3.6. Раздел

Вложение	Размер
formy_i_metody_vyrabotki.docx	22.1 КБ
puti_povysheniya_funktsionalnoy_gramotnosti_uchashchihsya_na_urokah_russkogo_yazyka_i_literatury_.doc	100 КБ
metod_stilisticheskogo_eksperimenta.docx	25.27 КБ

Предварительный просмотр:

Доклад

на тему:

«Формы и методы выработки у учащихся навыков грамотного, осознанного письма»

Орфография... Это очень трудно ?

Формирование орфографического навыка — процесс длительный и трудоемкий. Становление навыка идет медленно и не всегда эффективно.

Начальный этап формирования орфографического навыка - ознакомление, с орфограммой и обучение школьников применению орфографического правила на письме. Надо научить учащихся видеть орфограммы в слове и пользоваться орфографическим правилом (орфограмма - сомнительная буква, орфограмма пробел; гроза орфограмма есть, грозы - орфограммы нет).

В основу работы по орфографии берется:

) изучение орфограмм и их особенностей;

развитие орфографической зоркости (умение видеть орфограммы в слове);
обучение школьников применению орфографического правила на письме.

В орфографии изучается только то, что может быть по - разному изображено в слове.

Орфограммы, известные пятиклассникам и вновь изучаемые, основаны на принципах морфологическом (безударные проверяемые гласные в корне слова, проверяемые согласные в корне слова, Е и И в падежах окончаниях имен существительных безударные гласные в окончании имен прилагательных, Е - И в окончаниях глаголов I, II спряжения), фонетическом (употребление Ь для обозначения мягкости согласных, буквы 3 - С на конце приставок, О - Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных), традиционном (непроверяемые гласные и согласные, буквы и, у, а после шипящих буквы ы, и после ц), дифференцирующем (раздельное написание предлогов с другими словами, большая буква в собственных наименованиях, не с глаголами, употребление ь на конце существительных посте шипящих).

Максимальные условия для усвоения той или иной орфограммы и для овладения навыками орфографически грамотного письма могут быть созданы только в том случае, если предварительно сформированы следующие изменения:

звуко - буквенный анализ слова;
выделение ударных и безударных гласных;
разбор слова по составу;
значение грамматических признаков и форм частей речи.

Раскрывая сущность орфограммы, необходимо опираться не только на слуховую, но и на зрительную орфографическую память. Чтобы зрительная память проявила себя, необходимо несложными условными обозначениями выделить как саму орфограмму, так и условия, от которых зависит её написаний Написание большинства орфограмм зависит от того, в какой части слова они находятся. Так, безударные гласные бывают в приставках корнях суффиксах и окончаниях.

Образец письменного объяснения орфограммы служат целям разъяснения условий, от которых зависит написания той или иной орфограммы, т.е. опирается на зрительную орфографическую память. Учитель начинает учить школьников видеть орфограмму в слове, т.е. развивает орфографическую зоркость. Для этого в учебнике имеется необходимый материал: учащимся предлагается выполнить три последовательно сменяющих друг друга типа упражнений. Первый тип - нахождение в слове изучаемой орфограммы по ее опознавательным признакам. При этом у учащихся одновременно развивается и умение видеть соответствующую орфограмму в слове. Материалом для таких упражнений служат отдельные слова и словосочетания без пропуска букв. Записав на доске, например, слова шепот, шорох, черный, желудь, жернов, шелковый, шов, учитель показывает, как нужно находить и объяснять изучаемую орфограмму: шепот - шептать, шорох - ?, черный - чернить.

Второй тип упражнений - нахождение новой орфограммы среди сходных других орфограмм: желтый, расческа, бережет, стережет, решетка, печет.

Третий тип упражнений - выработка орфографического навыка в процессе самостоятельного нахождения изученных орфограмм. Это различного рода списывания с пропуском и без пропусков букв, а также обучающие диктанты, дидактический материал для которых подбирает сам учитель.

Нельзя забывать о психологической подготовке детей, о повышении их ответственности за грамотное письмо. Какие навыки нужно проверить у новых учеников (и сформировать эти навыки, если их нет) ?

