Обучение с увлечением!

Развитие у дошкольников исследовательской культуры средствами ТРИЗ - технологии  в разных видах детской деятельности. Познавательно исследовательская деятельность.

Каждый ребенок изначально

талантлив и даже гениален, но его

надо научить ориентироваться в

современном мире, чтобы при

минимуме затрат достичь

максимум эффекта.

Г.С. Альтшуллер

Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка.

Исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить следующие задачи: видеть проблему и ставить вопросы; доказывать; делать выводы; высказывать предположения и строить планы по их проверке,

 так как исследовательский метод наиболее полно соответствует природе ребенка и современным требованиям воспитания и обучения. Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находить ответы на них. Приобретая опыт использования процессов исследовательской деятельности, дети тренируются в построении концептуальных идей об окружающем мире и взаимодействии с ним.

В дошкольном возрасте во время проведения занятий дети должны получать только положительные эмоции. Следовательно, нужен особый подход к обучению, который построен на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.  

ТРИЗ - схема системного,  талантливого мышления, используя которую педагог сможет вместе с детьми находить логический выход из любой жизненной ситуации, а ребенок грамотно и правильно решать любые свои проблемы.  

Ее цель- помочь изобретателю использовать с максимальной отдачей уже имеющейся у него запас знаний и опыта.

ТРИЗ основана на приложении диалектической логики, для этого мы используем : мозг (инструмент), мышление, интуицию, воображение, память, внимание, фантазию.  

ТРИЗ технология основана на принципах самостоятельного мышления, системного подхода, решения противоречий.  

Задачи решения с помощью ТРИЗ

1).Осуществлять системный подход детей с человеком и миром.

2).Формировать системное мышление.

 3). Воспитывать интерес к своим открытиям через поисковую и исследовательскую деятельность.  

4).Учить знать и любить себя.

 5).Воспитывать экологическую культуру.

6).Развивать творчество, воображение в разнообразной продуктивной деятельности.

7).Придавать занятиям, играм комплексный характер.

Указанные задачи решаются как на занятиях, так и в повседневной жизни.  

ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

«ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию», так считали основатель теории Г.С.Альтшуллер и его последователи.

Целью ТРИЗ является не просто развитие фантазии детей.

ТРИЗ учит дошкольников творчески находить позитивные решения возникших проблем, что очень пригодится ребенку и в школе и во взрослой жизни.  

ТРИЗ-педагогика – педагогическое направление, раскрывающее сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения, основанное на общих законах теории решения изобретательских задач.  Прежде всего, в основе используемых в ТРИЗ-технологии средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением, т.к. формирование у детей умений выделять проблемную ситуацию, видеть её противоречивые стороны, находить способы её разрешения – одна из главных задач в ТРИЗ для дошкольников.Поскольку эта технология адаптирована для работы с дошкольниками, то её невозможно представить без методов мотивации и стимулирования. Именно поэтому, работа с любым методом ТРИЗ-РТВ имеет игровую форму, будь то знакомство с законами диалектики, или игры с типовыми приемами фантазирования. В исследовательской деятельности ТРИЗ – технология предполагает не только формировать у детей умение действовать по алгоритму исследования, но и работать с причинно-следственными связями изучаемого объекта, использовать прямой и обратный мозговой штурм, приемы разрешения противоречий и необходимые ресурсы при разрешении проблемных ситуаций, метод моделирования маленькими человечками в процессе изучения объектов, меняющих агрегатное состояние и т. д. Чтобы правильно организовать исследовательскую деятельность с дошкольниками, педагог должен знать различные методы и приёмы, применяемые в ТРИЗ.

Остановимся  на основных:

1. Противоречие – предъявление к одному объекту противоположных требований.Умение решать изобретательские задачи напрямую связано с умением освобождаться от стереотипов мышления. При решении подобного рода задач основное место занимает работа с противоречиями, а продуктом творчества является не только и не столько результат, сколько мыслительный процесс, производимый ребёнком. Педагогу надо помнить, что не так важно решить с детьми задачу, как сформировать умение осознавать приёмы, с помощью которых это происходит. Дети должны уметь передавать словами те мыслительные операции, которые происходят в их сознании в процессе решения творческих задач. Задания должны быть максимально понятны и интересны детям.По результатам работы целесообразно организовывать продуктивную деятельность.

Работа с противоречиями.   Цель педагога – формировать у детей умение выявлять противоположные свойства объекта, формулировать противоречие, оценивать полученные результаты и выбирать лучший способ разрешения проблемной ситуации. Дети должны воспринимать полученный результат как новое проблемное поле и уметь создавать на этой основе другие творческие задачи.

Основным средством обучения работе с противоречиями являются творческие задания:

- по формированию чувственности к противоречиям;

- по обучению формулированию противоречий;

- по обучению способам разрешения противоречий.

Формирование чувствительности к противоречиям.

 Педагог должен иметь возможность пользоваться словарём антонимов. При подборе слов необходимо учитывать возраст детей.Необходимо организовать коллективный поиск антонима, если ребёнок не справляется самостоятельно.Использовать творческие задания можно:как часть игры («жмурки» - если ребёнок пойман, он должен назвать пару слов, противоположных по значению);в режимных моментах ( при умывании: мыло мокрое, а полотенце сухое); как часть занятия.

Начинать необходимо с заданий, построенных на обсуждении реальных объектов и явлений природы.

Противоречия в погоде (Наблюдения за дождём, солнцем).

 Воспитатель:   Ребята, как по-вашему, дождь хороший или плохой? Что хорошего в дожде?

Дети: можно по лужам бегать, он цветочки поливает, от него всё чистым становится… Воспитатель: А что плохого в дожде?

Дети: Можно намокнуть и заболеть, много луж тоже плохо…

Воспитатель: Что хорошего в солнышке?

Дети: Можно раздетым ходить, купаться, кататься на роликах…

Воспитатель: Что плохого в солнышке?

Дети: Когда жарко можно получить солнечный удар, пить хочется, цветы вянут…

Игры на противоречия.

1.«Найди слово, противоположное по значению».

Цель. Учить детей находить антонимы.

Детям задания предлагаются в виде игры с мячом ( например взрослый произносит слово и бросает мяч ребёнку; называя антоним, ребёнок бросает мяч обратно).

2.«Где прячутся противоположности?»

 Цель. Учить находить в одном объекте противоположные значения какого либо признака.

Дети получают карточки с изображением объектов, например кошки, щетки, стула. Педагог называет антонимическую пару «мягкий  - твёрдый» и предлагает найти значения признака. ( У кошки шерсть мягкая, а когти – твёрдые; сама щётка мягкая, а её ручка – твёрдая; сиденье у стула – мягкое, а ножки и спинка – твёрдые.)

3. Игра « Объяснялка».

Цель. Учить объяснять наличие противоположных значений одного признака объекта с точки зрения двух разных требований.

Детям предлагается карточка с изображением объекта, например ботинок: «Ботинки могут быть одновременно и мокрыми, и сухими. Объясните, когда так бывает». (Если идёт дождь, ботинки внутри сухие, снаружи мокрые.)

Зонтик – короткий и длинный. ( Зонтик короткий, когда лежит в сумке, и длинный, если его раскрыть.)

4. Игра «Мальчик и мячик»

Цель. Учить детей пользоваться некоторыми приёмами разрешения противоречий.

1. Один мальчик любил играть в мяч. Как можно играть в мяч? (Можно кидать, катать) Однажды мальчик взял мяч на улицу. Что может случиться с мячом? ( Под машину может укатиться, мальчишки плохие заберут.)
2. Мальчик играл в мяч и уронил его в большую глубокую лужу. Как мальчику достать мяч? ( Воспитатель побуждает детей к высказываниям .)
3. Мальчику надо достать мяч? (Да, ему же хочется играть.Да, а то его мама будет ругать.)
4. А может ли он это сделать? Если нет, то почему? (Не может достать, потому что сапог нет резиновых, а лужа глубокая.)
5. Мальчик стал думать, как бы мяч сам к краю лужи приплыл. Может ли так быть? (Мяч сам плыть не может)
6. Что может заставить мяч плыть? (Предположения детей: ветер, палочкой достать)
7. А лужа может сама куда-нибудь «уйти»? Как это сделать? (Надо ямку длинную сделать, вода из лужи вытечет, мяч на земле останется.)

        Следовательно, для разрешения проблемных ситуаций детям необходимо проанализировать, что мешает достижению цели, и найти способ её достижения, преобразовав свой прошлый опыт или открыв для себя нечто новое.

2. Эмпатия. Метод разработан У.Гордоном (США) в середине ХХ столетия. В основе лежит отождествление самого себя с кем-либо или чем-либо, и как следствие – умение сопереживать этому объекту.  

Методические рекомендации по построению системы тренингов.

Ребёнок трёх лет по слову воспитателя может представить себя живым объектом, показать несложные действия и рассказать, что он чувствует.

  Ты – кузнечик. (Ребёнок прыгает.) Кузнечик устал. (Ребёнок показывает, как устал кузнечик.) Что у тебя устало больше всего? ( Ножки мои устали. Сейчас они отдыхают. Я сейчас отдохну и снова попрыгаю.)

Детям среднего возраста предлагается отождествить себя с рукотворным объектом и найти выход из проблемной ситуации.

 Ты стиральная машина. (ребёнок показывает, как он представляет себя в этой роли.) Но у тебя проблемы: слишком много белья в тебя положили. Что ты чувствуешь?

У детей старшего возраста формируют умение отождествлять себя с образом и самостоятельно принимать решение в проблемной ситуации.  

Расскажи, что ты почувствуешь, если будешь пожарным и вдруг услышишь, как в горящем доме плачет ребёнок?  

Представь, что ты – звёздочка. Ты увидел ребёнка, который никак не может уснуть от страха. Как бы ты помог ему?  

Обучение проходит поэтапно:

1. Воспитатель  рассказывает, что он чувствует в роли того или иного объекта.

2. Рассказ взрослого дополняется детьми.

3. Дети сами рассказывают. Что представили или почувствовали в роли объекта, педагог дополняет, уточняет и расширяет их представления.

4. Дети самостоятельно, без помощи взрослого, рассказывают о том, что представили или почувствовали в роли объекта.

Технологическая цепочка проведения тренинга.  

1. Детям предлагается представить какой – либо объект, например комнатное растение (фиалку).

 2. Объект обсуждается с точки зрения внешнего вида, зависимости роста цветка от ухода за ним, ощущения человека при восприятии фиалки разными органами чувств…

3. Детям предлагается пофантазировать (превратиться в объект и рассказать о своих чувствах в данный момент). «Ты – фиалка, которую забыли полить и на три дня оставили на подоконнике, освещённом жарким солнцем. Расскажи, что ты чувствуешь».

4. Организуется продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, сочинение сказки.

Ожидаемые результаты.  

Умение представить себя в качестве кого-либо или чего-либо в проблемной ситуации и рассказать о себе.

3. Мозговой штурм (МШ) – (автор Алекс Осборн) – Мозговой штурм- это коллективный поиск нетрадиционных путей решения проблемы. Мозговой штурм – предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбора идеального решения. Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.  Схема его использования:  работать от 2 до 7 минут, высказывать любую мысль, как можно больше идей, подбить итоги. План беседы мозговой штурм: формирование цели, объявление проблемы, формирование ограничений, сообщение воспитателем и детей о традиционном решении, выявление элементов, подлежащих улучшению, выдвижение идеи, анализ выдвинутых идей, отбор решений, встречающихся в художественной литературе, отбор оригинальных решений, которые можно реализовать с детьми, практическое выполнение.

4.Метод маленьких человечков (ММЧ) – приём, позволяющий объяснить и смоделировать внутреннее строение объектов и взаимодействия между ними. ММЧ позволяет наглядно описать агрегатное состояние вещества. Для этого используются «маленькие человечки», обладающие разными характеристиками: «твёрдые человечки крепко держаться за руки и стоят на одном месте; «жидкие человечки»  не держаться за руки, могут слегка касаться и перемещаться; «газообразные человечки» быстро бегают. Как же начать знакомить детей с методом «маленьких человечков»? Знакомство с методом должно быть поэтапным. Сначала мы знакомим детей с «твёрдыми человечками», затем с «жидкими человечками» и « газообразными человечками».  

Знакомство с «твёрдыми человечками».

1. Обсуждение «Что не делится на части?»  

Воспитатель напоминает детям, что все предметы состоят из частей и предлагает назвать, из каких частей состоит  кирпич (бумага, мыло,  проволока, камень …).

Обычно дети дают ответы типа: «Кирпич состоит из маленьких кусочков кирпича», «Мыло из маленьких кусочков мыла» и т. д.Обобщая ответы детей, воспитатель указывает, что эти «маленькие частицы», из которых состоят вещества, называются «молекулы». Можно сказать, что кирпич состоит из молекул кирпича, бумага – из молекул бумаги и т.д.  О молекулах вы подробно узнаете, когда будете учиться в школе. А пока вы маленькие, вместо «молекулы» мы будем говорить «маленькие человечки». Разные предметы состоят из разных человечков. Дом, стол, машина не очень похожи друг на друга, но они все твёрдые, значит, и «человечки» там похожи. В твёрдых предметах «человечки» крепко держаться за руки…

2.Игра «Назови твёрдое».

Проводится игра с мячом. Тот, кто получил мяч, должен назвать различные твёрдые предметы, кто ошибся или повторил – выходят из игры.

3.Инсценировка «маленьких человечков». Воспитатель «превращает» детей в «маленьких человечков» и предлагает изобразить проволоку, брусок, спичку ( дети становятся в линию, держась за руки).При этом анализируются свойства этих предметов.  Как показать резинку, почему она растягивается, что происходит, если растянутую резинку отпустить? Продолжать растягивать?  Все ответы моделируются.

При знакомстве детей с «твёрдыми человечками» преследуются следующие цели:

1. Обобщить представление детей о свойствах твёрдых веществ.
2. Развивать познавательный интерес
3. Развивать воображение, умение инсценировать.
4. Умение анализировать причины.

Знакомство с «жидкими человечками».

1. Решение проблемной ситуации. Приходит Игрушка и рассказывает: «В воскресенье я была на дне рождения у Снежной Королевы. На Севере всё кругом такое красивое, сверкает, переливается… Особенно мне понравилась посуда – тонкая, прозрачная, искристая… Снежная Королева мне даже одну чашечку подарила на память. Я её положила в коробочку, чтобы не разбить, и привезла вам. Сейчас покажу…».Игрушка открывает коробочку, но там ничего нет, только мокрое дно.  - Ой, а где же она? Как она могла исчезнуть? В процессе обсуждения выясняется, что чашка у Снежной Королевы была сделана изо льда, а лёд растаял.

2. Сравнение твёрдых и жидких веществ.

Воспитатель: Оказывается, лёд волшебный, он умеет превращаться. Лёд – это твёрдое вещество, в нём «человечки» крепко держаться за руки. Когда становится тепло, они перестают держаться за руки, и получается жидкость, вода. А чем отличаются жидкие вещества от твёрдых?  Что можно делать с водой, а что – со льдом? Ответы детей желательно сопровождать соответствующим показом различных свойств твёрдых и жидких веществ: поставить рядом стаканы с водой и с кубиками льда (можно заменить обычными кубиками, они тоже твёрдые, но не тают).Можно показать следующие опыты: Жидкость растекается, она может впитываться, принимает форму ёмкости, в которой находится; а твёрдые вещества сохраняют свою форму в любой ёмкости, «жидкие человечки» легко перемещаются(если дотронуться до воды, палец станет мокрым, а если до кубиков, то палец деревянным или пластмассовым не становится); вода занимает весь стакан, без «пустот», с кубиками так не получится; если налить воду в тряпичный мешочек, она вытечет, а кубики останутся.

3. Игра «Замри» Дети свободно перемещаются по группе. Когда воспитатель подаёт сигнал (бубном или колокольчиком), они должны замереть – «замёрзнуть», повторный сигнал – «растаяли».

4.Подведение итогов. Можно предложить ответить на вопрос: «Бывает ли так, чтобы люди по воде ходили?»

При знакомстве с «жидкими человечками преследуются следующие цели:

1. Закрепить представления детей о свойствах жидких веществ.
2. Обучать умению сравнивать и анализировать свойства объектов.
3. Активизировать мышление детей.

Знакомство с «газообразными человечками».

