсах на муниципальном и региональном уровне.

Возможные риски и компенсационные меры по их устранению:

     Неблагоприятные погодные условия – из-за неблагоприятных условий могут быть перенесены даты проведения мероприятий, заболевание детей, родителей, педагогов, специалистов (перенесение даты проведения); технические условия

(при отключении электроэнергии, замена телевизора на демонстрационный материал). Обеспечение мер предосторожности по охране жизни и здоровья

Перспективное планирование  

                                      Список литературы:

• Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сфе- ры ребенка/Изучение мотивации поведения детей и подрост- ков. М., 1972.
• В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя / авт.

-сост. Е Д. Шваб. – Волгоград: Учитель, 2007.-79 с.

• Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и

школьным образованием/Психологическая наука и образова ние, 2010, №3.

• Гуткина Н. И. Новая программа развития детей старше го дошкольного возраста и подготовки их к школе. // Психолог в детском саду. 2007. №4. С. 47-65.
• Зверева О. Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - 2-е изд. - М. : Айрис- пресс, 2007. - 128 с.
• Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - СПб.: Издательст во "Речь", 2006. - С. 164-170.
• Семерикова В. Формирование мотивационной готовно сти старших дошкольников к обучению в школе // Детский

сад от А до Я. - 2007. - №5. - С. 122 - 128.

• Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе / авт. -сост. Ю. В. Останкова. - Волго- град: Учитель, 2007.-130с.
• Шарохина В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М. : Книголюб, 2009. – 48 с.
• Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. (3-е изд.) / Серия «Справочники». - Ростов-н/Д: «Феникс», 2005. - 384 с.
• Юдина Е. П. Из детского сада – в начальную школу. // Управление дошкольным образовательным учреждением.

АНКЕТА ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ,  БУДУЩИХ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Просим Вас ответить на вопросы данной  анкеты. После каждого утверждения поставьте соответствующий знак:

«+» - если Вы согласны

«-» - если Вы  не согласны

Если Вы не согласны ни с одним из приведенных утверждений, напишите свое мнение в строке «другое».

*Я предпочитаю заниматься с ребенком:

-подвижными играми

-интеллектуальными  играми

-компьютерными играми

-другое_____________________________________________________________

*Мне удается проводить совместный досуг с ребенком:

-ежедневно

-2-3 раза в неделю

-по выходным дням

-от случая к случаю

-У меня нет на это времени

*Уровень готовности вашего  ребенка к школе (на ваш взгляд):

-не готов физически

-не готов психологически

-готов полностью

-другое____________________________________________________________

*Успешность адаптации ребенка к школе полностью зависит:

-от учителя начальных классов

-от родителей

-от ребенка

-другое____________________________________________________________

*Мои личные ощущения при поступлении в первый класс:

-мне было страшно

-мне было интересно

-я шел(шла) в школу с удовольствием

-другое_____________________________________________________________

*Думаю, в школе мой ребенок:

-будет успешным

-будет средним по успеваемости

-будет отставать

При поступлении ребенка в школу меня больше всего пугает: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СПАСИБО  ЗА  СОТРУДНИЧЕСТВО!

Мотивационная готовность детей к школе

Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. В то же время познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством.  Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка,  а не формированием у него интереса к познанию окружающей действительности.

Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждения к деятельности. Отсутствие мотивации к учению, узнаванию нового – основная проблема, с которой сталкиваются учителя в школе, родители и, соответственно, психологи, работающие в системе образования. 

   В своей работе мы столкнулись с проблемой, которая стала для нас, с одной стороны неожиданной, а с другой – актуальной, - наши выпускники не горели желанием покидать стены детского сада и идти в школу.   Многие из дошкольников боялись идти в школу по различным причинам, хотя  у  большинства их них были достаточно хорошо сформированы математические представление, развиты умственные способности и познавательная сфера,  многие воспитанники умели читать и т.д.

   Проанализировав свою работу по подготовке детей к школе, мы выяснили, что упустили очень важное направление – развитие мотивационной готовности детей к школьному обучению.

 Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста (М.К. Бардышевская 1995; Л.А. Венгер, 1978; Н.И. Ганошенко и В.С. Юркевич, 1983; К.М. Рамонова, 1961; Е.О. Смирнова, 2003; А.И.Сорокина, 1975; Г.И. Щукина, 1962; В.С. Юркевич, 1980 и др.).  

         Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все дошкольники обладают  этим ценным качеством в равной  мере                

Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин указывают на тот факт, что формирование мотивационной готовности  является важнейшей составляющей личностного развития ребенка 6-7 лет. Она предполагает сформированность внутренней позиции  школьника,  развитие познавательных мотивов учения. При этом к главным мотивам не относятся  внешние  атрибуты школьной жизни,  такие как школьная форма,  ранец, желание сменить обстановку и т.п.  Очень важно, чтобы школа привлекала ребенка своей  главной деятельностью – учением.

Исследователи психологической готовности ребенка к школьному обучению (Е.Е.Крацова, В.С.Мухина, Г.А.Цукерман и др.) сходятся во мнении, что эта готовность не сводится  к развитию у ребенка  знаний, умений и навыков, например грамоты, решения задач, счета. При несомненной важности их нельзя считать обязательными и решающими.

  Как известно, мотив имеет две основных функции – побуждающую и смыслообразующую (А.Н.Леонтьев). В соответствии с этим, познавательная мотивация с одной стороны побуждает соответствующую ему деятельность, то есть стимулирует самостоятельность, инициативность и целенаправленность в решении не прагматической, а чисто познавательной задачи. С другой стороны, познавательная мотивация порождает специфические смысловые образования и познавательные эмоции - интерес к деятельности, удовольствие от получаемых впечатлений и от умственных усилий. 