Во - первых, умение читать вообще и читать орфографически (побуквенно); это необходимо при самодиктовке. Как диктовать самому себе, выполняя домашнее упражнение?

Во - вторых, умение без ошибок списывать с доски, из учебника.

В - третьих умение побуквенно проговаривать слово. Побуквенное проговаривание несколько отличается от комментированного письма, оно использует резервы механической памяти.

Еще один важнейший принцип работы - прогнозирование и предупреждение ошибок. Нельзя недооценивать вред от первоначальной неправильной записи слова.

Большое значение в развитии орфографической зоркости имеют "орфографические пятиминутки". Они бывают разными. Иногда записывается 5-10 слов, иногда больше. Что главное в этих "пятиминутках"? Записываются слова с безударными гласными (всегда), слова с неясными падежными окончаниями существительных и прилагательных (часто), слова на изученные правила, иногда слова на правила, которые предстоит изучить. Слова должны записываться с предупреждением ошибок, с побуквенным проговариванием.

И вообще большую роль в формировании прочных орфографических навыков играет письмо с проговариванием.: здесь работают и механическая память, и непроизвольное запоминание. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в роботу включаются средние и слабые учащиеся. Если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме

Орфографических правил много, но ключевыми, фундаментальными являются безударные гласные, падежные окончания существительных и прилагательных и личные окончания глагола. Эти орфограммы должны быть постоянно в центре внимания учителя, им должна быть посвящена большая часть тренировочных упражнений, а для уверенной работы учащихся им можно предложить упрощенные ориентиры.

Например, падежные окончания существительных. Ученики зарисовывают и хранят в тетрадях таблицу:

1 склонение 2 склонение 3 склонение

проверочные слова стол степь

доска конь +ии

земля окно

Если надо найти окончание в слове или словосочетании, учащиеся рассуждают так: сидеть на скамейке... Скамейка - 1 скл., проверочное слово доска - сидел на доске -ев ине.. (в столе), в тетради (в степи) и т.д.

Очень большое значение имеет правописание личных окончаний глагола. Овладев навыком их правописания, учащиеся потом будут меньше испытывать трудностей при правописании глаголов прошедшего времени, причастий и деепричастий. Что можно предложить здесь?

Учащиеся записывают таблицу.

Безударные окончания глаголов:

1 спр.: - е, - ут, -ют 2 спр.: - и, -ат, -ят

Все остальные глаголы (не Все глаголы на - ить (кроме

входящие в состав глаголов 2 брить, стелить) говорить

спр.) + глаголы - исключения: + 7 глаголов на - еть:

брить, стелить (идти) видеть, ненавидеть, смотреть,

терпеть, вертеть, зависеть, обидеть (глядеть)

+ 4 глагола на ать: гнать, держать, слышать, дышать (спать)

В скобках в таблице даны проверочные слова, т.е. «упрощенные» ориентиры:

ты пил .. шь - надо пилить (ты говоришь)

он вид .. т - он глядит

Развитию орфографической и пунктуационной зоркости помогают и зрительные диктанты. На доске записывается небольшой текст. Этот текст выразительно читается, выделяются слова с орфограммами, отдельные слова и предложения проговариваются, обращается внимание на пунктуацию. Текст закрыть, проговорить трудные слова, еще раз открыть текст.

Потом учащиеся пишут разученный текст под диктовку. Но если ученик вдруг засомневается в написании какого-то слова, он может поставить прочерк на месте сомнительной буквы (это намного лучше, чем письмо на авось).

Хорошее средство формирования орфографической зоркости и навыков грамотного письма - диктант «Проверяю себя». Как и все методические приемы, он имеет свои положительные и отрицательные стороны. Успешно же пользоваться методическим приемом можно лишь тогда, когда четко видишь и возможные негативные последствия.

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово, где какие ставятся знаки препинания. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают большое количество ошибок. Но даже если никак нельзя избежать первых диктантов с многочисленными ошибками в тетрадях слабых учеников, этот вид диктанта следует использовать, т.к. учащиеся начинают «нащупывать» свои слабые места, «учатся» спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

Объем сведений, которые надо сообщать на уроке русского языка, как правило, невелик. Так, приступая к изложению очередной сложной по объему и содержанию темы, знакомлю с первыми понятиями темы методом педагогического рассказа - объяснения.

