Педагогам

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПИСЬМО

от 6 мая 2022 г. N ДГ-1050/07

О НАПРАВЛЕНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

Во исполнение пункта 1 комплекса мер по социализации и психологической адаптации несовершеннолетних иностранных граждан, подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, высшего образования, на период до 2025 года, утвержденного Минпросвещения России, Минобрнауки России, ФАДН России в апреле 2022 г., Минпросвещения России направляет методические рекомендации об организации работы общеобразовательных организаций по оценке уровня языковой подготовки обучающихся несовершеннолетних иностранных граждан, разработанные федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования "Московский педагогический государственный университет", для использования в работе.

Д.Е.ГРИБОВ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН

Введение

Следствие миграционных движений, активными участниками которых являются практически все страны мира, включая Россию, стало формирование во многих государствах новых вызовов, связанных с притоком иностранных граждан - выходцев из иных социумов, воспитанных в культурных традициях, отличных от традиций принимающих их обществ.

В ряде стран такие процессы привели к созданию замкнутых этнических сообществ, поддерживающих и воспроизводящих определенную социально-культурную среду. В результате фокус проблем миграционной политики все больше смещается в социально-культурную сферу, затрагивая различные системы принимающего общества, в том числе наиболее активно - сферу образования.

В целях оказания методического содействия органам государственной власти субъектов Российской Федерации и органам местного самоуправления при осуществлении ими полномочий в сфере социальной и культурной адаптации и интеграции иностранных граждан на территории субъектов Российской Федерации в 2020 г. ФАДН России были разработаны методические рекомендации для органов государственной власти субъектов Российской Федерации "О социальной и культурной адаптации и интеграции иностранных граждан в Российской Федерации" <1>.

--------------------------------

<1> Методические рекомендации для органов государственной власти субъектов Российской Федерации "О социальной и культурной адаптации и интеграции иностранных граждан в Российской Федерации". ФАДН России, 17 ноября 2020 г., N 142//Федеральное агентство по делам национальностей: официальный сайт. URL: (дата обращения: ).

Актуальность настоящих методических рекомендаций обусловлена социально-экономическими требованиями настоящего времени к деятельности педагогических работников: педагогов, воспитателей, педагогов-психологов, социальных педагогов и иных специалистов, работающих с несовершеннолетними иностранными гражданами. Особое значение приобретают вопросы вторичной социализации иностранных граждан, их адаптации к принимающей среде и полноценной интеграции в общество. Для России многоязычие и поликультурность в общеобразовательных организациях - явление не новое. Во многих субъектах Российской Федерации традиционно ведется преподавание на национальных языках народов Российской Федерации, создано значительное количество пособий для обучающихся с неродным русским языком, организованы курсы повышения квалификации для педагогов в области преподавания русского языка как иностранного/как неродного.

В настоящее время подавляющее число несовершеннолетних иностранных граждан, обучающихся в российских общеобразовательных организациях, составляют дети из семей граждан, прибывших из государств - членов СНГ, в том числе работающих в рамках совместных экономических программ Евразийского экономического союза, а также международных трудовых мигрантов, преимущественно из сопредельных стран.

При этом среди обучающихся есть также группа детей с миграционной историей, которые получили российское гражданство, но, несмотря на это, они остаются недостаточно интегрированными в российскую среду, слабо владеют русским языком, предпочитают родные языки в домашнем и земляческом общении.

В такой ситуации детям становится сложно получить качественное образование: незнание или слабое владение русским языком часто становится причиной низкой успеваемости, трудностей в общении среди сверстников, что осложняет социокультурную их адаптацию к российской системе образования и российскому обществу.

Традиционно исследователи исходят из двух важных функций русского языка. С одной стороны, язык является средством коммуникации, обеспечивая взаимодействие с окружающими. С другой - язык представляет собой важнейший инструмент учебной деятельности, оказывая влияние на ее ход и динамику.

Таким образом, одним из основных факторов проблемы обучения несовершеннолетних иностранных граждан в российских школах - это незнание или слабое владение ими русским языком.

Если таких иностранных обучающихся в классе несколько, то усвоение основной образовательной программы осложняется для всех учащихся. В этом случае наибольшее значение приобретают компетенции педагогов, работающих в неоднородном, поликультурном и многоязычном детском коллективе.

Для эффективного включения обучающихся иностранных граждан в образовательный процесс, создания благоприятных условий для успешной языковой и социокультурной адаптации необходима проработка вопросов организации работы с детьми на первом этапе их поступления в образовательную организацию.

В 2021 г. Минпросвещения России при взаимодействии с ФАДН России, ФГБУ "Российская академия образования", ФГБОУ ВО "Московский государственный психолого-педагогический университет" подготовлены методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации об организации работы общеобразовательных организаций по языковой и социокультурной адаптации детей иностранных граждан (письмо Минпросвещения России от 16 августа 2021 г. N НН-202/07).

Настоящие методические рекомендации разработаны авторским коллективом:

Е.А. Омельченко, кандидат исторических наук, профессор, декан факультета регионоведения и этнокультурного образования Института социально-гуманитарного образования ФГБОУ ВО "Московский педагогический государственный университет" (далее - ИСГО ФГБОУ ВО МПГУ);

Т.В. Криворучко, главный методист проекта "Интеграция детей из семей иноэтничных мигрантов средствами образования: методическая и консультативная поддержка школ и детских садов в регионах России" АНО Центр "Этносфера";

М.В. Дорохова, преподаватель русского языка как иностранного (далее - РКИ), специалист кафедры ЮНЕСКО "Международное образование и интеграция мигрантов" ИСГО ФГБОУ ВО МПГУ;

А.А. Шевцова, профессор кафедры культурологии ИСГО ФГБОУ ВО МПГУ, главный редактор научно-информационного альманаха "Этнодиалоги" АНО Центр "Этносфера".

Настоящие методические рекомендации включают в себя: введение, два раздела, библиографию, перечень учебных пособий и литературы для подготовки к урокам с использованием методики преподавания РКИ, а также три приложения.

Цель настоящих методических рекомендаций - содействие образовательным организациям Российской Федерации в организации деятельности по оценке уровня языковой подготовки обучающихся несовершеннолетних иностранных граждан и последующей работы по их языковой адаптации в рамках системных мер по их интеграции в российскую образовательную среду, включая приобщение к системе ценностей российского общества.

Настоящие методические рекомендации являются дополнительным инструментом в качестве экспертно-методического обеспечения деятельности, в комплексе документов, разработанных в рамках перечня поручений Президента российской Федерации по итогам заседания Совета при Президенте российской Федерации по межнациональным отношениям 30 марта 2021 года от 19 мая 2021 г. N Пр-831.

Для достижения данной цели в настоящих методических рекомендациях:

представлены основные принципы проведения языковой диагностики (определения уровня владения несовершеннолетними иностранными гражданами русским языком);

приведены доступные для использования в общеобразовательных организациях примеры входных и итоговых диагностических материалов, ориентированных на элементарный уровень российской системы тестирования по русскому языку;

описаны основные критерии проведения языковой диагностики на примере определения уровня владения русским языком у детей, поступающих в первый класс общеобразовательной организации;

обобщены основные практико-ориентированные научные публикации и учебные пособия, которые может использовать коллектив общеобразовательной организации при проведении работы по оценке уровня языковой подготовки обучающихся и их языковой адаптации;

представлены возможные организационные варианты обучения детей иностранных граждан русскому языку в условиях образовательной организации.

Настоящие методические рекомендации подготовлены на основе результатов, проведенных в отдельных субъектах Российской Федерации диагностических исследований по языковой адаптации несовершеннолетних иностранных граждан, обучающихся по образовательным программам начального общего образования.

В целях исключения разночтений понятийного аппарата в настоящих методических рекомендациях предлагается применение следующих основных понятий.

Ребенок-инофон (дети-инофоны) - ребенок, для которого русский язык не является родным; носитель (носители) иностранного языка; слабо владеющий или совсем не говорящий на русском языке.

Языковая адаптация - интенсивное обучение государственному языку и приобретение в результате необходимых языковых компетенций. Языковая адаптация несовершеннолетних иностранных граждан предполагает, во-первых, приобретение коммуникативных умений и навыков, во-вторых, освоение русского языка как языка обучения.

Русский язык как иностранный (далее - РКИ) - один из разделов лингводидактики, который занимается изучением русского языка с целью разработки методов, методик, технологий его описания для преподавания носителям других языков.

Методика преподавания русского языка как иностранного (далее - методика РКИ) - система управления учебным процессом, направленная на наиболее эффективное овладение обучающимися детьми-инофонами русским языком. Методика РКИ предполагает приобретение обучающимися, прежде всего, коммуникативных компетенций (умение общаться на русском языке).

Раздел I. Принципы организации языковой диагностики

(определение уровня владения русским языком). Входной

диагностический материал, ориентированный на элементарный

уровень российской системы тестирования по русскому языку

Цель языковой диагностики с применением методики РКИ - определение уровня владения русским языком как средством коммуникации, а также наличия/отсутствия фоновых знаний.

Проведение диагностики дает образовательной организации возможность сформировать языковые группы для детей иностранных граждан, определить стратегию их обучения, рекомендовать оптимальный образовательный маршрут для получения дальнейшего образования.

Педагогу важно помнить, что языковая диагностика опирается на следующие методические принципы:

системность - исследуется языковая система в целом, не отдельные ошибки и оговорки обучающихся;

направленность - проверка коммуникативных умений, обучающихся во всех видах речевой деятельности;

методическая обоснованность - в результате исследования должны быть выявлены данные, позволяющие разработать эффективную программу коррекционного воздействия на обучающихся; а также организации, проведения, составления контрольно-измерительных материалов; соблюдения регламента и применения диагностических материалов;

учет возраста и психоэмоционального состояния ребенка;

учет обратной связи (анализ итогов тестирования; составление дальнейшего плана индивидуальной работы с обучающимся и рекомендованных им индивидуальных образовательных маршрутов, в том числе в части освоения русского языка).

Входная диагностика фиксирует исходный уровень владения русским языком у ребенка-инофона; определяет сформированность умений и навыков во всех видах речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо); выявляет трудности в произношении, правильном использовании грамматических форм и лексики у поступающих в общеобразовательную организацию детей, для которых русский язык не является родным; снимает эмоциональное напряжение ребенка-инофона, располагает его к собеседованию и дальнейшей речевой активности.

Общий алгоритм организации первичного обследования ребенка при поступлении в общеобразовательную организацию:

1. Собеседование с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего (уточнение сведений о ребенке, поступающем в образовательную организацию). При незнании русского языка родителями (законными представителями) ребенка желательно привлечение переводчика. В исключительных случаях возможно привлечение в роли переводчика старшеклассника той же этнической принадлежности, владеющего родным языком родителей (законных представителей) ребенка.

2. Входная языковая диагностика (определение уровня владения русским языком) осуществляется по четырем видам речевой деятельности.

3. Составление (совместно с педагогом-психологом) психолого-педагогической характеристики ребенка для обеспечения адаптации в школьном коллективе.

4. Определение образовательного маршрута ребенка на основе диагностического обследования и беседы с родителями.

Диагностика определяет сформированность речевых видов деятельности и позволяет оценить возможности ребенка и спрогнозировать его дальнейший образовательный маршрут.