        Сильный внутренний мотив - познавательный интерес. Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Другие исследователи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.  Учебная деятельность, по мнению В.В. Давыдова, должна отвечать следующим требованиям:

***  объектом усвоения должны быть теоретические понятия;

*** процесс усвоения должен протекать так, чтобы перед детьми раскрывались условия происхождения понятий;

*** результатом усвоения должно быть формирование специфической учебной деятельности, которая имеет свою особую структуру с такими компонентами, как учебная ситуация, задача, учебные действия, действия контроля и оценки.

   Соблюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации,  развитию познавательных интересов.

В.Д.Шадриков выделяет шесть мотивов, которые, так или иначе, определяют отношение будущих первоклассников к учебе.

* социальные;

* учебно-познавательные;

* оценочные;

* позиционные;

* внешние по отношению к школе и учению;

* игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность.

Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет и оказывает  определенное влияние на формирование и характер учебной деятельности.

Исходя из выявленных проблем,  был создан психолого-педагогический проект «В школу с радостью». Основная цель данного проекта - формирование мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.  

Разрабатывая данный проект я,  как педагог-психолог, предполагала, что организация целенаправленной психолого-педагогической работы с будущими первоклассниками, предусматривающая поэтапное формирование компонентов школьной позиции, снижение  тревожности перед школьным обучением,  позволит улучшить процесс подготовки детей к школе и будет способствовать формированию у них школьной мотивации.  

Помимо работы с детьми данный проект предусматривал также работу с воспитателями  подготовительной к школе группы  и родителями детей. Задачи  в  сфере работы с педагогами: обеспечение методического сопровождения для планирования, организации и проведения проекта, разработка практических рекомендаций. Задачи в сфере работы с родителями: актуализировать в сознании родителей проблему подготовки себя и ребенка к обучению в школе; оказать психолого-педагогическую поддержку родителям будущих первоклассников; содействовать оказанию и принятию родителями новой социальной роли ребенка.    

В работе с детьми 6-7 лет были использованы  такие методы диагностики как беседа, проективная методика «Школа».

Работу по формированию мотивационной готовности мы проводили в соответствии  с теориями  Л.А.Венгера и Д.Б.Эльконина по следующим направлениям:

• формирование правильных представлений и общего положительного отношения к школе и учению;
• формирование интереса к новому, школьному содержанию знаний;
• ориентация дошкольников на «школьную организацию деятельности и поведения;
• признание роли и авторитета учителя

Диагностика на заключительном этапе (в конце проекта) показала существенные изменения в мотивационной структуре готовности детей к школе и адекватных ей мотивах учения, а также снижение уровня тревожности перед  обучением в школе.

Проведенная работа позволила сделать определенные выводы.

Поэтапное формирование компонентов внутренней позиции школьника (сначала общего положительного отношения к школе, затем – интереса к новому школьному содержанию занятий; ориентация на «школьную» организацию деятельности и поведения  и,  наконец,  признание – роли и авторитета учителя) обеспечило ее сознательное становление у детей.

Использование разных форм психолого-педагогической работы с детьми  привело к повышению и сохранению интереса у дошкольников к школе, учению, желанию занять новый социальный статус школьника, стремлению активно познавать окружающий мир в условиях школьного обучения.

Оказание помощи родителям в психолого-педагогических вопросах, связанных с формированием мотивационной готовности ребенка к обучению в школе, помогло становлению внутренней позиции школьника и возникновению эмоционально-положительного отношения к школе, как у детей, так и у родителей.

Таким образом,  разработанный  нами психолого-педагогический проект по формированию мотивационной готовности  ребенка к школе способствовала изменению компонентов внутренней позиции школьника и адекватных ей мотивов учения.

Советы психолога

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯМ

 ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНОЙ  МОТИВАЦИИ  У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

1. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе у детей 6-7 лет наиболее успешно происходит при использовании в воспитательно- образовательном процессе различных форм и методов работы, дающих возможность показать разные стороны жизни: экскурсии в школу, беседы о ней, чтение рассказов и стихов школьной тематики, рассматривание иллюстраций, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы после экскурсии), игры, моделирующие школьную жизнь, совместные мероприятия с младшими школьниками.

2. Практическая деятельность взрослых совместно с детьми, сопровождаемая познавательными разговорами на школьную тематику, способствует формированию внутренней позиции школьника и адекватных ей познавательных и социальных мотивов учения.

3. При организации игры в школу лучше использовать сюжеты различного содержания: игра в школу после экскурсии (закрепление полученных знаний и представлений), моделирование школы будущего (формирование эмоционального отношения к школе, развитие творческого воображения  и свободы мышления).  Для поддержания интереса дошкольников в сюжет игр рекомендуется ввести роль Незнайки – ученика, который не хочет учиться, всем мешает, нарушает установленные правила.

4. В формировании у дошкольника  мотивационной основы школьного учения решающую роль играет семья, так как отношение ребенка к поступлению в школу во многом определяется отношением к этому событию их родителей. Поэтому, при планировании работы по подготовке детей к школе, особое внимание нужно уделить ориентации родителей на вопросы, обеспечивающие становление внутренней позиции школьника, и формирование на этой основе позитивного образа современной школы у родителей.

5. Для того чтобы взрослый (родитель, воспитатель) правильно понимал поведение и действие ребенка и управлял ими, необходимо проводить ранжирование мотивов учения детей, чтобы знать какие мотивы доминируют в данной ситуации, формировать и поддерживать те их них, которые обеспечивают высокий уровень эффективности деятельности.