В 7-ом классе трудная тема «Причастие». В начале изучения темы я добивалась, чтобы ученики безошибочно отличали причастие и прилагательное. С этой целью много работали с текстом. В упражнениях учебника уч-ся находили причастие сразу, т.к знали, что оно там есть почти в каждом предложении, а находить в большом тексте затруднялись. Поэтому на первых уроках даю задание, выписывать предложения с причастиями из учебников литературы, географии, истории, книг, которые читают учащиеся.

В седьмом классе одна из самых трудных тем — тема «Частицы». Учащимся предстоит привести в систему и освоить многочисленные орфографические правила, связанные с употреблением частиц. Трудность в том, что орфограммы, связанные с правописанием частиц, не отличаются четкостью, особенно частицы Не и Ни.

Матушка русская земля!

Кто (ни, не) топтал тебя, (не, ни) бил копытами! Какая жадная орда (не, ни) бесновалась на тебе! Какой заморский владыка (не, ни) жаждал сделать тебя рабыней! Все выдержала ты. Сколько бы (не, ни) пришлось жить на свете, никогда (не, ни) перестанешь удивляться России.

Я часто думаю о Родине,

О ней не думать не могу.

Тема «Союзы». Сопоставительный анализ.

-утл

Жить надо так, чтобы оставить после себя добрый след на земле.

Что бы мне почитать о войне?

Я не знаю, что бы мне почитать о войне

О людях не нужно судить по первому впечатлению, потому что оно бывает ошибочным. О людях нужно судить по тому, что они сделали в жизни полезного.

Вывод: потому что = ибо, так как.

Не излагать готовые знания, а организовать активную мыслительную деятельность учащихся.

Тема: «НН, Н в суффиксах причастий и прилагательных, образованных от глагола».

Словарный диктант.

Туманное утро, песчаный берег, развешанное белье, присланные документы, кожаный мяч, написанное сочинение.

Озеро пустынно, озеро загрязнено, дорога длинна, дорога закончена; берег туманный; берег изрезанный.

Новый материал.

1. Работа с учебником. Читаем правила (Понятно? Ничего непонятно).

Анализ примеров (запись на доске).

Запутанный след - путаный след.

Замороженная рыба - мороженая рыба; мороженная в холодильнике рыба.

Закрепление:

интересы обитателей дома были ограничены кругом повседневных забот. Их взгляды были очень ограниченны (т.е. узки).

Дети воспитаны в уважении к труду. Они аккуратны и воспитанны. Сегодня учащиеся были довольно невнимательны, рассеянны. Зерно рассеяно по полю. Войска были сосредоточены у переправы. Войска были молчаливы и сосредоточенны.

Тяжело раненный боец лежал в отдельной палате. Тяжелораненый лежал в отдельной палате.

Задача учителя состоит в том, чтобы уметь выбрать и применить наиболее эффективный метод. (Метода - путь). Нельзя гнаться за внешней эффективностью урока. Излишняя пестрота методических приемов и частая смена их могут сделать преподавание бессистемным, не обеспечивающим подлинных и прочных знаний.

Искусство учителя, по словам К. Д. Ушинского, состоит в том чтобы не спешить с прохождением нового материала, включая его в уроки в доступной дозе, наслаивая новое на ранее пройденное, чтобы не уподобляться вознице, который гонит лошадь вскачь и привозит домой пустую телегу.

Предварительный просмотр:

ДОКЛАД

Пути повышения функциональной

грамотности учащихся

на уроках русского языка и литературы.

2025 г

На пороге 21 века уровень образованности российского народа существенно вырос. Выпускники школ показывают неплохие знания на ЕГЭ, побеждают на международных олимпиадах школьников по разным предметам. Но в сложном, стремительно изменяющемся мире этого уже недостаточно. Жизнь показывает, что успех в школе не гарантирует успешности в жизни. Порою молодой человек, отлично закончивший школу, вуз, не может найти своё место в обществе, применить полученные знания.

В чём же причина? Стало очевидным, что существовавшая долгие годы предметная модель содержания образования, ориентированная на знания, на нынешнем этапе развития общества показывает свою неэффективность. А традиционные методики преподавания оторваны от реалий и вызовов времени.