При проведении языковой диагностики (на примере входной диагностики для обучающихся, поступающих в первый класс общеобразовательной организации), важно учитывать, что:

входная диагностика для детей младшего школьного возраста построена приоритетно в игровой форме; ее цель - выявление уровня владения русским языком как средством коммуникации; обследование возможностей и умений ребенка: вступать в коммуникацию, слышать, понимать русскую речь и отвечать на вопросы (диалогическая речь), уметь самостоятельно составить рассказ из двух - четырех коротких предложений (монологическая речь);

диагностика необходима, чтобы зафиксировать исходный уровень владения русским языком, определить сформированность умений и навыков, выявить трудности в произношении, правильном использовании ряда грамматических форм и лексики у детей, для которых русский язык не является родным;

в случае тестирования первоклассников детей-инофонов определяется сформированность устных видов речевой деятельности (говорение, аудирование);

для облегчения понимания заданий, снятия эмоционального напряжения, повышения мотивации к собеседованию материал представляется ребенку с опорой на иллюстрации, которые дают возможность отвечать ему на вопросы с визуальной поддержкой.

В процессе проведения входной диагностики (собеседования) также учитываются некоторые психолого-педагогические аспекты. У диагностируемого ребенка не должно сложиться впечатление, что его экзаменуют. Рекомендуется создавать теплую атмосферу знакомства, игры и доброжелательного отношения. При выполнении заданий рекомендуется представлять возможность ребенку внимательно рассмотреть картинки или прослушать отрывок из сказки. Нельзя торопить с ответом, перебивать: важно, чтобы ребенок мог спокойно рассказывать и отвечать.

Важно, чтобы предлагаемый материал, по которому проводится диагностика, подбирался разнообразный, как по форме, так и по содержанию. В него рекомендуется включать отрывки из знакомых детям мультфильмов, сказок, а также сюжетные картинки, которые более интересны для детей и будут мотивировать их на выполнение заданий.

Диагностический материал по содержанию и наполнению подбирается соответственно возрасту ребенка. Для детей, поступающих в первый класс, не умеющих читать и писать, входная диагностика проводится в виде собеседования. Представленные ниже примеры материалов для входной диагностики ориентированы на элементарный уровень владения русским языком в соответствии с подходами российской системы тестирования по русскому языку, а также ориентированы на требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 N 286) (далее - ФГОС).

Согласно пункту . ФГОС, предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение" должны обеспечивать:

. По учебному предмету "Русский язык":

1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;

2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;

3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;

4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:

аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;

говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;

чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;

письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;

5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.

Таким образом, входная диагностика для первоклассников детей-инофонов состоит из двух субтестов: "Говорение" и "Аудирование" (рекомендуются в указанной последовательности). Выполнение заданий субтеста "Говорение", состоящего из двух частей, занимает 25 минут. Варианты субтеста "Аудирование" с просмотром фрагмента мультипликационного фильма - 30 минут. Всего на выполнение заданий потребуется 55 минут. Между субтестами рекомендуется предусмотреть небольшой перерыв.

"Говорение" включает в себя две части: диалогическую речь (ответы на вопросы педагога) и монологическую речь.

Диалогическая речь выявляет умение ребенка-инофона правильно отвечать на вопросы педагога, осуществляя речевое взаимодействие в рамках собственной коммуникативной компетенции, в соответствии с личностными и возрастными особенностями.

Предлагаются вопросы для беседы по следующим направлениям: соблюдение норм этикета, умение сообщить информацию о себе и своей семье, о друзьях и увлечениях. В процессе общения определяются коммуникативная и языковая компетенции. Например, могут использоваться следующие вопросы: "Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут твою маму? Как зовут твоего папу? У тебя есть старший брат? Сколько ему лет? Есть ли у тебя друзья?".

Далее предлагаются вопросы с визуальной опорой на предметные картинки, (например, "Какого цвета машина? Сколько здесь ручек?"), вопросы по сюжетной картинке (например, "Что нужно делать, если на светофоре горит красный свет? А что нужно делать, если на светофоре загорелся зеленый свет?").

Монологическая речь (монолог). Проверяется через составление ребенком трех - четырех связанных между собой предложений по сюжетной иллюстрации (по мотивам сказок, детских рассказов, мультфильмов). На начальном этапе обычно предлагается расставить картинки по порядку и прокомментировать получившийся результат.

Следующий вид речевой деятельности, который рекомендуется обследовать, - это восприятие на слух звучащей речи (аудирование). С помощью субтеста по аудированию проверяется уровень сформированности навыков понимания воспринимаемого текста. Текст зачитывается педагогом (продолжительность звучания 3 - 5 минут, количество предъявлений - два), либо организуется просмотр фрагмента мультфильма, после чего определяется умение ребенка отвечать на вопросы по содержанию услышанного или просмотренного фрагмента мультфильма. По данному алгоритму возможно проведение тестирования детей иностранных граждан, поступающих в общеобразовательные организации, для определения уровня владения русским языком. Для детей более старшего возраста добавляются субтесты: "Лексика. Грамматика", "Письмо" и "Чтение".

Промежуточная диагностика проводится в конце полугодия относительно первичной диагностики обучающегося с целью для выявления динамики процесса освоения ребенком-инофоном каждого вида речевой деятельности, что позволяет скорректировать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося.

По окончании учебного года проводится итоговая диагностика по всем видам речевой деятельности. Цель проведения итоговой диагностики - выявление достигнутого уровня языковой и речевой компетенции обучающегося, а также умения его ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях.

Аудирование. Проверяется уровень сформированности навыков понимания звучащей речи (продолжительность звучания 3 - 5 минут, количество предъявлений - два).

Педагогом предлагается ребенку-инофону послушать текст или посмотреть фрагмент мультфильма, и после ответить на вопросы. Данное задание определяет умение ребенка отвечать на вопросы по содержанию услышанного текста или просмотренного фрагмента мультфильма.

Во второй части субтеста "Аудирование" предлагается диагностируемому небольшое творческое задание (например, придумать название иллюстрации к тексту). Субтест "Аудирование" оценивается общими баллами за первую и вторую части.

Часть 1. Задания 1 и 2. Прослушать текст (два предъявления) или просмотреть фрагмент мультфильма. Ответить на вопросы по содержанию текста.

Часть 2. Работа по содержанию: в варианте с просмотром фрагмента мультфильма - ответить на вопросы; в варианте прослушивания сказки или рассказа - придумать название иллюстрации к тексту (учитывая изображенный художником эпизод).

В рамках субтеста "Говорение" проверяются:

уровень сформированности речевых навыков и умений, необходимых для устной (диалогической и монологической) речи;

умение ребенка-инофона участвовать в диалогах на знакомую тему, отвечать на вопросы, используя короткие фразы;

умение самостоятельно задавать простые вопросы;

умение строить простые короткие связанные высказывания на знакомые темы;

умение общаться в коммуникативных ситуациях как школьной жизни, так и вне общеобразовательной организации, умение использовать нормы речевого этикета;

умение в монологической речи (высказываниях) строить связные небольшие тексты коммуникативной направленности (диалог на заданную тему и ведение диалога по заданной ситуации).

Монологическая речь. Проверяется умение составлять логически связный рассказ (3 - 4 предложения) с опорой на сюжетную иллюстрацию (например, задание о составлении рассказа по сюжетной иллюстрации).

Чтение. Проверяется уровень сформированных речевых навыков, умение читать небольшие тексты (объемом 50 - 70 слов) повествовательного или описательного характера, понимать основную информацию по содержанию текста, отвечать на вопросы, пересказывать прочитанный текст с опорой на картинку, выделять в нем главное, озаглавливать текст.

При этом скорость чтения не замеряется, так как в случае с детьми-инофонами главным является умение читать и понимать смысл прочитанного. Оценивается понимание содержания текста, правильность ответов на вопросы, пересказ текста с опорой на картинки.

Письмо. Проверяется уровень сформированности речевых навыков и умений, необходимых для выполнения письменных работ следующего вида: вписать в предложение слова (из слов для справок), дописать предложение (слова для справок), написать короткий диктант (из 25 - 30 слов, включая предлоги) или словарный диктант.

Лексика. Грамматика: проверяется уровень сформированности языковых компетенций, умение правильно использовать их в речи и применять на письме.

Критерии итоговой диагностики могут включать шкалу оценивания как по пятибалльной системе, так и в процентном соотношении. По данному алгоритму можно проводить диагностику по всем видам речевой деятельности в начальной школе, с учетом возраста и оценочного уровня владения языком.

Диагностику детей-инофонов желательно проводить с привлечением квалифицированного специалиста в области русского языка как иностранного или педагога, прошедшего курсы повышения квалификации по тематике диагностики обучающихся детей-инофонов.

Для входной диагностики детей-инофонов в возрасте 6 - 8 лет возможно применение материалов издания: Криворучко Т.В., Цаларунга С.В. Первый раз в первый класс: Диагностические материалы для проведения входного и итогового тестирования детей 6 - 8 лет, слабо владеющих русским языком. Методическое пособие для учителей начальной школы. - М.: Этносфера, 2021. 212 с.

Раздел II. Особенности организации дополнительной языковой

подготовки обучающихся несовершеннолетних иностранных

граждан в условиях общеобразовательной организации

Недостаточный уровень владения русским языком, не только в бытовой коммуникации, но и в сфере обучения, снижает образовательные результаты обучающихся из числа несовершеннолетних иностранных граждан и нередко ведет к напряженной учебной и социальной ситуации в школьном коллективе. Увеличение доли обучающихся детей-инофонов в классе общеобразовательной организации, где учатся также дети - носители русского языка, может оказывать негативное влияние на качество обучения всего класса, нарушать психологический комфорт в детском коллективе.

Нередко обучающийся, слабо владеющий русским языком, становится учеником с низким уровнем успеваемости, поскольку он не может решить задачу или выполнить самостоятельную работу, при этом он может ориентироваться в сути предмета, но не понимать условия предложенного задания из-за незнания терминов, понятий или оборотов речи.

Дошкольники дети-инофоны, оказываясь в русскоязычной среде, быстрее осваивают русскую речь и принятые нормы поведения. Когда первичная социализация таких детей происходит в первом классе школы, ребенку бывает очень сложно одновременно осваивать русский язык и справляться с другими предметами, что зачастую служит причиной низкой успеваемости и возникновения ряда психологических комплексов и проблем. Тем сложнее таким обучающимся стать успешными, если в российской школе они оказываются в 3 - 4 классах начальной школы или уже на средней ступени обучения без владения русским языком.

Результаты языковой диагностики обучающихся-инофонов в разных субъектах Российской Федерации показывают, что многие из них не владеют современным русским литературным языком, то есть не знают его грамматической системы. У обучающихся - носителей русского языка этот навык, как правило, сформирован, но еще не закреплен в письменной речи, у обучающихся детей-инофонов - не развит или отсутствует вообще.

Преподавание по методике русского языка для русскоязычных школьников используется принцип от общего к частному (теория - практика), когда формирование грамотности происходит с опорой на уже сложившуюся речевую компетенцию. Язык как систему русскоязычные обучающиеся осваивают, анализируя основные языковые единицы (слово, словосочетание, предложение, текст). Формирование речевой компетенции осуществляется за счет освоения функциональных разновидностей языка.

В преподавании методики РКИ, применяется обратный принцип: от частного к общему, так как у детей отсутствуют фоновые знания. Ключевым моментом для детей-инофонов является формирование речевой компетенции. Процесс формирования речевой компетенции осуществляется путем освоения грамматических моделей русского языка, при этом речевой материал осваивается как целостный.