1. Анализ проблемной ситуации. Приходит Игрушка и рассказывает:  - Вчера я шла по улице, вспоминала, что есть «твёрдые человечки», они крепко держаться за руки; есть «жидкие человечки», они за руки не держаться, а просто ходят или стоят… И вдруг вижу: калитка впереди – то откроется, то закроется. Подошла поближе: никого нет. А калитка всё равно то откроется, то закроется… Кто же её открывал?В результате обсуждения различных вариантов дети приходят к выводу, что это делает ветер.

2. Беседа о «газообразных человечках». Примерные вопросы для беседы: - Что такое ветер?  - Можно ли его увидеть, нарисовать?  - По каким «следам» (признакам) люди узнают, что погода ветреная?  - Ветер какой – твёрдый или жидкий?Ветер – это сильная струя воздуха. Воздух состоит из «человечков газа»: эти «человечки» очень подвижные, они бегают в разные стороны, кто куда захочет. Если подуть на ладошку, можно почувствовать « газообразных человечков». Некоторых «газообразных человечков» можно увидеть, когда кипит вода, она превращается в пар, который хорошо виден (можно вспомнить или показать кипящий чайник).

3.Игра «Маленькие человечки». Воспитатель называет слова «твёрдые», «жидкие», «газообразные», а дети должны соответственно реагировать: браться за руки, спокойно ходить или бегать по группе.

Работа с карточками «маленьких человечков».

Воспитатель подготавливает набор карточек, где символически изображены маленькие человечки: Твёрдые – держаться за руки, жидкие – руки на поясе; газообразные – бегут.

Воспитатель на ковре выкладывает на ковре модели и предлагает детям ответить, что это может быть.

Для старших дошкольников символы можно заменить буквами:

Т ТТТТТ

Т  ж жж   Т

Т  ж жж   Т

Т  ж жж   Т

Т ТТТТТ

Объяснение: внутри чего-то твёрдого – что-то жидкое.

Варианты: бутылка с водой, вид бассейна сверху, яйцо.

Ж ЖЖЖ

Ж т тт  Ж

Ж т тт  Ж

Ж т тт  Ж

Ж ЖЖЖ

Объяснение: внутри жидкого –твёрдое.

Варианты: Остров в море, рыбка в аквариуме.

т тт

Ж ЖЖЖ

Т ТТТТТТ

Объяснение: что-то твёрдое на жидком, которое на твёрдом.

Варианты: крошка хлеба в молоке, разлитом на столе. Кораблик в луже на асфальте.

Т ТТТТ

Т  г гг   Т

Т  г гг   Т

Т ТТТТ

Ж ЖЖЖЖ

Объяснение: твёрдое , внутри газообразное, находится на жидком.

Варианты: мяч в воде, колесо в луже.

Моделирование «маленькими человечками».  

Модель компота

Воспитатель.  Сначала надо взять кастрюлю. Кто хочет показать, какая это кастрюля. Выходят дети.Ребята. Какие вы человечки?

Дети. Мы твёрдые человечки и крепко держимся за руки.

Воспитатель.Теперь надо положить в кастрюлю свежие фрукты. Какие они?

Дети.  Они тоже твёрдые. Выходят дети, изображающие фрукты.

Воспитатель.Сейчас зальём фрукты кипящей водой и насыплем сахарного песку.

Дети. Вода жидкая, а сахар твёрдый.

Воспитатель.Как ведут себя человечки кипящей воды?

Дети. Они бурлят, двигаются, соединяются с твёрдыми человечками сахарного песка. Выходят дети, изображающие «жидких человечков» воды, берут за руки «твёрдые человечков» песка и слегка покачиваются.

Воспитатель. Компот всегда очень вкусно пахнет, я всё думаю, почему?

Дети. Это пар. Компот варится, и из него выскакивают газообразные  человечки. Они бегут в разные стороны, и ничем их нельзя удержать.

Воспитатель.Кто хочет быть паром ? Выходите! Вот компот и готов.

Модель компота

4. Метод системного анализа. Системный оператор.

Чтобы сформировать у детей полноценное системное мышление, их необходимо обучать умению на основании представлений об объекте и его истории определять линию его развития (делать прогнозы).

  Дети достаточно быстро усваивают такие понятия ( в рамках живой природы), как рождение, развитие, старение. Сложнее сформировать представление о том, что рукотворные системы также имеют свою линию развития. На примере конкретного предмета ребёнок понимает различие между старым и новым, однако достаточно тяжело сломать стереотип идеализации привычного объекта.

Но жить наши дети будут с постоянно совершенствующимися объектами рукотворного мира, и даже если они не станут изобретателями, им необходимы качества культурного потребителя.

Систематизировать, углублять и закреплять представления детей об объектах окружающего мира помогает «Волшебный экран». Так при работе с дошкольниками называют один из самых известных приёмов ТРИЗ – «системный оператор» (многоэкранную схему талантливого мышления).

Прослеживание развития объекта во времени есть не что иное, как маленькая исследовательская работа. Для анализа объекта, с детьми младшего возраста , используют системный лифт. Поедешь вниз – узнаешь части, из которых состоит объект, поедешь вверх – узнаешь места, где может быть этот объект.

Для анализа объекта, с детьми среднего возраста , используют «пятиэкранку», в которой работает лифт. Поедешь вниз – узнаешь части, из которых состоит объект, поедешь вверх – узнаешь места, где может быть этот объект; поедешь назад – узнаешь прошлое, вперёд – будущее.

С детьми старшего дошкольного возраста можно использовать «девятиэкранку». Взрослый задаёт вопросы. По мере ответов детей  в ту или иную часть таблицы (экрана) помещается карточка, на которой схематично отображено рассматриваемое понятие.

Системный оператор. Тема: Цветы

При длительном наблюдении за изменениями в живой природе можно подвести итог этих наблюдений, составив такую таблицу.

Для детей младшего возраста.

Для детей среднего возраста

Для детей старшего возраста

Перед тем, как рассмотреть объект на экранах, педагог может прочесть стихотворение М. Гафитулина.

Если мы рассмотрим Что-то,

Это Что-то для чего-то.

Это Что-то из чего-то,

Это Что-то – часть чего-то.

Чем-то было это Что-то,

Что-то будет с этим Что-то…

Что-то ты сейчас возьми,

На экранах рассмотри.

Контрольные вопросы для систематизации представлений о природных объектах (номер каждого вопроса соответствует номеру экрана в таблице).

1.Что это? ( Называется объект, например дерево). Что объект «умеет делать» ?

2.Из каких частей он состоит? ( Корень, ствол, ветви.). Для чего каждая часть?

3.Где находится (живёт) наш объект? (В лесу, парке.). Кто его «друзья»?Что нужно, чтобы объект нормально жил и развивался?

4.  Каким этот объект был раньше?  (Он был маленьким, ростком.). Откуда он появился?

5.  Какие у него были части?  (Стебелёк, корешок, листочки.).  Чем они отличаются от тех, что есть сейчас?

6.  Благодаря чему этот объект появился на свет? Что было нужно, чтобы он стал таким, как сейчас?  (Свет, тепло, вода, питательные вещества.).

7. Как изменится этот объект в будущем?  (Станет старым).

8. Как изменится каждая его часть? ( В стволе может дупло, ветви будут засыхать…).

9. Какое влияние это окажет на природный мир? Кто в этом случае «найдёт», а кто «потеряет»? (Больше света и воздуха будет для молодых деревьев; вместо тех, кто населял живое дерево, - птиц, белок, насекомых, в нём поселятся животные, которые будут способствовать разложению дерева.)

Вывод.Любому объекту живой природы для нормального развития и существования необходимы питательные вещества, свет, тепло, воздух, вода. Чем качественнее эти условия, тем лучше будут протекать процессы роста и развития.

Контрольные вопросы для систематизации представлений об объектах рукотворного происхождения.

Тема: «Транспорт»

 1. Что это? (называется объект, например автомобиль) Для чего люди его  придумали? Что ещё «умеет делать» этот объект?

 2. Какие части есть у объекта? Как каждая из них помогает выполнению«главного дела»?

3. Где мы можем встретить этот объект? Для чего он там? Какие ещё вы знаете объекты с таким же назначением?

 4. Как люди обходились без этого объекта, когда его не было? (Использовали повозки, лошадей.) Что «умел» его « предшественник»?

 5. Какие у него были части? Чем он отличается от нашего объекта?

6. Где его использовали? Что не устроило людей? Зачем они придумали  наш объект? 7. Что сейчас хотелось бы изменить? Что ещё можно научить делать этот объект? (Летать, плавать под водой…) Какие его качества улучшить?

 8. Как будет выглядеть объект в будущем? Какие у него будут части? Чем он будет лучше?

 9.Как изменится жизнь человека, если это произойдёт? Какое влияние  это окажет на природный мир? Кто в этом случае «найдёт», а кто «потеряет»?

Вывод. Создавая объекты рукотворного мира, человек должен думать не только о том, как удовлетворить свои потребности, но и тои, чтобы не нанести вреда окружающей среде.

Что же нам даёт «системный оператор»:

1. Позволяет рассмотреть, из чего состоит и частью чего является интересующий нас объект; знакомит с функциональными особенностями отдельных частей, самой системы и надсистемы в целом, при переходе по вертикали снизу вверх.

2. Позволяет произвести анализ интересующего нас объекта во времени на уровне подсистемы, т.е. рассмотреть объект в динамике.

3. При анализе проблем системный  оператор является первым шагом, позволяющим выявить гаммы задач в каждом экране. В дальнейшем решение этих задач позволит найти разные ответы.

4. Это схема талантливого мышления, позволяющая видеть объект одновременно в структурном, функциональном, временном аспекте.

5. Системный оператор – одно из первых упражнений по развитию системного логического мышления. Это видение единства всего, что нас окружает, - мира, в котором мы живём.Этот метод создан на том, что творческое мышление многоэкранно. Оно не замыкается на рассматриваемых объектов т.е. человек думает о явлении, событии в определенной системе, при этом он осуществляет анализ не только системы , но и подсистемы, надсистемы, а также представляет явление в настоящем, будущем и прошедшем времени. К каждому предмету составляется «девятиэкранка».

6.Морфологический анализ – приём фантазирования объекта, при котором  вначале выделяются составные части исходного объекта, а затем придумываются различные варианты, которыми могут быть предоставлены эти части. Новые объекты получаются путём комбинации различных вариантов.Метод создан швейцарским астрофизиком Ф.Цвикки в 30-х годах  20 века. Для работы используется морфологическая таблица: по вертикали горизонтали в клетках располагают картинки или схемы каких-либо объектов или их частей. Произвольно выбирая картинки, можно создать фантастические объекты ( например, животное с головой зайца, туловищем крокодила, хвостом лисы и ногами жирафа).

Методические рекомендации по построению системы тренингов. Морфологический анализ проводится с группой детей в форме обсуждения (элементы «мозгового штурма»).  Создание фантастического образа осуществляется в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, запись сюжета сказки с помощью схем).

Технологическая цепочка проведения тренинга.

  1.Заполняется морфологическая таблица (количество, подбор показателей определяется целью и содержанием занятия).

2.Рассматриваются сочетания показателей (поочерёдно или выборочно). Проводится обсуждение с детьми полученных вариантов (морфологический анализ).

3.Организуется продуктивная деятельность по содержанию обсуждения (рисование, сочинение сказок).

Ожидаемые результаты.

Умение находить как можно больше вариантов в рамках заданной темы.         Самостоятельный выбор наиболее интересных объектов, их оценка и     подробный рассказ о них с достаточной степенью достоверности.                                                     Описание изменений свойств и действий фантастических объектов в зависимости от изменения обстоятельств.

  Морфологический анализ легко осваивается и даёт очень большое  количество идей, поэтому дети с удовольствием «вынимают» из ящика новые игры и игрушки, самые невероятные предметы и вещи.

Морфологический анализ, как и все методы активизации перебора вариантов,     охватывает большую область возможных решений.

  Целью использования морфологического анализа является активизация  мышления детей, систематизация знаний детей о составных частях объекта и  их вариантах, развитие воображения.

Как же начать знакомить детей с морфологическим анализом.

Игра  «Да-нет ка»

Приходит Игрушка и предлагает отгадать, какой рисунок лежит у неё в «чёрном ящике». (Нарисован домик»)

1.Рисование « новый дом»

Воспитатель: А почему ты дом нарисовала?

Игрушка: Потому что я решила построить себе новый дом и сейчас только про него думаю…

Воспитатель: Но такой рисунок не очень интересный; таких домов много, они все похожи друг на друга, это не очень интересно…

Игрушка:Да и сама знаю, но я по другому домики не умею рисовать. Может ребята помогут?

Воспитатель: Конечно помогут. Существует способ, как придумывать новое. Нужно вначале разобраться, из каких частей состоит предмет. Из каких частей состоит домик?

Дети: Крыша, окна, стены, двери.

Воспитатель: Значит, в домике должны быть окна, двери, крыша, стены. Но ведь их можно сделать по-другому, смотри. Вот у тебя нарисовано квадратное окошко. А какое окно ещё может быть?

 (Воспитатель рисует на листе различные варианты окон, предложенные детьми.)

Аналогичная работа проводится со всеми остальными подсистемами.

Воспитатель: А теперь выбирай, какие стены, окна, двери, крыша тебе нравятся больше всего. Игрушка «выбирает», а дети помогают нарисовать игрушке дом.

При помощи морфологического анализа можно создавать любые вещи.

7.Метод фокальных объектов – к определённому объекту "примеряются" свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.                                         Метод изобретён Чарльзом Вайтингом( Англия) в 60-е годы 20 столетия.  Основная идея – расширение ассоциативных связей. Выбирается несколько объектов (2-3), у которых выявляются специфические признаки. Затем поочерёдно признаки этих объектов переносятся на другой объект, который оказывается как бы в фокусе внимания (фокальный объект).Методические рекомендации по построению системы тренингов.1. Педагогу рекомендуется фиксировать(быстро записывать) признаки и свойства объектов, называемые детьми.

2. Изображения объектов, находящихся в фокусе не показываются.

 3. Детям среднего возраста предлагается перечислить признаки одного объекта, поочерёдно рассмотреть их применительно к фокальному объекту, обсудить получившиеся сочетания.

4. Дети старшего возраста могут использовать свойства 2-3 объектов.

5. По итогам обсуждения организуется продуктивная деятельность.

Игра «Путаница» (средний дошкольный возраст).

Цель: закрепить умения детей находить типичные свойства объекта.

Ход игры. Воспитатель называет 3-4 объекта с необычными свойствами (например, тигр заострённый, карандаш полосатый, полка замёрзшая, стекло книжное) и просит детей восстановить порядок, т.е. подобрать каждому объекту типичное свойство.

Игра «Отгадай секрет» (средний дошкольный возраст).

Цель: учить строить гипотезы.

Ход игры. Воспитатель предлагает словосочетание: объект + необычный признак ( например, мохнатая книга). Просит детей высказывать предположения, у какого объекта мог быть взят этот признак – мохнатость. (У медведя, собаки, белки…)

Игра «Давай поменяемся» ( старший дошкольный возраст).

Цель: учить детей наделять объект необычным признаком и с достаточной степенью достоверности объяснять его существование в реальной жизни.

Ход игры. Воспитатель раздаёт трём – четырём детям карточки с изображением объектов (пчела, шуба, автомобиль…)

РЗ: - Выбери признак, типичный для объекта. (Пчела летающая, шуба согревающая, автомобиль скоростной.)

ФЗ: - Подари этот признак другому объекту. (Пчёлка – согревающая, шуба – скоростная, автомобиль – летающий.) Объясни, что это может значить.  

Необычное свойство у объекта может быть в реальной жизни. Например: пчёлка согревающая, потому что она даёт мёд, который согревает больного; шуба скоростная, если её очень быстро сшить; автомобиль быстро едет по дороге, как будто летит.

 Игра«Чудесные вещи»( старший дошкольный возраст).

Цель: Развивать у детей образное мышление, творческое воображение.

Ход игры. В этой игре четыре серии карточек : «движение», «материал», «звук», «запах». На них изображены различные предметы, которые показывают, как предмет может двигаться, из чего он может быть сделан, чем будет пахнуть и как звучать.

Все карточки располагаются на столе картинками вниз. Детям предлагается вытащить поочерёдно  по одной карточке из серии. Все вместе дети обсуждают, какой получился предмет, что в нём хорошего, что плохого и как это плохое можно изменить, сделать хорошим. Затем продуктивная деятельность.