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки устной и письменной речи. Анализ устного собеседования, итоговых сочинений, творческих работ на ОГЭ, ЕГЭ показывает беспомощность школьников в выражении своих мыслей, неумение грамматически правильно строить предложения, соблюдать языковые нормы. Теоретические сведения часто изучаются изолированно, поэтому не способствуют формированию практических умений.

Журналист А. Привалов с иронией пишет: «В школе нужно не столько вдалбливать орфографию, сколько учить детей пользоваться языком: говорить, понимать, писать, общаться. Как пишется трудное слово, можно в словаре посмотреть, но нет столь же простого способа выразить свою мысль – или даже иметь свою мысль, если тебя этому не обучали».

В целях сближения школьного образования с потребностями многоплановой человеческой жизни Федеральные государственные образовательные стандарты поставили цель формирования у обучающихся функциональной грамотности, определили условия для её развития.

В чём смысл функциональной грамотности?

Леонтьев А.А., академик РАО, в книге «Школа 2100. Педагогика здравого смысла» пишет так:

«Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Учитель русского языка должен вырабатывать у учащихся умение понимать текст, а именно: выявлять общий смысл, определять позицию автора и уметь выстроить плановую структуру текста. Писать изложения с последующей отработкой приемов свертывания и развертывания текста, писать конспекты. Выстраивать выступления с опорой на прочитанный текст, формулировать свою мысль, логично излагать содержание. Уметь сопоставить одно языковое явление с другим, понимать и интерпретировать фразеологические обороты и крылатые выражения. Обучать правильности и уместности употребления той или иной фразы в определенном контексте. Немаловажно знать учащимся историю языка, сформировать у них языковое мировоззрение, обучить навыку работы со словарем. Также актуальны упражнения, направленные на моделирование реальных условий диалога с выбором нужных лексических средств. Работа в группах на развитие тематических бесед, дискуссий. Моделирование в рамках классного урока полемик на определенную тему с возможностью отстаивать свою позицию, привлекая для подкрепления нужную аргументацию. Особое внимание стоит уделять правильному восприятию, интерпретации речи собеседника в разных языковых ситуациях и при различном стилистическом окрашивании.

В формировании устной речи следует обратить внимание на такую форму подготовки как доклад на заданную тему. Следует отрабатывать на уроках разные виды пересказа, развить навык понимания средств массовой информации. Ознакомить с разными формами выступления. Все эти умения и навыки функциональны и будут востребованы в дальнейшей жизни.

Рассмотрим некоторые аспекты повышения функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка и литературы.

Если проанализировать учебники русского языка, изданные в последние годы, можно обнаружить, что они соответствуют как новым стандартам, так и актуальным задачам современности: формированию функциональной грамотности. Заданий, упражнений чисто теоретического, репродуктивного характера значительно меньше, чем в прежних изданиях. Задания учебников помогают формировать у детей навыки поиска и оценки различной информации, они практико-ориентированны, направлены на развитие различных практических навыков.

В учебниках много заданий, направленных на самостоятельную работу, поиск ответа в Интернете, формирующих умение рассуждать и мыслить креативно, нестандартно. Подобрано множество упражнений творческого характера. Например, в упр.69 после знакомства с текстом ученического сочинения предлагается продолжить его по самостоятельно составленному плану. В упр. 66 дан отрывок из книги Д.С.Лихачёва «Письма о добром и прекрасном», в котором речь идёт об интеллигентности. Авторы учебника предлагают найти в тексте слова, в которых заключена позиция автора, высказать своё мнение по этому вопросу. А затем написать эссе на одну из предложенных тем об интеллигентности. Это и другие подобные упражнения готовят учеников к ЕГЭ и в то же время развивают функциональную грамотность, те умения, которые нужны в жизни, а именно: в любом тексте определять позицию автора, оценивать её, высказывать своё мнение по данному вопросу.

Для мотивации ребят, а также для развития функциональной грамотности детей учебники по русскому языку предлагают задания, развивающие не только креативное мышление, но и глобальные компетенции: обращение к региональным традициям, истории родного края или страны, исследовательской деятельности ученика, интернет-проектам. Так, в упр.142,193, 263 учебника Е.А.Быстровой для 6 класса задания направлены на знание народных промыслов, местной культуры, а упр. 92, 262 обращают учеников к дополнительной литературе, материалам Интернета.