Языковая адаптация детей-инофонов в общеобразовательной организации подразумевает прежде всего интенсивное обучение русскому языку педагогов по методике РКИ, чтобы квалифицированные специалисты (не только преподаватели русского языка и литературы, но и иные педагоги), прошедшие повышение квалификации или переподготовку в данной области в условиях современной социокультурной среды могли оказывать качественную диагностику обучающихся иностранных граждан. Такой подход позволяет полноценно адаптировать детей-инофонов в новой языковой среде и улучшать общие образовательные результаты класса и общеобразовательной организации в целом.

В условиях общеобразовательной организации языковая адаптация детей иностранных граждан может быть организована с использованием следующих вариантов обучения, в зависимости от специфики учебного процесса, кадровых ресурсов и финансовых возможностей конкретной школы:

1) интенсивное обучение русскому языку в течение учебного года в отдельной возрастной группе общеобразовательной организации. Этот вариант подразумевает использование индивидуальных учебных планов для организации образовательного процесса с данной группой обучающихся;

применение данной модели рекомендуется для детей-инофонов, поступающих в общеобразовательную организацию с нулевым (близким к нулевому) уровнем владения русским языком, особенно, если в одной возрастной группе таких детей трое или более);

2) сочетание занятий в классе и возможности обучения по индивидуальным планам, с обязательным использованием специализированных учебных пособий на дополнительных занятиях для детей-инофонов;

использование данной модели оптимально в случаях, когда при входной диагностики ребенка-инофона фиксируются низкие результаты по одному - двум видам речевой деятельности;

3) дополнительные занятия по методике РКИ во второй половине дня в рамках внеурочной деятельности или системы дополнительного образования (частота подобных занятий составляет не менее двух - трех часов в неделю, распределенных по не менее, чем два раза в неделю;

применение данной модели актуально в большинстве случаев, когда ребенок владеет русским языком на элементарном уровне, вступает в коммуникацию с учителем, но не может использовать русский язык как язык обучения;

4) полное погружение детей иностранных граждан в новую языковую и культурную среду, посещение ими всех уроков наряду с обучающимися, владеющими русским языком, с обеспечением возможности получения ими консультаций педагогов, владеющих методикой РКИ, либо с организацией тьюторского сопровождения;

использование данной модели организации обучения рекомендуется в случаях, если итоги входной диагностики показывают необходимость корректировки отдельных сложностей в разных видах речевой деятельности, но в целом ребенок демонстрирует возможность совместного обучения в классе с носителями русского языка. Данный вариант возможен в случае, если детей-инофонов в классе не более трех человек, и при условии, что педагог, работающий с классом, обладает соответствующей квалификацией в области методики преподавания РКИ.

Библиография

1. Адаптация и интеграция международных мигрантов: практические аспекты и рекомендации: дайджест информационных и учебных материалов из серии "Этнокультурное образование"/под общ. ред. Ю.А. Горячева, В.Ф. Захарова. Вып. 2. - Москва: МПГУ: Этносфера, 2020. - 78 с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009.

3. Дети мигрантов в российских школах и на родине: доступ к образованию и проблемы обучения. Образование для всех и миграция. Сборник материалов. ООН-Женщины. Москва, 2012.

4. Каленкова О.Н., Феоктистова Т.Л. Методические материалы для тестирования детей-инофонов по русскому языку. - М.: Этносфера, 2009.

5. Криворучко Т.В., Цаларунга С.В. Первый раз в первый класс: Диагностические материалы для проведения входного и итогового тестирования детей 6 - 8 лет, слабо владеющих русским языком. Методическое пособие для учителей начальной школы. - М.: Этносфера, 2021. 212 с.

6. Макаров А.Я. Особенности этнокультурной адаптации детей мигрантов в московских школах//Социологические исследования. 2010, N 8.

7. Мукомель В.И. Адаптация и интеграция мигрантов//И.С. Иванова (ред.) Миграция в России 2000 - 2012. Хрестоматия. В 3-х т. Т. 1. Ч. 2. Москва, 2013.

8. Омельченко Е.А. Дети из таджикских и узбекских семей в Пермском крае: проблемы адаптации в иноэтничной среде//Вестник НИИ гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия. 2021. N 2. С. 93 - 103.

9. Омельченко Е.А. Дети из семей мигрантов в Рязанской и Калужской областях: проблемы интеграции в российское общество//Вестник Чувашского университета. 2021. N 2. С. 142 - 157. DOI:

10. Омельченко Е.А. Интеграция мигрантов средствами образования: российский и мировой опыт [Текст]: [монография]. М.: Этносфера, 2018. 415 с.

Учебные пособия и литература для подготовки

к урокам с использованием методики преподавания

русского языка как иностранного

1. Азнабаева Ф.Ф., Артеменко А.И. Турова Г.А. Русский язык: 1 класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев. 2-е изд., дораб. СПб.: Просвещение, 2014.

2. Азнабаева Ф.Ф., Артеменко А.И., Турова Г.А. Русский язык: 2 класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев. 2-е изд., дораб. СПб.: Просвещение, 2014.

3. Азнабаева Ф.Ф., Артеменко А.И. Русский язык: 3 класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев/Азнабаева Ф.Ф., Артеменко А.И.; под ред. Р.Г. Давлетбаевой. 2-е изд., дораб. СПб.: Просвещение, 2014.

4. Азнабаева Ф.Ф., Артеменко А.И. Турова Г.А. Русский язык: 4 класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев. 2-е изд., дораб. СПб.: Просвещение, 2014.

5. Балыхина Т.М. Линия учебно-методических комплексов "Русский язык как иностранный" для 5 - 11 классов. М.: Дрофа.

6. Богданова Н.В., Игнаткина Л.В. Фонетическая хрестоматия. Материалы по русской фонетике. СПб., 2003.

7. Бочарова Н.А., Розова О.Г., Уша Т.Ю., Матвеева Т.Н., Филимонова Т.А., Рашидова Д.Т., Миловидова О.В., Лысакова И.П. Русский букварь для мигрантов. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 2014. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая азбука. М., 1996.

8. Волина В. Этимологический словарь. СПб., 2000.

9. Гадалина И.И. Все падежи. Учебные мнемотехнические таблицы по грамматике. М.: РУДН, 2014.

10. Герасимова А.С., Жукова О.С., Кузнецова В.Г. Программа развития и обучения дошкольника. М., 2001.

11. Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. Тысяча загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 2003.

12. Жукова Н.С. Букварь: учебное пособие/Н.С. Жукова; ил. В. Трубицына и Ю. Трубиныной. М: Эксмо, 2018.

13. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.В. Русский язык: от ступени к ступени. Методические рекомендации к комплекту учебных пособий. Книга для учителя М: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2015.

14. Какорина Е.В. Русский язык от ступени к ступени. Учебное пособие - сопроводительный курс к дисциплине "Русский язык" для второго класса. Основы грамматики. М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.

15. Какорина Е.В. Русский язык от ступени к ступени. Учебное пособие - сопроводительный курс к дисциплине "Русский язык" для третьего класса. Основы грамматики. М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.

16. Какорина Е.В. Русский язык от ступени к ступени. Учебное пособие - сопроводительный курс к дисциплине "Русский язык" для четвертого класса. Основы грамматики. М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.

17. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.А. Русский язык от ступени к ступени. Учебное пособие - сопроводительный курс к дисциплине "Русский язык" для второго класса. Развитие речи. М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.

18. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.А. Русский язык от ступени к ступени. Учебное пособие - сопроводительный курс к дисциплине "Русский язык" для третьего класса. Развитие речи. - М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.

19. Какорина Е.В., Костылева Л.В., Савченко Т.А. Русский язык от ступени к ступени. Учебное пособие - сопроводительный курс к дисциплине "Русский язык" для четвертого класса. Развитие речи. - М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014.

20. Какорина Е.В. Развитие речи: волшебная азбука. Рабочая тетрадь к УМК "Русский язык: от ступени к ступени" (Часть 2 "Основы грамматики"). М: Этносфера, 2018.

21. Каленкова О.Н., Безрукова О.А. Моя русская грамматика/учеб.-метод. пособие для работы с детьми дошк. и мл. шк. возраста. - М: Русская речь, 2012.

22. Каленкова О.Н. Уроки русской речи. - М.: Русский язык. Курсы, 2013.

23. Каленкова О.Н., Омельченко Е.А., Феоктистова Т.Л., Шорина Т.А. Учимся жить в России. Учебно-методический комплект (пособие и CD-диск с иллюстрациями). Пособие по социально-культурной адаптации. М.: Этносфера, 2013.

24. Криворучко Т.В., Цаларунга С.В. Первый раз в первый класс: Диагностические материалы для проведения входного и итогового тестирования детей 6 - 8 лет, слабо владеющих русским языком. Методическое пособие для учителей начальной школы. М.: Этносфера, 2021. 212 с.

25. Литературное чтение: 1 класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев/Авт.-сост.: З.Г. Сахипова - 2-е изд., дораб. СПб.: Просвещение, 2014.

26. Литературное чтение: 1 класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев/Авт.-сост.: З.Г. Сахипова, Т.Н. Орлова, А.В. Бабурин. 2-е изд., дораб. СПб.: Просвещение, 2014.

27. Литературное чтение: 2 класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев/Авт.-сост.: З.Г. Сахипова, Т.Н. Орлова, А.В. Бабурин. - 2-е изд., дораб. СПб.: Просвещение, 2014.

28. Литературное чтение: 3 класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев/Авт.-сост.: З.Г. Сахипова, Т.Н. Орлова, А.В. Бабурин. 2-е изд., дораб. - СПб. Филиал изд-ва "Просвещение", 2014.

29. Литературное чтение: 4 класс: Учебник для детей мигрантов и переселенцев/Авт.-сост.: З.Г. Сахипова, Т.Н. Орлова, А.В. Бабурин. 2-е изд., дораб. СПб.: Просвещение, 2014.

30. Лысакова И.П., Железнякова Е.А., Пашукевич Е.С. Азбука вежливости для мигрантов. Санкт-Петербург, 2014.

31. Науменко Г.М. Березовая карусель: Русские народные детские игры и хороводы. Сборник. М.: Детская литература, 1980.

32. Нефедова Е.А., Узорова О.В. Двести текстов для внеклассного чтения. М.: Аквариум, 1999.

33. При солнышке тепло, при матери добро. Сборник. Русские пословицы и поговорки. М.: Детская литература, 1974.

34. Санжаровский А.Н. Красное коромысло через реку повисло. Русские народные загадки. Сборник. М.: Детская литература, 1981.

35. Саяхова Л.Г., Хасанова Д.М., Морковкин В.В. Тематический словарь русского языка. М., 2000.

36. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Учебное пособие - сопроводительный курс к предмету "Русский язык" для первого года обучения (I ступень). Произношение, чтение и письмо. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Этносфера, 2019.

37. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Прописи к учебному пособию "Русский язык: от ступени к ступени. Произношение, чтение и письмо". М.: ГАОУ ВПО МИОО - Этносфера, 2014. В четырех тетрадях.

38. Синева О.В. Русский язык: от ступени к ступени. Прописи для леворуких детей к вводному фонетическому и лексико-грамматическому курсу. В 3-х тетрадях. М.: Этносфера, 2020.

39. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. Литературное чтение: Материалы для проведения контрольных и проверочных работ. 1 - 4 кл. М., 2001.

40. Учебно-методический комплект "Русский язык и литературное чтение. Предметная линия для детей мигрантов и переселенцев (1 - 4 классы). Москва, 2013.