Воспитатель. Ребята, как вы думаете, есть ли жизнь на других планетах? (Ответы детей.) А какой транспорт используют инопланетяне? (Ответы детей.) Хотелось бы вам создать такую машину, на которой можно бы  было,  передвигаться даже через много лет и она не ломалась? Представьте себе, что вы прилетели в гости на одну из планет и привезли инопланетянам в подарок такую замечательную машину. Какой она будет? Давайте выложим её модель. Сначала определим, из какого материала будет сделана эта машина. Ребёнок выбирает карточку из серии «материал».

Ребёнок выбрал карточку с пластмассовым ведёрком.

Воспитатель. Значит машина будет какая ? (пластмассовая).  А теперь надо определить, как она будет передвигаться.    Ребёнок выбирает карточку из серии «движение». Мяч.Воспитатель. Что умеет делать мяч?

Дети. Катиться и  скакать, прыгать, летать, плавать.

Воспитатель. Значит, машина умеет катиться, скакать, прыгать, летать, плавать. А какие же звуки анна издаёт?Ребёнок выбирает карточку из серии «звуки». Медведь.Воспитатель.Значит,  наша машина будет рычать как медведь. А как она будет пахнуть? Ребёнок выбирает карточку из серии «запах». Духи.

Ребёнок. Она будет приятно пахнуть духами.

Воспитатель выставляет на наборное полотно все выбранные карточки.Воспитатель. Какая машина у нас получилась?

Дети: Пластмассовая машина.  Она умеет прыгать, скакать, летать, плавать, рычать, и пахнуть духами.

Воспитатель. Чем хороша такая машина?

Дети. Пластмасса лёгкая, значит, машиной легко управлять, а ездить она сможет, где захочет, перепрыгивая через реки, горы, другие машины, как мячик. В ней приятно пахнет духами. Её никто не украдёт – она зарычит, как медведь, и все будут думать, что в ней кто-то прячется.

Воспитатель. Чем плоха такая машина?

Дети. Машина после прыжков может расколоться, ведь она пластмассовая. Если она на дороге будет прыгать через машины, то может случиться авария. Запах духов может надоесть.

Воспитатель. Как нам её изменить – превратить её плохие качества в хорошие?Дети. Надо придумать пластмассу очень крепкую, чтобы она не кололась. Научить машину соблюдать правила безопасности на дороге. Надо в машине сделать кнопочку для включения и выключения запаха.

Воспитатель. Молодцы! Попробуйте теперь нарисовать такую машину, на которой вы поедете в будущее, и рассказать о ней.

Дети рисуют, затем рассматривают полученные рисунки и рассказывают о них.

Игру «Чудесные вещи» можно использовать на занятиях по ознакомлению с окружающим и по развитию речи, при изучению следующих тем: посуда, мебель, транспорт, животные… Дети очень любят эту игру, она даёт им возможность и посмеяться, и подумать, и придумать что-то своё, свой вариант решения проблемы, которым можно гордиться.Действуя с этой моделью, дети придумывают необыкновенные, волшебные предметы, сочиняют про них истории, рисуют их, лепят. Иногда даже нельзя предугадать, куда выведет свободный полёт фантазии. Для того, чтобы дети могли действовать самостоятельно, можно в каждую серию вложить по одной пустой карточке. Эти карточки обозначают, что можно самому придумать, как этот предмет будет двигаться, из чего он будет сделан, чем пахнет и какие звуки издаёт. Таким образом, дети учатся нестандартно мыслить. Создают собственные творения, развивают свою фантазию и речь.

8.Игра «Чудесная лестница»

Чтобы научить детей воспринимать окружающий мир как живой,постоянно меняющийся и во многом зависящий от нас можноиспользовать схемы - алгоритмы. При помощи схем, а именночудесной лестницы, дети не только могут получить представлениео любой системе - предмете, явлении, но и имеют возможность
самостоятельно создавать развёрнутые рассказы о ней.

На каждой ступеньке лестницы в виде символов отображеныметоды и приёмы ТРИЗ и РТВ . Желательно , чтобы в выборесимволов принимали участие дети, тогда они с удовольствиембудут   работать со схемой в дальнейшем.Можно менять количество ступенек от того, какие методы иприёмы ТРИЗ и РТВ используются на занятии и на какойвозрастной группе.

Например.

Воспитатель показывает карточку с изображением дома. Беседуя сдетьми , воспитатель передвигает карточку по ступенькамлестницы.

1. ступенька. Вопрос о выбранной системе.

- Что это? (дом)

2. ступенька. Надсистема.

- Где можно увидеть много домов? ( В городе, в селе).

3 ступенька. Сектор круга (подсистемы).

• Из каких частей состоит дом? ( Фундамент, стены, окна, Балкон, крыша).

4ступенька. Геометрические фигуры и формы ( сравнение в целом или частично).

• Какую форму имеют стены, окна, крыша? (Форму прямоугольника, квадрата, треугольника).

5ступенька. Цветовые пятна ( определение цвета).

• Какими карандашами мы будем рисовать дом? (коричневым..)

6 ступенька. Соотношение по размеру.

-Какой может быть дом? (Большой, маленький).

7 ступенька. Маленькие человечки ( физическое состояние системы:

твёрдое жидкое газообразное).

-        Из каких маленьких человечков состоит дом?( Твёрдое).

8        ступенька. Знак равенства ( на что или на кого похожа данная система).

-        С чем можно сравнить дом? ( С муравейником, ...).

9        ступенька. Рука. ( символизирует функции системы).

-        Какая польза (вред) от дома?

10        ступенька. Продвижение во времени .

-        Что нужно делать, чтобы дом долго оставался красивым?

11        ступенька. Крестик ( система исчезла во всё мире , как без неё обходиться, чем заменить).

-        Что произойдёт, если исчезнут все дома?

Решение проблемной задачи: что случиться, если на Земле вообще не будет домов?

12        ступенька. Буква Я и знак равенства (представить себя в роли данной системы и рассказать от его имени о своих чувствах и  ощущениях).

-        Что чувствует дом (ночью, днём...)? О чём он думает и мечтает?

По мере усложнения материала и увеличения его объёма целесообразно  переходить от отдельных занятий к циклу, объединённому единой темой.

9. Цикл игр   « Космическоепутешествие».

В цикле поставлены следующие цели , основанные на методах РТВи базовых положениях ТРИЗ:

1. Моделирование объектов и явлений.
2. Закрепление умения решать изобретательские ситуации.
3. Установление системности различных элементов и явления в
   целом.

4.Снижение психологической инерции.

5. Развитие творческого, созидательного мышления.

На этих занятиях дети разбирают и «преобразовывают» такиекомпоненты окружающего мира, как « огонь», «камень», « стекло»«дерево», « бумага»... ; закрепляют знания о космосе (планеты,звёзды, Солнце).

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами попутешествуем. Для начала нужно придумать и нарисовать нашего путешественника. (Дети рисуют мальчика или девочку). Путешествовать он будет в космосе. Скажите, что есть в космосе? ( Планеты, звёзды, Солнце) Зарисуйте всё это.  На чём же наш человечек полетит в космос? (На летающей тарелке) Нарисуйте этот аппарат. Но нашего путешественника нужно одеть так, чтобы он выглядел как настоящий  космонавт. (Дети рисуют скафандр.) Мы полетим вместе с нашим космонавтом.  А теперь давайте решим, что нам понадобится в путешествии? (Еда, игрушки, лекарства, книжки, оружие – на всякий случай.)

Итак, стартуем. Первая планета, которая встретилась на нашем пути, называется ЗИМНЯЯ. (Обсуждается, как выглядит эта планета.) Нарисуйте её. Что нам понадобится на этой планете? (Санки, лыжи, снегоходы, шубы…) Подумайте, ответьте и нарисуйте, кто живёт на этой планете, какие там деревья, дома?(Дети нарисовали снежных жителей, зверей, деревья из снега, горы изо льда, дома из ледяных кирпичей.Жители этой планеты питаются исключительно мороженым и никогда не болеют.)

Следующая планета – ДЕРЕВЯННАЯ. Вопросы и задания аналогичны предыдущим: кто на планете живёт, какой там транспорт, какие дама, какие жители, что едят? ( Дети придумали и нарисовали коричневых и жёлтых «деревянчиков», которые питаются плодами  с деревьев, пьют берёзовый сок и катаются на самокатах..)

Следующая планета КАМЕННАЯ. (Дети изобразили массивные каменные дома, огромные деревья, больших и круглых жителей).

Нам повстречалась новая планета – БУМАЖНАЯ. Всё на ней и она сама сделано из бумаги. Скажите, чего нельзя брать на эту планету ни в коем случае? ( Спички, зажигалки, потому что все может сгореть.) Нарисуйте  жителей БУМАЖНОЙ планеты. Подумайте , что необходимо строителям на этой  планете ? (Ножницы, клей, картон, скрепки, кнопки.)  

Затем детям предлагается изобретательская ситуация: однажды жители БУМАЖНОЙ планеты  из-за  постоянного сквозняка простудились. Им нужно было согреться, но огонь разводить нельзя. Как быть? ( Надеть теплую одежду,  заняться физкультурой, поиграть, побегать, привезти  из другой планеты горячий  чай в термосе.)

После БУМАЖНОЙ планеты мы попадаем на СТЕКЛЯННУЮ планету. Она вся сверкает: деревья, дома, жители – всё сделано из стекла. Автобусы, машины, кирпичи для домов тоже стеклянные.  Детям предлагаются изобретательские  ситуации.

1. Когда стеклянные  жители маленькие, они все прозрачные. Но когда становятся взрослыми, то приобретают свой цвет. Какого цвета врачи -  (белого), военные -(зеленого), пожарные- (красного), полицейские- (синего), воспитатели -(разноцветного).
2. В школе дети пишут на стеклянных досках и в стеклянных тетрадях. Что нужно сделать для того, чтобы были видны буквы? (Рисовать и писать цветными мелками, фломастерами)
3. Дома на  СТЕКЛЯННОЙ планете тоже сделаны из прозрачного стекла. Придумайте, что нужно сделать для того, чтобы никто не смог увидеть, что происходит внутри каждой квартиры? (Стоить дома из тёмного цветного стекла; покрасить дома краской)

По ходу действий можно создавать следующие изобретательские ситуации:

1. Космический корабль жителей ЗИМНЕЙ планеты совершил посадку на ДЕРЕВЯННУЮ планету, а там лето. Как быть, ведь  корабль и гости могут растаять? ( Посадить корабль в тень, обложить льдом из холодильника, передвигаться ночью)
2. Корабль с КАМЕННОЙ планеты полетел на СТЕКЛЯННУЮ, но при посадке планета может разлететься вдребезги. Как спасти планету? ( Сделать воздушную подушку, зависнуть в воздухе и спуститься на верёвке.
3. Жители БУМАЖНОЙ и ДЕРЕВЯНОЙ планет очень подружились. Почему? (Бумага делается из дерева; они не любят огня)
4. Жители ЗИМНЕЙ планеты очень жалеют, что не могут быть такими же разноцветными, как «стеклянчики». Помогите им стать такими. (Посыпать снег  сухой краской, дорожки полить разноцветной краской.Перед тем как строить дома изо льда сделать цветные льдинки).

Изучение материала, таким образом, даёт возможность заинтересовать детей в познании окружающего мира, развивать у детей творческое мышление, изобретательность.

ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнёров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.

Использование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что малыши почти не имеют психологических барьеров , но у старших дошкольников они уже есть. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем.

Уважаемые педагоги! Если вы хотите идти на работу как на праздник; если вам нравится, когда глаза детей блестят; если вы хотите получать от каждого занятия максимум удовольствия; если вы желаете общаться с умными, думающими детьми; если вы хотите получить ключи к творчеству, сочинительству, займитесь ТРИЗом!

Литература:

1. Акимова Г., Киселёва Н. «Элементы ТРИЗ в развитии речи детей». Ребёнок в детском саду. 2002год. №6
2. Белоусова Л.Е.. Удивительные истории. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2002
3. Богат В.  «Моделирование маленькими человечками». Ребёнок в детском саду. 2007год. №6.
4. Богат В.  «ТРИЗ в детском саду». 2001год №1-4
5. Богат В. «ТРИЗ в детском саду». Ребёнок в детском саду. 2002год. №2.
6. Гин Светлана « Занятия по ТРИЗ в детском саду».
7. Гин Светлана «Мир загадок»
8. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. «Методика формирования у дошкольников классификационных навыков»
9. Сидорчук Т.А.,  Хоменко Н.Н..Лелюх  С.В «Развитие творческого  мышления методами ТРИЗ и РТВ». Ребёнок в детском саду. 2007год. №1
10. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Лелюх С.В. «Развитие творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ». Ребёнок в детском саду. 2006год. №2-6.
11. ШустерманН.М., Шустерман З.Г.  «Думаем, изобретаем, открываем мир».

Муниципальное автономное  дошкольное

образовательное  учреждение

«Детский сад» «Теремок»

 Педагогический проект

Тема:  «Зимняя фантазия»

Воспитатель:

Сищук  Мария Ивановна

1 квалификационная категория

г. Муравленко, 2023

Цель: исследовательская деятельность по изучению сезонных изменений в природе во всех её проявлениях в зимний период времени.

Задачи:

         образовательные:

- расширить представления у детей о зиме как времени года, развивать умение самостоятельно находить сезонные изменения в природе зимой;

- закреплять знания детей о том, что зима длится три месяца: декабрь первый зимний месяц, но последний месяц в году; январь – середина зимы и первый месяц в новом году;

- учить замечать приметы зимы (самые короткие дни и длинные ночи,  22 декабря – самый короткий день в году, холодно, мороз, гололед и т.д.), в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах появляются сосульки);

- обобщить представления о сутках, днях недели, их цикличности;

- учить замечать изменения, связанные со временем суток, изменениями в   погоде, сменой времен года;

- формировать умение использовать знания, полученные опытным путем, в различных видах деятельности;

- формировать навыки исследовательской деятельности.

Развивающие:

- развивать умение  устанавливать связь между явлениями природы;

- развивать воображение, мышление в процессе наблюдения, исследования природных объектов;

- развивать умение передавать свои чувства от общений с природой в  рисунках и поделках.

Воспитательные:

- воспитывать бережное отношение к природе нашего края;

- воспитывать коммуникативные навыки, самостоятельность, наблюдательность и познавательный интерес.

Тип и вид проекта: познавательный, творческий, групповой, долгосрочный.

Срок реализации проекта: 2 декабря – 21 февраля.

Участники проекта: дети старшей группы «Зайки», родители, воспитатели, педагоги.

Продукт детской деятельности: альбом «Зимушка-зима», «Наш город зимой»; коллажи «Зима в лесу», «Новогодняя история»; дидактические игры «Времена года», «Какого цвета снег?»;  календарь «Наблюдений в природе»; пополнение книги «Хочу всё знать»; пополнение модели «Круглый год»; Тематическая выставка рисунков: «Зимушка-Зима».

Здравствуй, в белом сарафане

Из серебряной парчи.

На тебе горят алмазы,

Словно яркие лучи.

Здравствуй, русская молодка,

 Раскрасавица-душа.

Белоснежная лебедка,

Здравствуй, матушка-зима!

П.Вяземский

Актуальность проекта: Тема проекта «Зима» (времена года) является актуальной. В результате реализации этого проекта дети приобретают знания о смене сезонов, их особенностями, формируется познавательный интерес. Данный проект позволяет в условиях образовательного процесса ДОУ расширить и творчески применить знания детей о сезонных изменениях зимы.

 Участие детей в проекте позволит максимально обогатить знания и сформировать у детей целостной картины мира о зимних явлениях через интегрирование образовательных областей; развить связную речь, творческие способности детей, поисковую деятельность.

Проект «Зимушка-зима» предоставляет большие возможности для творчества, позволяет приблизить обучение к жизни, развивает активность, самостоятельность, умение планировать, работать в коллективе.

Правильное отношение к природе, обобщенное представление о смене суток, дней недели, их цикличности, зимних месяцах является конечным результатом проект

Этапы:

1. Подготовительный: изучение материала по данной теме, диагностика усвоения детьми программного материала
2. Основной: проведение НОД, ИКР, дидактических и лексических игр в совместной деятельности по данной теме, взаимодействие с участниками образовательного процесса: воспитатели, муз. работник,  физ. инструктор, психолог, создание памяток для родителей в уголок логопеда.
3. Заключительный: анализ эффективности работы по данной теме.