Важно, чтобы школьник умел успешно взаимодействовать не только со сплошными текстами: упражнениями, текстами для чтения, материалами для диктантов. На уроках также должны демонстрироваться тексты табличной формы, в виде инфографики и графики, с рисунками и репродукциями, с кодовыми обозначениями, стрелками. Работа с такими «несплошными» текстами крайне важна для старшеклассников. Эти навыки будут не только проверяться на PISA и аттестации, но и понадобятся во взрослой жизни.

В учебниках русского языка данного автора также масса подобных «несплошных» текстов. Например, в упр. 260 (учебник 6 класса) дана схема линий Московского метрополитена, в которой ученикам предлагается найти станции, названные в честь знаменитых сынов России. В упр.183 (учебник 9 класса) репродукция картины К.А.Коровина «Ледовитый океан» включена в сам текст о талантливом художнике.

Таким образом, учебники последнего поколения помогают формировать навыки критического мышления, понимать любые, сплошные и «несплошные» тексты, извлекать нужную информацию, оценивать её; развивать коммуникативные и творческие навыки.

Что касается изменения методики преподавания, то за последние десятилетия в практику школы пришло и прижилось в ней много новых технологий, методов, приёмов. Они активно используются и учителями-словесниками.

Современные образовательные технологии:

Технология проблемного обучения
Технология критического мышления
Технология проблемно-диалогического обучения
ИК-технологии:

мультимедийные (текстовая, цифровая, графическая, звуковая информация)
интерактивные (интерактивная доска, интерактивный проектор)
сетевые (опасность в том, что информация здесь как истинная, так и ложная)
полиграфические (электронные книги)

Проектная деятельность (проекты информационные, исследовательские,

творческие, прикладные)

Исследовательская деятельность

Какие из перечисленных технологий я использую в своей работе?

На уроках литературы, анализируя тексты произведений, часто использую технологию проблемно-диалогического обучения. Пытаясь понять проблемы, поставленные писателем, ребята включаются в диалог с учителем и друг с другом. Важно тщательно продумать серию вопросов, нацеленных на то, чтобы шаг за шагом ученики постигали сложность и своеобразие произведения. Вопросы не должны быть подсказывающими, намекающими на однозначные ответы, а глубокие, требующие личностного осмысления проблем, образов, роли выразительных средств. Такие проблемные диалоги использую на уроках литературы в 10 классе по романам И.А.Гончарова «Обломов», И.С.Тургенева «Отцы и дети», Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», Л.Н.Толстого «Война и мир», в 11 классе по роману-эпопее «Тихий Дон» и др.

Технология развития критического мышления.

Не менее важно умение самих обучающихся задавать вопросы себе и товарищам, ведь общение людей невозможно без вопросов человека к человеку, учителя к ученику, ученика к учителю. Практика показывает, что у современных школьников с этим большие проблемы. Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Многие учащиеся затрудняются это сделать. Надо учить этому умению ставить вопросы, ведь в результате ученик учится мыслить. Здесь можно воспользоваться приёмом «Ромашка Блума», основанном на работе с текстом. «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопроса.

1. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести какую-то информацию: «Что? Когда? Где? Как?» Вопрос начать со слова «Назови..»

2. Уточняющие вопросы начинаются со слов: «Если я правильно поняла, то..». Эти вопросы уточняют то, что он только что сказал.

3. Интерпретационные вопросы начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей.

4. Творческие вопросы. В них предположение, прогноз: «Что изменилось бы..», «Что будет, если..»

5. Практические вопросы устанавливают взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить..?», «Что можно сделать из..?», «Где в обычной жизни можно наблюдать..?», «Как бы вы поступили на месте героя ..?»

6. Оценочные вопросы направлены на оценку тех или иных фактов, явлений: «Как вы относитесь к поступку героя?».

Вопросы формулируют сами ученики, причём простые вопросы репродуктивного характера легко придумать, а остальные труднее.