41. Хавронина С.А. Говорите по-русски: учебное пособие. М.: Дрофа, 2014.

42. Чубарова О.Э. Глаголы движения. Пособие-игра по русскому языку. М.: Русский язык, 2009.

43. Шорина Т.А. Говорит Москва: слушайте и запоминайте. Уроки аудирования. М.: Этносфера, 2013.

44. Шорина Т.А. Говорит Москва... Уроки аудирования: слушайте и запоминайте! DVD-диск с аудиотекстами и иллюстрациями. М.: Этносфера, 2012.

45. Эсмантова Т.Л. Русский язык: 5 элементов: уровень А1 (элементарный). СПб.: Златоуст, 2013.

Приложение N 1

КОММЕНТАРИИ

К РЕЗУЛЬТАТАМ ИТОГОВОЙ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ РУССКИМ

ЯЗЫКОМ ДЕТЬМИ-ИНОФОНАМИ, ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Критерии оценивания итогового тестирования

Аудирование

5 баллов - ответ на все вопросы первой и второй частей;

4 балла - ответ на все вопросы, но с одной - двумя языковыми ошибками;

3 балла - ответ на половину вопросов первой части и частичное выполнение заданий второй части;

2 балла - ответы меньше, чем на 50% вопросов обеих частей;

1 балл - ответ на один - два вопроса первой части с ошибками, нет ответа на задания второй части;

0 баллов - нет правильных ответов.

Говорение. Задание 1. Диалог на заданную тему (ответы на вопросы без подготовки)

5 баллов - ответы на все вопросы и короткое монологическое высказывание (два - три) предложения;

4 балла - правильные ответы на большую часть вопросов и короткая монологическая речь;

3 балла - половина правильных ответов и монологическая речь с ошибками;

2 балла - ответ на один - два вопроса;

1 балл - ответ по теме, но только отдельными словами;

0 баллов - молчание, отсутствие ответа на вопросы.

Говорение. Задание 2. Монологическая речь: проверяется умение составлять логически связный рассказ (3 - 4 предложения) с опорой на сюжетную картинку

5 баллов - ученик составляет логически выстроенный, законченный рассказ;

4 балла - ученик составляет короткий рассказ, пропуская некоторые важные моменты;

3 балла - ученик составляет 3 - 4 коротких предложения, иногда не связанные по смыслу;

2 балла - ученик только перечисляет предметы, изображенные на картинке;

1 балл - ученик говорит несколько слов, не связанных по смыслу, допускает языковые и коммуникативные ошибки;

0 баллов - ученик молчит или что-то говорит на родном языке.

Чтение. Задание 1. Ответы на вопросы после текста

5 баллов - ответы на все вопросы;

4 балла - ответы больше, чем на 50% вопросов;

3 балла - ответы на 50% вопросов;

2 балла - ответы меньше, чем на 50% вопросов;

1 балл - ответ на один вопрос;

0 баллов - нет ни одного правильного ответа, ребенок не отвечает на вопросы.

Чтение. Задание 2. Пересказ текста с опорой на картинки

5 баллов - пересказ по содержанию текста;

4 балла - предложения по тексту составлены, но логически не выстроены по содержанию;

3 балла - составлен короткий рассказ, но пропущена главная тема текста;

2 балла - составлено 1 - 2 предложения с описанием предметов из текста;

1 балл - перечислены предметы, представленные на картинках;

0 баллов - нет ни одного правильного ответа или ребенок не отвечает на вопросы.

Лексика. Грамматика

Работа оценивается положительно, если выполнено больше 50% заданий.

Письмо

Работа оценивается положительно, если выполнено больше 50% заданий.

Приложение N 2

Пример

оформления результатов входной и итоговой диагностик уровня

владения русским языком детьми-инофонами, обучающимися

в общеобразовательной организации

Пример

оформления результатов диагностики уровня владения русским

языком детьми-инофонами, обучающимися в общеобразовательной

организации (итоговая диагностика в конце учебного года)

Приложение N 3

ПРИМЕРЫ

МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВХОДНОЙ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ

ЯЗЫКОВОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Приведены отдельные примеры диагностических материалов

по разным видам речевой деятельности на основе издания:

Криворучко Т.В., Цаларунга С.В. Первый раз в первый класс:

Диагностические материалы для проведения входного

и итогового тестирования детей 6 - 8 лет, слабо владеющих

русским языком. Методическое пособие для учителей начальной

школы. - М.: Этносфера, 2021. 212 с.

Говорение. Вариант 1

Часть 1

Задание 1. Знакомство.

Ответь на вопросы. Ответ должен быть полным.

Часть 2

Задание 1. Собеседование по предметным картинкам.

Назови картинки одним словом. Расскажи о картинке, которая тебе понравилась.

Задание 2. Собеседование в форме диалога по сюжетной картинке.

Вопросы для диалога:

1. Кто нарисован на картинке?

2. Давай дадим имя мальчикам и девочке.

3. Сколько детей на картинке?

4. Что нарисовано на картинке?

5. Расскажи, что делают дети?

(Если есть затруднения, можно помочь наводящими вопросами).

6. Что строит мальчик (имя) в красном комбинезоне?

7. Сколько этажей в его доме?

8. Какого цвета первый этаж, второй этаж, крыша?

9. Что делает мальчик (имя) в голубом комбинезоне?

10. Сколько этажей в его домике?

11. Он закончил строить свой домик?

12. Что строит девочка?

13. У нее высокий домик? Сколько этажей?

Задание 3. Составить маленький рассказ (3 - 4 предложения) по картинке из задания 2.

Говорение. Вариант 3

Часть 1

Задание 1. Знакомство.

Ответь на вопросы. Ответ должен быть полным.

Часть 2

Задание 1. Собеседование по предметным картинкам.

Назови предметы, которые нарисовал художник.

Собери портфель. Какие предметы ты не возьмешь в школу?

Почему?

Задание 2. Собеседование в форме диалога по сюжетной картинке "Подготовка к школе".

Вопросы для диалога:

1. Эти дети в детском саду или в школе?

2. Расскажи, почему ты так думаешь?

3. Что делают дети?

4. Какое слово из букв составили дети?

5. Ты можешь прочитать, что написали девочки?

6. Кто выполнил задание?

7. Буквы все одинакового цвета? Назови цвета.

8. Кто стоит у доски, что она делает?

9. Какого цвета доска? Что на ней написано?

10. Кто сидит за первой партой?

11. Ты хочешь учиться в школе? Расскажи, почему ты хочешь пойти в школу?

Задание 3. Составить маленький рассказ (3 - 4 предложения) по картинке из задания 2.

Аудирование. Вариант 1

Инструкция для педагога

Время выполнения - 30 минут. Аудирование состоит из двух частей. В первой части - два задания, во второй - одно задание.

Задания проверяют умения:

- понимать на слух информацию, содержащуюся в монологической и диалогической речи на уровне связного текста;

- вычленять детали из предложенного аудио-, видеоматериала или обобщать информацию;

- понимать коммуникативные намерения участников или героев повествования;

- найти нужную информацию и ответить на вопросы;

- пересказать сказку с опорой на картинки.

Учитель читает сказку В. Сутеева "Петух и краски" два раза в нормальном, спокойном темпе. Ученики слушают сказку. Так как возможно, что дети еще не умеют читать, учитель читает каждое задание, четко проговаривая все слова. После каждого прослушанного задания ученики должны выбрать правильный ответ и подчеркнуть нужную картинку (правильный вариант).

После выполнения первой части педагог читает задание второй части: подобрать картинки по порядку. Под каждой картинкой дети ставят по порядку цифры от 1 до 8. Если есть возможность распечатать картинки, то дети выстраивают картинки по порядку, по содержанию сказки. Правильный вариант с ответами в данной инструкции подчеркнут.

Часть 1

Задание 1. Послушай сказку "Петух и краски".

Нарисовал Вова петуха, а раскрасить-то его и забыл. Пошел петух гулять.

- Что ты ходишь такой нераскрашенный? - удивилась собака.

Посмотрел петух в воду. И верно - собака правду говорит.

- Не печалься, - сказала собака, - иди к краскам: они тебе помогут.

Пришел петух к краскам и просит:

- Краски, краски, помогите мне!

- Хорошо, - сказала красная краска и раскрасила ему гребешок и бородку. И синяя краска - перышки на хвосте. Зеленая - крылышки. А желтая - грудку.

- Вот теперь ты настоящий петух! - сказала собака.

Задание 2. Выполни задания. Подчеркни картинку с правильным ответом.

1. Какого петуха нарисовал Вова?

2. Кто сказал петуху, чтобы он попросил краски раскрасить его?

3. Какие краски помогли петуху и раскрасили его?

Поставь кружок около цвета краски, которая помогла петуху.

Часть 2

Задание 1. Расставь картинки по порядку

(отметь цифрами от 1 до 8):

Аудирование. Вариант 3

Часть 1

Задание 1. Внимательно слушай, смотри и запоминай.

Просмотр фрагмента мультфильма "Маша и медведь".

Задание 2. Выбери правильную картинку и подчеркни ее.

1. Где Маша из мультфильма "Маша и медведь"?

2. В каком доме живет Маша?

3. Кем был раньше Миша?

Часть 2

Задание 1. Расставь картинки по порядку (цифры от 1 до 9):

Письмо Минобразования РФ

от 30 декабря 1994 г. N 1174/11 "

О преподавании русского языка учащимся,

прибывающим в школы Российской Федерации

из государств ближнего и дальнего зарубежья"

Приложение 1

Минимальные требования к уровню подготовки учащихся

Начальный этап

Требования к речевым умениям и навыкам учащихся.

В конце начального этапа ученик должен уметь в процессе

чтения:

• - читать повествовательные и описательные тексты из 5 - 10 предложений со снятыми языковыми трудностями (50-80 слов);
• - отвечать на вопросы по прочитанному;
• - пересказывать прочитанный текст;
• - составлять план прочитанного;
• - выделять в тексте основной замысел (идею) и содержание (темы);

аудирования:

• - выделять в прослушанном сообщении предложение и его части (слова), членить слова на слоги и звуки;
• - понимать прослушанное сообщение продолжительностью звучания в 1 - 2 минуты;
• - понимать речь учителя и другого собеседника (сверстника), звукозапись;
• - воспроизводить услышанное после двух предъявлений; говорения:
• - общаться в семейно-бытовой и учебной сферах (здороваться и прощаться, поздравлять с чем-либо, выражать благодарность, обмениваться информацией в типовых ситуациях и получать ее);
• - составлять диалог, используя основные типы диалогических единств;
• - рассказывать о себе, о своей семье, о своих товарищах, о школе;
• - давать описание внешности человека или явлений природы (два-четыре предложения);

письма:

• - составлять простой план к тексту;
• - писать изложение из 3-7 предложений;
• - давать письменные ответы на вопросы (5 - 7 вопросов) о себе, своей семье, занятиях в школе, товарищах.