7. Предполагаемый  результат

- приобретение детьми опыта продуктивного взаимодействия друг с другом, умение слушать товарища;

- повышение познавательной активности;

- усвоение необходимых знаний по теме «Зима»;

- формирование устойчивого интереса к наблюдениям за явлениями в природе;

- заинтересованность и сотрудничество родителей как участников педагогического процесса

Интеграция образовательных областей

Планирование совместной деятельности:

Организация деятельности детей и родителей.

- разработка содержания всего воспитательно-образовательного процесса по теме «Зима»;

- организация развивающей, познавательной, предметной среды;

- определение направлений поисковой и практической деятельности детей и родителей.

Сотрудничество с родителями:

• Оформление папок-передвижек для родителей: по теме

«Шесть заблуждений родителей о зимней погоде»;

«Зима»;

• Подборка стихов для разучивания с детьми дома, предложить принести корм для подкормки птиц, в беседах с детьми уточнять представления ребенка о том, что нужно делать для предупреждения простудных заболеваний в холодный период.
• Консультация «Как сделать зимнюю прогулку интересной?»

ИТОГИ

Итоговое мероприятие: выставка книг «Зимушка-зима».

Консультации  и информация в уголок для родителей и воспитанников.

Результаты проекта:

Повышение процента детей со средним и высоким уровнем познавательного развития.

• Дети имеют представление о зиме, ее признаках, приобрели новый познавательный опыт;
• знакомы с произведениями поэтов, писателей и художников на тему зимы;
• владеют расширенным словарным запасом;
• имеют представление о природе родного края;
• выставка творческих работ детей;
• Систематизирован  литературный и иллюстративный материл по теме «Зима»;
• разработаны рекомендации для родителей;
• повышение процента родителей, проявляющих интерес к жизни детского сада.
• приобретены DVD диски с мультфильмами о зиме;
• записаны диски с классической музыко

Приложение 1.

Дидактические игры по теме «Зима, зимние забавы».

1. «Собери снеговика».

Цели:

• Развитие зрительного внимания, пространственных представлений.
• Совершенствование фразовой речи.

У каждого ребенка по 3 круга разного размера (большой, средний и маленький). Дети по образцу  или  по представлению собирают из них снеговика. Рассказывают , каких деталей не хватает, описывают их.

2. «Наоборот».

Цели:

• Развитие слухового внимания, логического внимания.
• Активизация словаря- закрепление в речи слов- антонимов.

Педагог произносит логически неправильную фразу, дети опровергают ее. Например, снег черный (нет, белый), снеговик горячий (нет, холодный), деревья с листочками (нет, голые), солнце греет (нет, светит), птички поют (нет, мерзнут), медведь гуляет по лесу (нет, спит в берлоге).

3.»Что зимой бывает».

Цели:

• Развитие представление о приметах зимы.
• Совершенствование связной речи.

Игра  проводится с использованием настольной игры «Времена года». дети подбирают к большой карте, на которой изображена зима, маленькие карточки с приметами этого времени года.

4 «Снежинки»

Цели:

• Развитие сильного направленного выдоха.
• Закрепление в речи предлога  На.

У каждого ребенка бумажная или пластмассовая снежинка. Детям предлагается подуть на снежинку так, чтобы она попала на заданный предмет на сюжетной картинке, подуть и рассказать, куда присела снежинка отдохнуть.

1. «Что прячется за сугробом»

Цели:

• Развитие зрительного внимания .
• Активизация словаря по теме.

Из картона вырезан сугроб. Воспитатель прячет за ним силуэтное изображение какого-либо предмета (санки, снежинка, солнышко, дерево, шапка, рукавичка, шарф, лыжи, коньки), показывает детям из-за сугроба часть предмета, они догадываются, что это за предмет.

2. «Когда это бывает».

Цели:

• Учить детей называть времена года по их признакам.
• Развивать мышление, память, внимание.

Материал: картинки с временами года, загадки о временах года.

Воспитатель загадывает детям загадки о временах года, дети их отгадывают, находят соответствующие времена года на картинках и выставляют их на мольберт.

- Снег на полях,

Лед на реках

Вьюга гуляет,

Когда это бывает? ( Зимой)

- Сошли снега, шумит вода,

Земля уже цветами полна.

Растет травка молодая,

Все мертвое оживает,

Когда это бывает? (Весной).

- Солнце печет, липа цветет,

Вишня поспевает,

Когда это бывает? (Летом)

- Голые поля, мокнет земля,

Дождь поливает, когда это бывает? (Осенью)

3. «Отгадай  по описанию».

Цели:

• Учить детей называть времена года по из признакам.
• Развивать мышление, память, внимание.

Материал: картинки с временами года.

Воспитатель описывает времена года, а дети его отгадывают.

Воспитатель: В это время  года дети  любят кататься на санках, лепить снеговика, играть в снежки.

Дети отвечают или поднимают карточку с изображением зимы.

4. «Подбери слово».

Ударили…. (морозы)

Хрустит…. (снег)

Бушует… (вьюга)

Замерзли… (реки)

Скрипит… (снег)

Метут… (метели)

Падает… (снег)

5. «Доскажи словечко»

1.Тихо, тихо, как во снег               2.С неба все скользят  пушинки

Падает на землю…. (снег)                серебристые…..(снежинки)

3. На поселок, на лесок                  4. Вот веселье для ребят

Все снижается…. (снежок)                Все сильнее…. (снегопад)

5. Все бегут в перегонки                 6. Словно в белый пуховик

Все хотят играть в ….. (снежки)        Нарядился….  (снеговик)

7. Рядом снежная фигурка                8. На снегу- то посмотри

Это девочка…. (снегурка)                    С красной грудкой….. (снегири)

9.Словно в сказке, как во сне

Землю всю украсил…. (снег)

Приложение 2

Комплекс гимнастики по развитию артикулляционного аппарата и слуховых ориентировок

 «Зима. Зимние забавы»

Пальчиковая гимнастика:

 «Зима»

Снег ложится на дома, (руки сверху в низ)

Улицы и крыши (руки домиком)

Тихо (палец к губам)

К нам идет зима, (изображаем шаги пальцами)

Мы ее не слышим… (рука за ухом)

Голосовые упражнения:

Игра «Дружные ребята»

Цель игры: развить у детей силу и подвижность голоса.

Оборудование: картинка «зима»

Ход игры. Дети становятся по кругу вместе со взрослым, выполняя соответствующие движения и постепенно ускоряя темп:

Мы по снегу идем, (идти по кругу медленно и так же медленно читать стихотворение)

Дружно песню поем. (остановились и протянули А-А-А

Поскакали по дорожке, (бежать, высоко поднимая колени, темп речи ускорить) поднимая ножки.

Скачем, скачем: скок да скок (говорить очень быстро).

А потом встали и молчок! (встать и замолчать)

Дыхательные упражнения:

«Вьюга»    

Цель: развивать направленность струи,  выдувать воздух с длительностью на снежинку.

Артикуляционная гимнастика:

«Снежки»  - открыть рот и округлить, как призвуке О. Подержать.

«Мороженое» - открыть рот широко, высунуть сильно язык и сделать облизывающее движение снизу вверх.

 «Горка» - Улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка поставить за нижние зубы, широкий язык установить «горкой». Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

Миогимнастика:

«С горки покатились, больно приземлились»

Цель: учить детей выражать  эмоцию радости и грусти.

Развитие слуховых дифференцировок:

 «Угадай, что за звук?» - взрослый воспроизводит шумы  зимнего времени года (ветер, снег скрипит под ногами),  ребенку нужно угадать (картинкой).

 Развитие мелкой моторики

Выполнять движения пальчиками и руками в соответствии с содержанием стихотворения.

Мы во двор пошли гулять

Раз, два, три, четыре, пять,

(Загибать пальчики по одному.)

Мы во двор пришли гулять.

Бабу снежную лепили.

(Имитировать лепку комов.)

Птичек крошками кормили,

(Крошить хлебушек всеми пальчиками.)

С горки мы потом катались.

(Вести указательным пальцем правой руки по ладони левой руки.)

А еще в снегу валялись.

(Класть ладошки на стол то одной то другой стороной.)

Все в снегу домой пришли,

(Отряхивать ладошки.)

Съели суп и спать легли.

(Производить движения воображаемой ложкой, положить руки под щеку.)        Н. Нищева

 Мимические упражнения

Выразить свое состояние и настроение в разное время зимы: мы радуемся первому снегу, ежимся от холодного ветра, нас пробирает дрожь до самых костей в морозную, студеную погоду.

Передать гневную интонацию деда Мороза.

Дед Мороз проспал в постели, Встал, сосульками звеня: — Где вы, вьюги и метели? Что не будите меня?

Выразить мимикой, жестами и движением настроение и действия Зимы. Вот Зима-волшебница нарядила деревья и кусты в белые одежды, усыпала блестками и серебром землю. А вот сердитая Зима-старуха, заморозила птиц, людей и зверей, сковала реки льдами и т. д.

Упражнения для щек и губ

Снеговики радуются снегу и морозу.

Надуть щеки. Веселое выражение глаз.

Грустные снеговики весной.

Опустить уголки губ вниз. Передать печальный взгляд.

 Упражнения для языка

Сосулька.

Высунуть «острый» язык как можно дальше изо рта и удерживать его в таком положении (под счет до «шести—восьми»).

Санки-ледянки.

Сделать язык «чашечкой».

Горка для спуска.

Открыть рот, опустить язык за нижние зубы, выгнуть спинку языка «горочкой».

Саночки.

Рот открыт, губы в улыбке. Боковые края языка плотно прижать к верхним коренным зубам, спинку прогнуть вниз, кончик свободен. Движения вперед-назад, боковые края языка должны скользить по коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не касались зубов.

Ураганный ветер открывает и закрывает форточку.

Рот открыт. Язык высунут изо рта. Поднимать и опускать кончик языка

Развитие речевого дыхания и голоса

Вьюга.

 Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой ягой.

Воет вьюга: «З-з-з-з-з-з». (С усилением звука.)

Застонал лес от вьюги: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.)

Тяжело стонут дубы: «М-м-м-м-м-м». (Громко, низким голосом.)

Стонут березы: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.)

Шумят ели: «Ш-ш-ш-П1-Ш-П1».

Стихает вьюга: «С-с-с-с-с-с».

 Речевая зарядка

Мороз колдует.

Разыграйтесь-ка, метели!

Гнитесь ниже, сосны, ели!

Все, что есть в моем лесу,

Я засыплю, занесу!

 Психогимнастика. Пластические этюды

Обыгрывание ситуации «Новый год». Изобразить Деда Мороза и Снегурочку, идущих на елку.

Показать: разные звери встречают Новый год.

Пластические этюды

Зимние забавы.

Изобразить: вы катаетесь на коньках, играете в снежки, лепите снежную бабу, везете на санках малышей, ходите на лыжах.

Изобразить зимующих птиц: дятла, ворону, высиживающую птенцов, и замерзшего воробья.

Изобразить зверей в зимнее время: зайчика, притаившегося под кустом; лису, прислушивающуюся к шороху мышки под снегом; голодного волка; спящего медведя; белочку, нашедшую свою кладовую, и др.

                                                                                   Приложение 3

Рекомендация для родителей по лексической теме «ЗИМА»

Уважаемые родители!

В прекрасные зимние дни, особенно в выходные, постарайтесь уделять больше времени прогулкам с детьми. Разумеется, большую часть времени на прогулке будут занимать подвижные игры, катание с гор на санках. Но все же постарайтесь найти несколько минут для совместных с детьми наблюдений за зимней природой, погодой. Когда вы идете утром в детский сад или возвращаетесь вечером домой, обратите внимание детей на:

1.  Наблюдение за тем, как идет снег. Наблюдая снегопад, обратите внимание детей на то, как изменяется форма снежинок в зависимости от погоды.

В безветренный морозный день снежинки падают медленно, они крупные, блестящие, похожие на цветы или звездочки. Они падают по одной, поэтому их можно хорошо рассмотреть на рукавичке или темном рукаве пальто.

При слабом морозе снежинки похожи на мелкие шарики, тогда говорят, что идет «снежная крупа». При сильном ветре идет сплошная «снежная пыль» - это ветер обломал у снежинок их красивые лучи.

В сильный мороз снег хрустит под ногами - это ломаются лучики снежинок, которые от мороза стали хрупкими.

Когда нет мороза, во влажную погоду, снег падает хлопьями. Эти хлопья состоят из множества слипшихся снежинок, которые, как ватой, окутывают все вокруг;

2.  Когда идет сильный снег, можно объяснить детям, что это снегопад, и спросить, как они думают, почему его так называют люди.

Обратите внимание детей на зимние деревья.

Когда после оттепели ударит мороз, деревья, их ветви и ствол покрываются ледяной корочкой, и, тихо позванивая, ударяются друг о друга ледяные ветви.

Красиво выглядят деревья, когда изморозь развесит пушистые гирлянды снега на ветках, как будто кто-то украсил их тончайшим кружевом.

Любуясь деревьями в разную погоду, попросите детей высказать свои впечатления, учите их сравнивать. Пусть дети найдут такие сравнения: «У елки ледяные пальчики», «Елка закуталась в снег до самых глаз, как в пуховое одеяло», «Красиво, как в снежном царстве».

Зимой в особом нашем внимании и помощи нуждаются зимующие птицы.

Вместе с детьми смастерите и повесьте за окном или рядом с домом кормушку для птиц. Каждый день выносите к кормушке хлебные крошки и подкармливайте птиц.

К кормушке прилетают разные птицы. Легко узнаются воробьи по коричнево-серому оперению. Обратите внимание детей на то, что в сильные морозы воробьи, как правило, не прыгают, а сидят неподвижно, распушив перышки, нахохлившись - так они греются. Дети должны узнавать снегирей по розовой грудке и серо-синему оперению. Можно подсказать детям сравнение «как розовые яблоки на снегу».

Наблюдения за синичками. Дети должны узнавать и синиц по желтой грудке и черному галстуку. Синицы в основном питаются вредными насекомыми, которых вытаскивают своими острыми клювами из-под коры деревьев. Пусть дети понаблюдают за синичками, сидящими на ветке дерева. Объясните детям, что в гололед, когда ветви деревьев покрываются корочкой льда, синички голодают, потому что не могут доставать насекомых из-под коры. В такое время необходимо подкармливать птичек. Синички любят сало.

Приложение 4

Лексико-грамматические игры и упражнения по теме "Зима"

* Назови 10 "зимних" слов (снег, ...).

* Назови зимние месяцы. Каким месяцем заканчивается год? Каким месяцем начинается год?

* Подбери признаки: Снег какой? Ветер зимой какой? Солнце какое? Небо какое? Тучи какие? Лёд какой? Погода какая?

* Исправь ошибки: Наступило лето, и речка покрылась льдом. Наступила зима, и прилетели скворцы. Закончилась осень, и наступила весна. 

*Продолжи предложения: Если зимой холоднее, чем весной, то весной ... . Если снежная крепость выше скамейки, то скамейка ... . Если мальчиков в парке больше, чем девочек ... .

* Реши задачу: "На кормушке было 4 снегиря и столько же синиц. Сколько синиц было на кормушке?"

* Расставь слова по порядку так, чтобы получилось предложение(нарисуй схему предложения): семечки на насыпали кормушку мальчики

Источник - Тетрадь "Рассказы о временах года. Зима" Н.Созоновой, Е. Куциной

«Зима»

Беседа

Основные признаки зимы; зимние забавы; подготовка людей и животных к зиме

Лексико-грамматические игры и упражнения

• «Какая!» Подбор однородных определений к слову зима: холодная, ранняя, поздняя, снежная, злая, суровая, морозная, теплая, ветреная, веселая, нарядная и т. д.

• «Придумай слово». Образование родственных слов: снег — снежок — снежочек — снежинка — снегопад — снеговик — снеговичок — снежки — снегоход — снегокат — снежный — заснежило — снежище — снегурочка — снегирь — белоснежный — Белоснежка — подснежник.

• «Что делает?» Подбор однородных сказуемых к слову снег: идет, тает, кружится, летает, падает, ложится, сверкает, скрипит, вьется.

Логопед уточняет, что еще может идти (часы, поезд), таять(мороженое, лед), летать (самолет, бабочка), падать (яблоко, камень) и т. д.