Например, урок литературы в 9 классе по теме «Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина» проходит так: ученики придумывают вопросы по группам. Простые вопросы достаются ученикам послабее. Например, такие:

Где происходит действие в стихотворении «Анчар»?
Найдите описание анчара. Какое возникает впечатление?
Что подчёркивает эпитет «послушно»?

Уточняющие вопросы:

Если я вас правильно поняла, то при описании «древа яда» автор умышленно нагнетает мрачные краски от строфы к строфе. Докажите эту мысль, используя цитаты из текста.
Если я вас правильно поняла, то Пушкин размышляет в стихотворении о праве одного человека на свободу и жизнь другого.
Что значит выражение «послушно в путь потек»?

Интерпретационные вопросы:

Почему строчка «Но человека человек» короче других?
О чём говорит эпитет «властным взглядом»?
На каком приёме построено стихотворение? Почему автор избрал такую двухчастную композицию?

Творческие вопросы:

Как вы думаете, исчезли в нашем мире такие отношения между людьми, как между царём и рабом?
Предположите, как связано стихотворение с судьбой самого поэта?

Практические вопросы:

Где в обычной жизни вы могли бы сталкиваться с подобной ситуацией?
Что нужно делать людям, чтобы на земле исчезла тирания и рабство?
Испытывали ли вы такие чувства, как герои стихотворения?

Оценочные вопросы:

Какие выразительные средства помогают выразить отношение автора к происходящему и героям?
Как вы думаете, какую мысль хотел выразить в стихотворении А.С.Пушкин?

«Ромашка вопросов» - один из эффективных приёмов технологии критического мышления, который учит детей анализировать информацию, выражать своё отношение к ней, т.е. формулировать вопросы и находить на них ответы. Таким образом, он позволяет развивать функциональную грамотность на уроках русского языка и литературы.

Современный урок, внеурочное занятие трудно себе представить без использования ИК-технологий, без использования компьютера, Интернета. Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе и в сфере образования. Именно благодаря компьютерным технологиям существенно повышается интерес учащихся к предмету, активизируется мыслительная деятельность, а значит, формируется их функциональная грамотность.

Текстовые технологии – это разработка с помощью компьютера рабочих программ, конспектов уроков, сценариев внеурочных мероприятий, дидактических материалов, тестов, наглядных материалов, разработка презентаций по различным темам и т.п. Учащиеся также вовлекаются в работу с компьютером, им это нравится, например, они делают презентации по интересующим их темам, подбирают иллюстрации, строят схемы к обобщающим темам русского языка, пишут доклады, рефераты и т.п. На уроках литературы нередко используется звукозапись. Например, в 8 классе по теме «Стихи и песни Великой Отечественной войны» не обойтись без прослушивания песен военных лет. Ученики сами могут исполнить ту или иную песню, рассказать о её истории. Часто используются презентации, помогающие наглядно представить места, связанные с жизнью и творчеством писателей, поэтов, узнать о жизни легендарных героев произведений, например, таких. как Сергий Радонежский, Александр Невский. Составной частью урока по рассказу М.Шолохова «Судьба человека» (9 класс) является просмотр фрагментов из фильма С.Бондарчука, сопоставление фильма и литературного произведения. Так, в процессе обсуждения формируются умение интерпретировать произведения смежных искусств: музыки, живописи, кинематографа.

Интерактивные технологии незаменимы при проведении внеурочных мероприятий. Так, в рамках Дня родного языка мною была проведена школьная интеллектуальная игра по русскому языку «Грамотеи». Она была построена на использовании презентации, содержащей задания для участников и болельщиков. Без этих ярких, красочных иллюстраций, картинок, ребусов игра не прошла бы так интересно и увлекательно. Ребята активно участвовали как в процессе подготовки игры (готовили задания, настраивали технику), так и в её проведении.

Сетевые технологии, т.е. поиск информации в Интернете и работа с ней, часто используются учителем и обучающимися для написания рефератов, докладов, сочинений, подготовки устных выступлений, сообщений и т.п.

Все эти умения и навыки пригодятся ребятам в жизни.

Таким образом, на уроках русского языка и литературы учитель должен и может развивать функциональную грамотность учащихся, используя материалы учебников последнего поколения, применяя различные современные технологии и методики.