Основной этап

В конце основного этапа (9 класс) ученик должен уметь в процессе чтения:

• - читать и понимать общее содержание текстов разных функциональных стилей и жанров:
• - художественные, объемом в две печатные страницы с небольшим количеством незнакомых слов (стихи, песни, рассказы, отрывки из повестей и романов),
• - учебные (тексты из учебников по разным предметам),
• - научно-популярные, объемом в одну страницу со снятыми языковыми трудностями (статьи),
• - газетные, объемом в две газетные полосы (хроника, информационные сообщения, комментарии),
• - деловые (некоторые виды писем);
• - ориентироваться в структуре текста, делить текст на части, устанавливать связи между частями текста;

аудирования:

• - понимать со слуха речь учителя и учеников, речь в бытовых ситуациях (магазин, транспорт, телефон, почта);
• - понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе, речь диктора по радио и телевидению (новости, хроника, репортаж), выступления официальных лиц;

говорения (устная монологическая речь):

• - уметь воспроизвести прочитанный или прослушанный текст;
• - уметь рассказать о себе, семье, городе и т.п.;
• - уметь сделать сообщение по одной из пройденных тем;
• - уметь отвечать на уроке, выступать на собраниях;
• - уметь передать содержание сообщений, услышанных по радио или телевидению;
• - уметь передать содержание увиденного фильма, спектакля и т.д.;
• - уметь обмениваться впечатлениями об увиденном, услышанном;
• - на основе прослушанного или прочитанного строить собственное высказывание (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение);

диалогическая речь:

• - уметь установить и поддержать контакт с собеседником;
• - уметь инициативно вести диалог в бытовых ситуациях, используя основные типы диалогических единств;
• - обмениваться репликами с собеседником;
• - употреблять основные формулы речевого этикета.

Письмо Минобразования РФ

от 30 декабря 1994 г. N 1174/11 "

О преподавании русского языка учащимся,

прибывающим в школы Российской Федерации

из государств ближнего и дальнего зарубежья"

Способы измерения уровня владения языком

Стандарт предлагает измерители двух видов:

1. методики измерения уровня владения видами речевой деятельности - аудированием, говорением, чтением и письмом;
2. тестирование, с помощью которого определяется уровень знаний. Предлагаемые ниже материалы охватывают основные единицы федерального компонента государственного стандарта, минимальные требования к уровню подготовки учащихся начальных классов по русскому языку.

Каждое задание включает в себя:

1) объект проверки,

2) материал, с помощью которого эта проверка осуществляется,

3) критерий обработки полученных результатов.

Первичное:

Вставьте недостающие буквы:

В ц...рке (1 - и 2 – ы)

У входа нас с мамой ост...новил билетёр. (1 - о 2 – а)

- Ваш... билеты. (I - ы 2 – и)

- П…жалуйста. (1 - а 2 – о)

И вот мы в ц...рке. Под ёлкой лиса показывает ц...пленку ц...фры. (1 - ы 2 – и)

Медведи ездят на мотоц...кле. (1 - й 2 – ы)

Львы прыгают через кол...цо. (1 - ь 2 – ъ)

В цирке ...се живут дружно.( 1 - ф 2 – в)

Работа считается выполненной, если учащиеся справились с 8 из 10 заданий.

Основной этап

Чтение

1. Проверяется умение:

- читать и понимать общее содержание текстов разных функциональных стилей и жанров: художественные (стихи, песни, рассказы, отрывки из повестей и романов), учебные (тексты из учебников по разным предметам), газетно-информационные (хроника, информационные сообщения, комментарии), деловые (некоторые виды писем), публицистические (очерки);

- ориентироваться в структуре текста, делить текст на части, устанавливать связи между частями текста.

2. Единица контроля: связный текст.

3. Материал для контроля: тексты художественные, учебные (по разным предметам), научно-популярные, деловые.

Объем текста:

художественный - 2 стр. машинописи

научно-популярный - 2 стр. машинописи

учебный - 1 стр. машинописи

деловой - 0,5-1 стр. машинописи

Время чтения:

вслух - 1 стр. машинописи в течение 5 минут

про себя - 1 стр. машинописи в течение 3 минут.

Условие: текст читается один раз, допускается 5 - 7 незнакомых слов на страницу текста.

4. Показатели обученности:

1) техника чтения,

2) понимание прочитанного.

Показатели техники чтения вслух:

1) темп чтения не менее 120 слов/мин;

2) орфоэпическая и интонационная правильность: отсутствие ошибок, искажающих смысл слова, предложения, текста;

3) выразительность.

Показатель техники чтения "про себя":

темп чтения не менее 180 слов/мин.

Показатели понимания:

1) точность понимания содержания текста: понимание не менее 90% фактической информации;

2) глубина понимания содержания текста: понимание основной идеи автора.

Виды заданий.

а) для контроля техники чтения:

- прочитайте текст, абзац, отрывок;

б) для контроля точности понимания содержания текста:

• - прочитайте текст и ответьте на вопрос (дается один общий вопрос: "О чём говорится в тексте?");
• - прочитайте текст и найдите в тексте ответы на вопросы (дается 5 - 6 вопросов по содержащимся в тексте конкретным фактам);
• - прочитайте текст и задайте вопросы по его основному содержанию;
• - прочитайте текст, назовите факты, подтверждающие/опровергающие, что ... (далее следует утверждение преподавателя);

в) для контроля глубины понимания содержания текста:

• - прочитайте текст и выделите в нем основные мысли;
• - прочитайте текст и скажите, почему он так называется;
• - прочитайте текст, найдите в тексте все доказательства (факты) того, что...;
• - прочитайте текст, выскажите свое отношение к событиям, действующим лицам;
• - прочитайте текст, скажите, что вы думаете об отношении автора к событиям, героям рассказа.

5. Оценка:

"Владеет" - имеется соответствие всем показателям владения чтением.

Образец текста

Для чтения

В Нью-Йорке учат русский по "Вечёрке"

По текстам из "Вечерней Москвы" учат русский двести студентов знаменитого Колумбийского университета в Нью-Йорке. Да, именно так!

Вот уже второй учебный год освоение разговорной речи русистами этого американского вуза идет по специальному пособию, которое на основе публикаций московской "Вечёрки" составил профессор Фрэнк Миллер. Он возглавляет кафедру славянских языков и литератур Колумбийского университета.

В течение двух месяцев пребывания в Нью-Йорке я нередко бывал на филологическом факультете университета и видел, как студенты шли на занятия по русскому языку с большеформатным пособием розового цвета. Его составитель Фрэнк Миллер рассказал:

"Вот уже ряд лет наша кафедра получает из Москвы газеты на русском языке. Их читают наши преподаватели: кто "Известия", кто "Литературную газету", кто новые российские периодические издания. Я давно выбрал для себя "Вечернюю Москву". Мне нравится язык этой газеты - меткий и лаконичный, вбирающий в себя повседневную речь жителей девятимиллионной столицы России.

Первоначально я брал отдельные сообщения из газеты для своих лекций и семинаров по русскому языку. Потом стал обобщать их по тематике, а затем приступил к составлению учебного пособия".

Первое издание книги вышло в 1990 г. под названием "Чтение и беседы по темам русских газет". При создании книги объемом около двухсот страниц профессор Ф.Миллер использовал 33 публикации "Вечерней Москвы" различных жанров, но частично были взяты также материалы из других московских газет.

Ф.Миллер, говорящий по-русски абсолютно без акцента, по-своему обрабатывает материал. Каждую заметку из газеты он разбирает по частям речи, составляет словарь как всех слов, так и наиболее устойчивых словосочетаний и выражений с переводом их на английский язык.

Главная цель пособия - научить молодых американцев читать и понимать смысл публикаций российских газет. Дело в том, что ежегодно студенты и выпускники кафедры славистики Колумбийского университета по обмену с нашими вузами направляются на стажировку в регионы Российской Федерации, включая остров Сахалин.

Осенью 1992 года, то есть к текущему учебному году, вышло второе издание пособия Ф. Миллера тиражом две тысячи экземпляров. Хотя цена его составляет 15 долларов, книга уже разошлась.

("Вечерняя Москва")

Слушание

1. Проверяется умение понимать информацию, предъявленную на слух в нормальном темпе.

2. Единица контроля: связный текст.

3. Материал для контроля: связные тексты, представляющие собой речь диктора по радио и телевидению: новости, хроника, репортаж, интервью, сообщения, выступления официальных лиц.

Объем текста: 1 -1,5 стр. машинописи.

Время звучания: 1 стр. - 2 мин, 1,5 стр. - 3 мин.

Условие: текст предъявляется один раз учителем или в звукозаписи.

4. Показатель обученности: понимание воспринятой информации.

Показатель понимания: 1) точность понимания; 2) глубина понимания информации.

Виды заданий. а) для контроля точности понимания информации:

- прослушайте текст и ответьте на вопрос (дается один общий вопрос: "О чём говорится в тексте?");

- прослушайте текст и ответьте на вопросы (даются 4 - 6 вопросов по содержащимся в тексте конкретным фактам);

- прослушайте текст и задайте вопросы (по содержащимся в тексте конкретным фактам);

- прослушайте информацию и передайте ее основное содержание;

б) для контроля глубины понимания информации:

- прослушайте текст и выделите содержащиеся в нем основные мысли;

- прослушайте текст, определите отношение автора к событиям, действующим лицам;

- прослушайте текст, подтвердите или опровергните утверждение (не по конкретным фактам) словами "да", "нет".

5. Оценка:

"Владеет" - понимание не менее 90% содержащейся в тексте фактической информации и основной идеи.

Образец текста для слушания

Города

Города существуют уже несколько тысячелетий. Города, как и люди, имеют свою судьбу: одни уже давно исчезли, а другие выросли до гигантских размеров, одни давно забыты, другие стали известными всему миру.

Знаете ли вы, что двадцатилетний Пётр I издал когда-то любопытный, простой и вместе с тем мудрый указ о том, что "всяк приезжающий в Москву" должен сдать у городских ворот "по 3 камня ручных, но чтобы меньше гусиного яйца не было" (ручных, значит, таких, которые может нести человек). Поэтому можно считать, что булыжные улицы Москвы того времени были делом рук всех, кто приезжал в неё.

В планировке города всегда отражена его история. Так, в городе Амстердаме есть самая узкая в мире улица - 81 см. Эта улица - свидетельница жизни амстердамцев в средние века. В городе Буэнос-Айресе в век капитализма появилась улица такой длины, что на ней уместилось 20 тысяч домовых номеров. В столице Бразилии, построенной в 60-е годы нашего века, имеется улица шириной 300 метров.

Каждый город имеет своё географическое положение, экономическое и общественно-политическое значение.

"Окно в Европу", - называл А.С. Пушкин северную столицу России - Петербург.

"Город жёлтого дьявола" - говорил А.М. Горький о Нью-Йорке.

"Живой узел на Урале", - говорят о Свердловске.

В Древней Греции выбирали место для города, учитывая возможность нападения врагов: города, как правило, строили на скалистых холмах, находящихся от моря в нескольких километрах. Так город был защищен с суши и с моря. Усиление военной мощи городов и развитие торговли привели к тому, что города стали строить в местах удобных для мореплавания.

(По Г.И. Искржицкому "Рассказ о градостроительстве",

А.Панченко "Город рубиновых звезд".)

Устная монологическая речь

1. Проверяются умения: сделать сообщение по одной из пройденных тем, передать содержание увиденного фильма (спектакля), телепередачи, рассказать о себе, городе, профессии родителей, любимом ансамбле и т.п., которые обеспечиваются:

• - умением раскрыть тему;
• - умением развертывать высказывание через микротемы;
• - умением развертывать микротемы через предложения;
• - умением связывать предложения в тексте.

2. Единица контроля:

самостоятельное высказывание ученика по одной из предложенных тем.

Образцы тем.

• Профессия моих родителей.
• Что ты предпочитаешь - читать книгу или смотреть телевизор?
• Расскажи об интересном случае, который произошел с тобой.
• Твоя любимая телепередача (спектакль, фильм).
• Твой любимый певец (ансамбль).
• Обычаи моего народа. Национальные праздники.