• «Чего не бывает?» Усвоение категории родительного падежа.

Дети составляют предложения, в которых они говорят о том, чего не бывает зимой: «Зимой не бывает жары (листьев, листопада, цветов, травы, ледохода, перелетных птиц, насекомых)».

• «Закончи предложение». Составление сложных предложений со значением противопоставления.

Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью.

Лексико-грамматические игры и упражнения

•   «Ответь правильно».

 Развитие умения отвечать на вопросы воспитателя.

Снег белый или синий?

Лед твердый или мягкий?

Снег капает или идет?

Зимой бывает снегопад или листопад?

Лед скользкий или шершавый?

На улице мороз или жара?

Зимой одеваемся тепло или легко?

Снеговика лепят или строят?

На коньках катаются или качаются

Приложение 5

               БЕСЕДА  на тему  "Почему к нам приходит зима?

Цели: закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе, связанные с зимним периодом.

Развивать внимание и память.

Воспитывать любовь к природе, умение видеть красоту окружающего мира.

1. Чтение отрывка из стихотворения С.В.Коноваленко «Времена года».

Она пришла такая снежная,

Укрыла белыми одеждами

Леса, поля, дома и улицы

Она художница прилежная

Все разрисует в царство снежное,

Развесит кружева из инея-

Такая сказочно красивая!

- О каком времени года идет речь?

Сегодня ребята, я шла в садик очень рано. На березке, которая растет возле нашей группы, я увидела вот этот  странный конверт. На нем написан адрес «Детский сад «Теремок», детям группы «Зайки». Без вас я не стала его вскрывать и читать письмо. Хотите, прочтем его вместе?

«Здравствуйте, дорогие девчонки и мальчишка!

Пишет вам Лесовичок. Мы встречались в осеннем лесу. Сейчас в лес пришла зима. Очень многое в нем изменилось. Я жду вас в гости, чтобы показать много интересного и чудесного, что есть в моем лесу.»

Воспитатель. Ну что ж, примем приглашение Лесовичка? Давайте вспомним, а что же изменилось в природе с приходом зимы?

- Почему  наступает зима?

- Почему зимой идет снег? (ответы детей)

Зимой, когда холодно, капельки воды в облаках замерзают и превращаются в снежинки. Поэтому теплым летом идет дождь, а холодной зимой- снег.

Приметы зимы:

- дни короткие, рано темнеет;

- на улице холодно, выпадает снег, стоят морозы, ветры;

- прекращается рост растений, деревья стоят голые, без листьев;

- у некоторых животных вырастает густой мех, чтобы им было теплее, а другие животные всю зиму спят.

А теперь мы будем собираться в гости к Лесовичку.

Как мы будем  одеваться? А почему обязательно нужно брать варежки?

А сейчас мы с вами поиграем. Видите, на доске прикреплены самые разные рукавички. На столе тоже рукавички. Они немного перепутались. Я предлагаю каждому из вас подойти к доске и выбрать ту варежку, которая понравится. Затем на столе найдете пару к выбранной  рукавичке.

Дети находят на столе рукавички парные к прикрепленным на доске. (Рукавичек больше по количеству детей).

Дети делятся на 4 команды.

Воспитатель. А теперь к столу, на котором лежит синий круг, подойдут те дети, у которых варежки с синим узором. Ваша команда будет называться синей, и работать вы будете за этим столом. Стол с красным кругом предназначен для детей, у которых варежки с красным узором.

Вы – красная команда. Аналогично образуются желтая и зеленая команды.

1 задание Лесовичка.

Отгадайте загадки.

1. Он вошел никто не видел.

            Он сказал- никто не слышал.

             Дунул в окна и исчез.

            А на окнах вырос лес.    (Мороз)

2. Какой это мастер на стекла нанес

И листья, и травы, и заросли роз?    (Мороз)

3. Белый Тихон с неба спихан,

Где пробегает- ковром устилает   (Снег)

2 задание Лесовичка.

Игра «Разрезные картинки». Для игры выбираются  фотоиллюстрации с изображением зимней природы. Дети составляют картину.

Воспитатель. Нам очень понравилось у Лесовичка, но зимний день

короткий и пора возвращаться домой.

 Поблагодарим Лесовичка за то, что он пригласил нас в гости.

Но нас ждет наш детский садик.

                                                                                                    Приложение 6

Пословицы и поговорки о зиме.

• Как зима не злится, а весне покорится.
• Зима без снега — лето без хлеба.
• Год кончается, а зима начинается.
• Снегирь прилетит — о зиме известит.
• Зимой морозы, а летом грозы.
• Зима — не лето, в шубу одета.
• Зима с заморозков начинается, а капелями кончается.
• Два друга — мороз да вьюга.
• Зима лето пугает, да все равно тает.
• Новый год к весне поведет: он год начинает и середину зимы отмечает.
• Чем крепче зима, тем скорее весна.
• Снег глубок — год хорош.
• Живет и такой год, что на день семь погод.
• Зима спросит, что твое лето приносит.
• Осень богата хлебом, а зима снегом.
• Зимний денек — воробьиный скок.
• На Новый год день прибавился на заячий скок.
• Готовь зимой телегу, а летом сани.
• Береги нос в большой мороз.
• Мороз невелик, да стоять не велит.

Приложение 7

Конспект НОД

для детей старшего дошкольного возраста

Программное содержание образовательной деятельности:

• Закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе;
• Упражнять в подборе определений к заданному слову, упражнять в образовании притяжательных прилагательных, упражнять в умении строить связанные высказывания;
• Показать детям роль картинок в заучивании пословиц, поговорок и небольших стихотворений;
• Воспитывать бережное отношение к природе, любовь ко всему живому.

Демонстрационный материал: дидактическая игра «Времена года», иллюстрации птиц, диких животных, специально изготовленная картина для заучивания стихотворения «Снеговик».

Раздаточный материал: перфокарты, наборы цветных карандашей.

Предварительная работа: заучивание пословиц, занятия по развитию речи, занятия по «Окружающий мир» на данные темы, индивидуальная работа с перфокартами, игры на внимание.

Место проведения: группа.

ХОД НОД.

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас на занятии много гостей.

Давайте с ними громко и дружно поздороваемся. Ребята, а теперь я хочу вам предложить поиграть в игру «Четвертый лишний».

Игра «Четвертый лишний».

Воспитатель предлагает детям 3 логические цепочки из карточек с иллюстрациями, в каждой из которых есть четвертая лишняя карточка:

• декабрь, январь, сентябрь, февраль;
• синица, воробей, дятел, кукушка;
• лось, заяц, медведь, лиса.

Дети должны назвать лишнее и объяснить правильность своего ответа.

Воспитатель предлагает детям отгадать загадку о зиме.

Воспитатель: Сегодня мы с вами последний раз поговорим о зиме, вспомним о жизни диких животных и птиц в зимнее время года.  Но прежде, чем начать, давайте еще раз все вместе назовем в правильной последовательности три зимних месяца.

Ответы детей.

 Воспитатель: Ребята, обратите внимание на свои столы. У каждого из вас на столе лежат карточки с явлениями природы. Каждое явление характерно для определенного времени года. Я хочу вам предложить поиграть в эту игру.

Воспитатель объясняет правила игры «Разложи правильно». Дети индивидуально выполняют задания. Воспитатель проверяет правильность выполнения заданий.

 Воспитатель: А теперь посмотрите на доску. Вы видите на ней картинки, в каждой из которых спрятана пословица или поговорка. Внимательно посмотрите и подумайте, какие пословицы, и поговорки здесь спрятаны.

Дети произносят пословицу или поговорку и показывают картинку.

 Воспитатель: Правильно вы все назвали. Да, зима – чудесное время года. А что вы представляете, когда слышите слова «зима»?

Ответы детей.

Задание детям: воспитатель предлагает детям составить предложения о зиме с опорой на картинки.

Игра с мячом «Укрась слово».

Например, зима какая? – снежная, холодная, морозная и т.д.

Физкультурная минутка: «Я мороза не боюсь».

Воспитатель: Зимой очень холодно, бывают метели, сильные морозы. Как же люди, звери и птицы приспосабливаются к холодному, суровому

 времени года?

Ответы детей.

Воспитатель в продолжении этого разговора предлагает детям работу с картинками:

• Мерзнут лапки у лисы зимой – Чьи лапки? (лисьи);
• Мерзнут ушки у белки зимой – Чьи ушки? (беличьи);
• Мерзнет хвостик у зайца зимой – Чей хвостик? (заячий) и т.д.

Воспитатель: Про диких животных мы с вами вспомнили. А как же птицы готовятся к холодной и голодной зиме?

Ответы детей.

 Воспитатель: Ребята, вы все правильно сказали. А теперь давайте вместе вспомним зимующих и перелетных птиц.

Индивидуальная работа детей с перфокартами: дети должны обвести на своих перфокартах красным карандашом перелетных птиц, синим – зимующих.

Воспитатель: Ребята, а вы помните стихотворения о зиме?

Дети читают стихотворения о зиме, которые заучивали в течение всей зимы, например, «Покормите птиц зимой» Яшина.

Физкультминутка: «У лисицы острый нос».

Воспитатель: А сейчас я хочу вам загадать загадки – стихи про  зиму. Кто загадки отгадает, значит, все на свете знает!

Воспитатель загадывает загадки про снег, коньки, иней. Последняя загадка про снеговика.

Воспитатель: Я знаю, что все дети любят лепить снеговиков. И мне

хочется познакомить вас со стихотворением «Снеговик». А поможет нам,

как вы думаете что? Конечно, картина.

Заучивание стихотворения «Снеговик» с детьми по картине. Воспитатель зачитывает стихотворение первый раз. Задает вопросы по стихотворению. Воспитатель читает стихотворение второй раз с установкой на заучивание по картине. Дети читают стихотворение сами с опорой на картину.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Понравилось вам стихотворение?

Воспитатель: Ребята, вы все сегодня очень потрудились на занятии. Вспомнили много пословиц и поговорок, стихотворений, отгадали много загадок. А про какое время года говорилось в них?

Воспитатель предлагает ребятам идти собираться на прогулку и там поиграть в игры со снегом.

                                                                            Приложение 8

Конспект НОД

 по ФЭМП

подготовительная   группа

«Поможем падчерице найти подснежники»

(по сюжету сказки С. Маршака «Двенадцать месяцев»)

Программное содержание:

-развивать у детей внимание, память, воображение, комбинаторные способности, аналитическую деятельность;

-развивать умение декодировать информацию о наличии или отсутствии определённых свойств у геометрических фигур (предметов)по их знаково-символическим обозначениям, устанавливать причинно-следственные связи;

-развивать умение следовать определённым правилам при решении задач (действия по алгоритму) и правильно выражать свою мысль;

-воспитывать интерес к интеллектуальной деятельности, поддерживать интерес к играм математического содержания;

-воспитывать целеустремлённость, настойчивость, чувство взаимопомощи.

Материалы и оборудование:

шкатулка с пуговицами (синие с двумя дырочками, жёлтые с тремя дырочками, зелёные  с четырьмя дырочками, большие и маленькие);силуэт кофточки (заплатки, геометрические фигуры разных форм, а две идентичные дырки на кофточки);таблица для логических заданий: найти четыре фигуры на поиск закономерностей, продолжить цепочку из геометрических фигур; разрезные картинки дидактическая игра"Парашютисты",картинки изображающие части суток, корзинка с подснежниками.

Предварительная работа:

чтение сказки С. Я. Маршака"12 месяцев".

Ход.

К детям приходит падчерица (кукла в одежде падчерицы, здоровается и просит их о помощи.

Падчерица. Злая мачеха отправила меня в лес за подснежниками, но для того чтобы найти подснежники мне придётся справится с трудными заданиями. Боюсь одна не справлюсь. поможете мне?

Дети высказывают согласие помочь Падчерице.

Воспитатель. Да, сегодня мы будем помогать доброй и трудолюбивой девочке.

Мачеха дала падчерице задание - починить кофточку. Как можно починить кофточку?

Дети. Чтобы починить кофточку надо подобрать заплатку определённой формы и пуговицы.

Воспитатель. Кто сможет подобрать заплатку?

Ребёнок, изъявивший желание, выполняет задание.

Воспитатель. Какие пуговицы подойдут к этой кофточке (предлагает разгодать ребус).

Дети: Пуговицы должны быть не зелёные, не синие, значит жёлтые. Не большие, значит маленькие. Не с двумя, не с четырьмя дырочками, значит с тремя. Пуговица должна быть жёлтая, маленькая, с тремя дырочками.

Дети выполняют задание.

Воспитатель. Молодцы! Вы очень помогли падчерице, теперь её будет тепло в лесу. Можем идти за подснежниками, вы готовы?

Дети имитируют одевание одежды.

Дети. Мы готовы!

Воспитатель. Событие в сказке происходили, в какое время года?

Дети. Зимой.

Воспитатель. А какой месяц был по сказке.

Дети. Январь.

Воспитатель. Какие же подснежники в январе?

Дети рассказывают, что падчерица на лесной полянке увидела огонёк,вокруг костра сидели люди. Стала она считать их и насчитала-двенадцать.

Воспитатель. Перечислите все двенадцать месяцев года.

Дети называют месяца года.

Воспитатель. Может, и мы встретим 12 месяцев.

Мы шагаем по сугробам,

По сугробам белолобым.

Подними повыше  ногу,

Покажи другим дорогу.

Дети идут, высоко поднимая ноги, по сигналу сворачивают то направо, то налево, подходят к очередному заданию.

Воспитатель. Новое испытание впереди. Что, по-вашему, надо сделать?

Дети. Надо продолжить ряд из геометрических фигур.

Выполнение задание детьми и переход к очередному заданию на поиск закономерностей:"Найди 4 фигуры"(в пустые клетки таблицы подобрать фигуры так, чтобы ни в горизонтальных, ни в вертикальных рядах цвет и форма геометрических фигур не повторялись).После выполнения каждого задания дети находят цветок-подснежник.

Воспитатель. Молодцы, ребята, справились с заданием и набрали почти полную корзину подснежников. А чтобы корзина была полная идём дальше?

Мы шагаем по сугробам,

По сугробам белолобым.

Подними по- выше ногу,

Покажи другим дорогу.

Задание. "Собери разрезные картинки"(дети делятся на подгруппы)

Задание. Решение задачи"Сколько рукавичек?"

Дарит бабушка- лисица

Трём внучатам рукавички:

"Это вам на зиму,внучки,

Рукавичек по две штучки.

Да, смотрите, не теряйте"

Сколько всех? Пересчитайте. (В. Волина).

Ответ 6.

Задание. Отгадать загадку и разложить картинки, изображающие части суток, по

порядку.

Двенадцать братьев

Друг за другом ходят,

Друг друга не обходят.

Отгадка: Месяцы.

Дидактическая игра "Парашютисты" (закрепление знаний о составлении чисел).

Выполнив все задания, дети набирают полную корзину подснежников.

Воспитатель. Какие мы молодцы, помогли падчерице набрать полную корзину подснежников.

Падчерица. Спасибо, ребята. Теперь мачеха будет довольна.

Подведение итогов.

Педагог беседует с детьми по вопросам.

-какое задание было самым трудным?

что больше всего понравилось?

                                                                                    Приложение 9

                 Рекомендации для родителей по лексической теме «Зима». 

• Выясните, знает ли ваш ребенок, какое время года наступило.
• Задайте ребенку вопросы  о зиме и объясните, что отвечать на них нужно полными предложениями. Например: - Какое сейчас время года? - Сейчас зима. - Почему ты так думаешь?
• Постарайся перечислять все приметы зимы. - На улице мороз, земля покрыта снегом, снег лежит на ветках деревьев и на крышах домов, водоемы подо льдом. Люди надели теплую зимнюю одежду. Дети катаются на лыжах, санках и коньках, лепят снеговиков и играют в снежки. Прилетели снегири.
•  Выясните, знает ли ребенок названия зимних месяцев. Следующее четверостишие поможет их запомнить. Декабрь, январь, февраль Проходят чередой С морозом, со снежком, С Рождественской звездой.
•  Предложите ребенку  выполнить упражнение «До — между — после». Какой месяц перед январем? Какой месяц после января? Какой месяц между февралем и декабрем?
•   Уточнить у ребенка значение слов «гололед», снегопад», «поземка», «метель», вьюга».
•   Помогите ребенку подобрать как можно больше  прилагательных к каждому существительному.