Время на подготовку - 5 мин.

Время звучания монолога - 5 мин.

Объем высказывания - 80 слов.

Количественные критерии оценки:

Средний уровень - объем текста - более 65 слов,

кол-во микротем - 3,

правильность - 4 - 5 речевых ошибок.

Слабый уровень - объем текста - не менее 65 слов,

кол-во микротем - 1 - 3,

правильность - 9 - 10 речевых ошибок.

Письменная речь

1. Проверяются умения раскрыть тему, развертывать высказывание через микротемы, развертывать микротемы через предложения, связывать предложения в тексте по смыслу и с помощью языковых средств. Языковая правильность.

2. Единица контроля - сочинение на одну из предложенных тем.

3. Образцы тем (см. устная речь). Образцы тем.

• Профессия моих родителей.
• Что ты предпочитаешь - читать книгу или смотреть телевизор?
• Расскажи об интересном случае, который произошел с тобой.
• Твоя любимая телепередача (спектакль, фильм).
• Твой любимый певец (ансамбль).
• Обычаи моего народа. Национальные праздники.

4. Объем текста 180-200 слов.

5. Время выполнения - 45 мин.

6. Количественные критерии оценки:

Средний уровень - объем текста - 140 - 180 слов,

кол-во микротем - 4 - 5,

яз. правильность - не более 7 речевых ошибок на

страницу.

Слабый уровень - объем текста - не менее 140 слов,

кол-во микротем - 3 и менее,

правильность - более 7 речевых ошибок на страницу.

Тесты

на определение предложно-падежной

и видо-временная системы языка.

В связи с тем что требования к знаниям и умениям охватывают большой фактический материал, для тестирования по принципу представительной выборки были отобраны наиболее значимые и необходимые для практического владения языком темы: предложно-падежная и видо-временная системы.

Измерители дифференцированы по этапам обучения:

• начальный,
• основной.

Начальный этап

I. Аудирование

- проверяется умение понимать прослушанное сообщение (продолжительность звучания - 1 минута), воспроизводить текст из 2 - 3 предложений после двух предъявлений;

- в качестве единиц контроля выступают текст и предложение;

- в качестве показателей обученности выступает умение понимать текст и воспроизводить отдельные его части.

Задание: Прослушайте рассказ и скажите, кого из мальчиков можно назвать добрым.

Добрый мальчик.

Однажды Петя с Колей поймали двух ежей. Прошло несколько дней. Встретились ребята и стали спорить, кто из них больше любит ежей. Петя кормит ёжика молоком, устроил ему в сарае постель. А Коля отнес своего ёжика в лес и выпустил его на волю.

II. Говорение

1. Диалогическая речь:

- проверяется умение продолжать или начинать диалог по данной реплике, составлять диалог по описанию ситуации;

- в качестве единиц контроля выступают диалогические единства и реплики в диалоге;

- в качестве показателей обученности выступает умение составлять диалог с использованием основных типов диалогических единств.

Прочитайте и продолжите:

а) - Что ты будешь есть?

.............

б) - Я учусь в четвёртом классе. А ты?

.............

в) - Передай мне карандаш.

.............

Работа считается выполненной, если учащийся смог продолжить диалог, отреагировав 1-2 репликами.

Прочитайте и составьте начало:

а) ..................

- Убираю комнату.

б) ..................

- Я тоже.

в) ..................

- Хлеб.

Работа считается выполненной при соблюдении предъявленного в задании условия.

Прочитайте. Составьте по описанию диалог.

- Вы заболели. К вам пришел врач. Он спрашивает, что с вами.

Вы отвечаете. Врач говорит, что вам нужно делать.

Работа считается выполненной, если диалог учащегося состоит не менее чем из трех реплик.

2. Монологическая речь:

• - проверяется умение составлять описание и рассказ о своей семье;
• - в качестве единиц контроля выступает монологический текст от 3 до 5 предложений;
• - в качестве показателей обученности выступает связное монологическое высказывание из 3 - 4 предложений.

Опишите сегодняшний день. Какая сегодня погода? Как нужно одеваться?

Работа считается выполненной, если учащийся употребил не менее трех предложений (или два предложения с однородными членами).

Опишите своего товарища.

Работа считается выполненной, если учащийся употребил 3-4 предложения.

III. Чтение

• - проверяется умение читать повествовательные и описательные тексты объемом 60 - 70 слов, составлять план прочитанного, выделять в тексте тему и основной замысел автора;
• - в качестве единицы контроля выступает связный текст;
• - в качестве показателей обученности выступает умение объяснять название текста, определять его содержание.

Задание: Прочитайте текст и скажите, почему он так называется.

Дружок.

Однажды на улице Петя увидел щенка. Он взял его и принёс домой. Щенок быстро привык к мальчику. Петя назвал его Дружком и стал учить прыгать через кольцо, стоять на задних лапах.

Мальчик и Дружок часто ходили в лес. В лесу собака бегала, прыгала, лаяла. Петя научил Дружка искать и находить грибы. Дружок громко лаял, когда находил гриб.

Собака стала верным помощником Пети.

(По А.Рыжкову.)

IV. Письмо

• - проверяется умение давать письменные ответы на вопросы (5 вопросов);
• - в качестве единиц контроля выступают связные письменные высказывания учащихся;
• - в качестве показателей обученности выступает умение употребить в письменном связном высказывании не менее 20 слов при количестве ошибок не более восьми.

Задание: Ответьте письменно на следующие вопросы:

1. В каком классе ты учишься?
2. С кем ты дружишь?
3. Какие у вас сегодня уроки?
4. Какие уроки ты любишь?
5. Что ты делаешь после уроков?

Работа считается выполненной при следующих условиях:

1. Ученик ответил на все вопросы.

2. Ученик употребил в своих ответах не менее 20 слов.

Знания.

Частноречевые умения и навыки

• - проверяется, во-первых, знание основных реализаций фонем и интонационных конструкций, во-вторых, знание слов, в-третьих, предложно-падежной системы. Знание этого материала должна обеспечить начальная школа;
• - в качестве единиц контроля выступают слова и их формы;
• - в качестве показателей обученности выступает правильное употребление языкового материала.

I. Произношение

Предлагаемые упражнения находятся на грани

между традиционной и тестовой методикой.

1. Прослушайте. Если пары звуков, слогов, слов звучат одинаково, ставьте знак "+", если они звучат по-разному - знак "-":

1) а-о, а-а, о-у, э-о, э-э, и-э, и-ы, и-и; 2) жить-шить, гора-кора, дам-там, жар-шар, цвет-свет, бой-вой, вон-фон, дочка-точка; 3) был-бил, вес-весь, брат-брать, дома-Дёма, мишка-мышка, нос-нёс, рад-ряд; 4) Это стол. Это стол ?

Работа считается выполненной, если учащийся в пределах первых трех групп заданий допустил не более двух ошибок (при возможной ошибке на интонирование).

3. Обозначьте цифрами 1, 2, 3, 4, 5 ударный слог в следующих словах:

дети, доска, девочка, мальчик, карандаш, картина, книга, они, парта, ручка, ученик, ученица, учитель, учительница, тетрадь, урок, школа.

Работа считается выполненной, если учащиеся допустили не более 3-х ошибок на 17 слов.

II. Грамматика

Существительные в единственном и множественном числе.

Прочитайте оба столбика. Вместо точек поставьте цифры 1 или 2.

1) Это интересная... 1) книги

Вот интересные... 2) книга

2) Это красные... 1) карандаши

Это синий... 2) карандаш

3) Это чистое... 1) окна

Какие грязные... 2) окно

Задание считается выполненным, если правильные ответы найдены для четырех из шести предложений.

Род существительных.

1. Прочитайте оба столбика. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

... сестра учится в школе.

... брат рисует.

... школа большая.

... отец работает в школе. 1 мой

... мама работает на фабрике. 2 моя

... село большое. 3 мои

... учебники новые. 4 моё

Работа считается выполненной, если правильные ответы найдены для 5 из 7 предложений.

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

Дети ... 1 рисовал

Брат... 2 рисовала

Сестра... 3 рисовали

Звено... 4 рисовало

Задание считается выполненным, если правильные ответы найдены на 3 из 4 предложений.

Падежи существительных.

1. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Саша читает.... 1 книга - 2 книгу

2) Витя пишет .... 1 диктант - 2 диктанта

3) Мы идём на .... 1 улица - 2 улицу

4) Я пишу.... 1 письма - 2 письмо

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Я помогаю ... убирать квартиру. 1 мама - 2 маме

2) Я иду в гости к .... 1 Ваня - 2 Ване

3. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Коля разговаривает по телефону с ....

1 Серёжа - 2 Серёжей

2) Мой брат хорошо рисует ....

1 красками - 2 краски

4. Прочитайте. На место недостающих букв поставьте цифру 1 или 2.

1) В библиотек... я читал интересную книг... 1 - у 2 - е

2) Сегодня я шёл в школ... вместе с Кол... 1 - ей 2 - у

3) Надень рождения я подарила Маш... цвет... 1 - ы 2 - е

4) Я дружу с Кол... и Игор... 1 - ей 2 - ем

5) Я рассказал Игор... о своем летнем отдых... 1 - е 2 - ю

Задания 1 - 4 считаются выполненными, если учащиеся дали верные ответы во всех упражнениях.

5. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2 или 3.

- Когда вы вернулись ... моря? 1 из 2 с 3 на

- На прошлой неделе, а ты ...лагеря?

- Я приехал ... лагеря только вчера, а до этого я был ... севере.

... севера же я возвратился ещё в конце июня.

Работа считается выполненной, если учащиеся допустили не более одной ошибки.

Виды и времена глагола.

1. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

На будущей неделе наш класс ... на экскурсию в Санкт-Петербург.

1 поехал

2 поедут

3 поехать

4 поедет

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2 или 3.

Маша и Сережа часто ... сказки.

1 слушала 2 слушали 3 слушал

Работа считается выполненной, если учащиеся справились со всеми заданиями.

Спряжение глагола.

Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3, 4, 5 или 6.

- Я ид... в школу. А ты ид...?

- Да.

- А твой брат ид... в школу?

- Нет, сестра ид....

- Да, мы ид....

- А вот я вижу из окна твоих родителей. Куда это они ид...?

- Как куда? На работу конечно.

1 - ёшь 3 - ём 5 - ут

2 - у 4 - ёт 6 – ёте

Работа считается выполненной, если учащиеся выполнили четыре из шести заданий.

Виды глагола.

Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) - Миша, ты долго ... уроки? 1 делал

- Нет, я очень быстро ... уроки. 2 сделал

2) Наконец, корабль ... к берегу. 1 шёл 2 подошёл

3) Я хотел покататься на велосипеде, сел на него и сразу ....

1 падал 2 упал

Когда я учился кататься на велосипеде, то часто ....

1 падал 2 упал

4) - Почему нет Ани? Она опять ...?

- Да, она мне звонила вчера вечером и сказала, что ....

1 болела 2 заболела

Задание считается выполненным, если правильные ответы найдены на четыре из шести предложений.

Орфография.

Прочитайте. В каждом предложении вместо точек вставьте цифру 1 или 2.

Тесты на проверку знания предложно-падежной системы

Объектом тестирования является предложно-падежная система русского языка как языка флективного строя, имеющего большое количество вариантов падежных окончаний.

Тестовые задания предназначены для проверки знаний основных значений русских падежей, изученных форм слов и умений их использовать в речи.

Тест N 1

1. Выберите верные формы, правильно расставив номера в места пропусков:

а) - У вас есть сегодня ...?

- У нас сегодня нет ....

1 концерта 2 экскурсии 3 концерт

4 собрания 5 собрание 6 экскурсия

б) - У кого есть ...тетрадь?

- Не знаю, у меня нет... тетради.

1 новый 2 новой 3 новая 4 нового

в) Я изучаю русский язык ... лет.

1 четыре 2 один 3 семь 4 пять

г) Сегодня мой сосед получил ... письма.

1 два 2 три 3 четыре 4 одно

д) На этой улице ... домов.

1 четыре 2 пять 3 два 4 сорок три

2. Отметьте знаком "+" верную форму:

а) Я читал эту книгу два.... раз

раза

разов

б) Сколько ...учится в вашем классе? человек

человеков

человеки

человека

в) В магазине я купил много .... мясо

мяса

г) В этой комнате стоят .... стул

стулья

стула

стульев

3. Отметьте знаком "+" правильный ответ:

а) - Чья машина стоит около дома?

Нашего соседа. Нашему соседу.

б) - Кому принадлежит этот большой дом?

Центральной библиотеке. Центральной библиотеки.

в) - Чьи родители живут в Астрахани?

Моего друга. Моём друге. Моему другу.

г) - Где находится Кремль?

В центре городе. В центре города.

д) - Когда родился твой брат?

Он родился двадцатого января тысяча девятьсот семьдесят девятого

года.

Он родился двадцатого января в тысяча девятьсот семьдесят девятом

году.

е) - Откуда вы вернулись так поздно? из

- ...театра. с

от

ж) - Ты получил вчера письмо? из

- Да, ...друга. с от

4. Вставьте нужный предлог:

а) Вчера мы ходили ... больному другу.

по у к за

б) Они уже давно не были ... выставке.

по на к у

в) Наш учитель учился ... университете.

до на у в

г) Она подошла ... двери и задумалась.

до у к по

д) Мы смотрели этот фильм не в кинотеатре, а... телевизору.

в на около по

Тест N 2

1. Выберите нужную форму, отметив ее знаком "+":

а) Ученик читает.... книга

книгу

книг

б) - Кто вчера по телевизору смотрел фильм?

- Я вчера совсем не включал .... телевизора

телевизор

у телевизора

в) Мне купили.... спортивный костюм

спортивного костюма

А сестре купили .... красивый платье

красивое платье

красивого платья

г) Я давно не видел .... старший брат

старшему брату

старшего брата

д) Я на вечере встретил .... знакомая девушка

знакомую девушку

2. Отметьте знаком "+" предложение, в котором данная справа форма будет употреблена правильно:

а) Мы читали о соревнованиях....

На столе лежит .... сегодняшнюю газету

Я купил в киоске ....

б) Сколько стоит....

Я уложил свои вещи в .... этот небольшой чемодан

Я хочу купить....

Мои вещи лежат в ....

в) В квартире слева живут....

Я ещё не видел .... наших новых соседей

Что ты знаешь о...?

Мы ещё не были у ....

г) В субботу они ездили ....

В субботу они поедут.... на стадион

В субботу они были ....

В субботу они будут ....

д) На будущей неделе мы поедем ....

Прошлым летом мы уже были ....

Нам всем нравится ходить .... в музей

Много ценных картин находится ....

Много ценных картин выставили ....

3. Впишите вместо точек правильную форму:

а) Я всегда советуюсь .... сестрой сестра

Эта задача проверена.... о сестре с сестрой

б) Летом я ездил .... о брате

Я давно не видел .... брат

Вчера я разговаривал .... к брату

Я хочу рассказать вам..... с братом

Скоро ко мне приедет.... брата

4. Отметьте знаком "+" правильную форму:

а) Ломоносов был .... великий русский учёный

великого русского учёного

великим русским учёным

б) - Почему ты ходишь на факультатив по литературе?

- Потому что я увлекаюсь .... о русской литературе

русской литературе

русской литературой

с русской литературой

Тест N 3

1. На местах пропусков укажите, какой предлог следует употребить, поставив нужную цифру:

а) - Выиграли ...саду или ...улице?

- Сначала мы были ... дворе, а потом стали играть... саду и...

стадионе.

1 во 2 в 3 на 4 о

б) - Летом ваша семья живёт... городе?

- Нет, не ... городе, а месяц ... деревне и два месяца ... даче.

1 на 2 в

2. На месте пропуска вставьте цифру, соответствующую правильной форме слова:

а) - Столовая находится на ... этаже? 1 пятой

- Да, на .... 2 пятом

3 пятый

4 пяти

б) - На каком уроке у нас будет физика? 1 три

- На.... 2 трёх

3 третьем

4 третьего

3. Отметьте знаком "+" нужное местоимение из предлагаемых ниже:

а) - Это его комната?

- Да.

- Так значит мы сидим в ... комнате?

нашей её его моей своей твоей

б) - Это была ваша сестра?

- Ну конечно.

- Расскажите о ... сестре.

моей твоей своей её

в) - У вас в городе есть театр?

- Нет, в ... городе, к сожалению, нет театра.

вашем их нашем своём

4. Отметьте знаком "+" правильную форму:

а) - Как ты будешь ездить в школу?

на автобус в автобус на автобусе

б) - В чём ты была на школьном вечере?

светлое платье в светлом платье в светлом платьем

в) На улице гуляла девочка.

в красном пальто в красном пальте в красное пальто

Материал для составления индивидуальных планов

Работа над коррекцией письменных нарушений.

Формирование усвоения образа букв.

• Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений.
• Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

- Ориентировка в окружающем пространстве.

- Дифференциация право, лево и т.д.

• Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений:

- Уточнение понимания и употребления предложенных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

• Расширение поля зрения.
• Уточнение и расширение объема зрительной памяти.
• Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса (узнавания), в т.ч. и буквенного.
• Работа по соотнесению звуков с образом буквы.
• Работа по запоминанию образов элементов и букв.
• Дифференциация смешиваемых букв, дифференциация их в слогах, словах, предложениях, текстах.
• Развитие конструктивного праксиса.

Коррекция двигательных нарушений при письме:

• Развитие мелкой моторики пальцев рук.
• Отрабатывать плавные написание и соединение букв.
• Учить дифференцировать образ букв.
• Учить анализировать образ букв.
• Развитие тактильных ощущений.
• Развитие пространственных ориентировок.
• Развитие навыков копирования.

Развитие анализа и синтеза речевого потока.

• Развитие анализа текстов.
• Развитие анализа структуры предложения
• Развитие анализа слова.
• Развитие слогового анализа и синтеза.
• Развитие фонематического анализа и синтеза
• Развитие фонематического анализа и синтеза:

- Выделение звука на фоне слова.

- Определение места звука в слове.

- Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем):

• Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.
• Выделение звука на фоне слога, слова, предложения.
• Дифференциация смешиваемых звуков.
• Дифференциация твердых и мягких согласных.
• Работа над обозначением мягкости согласных с помощью букв Е, Ё, Ю, Я, И, Ь.
• Знание алгоритма определения характеристики звуков .

Работа над коррекцией нарушений устной речи.

Работа по коррекции звукопроизношения

1. Подготовительный – тщательная подготовка ребёнка к коррекционной работе

- Вызвать интерес к логопедическим занятиям.

- Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях.

- Развитие мимической мускулатуры.

- Формирование кинестетической основы артикуляторных движений.

- Формирование и развитие артикуляционной моторики достаточной для постановки звуков.

- Развитие мелкой моторики пальцев рук через выполнение специального комплекса упражнений

- Укрепление физического здоровья через консультации мед. специалистов (лечение, массаж)

- Развитие фонематического слуха. Дифференциация звуков на слух.

- Нормализация просодической стороны речи

- Формирование физиологического и речевого дыхания

- Формирование воздушной струи.

- Развитие силы голоса и голосовой тональности.

2. Основной – формирование произносительных умений и навыков.

- Устранение дефектного звукопроизношения.

- развитие умений и навыков дифференцировать звуки сходные артикуляционно и акустически.

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной речью.

- Автоматизация поставленного звука в слогах.

- Автоматизация звуков в словах.

- Автоматизация звуков в предложениях.

- Автоматизация звуков в предложениях ( в стихах, потешках, рассказов).

- Автоматизация звуков в спонтанной речи.

- Дифференциация звуков в произношении.

- Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

- Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

- Развитие связной выразительной речи на базе правильного произносимых звуков.

Работа по коррекции слоговой культуры

1. Подготовительный этап

- Развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков.

- Развитие восприятия и понимания ритма.

- Формирование общей координации движений под ритм, музыку.

- Развитие динамического праксиса рук (выполнение движений левой, правой и двумя руками).

- Развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обоими руками.

- Развитие переключеня внимания.

- Формирование пространственно временных представлений.

- Развитие умения проговаривания слов по слогам.

- Развитие умения выделять ударный слог.

2. Основной этап

- Развитие ритма на сочетениях гласных звуков.

- Развитие умения отстукивать проговаривать и записывать цепочки слогов с выделением ударного слога.

- Отработка слоговой структуры слов.

- Развитие фонематического и слогового анализа и синтеза слов.

- Развитие умения проговаривать сложные по слоговому составу слова.

- Развитие умения проговаривать скороговорки.

Работа по коррекции ОНР

1. Развитие речевого анализа и синтеза

- Развитие анализа и синтеза на уровне текста.

- Развитие анализа и синтеза на уровне предложений.

- Развитие слогового анализа и синтеза.

- Развитие звукового анализа и синтеза.

2. Формирование лексической стороны речи.

- Расширение словарного запаса , обогащение активного словаря словаря.

- Уточнение значений и активизация понятий.

- Формирование «Родственных гнёзд»

3. Формирование грамматического строя речи.

- Развитие навыков словоизменения.

- Развитие навыков словообразования.

- Формирование морфологической структуры слова

- Развитие навыков связного оформления грамматически правильного оформления структуры предложения.

- Автоматизация грамматических навыков в речи.

4. Развитие умения составлять и распространять предложения.
5. Развитие навыков пересказа.

- Развитие умение пересказывать по наводящим вопросам.

- Развитие умения выделять в рассказе главное и второстепенное.

- Формирование умения располагать смысловые звенья в определённой последовательности

- Развитие умения удерживать смысловую программу в памяти.

- Развитие умения располагать предложения в определённой последовательности.

- Развитие умения связывать предложения в тексте.

- Формирование навыков составления краткого пересказа.

- Формирование навыков составления выборочного пересказа.

- Формирование навыков составления творческого пересказа.

6. Развитие навыков составление рассказа по сюжетной картинке.

- С помощью наводящих вопросов.

- По опорным словам.

- По плану.

- Самостоятельно.

7. Развитие навыков составление рассказа по серии сюжетных картин.

8. Развитие навыков составление рассказа – описания.

9. Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умеренно громко, в неторопливом темпе.

10. Работа над выразительным чтением и пересказом.

Письмо Минобразования РФ

от 30 декабря 1994 г. N 1174/11 "

О преподавании русского языка учащимся,

прибывающим в школы Российской Федерации

из государств ближнего и дальнего зарубежья"

Тесты на общие знания.

Частноречевые умения и навыки

I. Произношение

1. Прослушайте. Если пары звуков, слогов, слов звучат одинаково, ставьте знак "+", если они звучат по-разному - знак "-":

1)

2)

3)

4)

2. Обозначьте цифрами 1, 2, 3, 4, 5 ударный слог в следующих словах:

дети, доска, девочка, мальчик,

карандаш, картина, книга, они,

парта, ручка, ученик, ученица,

учитель, учительница, тетрадь, урок, школа.