Зима (какая?) холодная, морозная, снежная, долгая, затяжная…

 Снег (какой?) – белый, мягкий, чистый, легкий, пушистый, холодный. Снежинки (какие?) – белые,  легкие, узорные, красивые, холодные, хрупкие. Сосулька (какая?) – твердая, гладкая, холодная, острая, блестящая. Лед (какой?) – гладкий, блестящий,холодный, твердый. Погода (какая?) …

•   Помогите ребенку подобрать  глаголы к существительным.

Снежинки зимой (что делают?) …

Лед на солнце (что делает?) … Мороз (что делает?) …

Метель (что делает?) …

•   Предложите ребенку поиграть в игру  «Назови ласково». Снег — снежок. Лед — … Зима — … Мороз — … Метель — … Солнце — …
•  Игра «Из чего — какой?» поможет  поупражнять ребенка в образование качественных прилагательных.

Горка из снега (какая?) — снежная. Дорожка изо льда (какая?) — …

Погода с морозом (какая?) — …

•  Поупражняйте ребенка в подборе антонимов , предложив поиграть ему в игру «Скажи наоборот». Летом дни жаркие, а зимой — холодные. Летом небо светлое, а зимой — … Летом день длинный, а зимой — … Летом солнце светит ярко, а зимой — … Весной лед на реке тонкий, а зимой — … Снег мягкий, а лед… — … Одни сосульки длинные, а другие — …
•  Попросите ребенка пересказать рассказ «Зима». Солнце светит, но не греет. Идет снег. Метут метели. Ночь стала длинной, а день коротким. Деревья стоят голые, только сосны да ели остались зелеными. Реки покрылись льдом. Люди надели шубы, меховые шапки, теплые сапоги, варежки. Наступила холодная и суровая зима.
•  Поиграйте с ребенком в игру  «Четвертый лишний»  на развитие логического мышления. Коньки, скакалка, лыжи, санки. Ворона, голубь, воробей, ласточка. Лиса, волк, медведь, жираф.
•  Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальчиков. (Развитие координации речи с движением, развитие воображения)

Раз, два, три, четыре, (загибать пальчики, начиная с большого пальца) Мы с тобой снежок слепили, («лепят», меняя положение ладоней) Круглый, крепкий, очень гладкий (показать круг, сжимая ладони вместе, гладить одной ладонью другую)

 И совсем, совсем не сладкий (грозить пальчиком)

 Раз — подбросим Два — поймаем Три — уроним И… сломаем (Выполнять соответствующие словам действия)

                                                                                  Приложение 10

Дидактическая игра «Двенадцать месяцев»

Актуальность. Формирование у детей дошкольного возраста временных представлений достаточно сложный процесс, так как время абстрактная категория и обладает специфическими особенностями (текучесть, обратность, непрерывность, ее нельзя увидеть, потрогать. Поэтому возникает необходимость в подборе эффективных методов и приемов для его формирования. Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста и самым эффективным приемом развития дошкольников, так как сочетает в себе дидактику, занимательность, наглядность.

Цель: формирование представлений о времени.

Задачи: Закрепить представления детей о временах года, их последовательности и основных признаках; развивать память, сообразительность. Закреплять порядковый счет.

Предварительная работа:

Наблюдения в природе; рассматривание картинок «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; рассматривание пейзажей; каждодневное повторение названия текущего времени года и месяца; отгадывание загадок; чтение рассказов, сказок; чтение и разучивание стихотворений; составление рассказа о текущем времени года по опорным карточкам. Обучение детей порядковому счету.

Игровой материал.

Двенадцать карточек: зима – три синие карточки; весна – три зеленые карточки; лето – три красные карточки; осень – три желтые карточки. На всех карточках стоят цифры 1,2,3 и нарисованы существенные признаки каждого времени года: зима – снежинки, весна – подснежники; лето – бабочки; осень – осенние листья. Для старшего возраста на обратной стороне карточек наклеены короткие стихи про каждый месяц и стоят цифры соответствующие номеру месяца.

Ход игры

В игру играют двенадцать детей. Игрокам раздаются карточки. Под музыку или по хлопку дети врассыпную бегают по залу (группе, площадке). По команде дети собираются в четыре группы, опираясь на цвет карточек и рисунки существенных признаков времени года. Далее дети должны встать в ряд, опираясь на цифры, наклеенные на карточках (1, 2, 3) и соблюдая очередность времен года. Педагог уточняет кто из детей, какой месяц; очередность времен года. Можно дать задание поднять карточки зимним месяцам, потом весенним и т. д. Уточняются признаки каждого времени года.

Для старшего возраста игра усложняется. Дети также бегают врассыпную, но по команде они должны построиться по порядку, используя обратную сторону карточки, где стоят цифры от 1 до 12. Далее, каждый должен назвать свой месяц. Ребенок может прочитать или рассказать на память, короткое стихотворение о своем месяце, наклеенное на карточке. Также детям дается задание поднять карточки определенному времени года, уточняются существенные признаки.

                                                                                    Приложение 11

Дидактическая игра «Хорошо – плохо».

Ёлка.

Хорошо.

1. Приносит пользу, выделяя кислород.
2. Из её иголок делают лекарства, экстракты для ванн, удобрение.
3. При сгорании выделяет тепло.
4. Хорошо пахнет хвоей.
5. Украшает улицы, парки, квартиры в Новый год.

Плохо.

1. Колючая, обдирает руки.
2. Очень долго растет.
3. На ней не растут яблоки.
4. Из нее нельзя делать мебель.
5. Хвойные деревья выделяют смолу.

Загадайте ребенку загадки.

Покружилась звездочка 
В воздухе немножко, 
Села и расстаяла. 
На моей ладошке. 
(снежинка)

Кто, угадай-ка, 
Седая хозяйка: 
Тряхнет перинки – 
Над миром пушинки. 
(зима)

Рыбам зиму жить тепло: 
Крыша – толстое стекло. 
(лед)

Что растет вниз головой? 
(сосулька)

                                                                                    Приложение 12

Материалы к лексической теме"Зима
ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: зима, холод, ветер, снег, снежинка, снежок, снегопад, снеговик, лед, льдинка, сосулька, метель, вьюга, поземка, стужа, узор, наст, мороз, сугроб, оттепель, иней, крупа, хлопья, капель, санки, лыжи, коньки, каток, лыжня, снежная баба, шуба, дубленка, пуховик, валенки, варежки, рукавицы, шапка, декабрь, январь, февраль. 
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: холодный, морозный, снежный, блестящий, хрустящий, рассыпчатый, липкий, мокрый, белый, чистый, пушистый, ветренный, солнечный, узорный, трескучий, крепкий, прозрачный, ледяной, ледовый, легкий, зимний, искристый, жесткий. 
ГЛАГОЛЫ: пришла, идет, падает, кружится, замирает, покрывает, засыпает, метет, замерзает, воет, шумит, капает, блестит, рисует, летит, тает, выпадать, вьется, леденеет. 
ДЕТИ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ ПОДБИРАТЬ ПРИЗНАКИ:.
Снег – белый, пушистый, легкий, искристый, холодный… 
Зима – холодная, суровая, морозная, ветреная… 
Мороз…, лед…, метель…, снежинка… 
ЗНАТЬ ЗИМНИЕ МЕСЯЦЫ:
Декабрь, январь, февраль. 
Декабрь за ноябрем и перед январем. 
Январь - … 
Февраль - … 
ЗАКАНЧИВАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
Зимой люди ходят в…(шапках, шубах…). 
Зима приносит…(снегопады, морозы…). 
Вода замерзла на…(реках, озерах…). 
Я люблю кататься зимой на…(санках, лыжах…). 

ПОДБИРАТЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
Снежный – ком, городок, вихрь… 
Снежная – баба, гора, пелена… 
Морозный…, морозная…, морозное…, ледяная… . 
НАЗЫВАТЬ ЛАСКОВО:
Зима – зимушка, мороз – морозец, снег – снежок, лед – ледок, сугроб – сугробик, метель – метелица… 
СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗЫ ПО ПЛАНУ:
Как ты заметил наступление зимы? 
Назови её первые приметы в природе. 
Зимние месяцы. 
Повадки зверей и птиц. 
Зимние забавы и развлечения.

СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЕ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ.
ПОЛЕЗНАЯ ПРОГУЛКА.
В городском парке зимой много снега. Снег лежит на земле, на скамейках, на ветках деревьев. Ребята пошли в парк. они построили там снежную крепость и стали играть в снежки. Один снежок попал в кормушку. Мальчики заметили, что там пусто. Они достали из карманов семечки и насыпали их в кормушку. А с другого дерева на ребят смотрели две белочки. Для них мальчики приготовили орешки. Весёлая и полезная получилась прогулка. 
ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ:
- Где лежит снег? 
- Куда пошли ребята? 
- Что они построили? 
- Как стали играть ребята? 
- Куда попал снежок? 
- Что заметили мальчики? 
- Чем накормили птиц? 
- Что приготовили мальчики для белочек? 
- Какая прогулка получилась у ребят?

ТЁПЛАЯ КОРМУШКА.
Была зима. Ваня шёл из детского сада. он нёс в руке пряник. Мальчик не заметил, как уронил варежку и пряник. Пришёл Ваня домой - нет варежки, нет пряника. Где же они? А в это время воробьи налетели на пряник, клюют его, чирикают. Уже весь пряник съели, стали клевать рукавичку. Ваня смотрит из окна на свою варежку и думает: "Вот какая тёплая кормушка для птиц получилось". 
ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ:
- Откуда шёл Ваня? 
- Что он нёс? 
- Чего не заметил Ваня? 
- Кто клевал пряник? 
- Что подумал Ваня?
Назови, каких ты знаешь зимующих птиц.
Скажи, кто как голос подаёт: воробей чирикает, ворона ..., сорока ..., голубь ..., кукушка ..., синица ....
 

ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ.

ДЕТИ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: зима, снег, снежинка, снежок, Снегурочка, Дед Мороз, снеговик, снежная баба, лед, каток, коньки, санки, лыжи, горка, забавы, елка, каникулы, гирлянда, мишура, шары, звезда, конфетти, подарки, праздник, радость, веселье, игры, карнавал, хоровод, маски, календарь, хлопушки, шишки, сугроб, снежный ком, хоккей, клюшка, шайба, соревнование. 
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: холодный, морозный, радостный, снежный, блестящий, разноцветный, веселый, трескучий, праздничный, новогодний, узорный, хрустящий, пушистый, ледяной, грустный, серебристый, пестрый. 
ГЛАГОЛЫ: идет, наступает, кружится, рисует на окнах, покрывает, танцуют, веселятся, радуются, зажглись, вспыхнут, кидают, бросают, спускаются, скрипит, бегают, обгоняют, падать, отряхивать, мерзнуть, липнет, щиплет, колет. 
ВМЕСТЕ С РЕБЁНКОМ.
ПОДБЕРИ ПРИЗНАК К ПРЕДМЕТУ:
Елка (какая?)…… 
Праздник (какой?)….. 
Елочные игрушки (какие?)….. 
КОМУ ЧТО НУЖНО:
Хоккеисту – клюшка, шайба, коньки, каток, ворота… 
Лыжнику - … 
Фигуристу - … 
Горке - … 
Снеговику - …

Используемая литература:

Агалакова, М. Н. Организация системы работы по внедрению проектного метода в образовательный процесс ДОУ: пособие / М. Н. Агалакова. - г. Котлас, 2012. - 77с.

Венкова, З. Л. Использование метода проекта в образовательной практике ДОУ. / З. Л. Венкова ; под ред. Н. В.Казанцевой.- Пермь, 2007. – 214с.

Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. / Н. Е. Веракса, А. Н Веракса.- М.: Мозаика - Синтез, 2008. - 112с.

Виноградова, Н. А.  Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 208с.

Мусейибова, Т.А. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание №2 / Т.А. Мусейибова. -1972.- 48-55с.

Непомнящая,  Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. / Р. Л. Непомнящая. - М.: 2005.- 43с.

Паршукова, И. Л. Проектная деятельность в ДОУ  Методическое пособие / И. Л. Паршукова. - Санкт-Петербург, 2012.- 74с.

Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. / Т. Д. Рихтерман - М.: «Просвещение»,1991.- 45с.

Шорыгина, Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. Развивающие сказки для детей. / Т.А. Шорыгина - М.: 2007.- 96с.

Щербакова, Е. Формирование временных представлений. Дошкольное воспитание №3 / Е.Щербакова, О.Фунтикова - 1988.- 48-54с.

                     Муниципальное автономное  дошкольное

образовательное  учреждение

«Детский сад» «Теремок»

Информационно-экспериментальный проект

 «Наш веселый огород»

Младший дошкольный возраст

Воспитатель:

Сищук Мария Ивановна

1 квалификационная категория

г. Муравленко, 2023

Тип проекта: познавательно - исследовательский.

Основные участники проекта:

дети 2 младшей группы №1, родители детей, воспитатели группы.

Продолжительность проекта:

Краткосрочный, групповой, творческий – (февраль - март).

Предмет исследования: лук.

В настоящее время проектная деятельность - одна из эффективных форм в образовательной деятельности с детьми в ДОУ.

Наш проект познавательно - исследовательский, где дети узнают много нового, исследуют, экспериментируют, проводят разные опыты.

История возникновения проекта:

Проект возник по желанию самих детей группы. В ходе очередной беседы с детьми об овощах  выяснилось, что все знают: овощи полезные, их можно есть. А что в них полезного, и как их надо выращивать практически никто не знал.

Дети задавали много вопросов и чтобы ответить на них, я предложила детям самим посадить лук. Понаблюдать насколько быстро он вырастает в разных условиях.

Так возникла проблема проекта:

Как можно вырастить зелёный лук на подоконнике?

Чем может быть полезен лук? Что можно делать с луком?

Как и где быстрее вырастит лук?

Что влияет на рост овощей (лука)?

Исследование полезных свойств лука.

Возникшие проблемы предопределили следующие цели и задачи проекта

Цель:

Развитие познавательного интереса у детей  к выращиванию репчатого лука в комнатных условиях. Желание увидеть конечный результат своего труд

Задачи:

1. Формировать представление о жизни овоща как живого существа

(он растёт, может быть здоровым, больным).

2. Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.

3. Закреплять представления о луке, особенностях внешнего строения, находить «донце» с корнями и верхушку.

4. Фиксировать представления детей об изменениях роста луковицы

в разных условиях.

5. Расширить знания детей о пользе лука для детского организма.

6. Учить детей вести наблюдения, исследования за объектом и делать первые выводы.

7. Воспитывать желание ухаживает за растением, формировать опыт доброжелательного общения, добрых поступков и взаимодействия детей во время исследовательской деятельности по проекту.

8. Привлечь родителей к участию в проекте «Лучок - позолоченный бочок» и предложить сделать дома «Огород на подоконнике» в домашних условиях.

Актуальность.

Чем глубже познает ребёнок таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная моя задача состоит в том, чтобы помочь найти ответы на возникшие вопросы ребёнку самостоятельно, с помощью наблюдений, опытов, исследований в проектной деятельности.

Мир овощей удивительный и многообразный. Каждый ребёнок -

внимательный наблюдатель и вдумчивый исследователь, и мир овощей

поможет открыть в нём что – то новое, познавательное и интересное.

 А самое главное его собственное участие, умение вырастить и получить

плоды своего труда, вселить в детях чувство гордости и поможет

получить ответы на все вопросы, проблемы, возникшие перед

началом работы над проектом.

Проектная идея:

Объединить детей, родителей и воспитателей к совместной деятельности, создать в группе «Огород» на подоконнике в холодное время года.

Ожидаемые результаты:

1. Дети научатся сажать и ухаживать за луком, создав на окне «Весёлый огород», познакомится с условиями их содержания, будут учиться подмечать пользу и красоту зелёного лука.

2. У детей сформируются знания и представления о росте лука в разных условиях (в земле, в опилках, в воде) опытным путём. Научатся вести наблюдения и делать первые выводы.

3. Дети получат знания об особенностях строения лука и узнают полезные и лечебные свойства.

4. Сформируют желание ухаживать за растением, опыт доброжелательного общения со сверстниками во время исследовательской деятельности.

Считаю, что реализацию проекта можно условно разделить на несколько этапов.

1 этап. Подготовительный.

Поиск информации о луке.

Определение цели и задач проектной деятельности.

Подготовка луковиц к посадке.

Изготовление таблиц - указателей.

Создание предметно – развивающей среды: подобрать материал и оборудование для опытов и экспериментов, контейнеры с землёй, с опилками, баночки с водой, луковицы разных размеров.

-Подбор художественной литературы: поговорки, стихи, сказки, загадки о луке.

2 этап. Исследовательский.

Внедрение проекта по образовательным областям.

Познание.

Проведение исследований: посадка лука, наблюдение за всходами и ростом лука в разных условиях, фиксирование опытов, фотографирование и зарисовка лука в календаре.

Установление связей: растение – земля, растение - вода, растение - человек.

Д. И. «Угадай по вкусу».

Задача: развивать вкусовые качества т. к. обоняние, осязание.

Беседа «Растительный мир», «Посадка лука», «Полезная пища», «Роль солнца, воздуха и воды в жизни лука».

Задача: развивать познавательные, творческие и умственные способности у детей.

Познание ФЭМП.

Д. И. «Найди такой же».

Задача: учить сравнивать лук по форме, величине.

Д. И. «Сосчитай правильно»

Задача: учить детей считать и отсчитывать овощи.

Социализация:

Д. И. 

«Где растёт? », «Что лишнее», «От какого овоща часть», «Собери картинку».

Сюжетная игра «Овощной магазин».

Задача: развивать умение работать друг с другом, работать  в коллективе.

Воспитание трудолюбия, желание помогать друг другу.

Коммуникация:

Беседа «Для чего нужен огород на подоконнике».

Задача: закреплять новые знания об овощах с опорой на жизненный опыт,

обогащать словарный запас, развивать речь.

Д. И. «Вершки и корешки», «Овощи и фрукты».

Задача: закреплять знания  об овощах, об основных частях растения.

Инсценировка сценки «Спор овощей».

Задача: приобщать детей к театрализации, выразительно играть  роли – овощей, развивать речь, воспитывать дружеские отношения между детьми.

Составление рассказов, сказок о луке «Как лучок появился на грядке», «Зелёный доктор».

Задача: учить детей составлять небольшие предложения о луке, развивать речь, обогатить словарный запас.

Чтение художественной литературы:

Чтение стихотворений про лук и заучивание их наизусть, отгадывание загадок, пословиц и поговорок, чтение отрывка из сказки Джани Родари «Приключение Чипполино», русская народная сказка «Пых».

Загадки про лук:

1. Прежде чем его мы съели. Все наплакаться успели.

2. Заставит плакать всех вокруг,

Хоть он и не драчун, а друг.

3. Луковица золотая, круглая, литая,

Есть у неё один секрет,

Нас она спасает от бед,

Может вылечить недуг вкусный и душистый (лук).

Поговорки и пословицы.

«Лук от семи недуг».

«Лук да баня всё правят».

«Кто есть лук, тот избавлен от мук».

«Лук во щах и голод прощай».

Стихотворение о луке.

Да, удачный вырос лук.

Всё свершилось. Но не вдруг.

Труд затрачен мною был.

За посадкой я следил,

Вырос крупный лук – порей.

И теперь ты не болей.

Репчатый - в салат добавь,

И на стол смелее ставь.

Необычный лук - батун,

И сибирский лук – слизун,

Ароматный, горьковатый –

Плачет? Кто же виноватый?

Физическая культура:

Формирование представлений о ЗОЖ.

Игровое упражнение «Кто быстрей посадит лук», «Собираем урожай».

Задача: развивать быстроту и ловкость при выполнении физических упражнений, воспитывать дружеские, командные отношения между детьми.

Здоровье:

Беседа «Полезные свойства лука», «Лечение народным способом - луком».

Задача:  познакомить детей с полезными и лечебными свойствами лука, где это применяется.

Художественное творчество:

Задача: совершенствовать умения изображать предметы по памяти, с натуры, развитие наблюдательности, развитие творческих способностей у детей.

Лепка «Лук - наш друг».

Рисование «Весёлый Чипполино», раскрашивание книжки - малышки «Лук от семи недуг».

Аппликация «Овощи в корзине».

Труд:

Задача:

воспитывать трудолюбие и наблюдательность у детей, бережное отношение к окружающей природе «Грядка на подоконнике».

Развивать умение работать сообща, получать радость от совместного труда.

Создание развивающей среды:

Книжный уголок: Подбор книжек про овощи.

Центр сюжетно – ролевых игр: создание предметно - развивающей среды и совместное изготовление атрибутов.

Центр продуктивных видов деятельности: материалы и инструменты для рисования, лепки, аппликации и художественного труда.

Взаимодействие с родителями:

Оформление фотоальбома «Лучок - позолоченный бочок».

Консультация «О пользе лукового семейства», «Чем хорош лук», «Полезные и целебные свойства лука», «Детям о луке».

Папка – передвижка «Делимся рецептами салата».

Выставка детских рисунков.

3 этап. Заключительный этап:

В результате проведённой работы дошкольники понимают и осознают насколько ценен лук.

По итогам работы нами отмечено:

- дети получили знания, что растение живое, его поливают, сажают, выращивают из луковицы;

- дети получили представление о труде взрослого;

- проводимая работа позволила мне воспитать у детей трудолюбие, бережное отношение к растению, научились работать вместе, помогать друг другу;

- оформили фотоальбом «Лучок – позолоченный бочок», дневник наблюдений;

- разучили стихи, поговорки, пословицы, загадки о луке;

-показали сценку «Спор овощей»;

- появился интерес к объектам природы ближнего окружения, в частности к луку;

- узнали полезные и лечебные свойства лука;

- все участники получили положительные эмоции от полученных результатов;

- почти в каждом доме появился «Огород на подоконнике».

Реализация данного проекта научила детей:

сравнивать, анализировать, делать выводы.

Дети приобрели новый опыт исследовательской деятельности,

расширили свой кругозор .

Сам процесс и результат проекта принёс детям удовлетворённость, радость, осознание собственных умений, навыков. Благодаря, проделанной работе, дети могут осознанно отвечать на вопросы, которые интересовали их до начала работы над проектом.

Итоговое мероприятие развлечение «Господин Лук».

Перспективность:

Выход на новый проект в средней  группе

«Выращивание разного лука» (лук – батун, лук – порей).

                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»

Картотека игр  для раннего возраста

исследовательская деятельность

воспитатель

Сищук Мария Ивановна

                                                                                    1 квалификационная категория

Муравленко, 2023

                   Картотека игр  для раннего возраста

                      (исследовательская деятельность)

ИГРА "СЮРПРИЗ"

Цель: развивать исследовательскую деятельность и тактильное восприятие,

стимулировать интеллектуальное развитие.

Оборудование: большая пластиковая банка, фасоль, пластмассовые игрушки.

Ход игры:

Воспитатель: детки, посмотрите, что я нашла, какая большая баночка.

Интересно, а что там внутри?

Воспитатель открывает крышку и приглашает детей по очереди рукой

проверить, что там внутри. Дети ищут в большом количестве фасоли

небольшие игрушки.

Воспитатель: ищите, там должен быть сюрприз. Анечка, кто это, кого ты

нашла? Это собачка. А как собачка лает? Дима, а ты кого нашел? Это котик.

Как котик кричит?

ИГРА "ЗАПАХИ"

Цель: развивать исследовательскую деятельность, развивает обоняние,

умение различать запахи.

Оборудование: лук, мандарин, туалетное мыло.

Ход игры:

Воспитатель: детки посмотрите: к нам пришел мишка, мишка принес нам

мешочек, а что же в нем?

Воспитатель поочередно достает разные предметы и предлагает детям

понюхать.

ИГРА "НАЛИВАЕМ ВОДУ"

Цель: учить экспериментировать, развивать аккуратность и координацию

движений.

Оборудование: небольшие пластиковые бутылки, большая миска, кораблик.

Ход игры:

Воспитатель: посмотрите: этот кораблик хочет отправиться в плавание, но в

озере нет воды. Как быть? Давайте нальем ему воду.

Дети получают пластиковые бутылки и по очереди наливают в миску воду.

Затем воспитатель опускает в воду кораблик и предлагает детям подуть на

него.

ИГРА "ЧТО В КОРОБОЧКЕ ЛЕЖИТ"

Цель: развивать

интеллектуальное развитие.

исследовательскую деятельность, стимулировать

Оборудование: игрушечная птичка, коробочки, наполненные разными

предметами (счетные палочки, пуговицы, камушки).

Ход игры: Прилетает птичка, приносит коробочки, наполненные разными

предметами.

Птичка: Целыми днями я летаю, летаю, всякую мелочь собираю. Все

коробочки уже полные, не хотите посмотреть какие у меня сокровища?

Птичка дает детям коробочки.

Птичка: открывайте коробочки, смотрите, сто там.

Дети рассматривают, трогают, высыпают, могут обмениваться предметами.

ИГРА "ПЕРЕЛОЖИ ФАСОЛЬ"

Цель: развивать исследовательскую деятельность, мелкую моторику и

координацию движений.

Оборудование: миски, фасоль.

Ход игры: Перед ребенком ставится две миски: одна пустая, другая с

фасолью. Воспитатель показывает, как перекладывать фасоль с одной миски

в другую (захватывая двумя пальчиками, захватывая ладонью).

ИГРА "ПЕРЕЛОЖИ ГОРОХ ЛОЖКОЙ"

Цель: развивать исследовательскую деятельность, мелкую моторику и

координацию движений.

Оборудование: баночка, миска, горох, деревянная ложка, игрушечный

петушок.

Ход игры:

Воспитатель: детки, к нам пришел петушок, он хочет кушать, давайте его

накормим.

Воспитатель ставит перед петушком миску, а детям по очереди передает

баночку с горохом и просит достать из нее ложкой горох и положить его в

миску

ИГРА "ТОНЕТ - НЕ ТОНЕТ"

Цель.учить экспериментировать, развивать любознательность.

Оборудование: небольшие пластмассовые мячи, большая миска с водой.

камушки.

Ход игры:

Воспитатель: детки к нам в гости пришел утенок. Посмотрите: он принес

мешочек. Что там?

Утенок предлагает детям проверить: что тонет, а что не тонет.дети по

очереди достают из мешочка предметы и опускают в воду.

Воспитатель комментирует: «Буль, утонул!», «Не тонет!»

ИГРА «ОТОЖМИ ГУБКУ»

Цель: развивать исследовательскую деятельность и мелкую моторику рук.

Оборудование: цветные, поролоновые губки, таз с водой.

Ход игры:

Воспитатель дает губку ребенку в руки, затем просит опустить в воду.

Затем вынимает и держит над тазиком и отжимает руками малыша: «Вот

сколько вводы в губке». Повторяет несколько раз.

ИГРА "СОБЕРИ ШИШКИ"

Цель: учить экспериментировать, развивать основные движения.

Оборудование: игрушечный мишка, корзинка, шишки.

Ход игры:

Воспитатель: детки посмотрите: к нам пришел мишка, мишка принес нам

корзинку с шишками. Ой, мишка рассыпал все шишки, помогите ему

собрать.

Дети собирают шишки. Воспитатель не торопит детей, дает возможность

каждому ребенку внимательно рассмотреть шишки, потрогать их.

ИГРА "ЛОВЛЯ МЫЛЬНЫХ ПУЗЫРЕЙ"

Цель: учить наблюдать: как получаются мыльные пузыри, развивать

двигательную активность.

Оборудование: мыльные пузыри.

Ход игры:

Воспитатель надувает мыльные пузыри и обращает внимание детей: какие

они разные - большие и маленькие. Учит ловить их.

ФОКУС "ПУЗЫРИ В БУТЫЛКЕ"

Цель: учить экспериментировать, развивать любознательность.

Оборудование: пластиковые бутылочки с мыльной водой.

Ход игры:

Воспитатель: детки посмотрите: к нам пришел зайка, зайка принес нам

волшебные бутылочкизайка трясет свою бутылочку, дети наблюдают как появляется пена. Затем зайка предлагает детям попробовать.

ИГРА "ЧТО В МЕШОЧКЕ?"

Цель: учить обследовать предметы на ощупь.

Оборудование: два мешочка, пластмассовые кубик и шарик.

Ход игры:

Воспитатель: детки посмотрите: к нам пришел зайка, зайка принес нам

мешочки. Что же в них?

Зайка предлагает детям ощупать мешочек и определить, что там: кубик или

шарик.

ИГРА С ШУМИЛКАМИ.

Цель: учить экспериментировать, различать разные звуки.

Оборудование: пластиковые бутылочки с разной крупой (с горохом,

фасолью, рисом, манкой).

Ход игры:

Воспитатель: детки посмотрите, что у меня есть. Какие интересные

бутылочки, Они не простые. Это шумилки - они шумят!

Воспитатель предлагает детям потрясти бутылки. Побуждает прислушаться:

какие разные бывают звуки.

ИГРА «ДОЖДИК»

Цель: развивать исследовательскую деятельность и координацию рук.

Оборудование: лейки с водой, таз.

Ход игры:

Воспитатель лет воду из лейки в таз: «Дождик». Повторяет несколько раз.

Затем предлагает ребенку попробовать самому выполнить задание.

ИГРА «ЦВЕТНАЯ ВОДА»

Цель: учить экспериментировать, развивать любознательность.

Оборудование: пластиковые прозрачные баночки с водой, акварельные

краски (красный, синий, зеленый, желтый), кисточки.

Ход игры:

Воспитатель показывает, как можно покрасить воду, обмакнув кисточку в

краску опустить ее в баночку с водой. Затем предлагает детям попробовать

ИГРА «ЧТО В КОРОБКЕ»

Цель: познакомить со значением света и его источниками (солнце, фонарик,

свеча), показать, что свет не проходит через прозрачные предметы.

Материал: Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово

Папа подарил зайке маленький фонарик, зайке понравилось играть с

фонариком. Он включал фонарик и заглядывал под диван, светил внутрь

шкафа и во все углы.

- Зайка, а где твой мячик? - спросила мама.

- Пойду искать! - сказал Зайка и пошёл в тёмную комнату.

- А я не боюсь! - весело сказал Зайка и зажёг фонарик.

Зайка посветил фонариком и нашёл мячик.

Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и

как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети смотрят в прорезь и

отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что

нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее (полностью открыть прорезь

или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри

неё). Взрослый открывает прорезь, и после того, как дети убеждаются, что в

коробке стало светло, рассказывает о других источниках света - фонарике и

лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети

увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае

лучше видно, и делает вывод о значении света.

ИГРА «СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК»

Цель: познакомить с естественным источником света - солнцем.

Материал: маленькие зеркала, солнечный свет

Ход игры - эксперимента

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью

зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как

солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.

предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра.

поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, а затем

встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более

эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия:

«Поймаю-поймаю! Какой шустрый зайчик - быстро бегает! Ой, а теперь он

на потолке, не достать… Ну-ка, заяц, спускайся к нам!» и т.д. Смех ребёнка

станет вам самой лучшей наградой.

Считалочка - купалочка

Цель: познакомить со свойствами воды: льётся, движется.

Материал: ванночка с водой, игрушки.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово

Варим кашу для малышек,

(Крутим ручкой в воде, как бы «размешивая кашу».)

Тесто делаем для пышек,

(Месим воду, как тесто. )

Сладким чаем угощаем,

(Набираем воду в ладошки и выливаем её обратно в ванну. )

Ну а после - отдыхаем!

В ванночку - бултых!

Предложите детям поиграть с водой, обратите их внимание, что водичка

движется по направлению движения их руки, а так же она переливается,

льётся.

ИГРА «Как вода гулять отправилась»

Цель: дать представление о том, что воду можно собрать различными

предметами - губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.

Материал: поролоновая губка, пластмассовый шприц без иглы, резиновая

груша, ванночка с водой.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово

Налили водичку в тазик и забыли про неё. Через некоторое время водичка

заскучала: «Вот сижу я тут и ничего не вижу, а вокруг, наверное, столько

интересного!» Хотела она из тазика вылезти, да не получилось - ручек и

ножек у воды нет. Хотела кого-нибудь позвать, но голос у водички в тазике

тихий - никто её не услышал. А потом пришла мама и подумала: «Зачем это

здесь вода стоит?» взяла и вылила её в раковину. Полилась водичка по

трубам и попала в большую реку, в которой было много другой воды. И

потела наша водичка вместе с большой рекой по городу, мимо красивых

домов и зелёных садов. «Как красиво, как чудесно! - думала водичка. - А

сидела бы я в своём тазике и этой красоты не увидела бы!»

Возьмите поролоновую или другую впитывающую губку, резиновую грушу

и пластмассовый шприц (без иглы). Налейте воду в небольшой тазик,

приготовьте несколько пустых ёмкостей (чашек, мисок и т.п.). Попросите

ребёнка опустить губку в воду и покажите, как нужно отжать её в чашку.

Потом наберите воду резиновой грушей и перелейте её в другую ёмкостью

То же самое проделайте и со шприцом.

Сказка о камешке

Цель: на примере опыта показать, что предметы могут быть лёгкими и

тяжёлыми.

Материал: ванночка с водой, мелкие тяжёлые и лёгкие предметы, камешки.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово

На берегу озера лежал маленький камешек. Он смотрел на красивые лилии и

кувшинки, которые плавали на воде, и думал: «Какие они счастливые,

плавают, словно лодочки. Я тоже хочу поплавать!» пришёл на берег озера

мальчик, взял камешек и бросил в воду. Камешек обрадовался: «Наконец-то

сбылась моя мечта! Я буду плавать!» Но оказалось, что плыть он не может,

потому что слишком тяжёлый. И камешек опустился на дно озера. Сначала

он очень расстроился. А потом увидел, сколько вокруг весёлых рыбок,

других камешков и красивых растений. Камешек перестал грустить и

подружился с рыбками. Что поделаешь! Тяжёлые камешки плавать не могут.

Возьмите несколько небольших лёгких предметов, которые могут держаться

на воде (например, пёрышко, мячик, бумажный кораблик, тонкую щепочку)

и несколько тяжёлых предметов, которые будут лежать на дне (например,

камешек, ключик, монетку). Наполните ванну или тазик водой. Дайте

ребёнку один из предметов и попросите опустить в воду. При этом говорите

ему: «Посмотри, кораблик плавает! А ключик утонул

он тяжёлый!

Лепесток плавает - он лёгкий!».

Игра «Водопад»

Цель: дать представление о том, что вода может изменять направление

движения.

Материал: пустой таз, ковш с водой, воронки, желобки из половины

пластиковой бутылки, из картона, изогнутого в виде лесинки.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово, Льётся водичка с большой высоты,

Брызги летят на траву и цветы.

Детки вокруг оживлённо галдят,

Громче ребяток шумит водопад.

Предложите детям поиграть с воронками и желобками. Пусть они попробуют

наливать воду в тазик через воронки, а теперь по пластиковому желобку и пс

картонному желобку, изогнутому в виде лесенки. Объедините эти предметы

лейте воду на желобки через воронки. Обратите внимание детей, на то, что

вода движется. Спросите их, что получится, если мы будем держать желобок

по-другому (направление движения воды изменится).

                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

 УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»

Картотека игр поисково-познавательной

деятельности (ранний возраст)

воспитатель

Сищук Мария Ивановна

                                                                                    1 квалификационная категория

Муравленко, 2023

Картотека игр поисково-познавательной деятельности

(ранний возраст)

Рисовалки

Цель: вызвать желание рисовать на мокром листе, выяснить что краски смешиваются, а не имеют чёткой границы, получаются новые цвета.

Материал: большой лист бумаги для акварели, смоченный водой, клеёнка, краски и кисти.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Солнце жёлтое на небе
Красные цветут цветы
В синем море плещет рыбка
Нарисуй всё это ты.

Незабываемые ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром листе. Для этого на стол постелите клеёнку, намочите плотный лист бумаги для акварели. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно проведите по бумаге. Спросите у детей, что получится, если используем другие цвета. Дайте возможность поиграть с красками. Как бы случайно можно провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски – вода создаст на листе нежные, размытые, светлые полутона.

Что-то в коробке

Цель: познакомить со значением света и его источниками (солнце, фонарик, свеча), показать, что свет не проходит через прозрачные предметы.
Материал: Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Папа подарил зайке маленький фонарик, зайке понравилось играть с фонариком. Он включал фонарик и заглядывал под диван, светил внутрь шкафа и во все углы.
- Зайка, а где твой мячик? - спросила мама.
- Пойду искать! – сказал Зайка и пошёл в тёмную комнату.
- А я не боюсь! – весело сказал Зайка и зажёг фонарик.
Зайка посветил фонариком и нашёл мячик.

Взрослый предлагает детям узнать, что находится в коробке (неизвестно) и как обнаружить, что в ней (заглянуть в прорезь). Дети смотрят в прорезь и отмечают, что в коробке темнее, чем в комнате. Взрослый спрашивает, что нужно сделать, чтобы в коробке стало светлее (полностью открыть прорезь или снять крышку, чтобы свет попал в коробку и осветил предметы внутри неё). Взрослый открывает прорезь, и после того, как дети убеждаются, что в коробке стало светло, рассказывает о других источниках света – фонарике и лампе, которые по очереди зажигает и ставит внутрь коробки, чтобы дети увидели свет через прорезь. Вместе с детьми сравнивает, в каком случае лучше видно, и делает вывод о значении света.

Солнечный зайчик

Цель: познакомить с естественным источником света – солнцем.

Материал: маленькие зеркала, солнечный свет

Ход игры - эксперимента

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю-поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать.… Ну-ка, заяц, спускайся к нам!» и т.д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой.

Пейте куклы вкусный сок

Цель: выявить свойство воды и красок, способность красок растворятся в воде и изменять её цвет.
Материал: акварельные краски, кисточки, прозрачные пластиковые стаканы с водой.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Однажды зайка решил показать маме фокус.  Он поставил на стол прозрачные стаканчики. Потом налил в них воду. Буль-буль потекла водичка.
- Мама, закрой глаза! – сказал Зайка.
Мама закрыла глаза и стала ждать, что будет. (И ты закрой глазки).
- Открывай! – скомандовал Зайка.
Когда мама открыла глаза, то увидела, что в стаканчиках вода теперь не простая, а разноцветная – жёлтая, красная, синяя, зелёная и оранжевая. (А ты показывай пальчиком, где какая).
- Как красиво! – восхитилась мама.

Предложите детям приготовить для кукол разноцветный сок, постарайтесь привлечь внимание ребёнка элементом волшебства: «А если опустим в стакан с водичкой кисточку с жёлтой краской, интересно, что получится. Какой это сок?»
Накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол, угостите напитками. Красная вода превратится в томатный сок, оранжевая – в апельсиновый, жёлтая – в ананасовый, синяя - в ежевичный.

Тает льдинка

Цель: познакомить с тем, что замерзает на холоде и тает в тепле.

Материал: свеча, ложка, лёд, прозрачные стаканчики с горячей и холодной водой.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Однажды зимой бельчонок принёс домой льдинку, сосульку, он оставил её в дупле, на полу в прихожей, а сам пошёл обедать, а потом спать. Когда проснулся, сразу вспомнил про льдинку, побежал в прихожую. Льдинка пропала – нет нигде, зато на полу блестела лужица.

Положим кусочек льда на ложку и подогрейте его над пламенем свечи: «Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же лёд? Растаял! Во что лёд превратился? В водичку!»
В прозрачную стеклянную кружку или стакан налейте горячую воду (её можно подкрасить), опустите кусочек льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры. 

Времена года

Цель: выявить свойства воды: может нагреваться, остывать, замерзать, таять.

Материал: ванночки, вода разных температур, кусочки льда.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово            

Зимушка-Зима пришла, в речках и озёрах воду заморозила. Вода превратилась в лёд. Вслед за Зимой Весна красна прилетела, лёд растопила, водичку немножко согрела. Можно кораблики пускать. Лето жаркое настало, и сделалась водичка тёплая-претёплая. Можно купаться, плескаться. А потом прохладная Осень к нам в гости пожаловала. И вода в речках, в озёрах и в лужицах стала холодная. Скоро Зима опять пожалует. Так и приходят к нам в гости по очереди: за Зимой – Весна, за Весной – Лето, за Летом – Осень, за Осенью – Зима.

Возьмите две широких чашки. В одну налейте холодной воды, в другую – тёплой. Холодная вода – это «зима», тёплая – «лето».пусть малыш потрогает ручкой воду. «Где холодная водичка? Где у нас «зима»? Вот в этой чашке. Где тёплая водичка? Где у нас «лето»? Вот здесь». Затем возьмите четыре чашки или небольших тазика. В одну чашку положите маленький кусочек льда («зима»), в другую налейте чуть тёплой воды («весна», в третью – тёплой, но не горячей воды («лето»), в четвёртую – холодной воды («осень»). Учите малыша определять, какая вода в чашках и какому времени года она соответствует.

Считалочка-купалочка

Цель: познакомить со свойствами воды: льётся, движется.

Материал: ванночка с водой, игрушки.

Ход игры - эксперимента

Художественное слово

Варим кашу для малышек,
(Крутим ручкой в воде, как бы «размешивая кашу».)
Тесто делаем для пышек,
(Месим воду, как тесто.)
Сладким чаем угощаем,
(Набираем воду в ладошки и выливаем её обратно в ванну.)
Ну а после – отдыхаем!
В ванночку – бултых!

Предложите детям поиграть с водой, обратите их внимание, что водичка движется по направлению движения их руки, а так же она переливается, льётся.

Как вода гулять отправилась

Цель: дать представление о том, что воду можно собрать различными предметами – губкой, пипеткой, грушей, салфеткой.

Материал: поролоновая губка, пластмассовый шприц без иглы, резиновая груша, ванночка с водой.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово

Налили водичку в тазик и забыли про неё. Через некоторое время водичка заскучала: «Вот сижу я тут и ничего не вижу, а вокруг, наверное, столько интересного!» Хотела она из тазика вылезти, да не получилось - ручек и ножек у воды нет. Хотела кого-нибудь позвать, но голос у водички в тазике тихий - никто её не услышал. А потом пришла мама и подумала: «Зачем это здесь вода стоит?» взяла и вылила её в раковину. Полилась водичка по трубам и попала в большую реку, в которой было много другой воды. И потела наша водичка вместе с большой рекой по городу, мимо красивых домов и зелёных садов. «Как красиво, как чудесно! - думала водичка. - А сидела бы я в своём тазике и этой красоты не увидела бы!»
Возьмите поролоновую или другую впитывающую губку, резиновую грушу и пластмассовый шприц (без иглы). Налейте воду в небольшой тазик, приготовьте несколько пустых ёмкостей (чашек, мисок и т.п.). Попросите ребёнка опустить губку в воду и покажите, как нужно отжать её в чашку. Потом наберите воду резиновой грушей и перелейте её в другую ёмкостью То же самое проделайте и со шприцом.

Почему кораблики не плывут

Цель: обнаружить воздух, образовать ветер.

Материал: бумажные и пенопластовые кораблики, ванночка с водой.
                                      
     Ход игры - эксперимента

Художественное слово

Стоят кораблики в синем море и никак не могут поплыть. Стали капитаны Солнышко просить: «Солнышко! Помоги нашим кораблям поплыть!» Солнышко им отвечает: «Я могу воду в море нагреть!» Нагрело Солнышко воду, стала вода тёплая, а кораблики всё равно не плывут. Наступила ночь. Появились на небе Звёзды. Стали капитаны их просить: «Звёздочки! Помогите нашим корабликам поплыть!» Звёзды им отвечают: «Мы вам можем дорогу указать, куда плыть нужно!» Обиделись капитаны: «Куда плыть, мы и сами знаем, только не можем с места сдвинуться!» Вдруг подул Ветер. Капитаны стали его просить: «Ветерок! Помоги нашим корабликам отправиться в путь!» «Это очень просто!» - сказал Ветер и стал дуть на кораблики. И кораблики поплыли. 

Предложите детям опустить кораблики в ванночку с водой, спросите плывут ли кораблики, почему? Что нужно сделать, чтобы кораблики поплыли? Выслушать предложения детей, подвести к тому, что нужен ветер. Где «взять» ветер? Дети дуют  на кораблики, создают ветер.

Мыльные пузырьки

Цель: вызвать желание пускать мыльные пузыри, познакомить с тем, что при попадании воздуха в мыльную воду образуется пузырь.

Материал: мыльная вода, коктельные трубочки, бутылочки с отрезанным дном, корпус гелевой ручки.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово.   Водичка не любит нерях и грязнуль,
                                            Кипит и ругается: «Буль-буль-буль-буль!»
                                                Но если мы вымоем руки и лица,
                                                Водичка довольна и больше не злится.

Намыльте руки так, чтобы получилась пышная густая пена. Затем разъедините ладони так, чтобы между ними образовалась тоненькая прозрачная мыльная плёнка. Подуйте на неё – у вас получится мыльный пузырь. Пусть ребёнок подует на мыльнуюплёночку в ваших ладонях, помогите ему сделать свой мыльный пузырь. Чтобы побудить ребёнка самостоятельно выдувать мыльные пузыри, предложите ему, помимо рамки из купленного пузырька, разнообразные трубочки – коктейльную трубочку, пластиковую бутылочку с отрезанным дном, или сверните и склейте из плотной бумаги толстую трубу. Чтобы получить твёрдую трубочку (коктейльные трубочки малыши часто закусывают или перегибают) можно разобрать гелевую ручку и взять от неё корпус – прозрачную пластмассовую трубочку.
Воду для мыльных пузырей можно приготовить самостоятельно, используя жидкость для мытья посуды.

 Водопад

Цель: дать представление о том, что вода может изменять направление движения.

Материал: пустой таз, ковш с водой, воронки, желобки из половины пластиковой бутылки, из картона, изогнутого в виде лесинки.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово.   Льётся водичка с большой высоты,
                                                Брызги летят на траву и цветы.
                                                Детки вокруг оживлённо галдят,
                                                Громче ребяток шумит водопад.

Предложите детям поиграть с воронками и желобками. Пусть они попробуют наливать воду в тазик через воронки, а теперь по пластиковому желобку и по картонному желобку, изогнутому в виде лесенки. Объедините эти предметы: лейте воду на желобки через воронки. Обратите внимание детей, на то, что вода движется. Спросите их, что получится, если мы будем держать желобки по-другому (направление движения воды изменится).

Сказка о камешке

Цель: на примере опыта показать, что предметы могут быть лёгкими и тяжёлыми.

Материал: ванночка с водой, мелкие тяжёлые и лёгкие предметы, камешки.

Ход игры – эксперимента

Художественное слово
На берегу озера лежал маленький камешек. Он смотрел на красивые лилии и кувшинки, которые плавали на воде, и думал: «Какие они счастливые, плавают, словно лодочки. Я тоже хочу поплавать!»  пришёл на берег озера мальчик, взял камешек и бросил в воду. Камешек обрадовался: «Наконец-то сбылась моя мечта! Я буду плавать!» Но оказалось, что плыть он не может, потому что слишком тяжёлый. И камешек опустился на дно озера. Сначала он очень расстроился. А потом увидел, сколько вокруг весёлых рыбок, других камешков и красивых растений. Камешек перестал грустить и подружился с рыбками. Что поделаешь! Тяжёлые камешки плавать не могут.
Возьмите несколько небольших лёгких предметов, которые могут держаться на воде (например, пёрышко, мячик, бумажный кораблик, тонкую щепочку) и несколько тяжёлых предметов, которые будут лежать на дне (например, камешек, ключик, монетку). Наполните ванну или тазик водой. Дайте ребёнку один из предметов и попросите опустить в воду. При этом говорите ему: «Посмотри, кораблик плавает! А ключик утонул – он тяжёлый! Лепесток плавает – он лёгкий!».

Ветка в вазе

Цель: показать значение воды в жизни растений.

Материал: ветка дерева, ваза с водой, наклейка «живая вода».

Ход игры – эксперимента

Художественное слово   

Проехал мощный грузовик и веточка сломалась,
 Упала веточка на снег и там бы пролежала,
Но подняла её рука заботлива и нежно
И отнесла её в тепло воды напиться снежной.      
Поставим в вазу ветку мы, откроются все почки,
Из них появятся на свет зелёные листочки. 

Срежьте или подберите сломанную веточку, быстро распускающихся деревьев. Возьмите вазу и наклейте на неё наклейку «живая вода».
Вместе с детьми рассмотрите веточки и почки на них. После поставьте ветку в воду и объясните детям, что одно из важных свойств воды – давать жизнь всему живому. Поставьте веточку на видное место. Спросите у детей, что произойдет, развивайте умение делать предположения. Каждый день наблюдайте, пройдёт время, почки лопнут и появятся зелёные листочки.