II. Грамматика

Существительные в единственном и множественном числе.

Прочитайте оба столбика. Вместо точек поставьте цифры 1 или 2.

1) Это интересная... 1) книги

Вот интересные... 2) книга

2) Это красные... 1) карандаши

Это синий... 2) карандаш

3) Это чистое... 1) окна

Какие грязные... 2) окно

Род существительных.

1. Прочитайте оба столбика. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

... сестра учится в школе.

... брат рисует.

... школа большая.

... отец работает в школе. 1 мой

... мама работает на фабрике. 2 моя

... село большое. 3 мои

... учебники новые. 4 моё

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

Дети ... 1 рисовал

Брат... 2 рисовала

Сестра... 3 рисовали

Звено... 4 рисовало

Падежи существительных.

1. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Саша читает.... 1 книга - 2 книгу

2) Витя пишет .... 1 диктант - 2 диктанта

3) Мы идём на .... 1 улица - 2 улицу

4) Я пишу.... 1 письма - 2 письмо

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Я помогаю ... убирать квартиру. 1 мама - 2 маме

2) Я иду в гости к .... 1 Ваня - 2 Ване

3. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Коля разговаривает по телефону с ....

1 Серёжа - 2 Серёжей

2) Мой брат хорошо рисует ....

1 красками - 2 краски

4. Прочитайте. На место недостающих букв поставьте цифру 1 или 2.

1) В библиотек... я читал интересную книг... 1 - у 2 - е

2) Сегодня я шёл в школ... вместе с Кол... 1 - ей 2 - у

3) Надень рождения я подарила Маш... цвет... 1 - ы 2 - е

4) Я дружу с Кол... и Игор... 1 - ей 2 - ем

5) Я рассказал Игор... о своем летнем отдых... 1 - е 2 - ю

5. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2 или 3.

- Когда вы вернулись ... моря? 1 из 2 с 3 на

- На прошлой неделе, а ты ...лагеря?

- Я приехал ... лагеря только вчера, а до этого я был ... севере.

... севера же я возвратился ещё в конце июня.

Виды и времена глагола.

1. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

На будущей неделе наш класс ... на экскурсию в Санкт-Петербург.

1 поехал

2 поедут

3 поехать

4 поедет

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2 или 3.

Маша и Сережа часто ... сказки.

1 слушала 2 слушали 3 слушал

Спряжение глагола.

Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3, 4, 5 или 6.

- Я ид... в школу. А ты ид...?

- Да.

- А твой брат ид... в школу?

- Нет, сестра ид....

- Да, мы ид....

- А вот я вижу из окна твоих родителей. Куда это они ид...?

- Как куда? На работу конечно.

1 - ёшь 3 - ём 5 - ут

2 - у 4 - ёт 6 - ёте

Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) - Миша, ты долго ... уроки? 1 делал

- Нет, я очень быстро ... уроки. 2 сделал

2) Наконец, корабль ... к берегу. 1 шёл 2 подошёл

3) Я хотел покататься на велосипеде, сел на него и сразу ....

1 падал 2 упал

Когда я учился кататься на велосипеде, то часто ....

1 падал 2 упал

4) - Почему нет Ани? Она опять ...?

- Да, она мне звонила вчера вечером и сказала, что ....

1 болела 2 заболела

Задание считается выполненным, если правильные ответы найдены на четыре из шести предложений.

Орфография.

Прочитайте. В каждом предложении вместо точек вставьте цифру 1 или 2.

В ц...рке 1 - и 2 - ы

У входа нас с мамой ост...новил билетёр. 1 - о 2 - а

- Ваш... билеты. I - ы 2 - и

- Пожалуйста. 1 - а 2 - я

И вот мы в ц...рке. Под ёлкой лиса показывает 1 - ы 2 - и

ц...пленку ц...фры. Медведи ездят на мотоц...кле. 1 - й 2 - ы

Львы прыгают через кол...цо. 1 - ь 2 - ъ

В цирке ...се живут дружно. 1 - ф 2 - в

Как писать формулировки для детей ОВЗ различных нозологий для логопедического представления: 

Для ТНР как обычно пишем известные нам формулировки лингвистической структуры дефекта и форму речевой патологии, если она есть.

Для умственной отсталости будет понятное заключение СНР , то есть СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Для СНР можно конкретизировать классификацией УО по Лалаевой (указывается дополнительно СТЕПЕНЬ, лёгкая, умеренная, тяжёлая)

Заключения для детей с ЗПР: не правомерно писать СНР или ОНР.  Надо писать НАРУШЕНИЕ РЕЧИ СИСТЕМНОГО ХАРАКТЕРА❗ И плюс форма речевой патологии, если она есть

Для детей с нарушением слуха пишем следующее: СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕННОЕ НАРУШЕНИЕМ СЛУХА (когда норма интеллекта) При ЗПР пишем СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ СИСТЕМНОГО ХАРАКТЕРА, ОБУСЛОВЛЕННОЕ НАРУШЕНИЕМ СЛУХА (вариант 1.1 и 1.2). Если у ребенка ещё и УО, то пишем СПЕЦИФИЧЕСКОЕ СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕННОЕ НАРУШЕНИЕМ СЛУХА (вариант 1.3 и 1.4)

А если ребёнок с кохлеарным имплантом, то добавлять фразу СОСТОЯНИЕ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ)

Для аутистов используется другая формулировка по Ястребовой А.В.  с нормой интеллекта такие попадаются редко. Поэтому им пишем следующее: СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ С ПРЕОБЛАДАНИЕМ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ.  Если 8.2 при ЗПР, то пишется СПЕЦИФИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ СИСТЕМНОГО ХАРАКТЕРА С ПРЕОБЛАДАНИЕМ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ.  

Если стоит умственная отсталость  8.3, то пишется СПЕЦИФИЧЕСКОЕ СИСТЕМНОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ С ПРЕОБЛАДАНИЕМ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ

Для инофонов: пишется лингвистическая структура дефекта,  форма речевой патологии с добавлением фразы У РЕБЕНКА С НЕРОДНЫМ РУССКИМ ЯЗЫКОМ

 Важно развитие слухового внимания и речевого слуха, координации движений и речи, накопление словаря, развитие фразовой речи.

Речевые игры для развитие слухового внимания и речевого слуха

• «Где позвонили?» (шумовые, музыкальные инструменты звучат в разных местах комнаты и с разной силой)
• «Что слышно?» (с закрытыми глазами прослушать щебет птиц, шум машины, шорох листа)
• «Тихо-громко» (под шум бубна разной силы двигаться в другой конец комнаты, нарастание громкости звука-шаг убыстряется, и наоборот)
•  «Продавец-покупатель» (горох, пшено, манную крупу поместить в коробочки или баночки, затем по слуху определить их звучание, а после попросить «продавца» подать нужную крупу)
• «Жмурки с голосом» (найти товарища-«птицу», «лягушку», «собачку» по голосу с завязанными глазами, затем водящий ловит животного и пытается «поговорить» на таком же языке)             

Речевые игры для развития координации и темпа движений

• «солнце и дождик» (тихий звук погремушки или бубна-светит солнце и движения спокойные, при смене темпа — капли капают и надо убегать под крышу)
• «птички и ветер» (шумовая игрушка-ветер звучит тихо, то птички летают быстро; при усилении ветра птички приостанавливаются)
• «море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три» ( на месте лягушачья, собачья, медвежья и др. фигура замри!!! (движения замирают)

Речевые игры для развития фразовой речи

• Угадай, кто это? (что это?) (описывается предмет по цвету, форме, размету, запаху, вкусу и ребёнок должен найти и повторить то же описание)
• «У медведя во бору»-речевая игра с текстом: «У медведя во бору грибы-ягоды беру. А медведь не спит, все на нас глядит!» (с последними словами спящий «медведь» пробуждается и ловит ребёнка, который вокруг «собирал» ягоды)
• «Черепаха и самолёт» (Игра учит детей следить за темпом своей речи, произносить фразы быстро и медленно) медленная речь- «черепаха», быстрая «самолёт».
• «Найди отличие» (на материале картинок или игрушек, очень похожих друг на друга, попросить ребёнка объяснить разницу)
• «Путаница» (Знает это ребёнок любой, у апельсина цвет голубой. Тигр рычит, а кошка –лает) неверное- исправить.
• «Прятки-догадки» Ставить 1 предмет на разные места. Спросить :Куда спрятался зайка? (под стол, на стул, на окно, в шкаф, за дверь.)
• «Запомни и назови»Рассмотреть яркую, цветную  картинку с простым сюжетом в течении 1 минуты. Спрятать и спросить: что ты видел,  какого цвета платье у девочки, что стояло на окне и т. д.

Составитель:

 логопед

Журавлева Светлана Александровна

МБОУ СШ № 79

Речевые игры с ребёнком-инофоном

Методические рекомендации логопеда

 для родителей

Советы логопеда родителям:

• Давать дробные, пошаговые инструкции в 1-2 задания
• При просмотре телевизора или компьютера (не более 1,5 ч. в день) для  детей подбор сказок или мультиков не более 1-2 сюжетов. Желательно мультики без слов, но с комментариями родителя, «переводом» действий и сюжета
• Развивать слуховые  ощущения, мягкую интонацию голоса, мелкую моторику пальцев рук
• часто посещать с ребёнком выставки, музеи, концерты, а также рынки или супермаркеты для развития пассивного словаря
• В некоторых случаях по рекомендации логопеда нужно проводить перед зеркалом комплекс артикуляционных упражнений для  зрительного закрепления образа буквы или слова в произношении
• Работать над просодической стороной речи (особенно повествовательными, побудительными, вопросительными  интонациями, умением понижать голос к концу фразы)
• Использовать зрительные опоры, слова-подсказки на родном языке с обязательным его переводом при устных ответах
• Игнорировать вызывающие поступки, поощрять малейшие случаи хорошего поведения, проявления правильной речи
• Слово «нельзя» произносить не чаще 3 раз (когда опасность для жизни). Часто ребёнок не в силах «справиться» и может проявиться «речевой негативизм»
• Повторять новое слово не менее 3-5 раз

  Что делать при «погружении» ребёнка-инофона

 в новую речевую среду?

Минимизировать речевые контакты на родном языке, особенно первые месяцы общения. Использовать родной язык в редких случаях

По рекомендации логопеда показывать ребёнка врачам-специалистам, добросовестно проходить курсы лечения, по необходимости пройти ТПМПК

Активизировать самостоятельную речь ребенка путем постановки проблемных вопросов(Зачем? Почему? Как?)

Поправлять речь ребёнка, показывать образец  Называть слова правильно (если ребёнок говорит на кошку «мяу», то надо произнести четко «кошка», и добиться повторения контура слова

Замедлить темп речи для ребенка-инофона, впервые попавшего в незнакомую речевую среду.

Использовать подражательность, просить повторять слоги, слова, фразы «отражённо» за взрослым

Использовать речевые шаблоны и эталоны, с опорой на картинки, реальные предметы

Развивать наблюдательность, внимательность к языковым явлениям и предметам окружающей действительности  

Совершенствовать  навыки самообслуживания, прививать любовь к знаниям, развивать трудолюбие, усидчивость, самостоятельность, аккуратность

Ежедневно давать ребёнку рассматривать картинки, новые предметы, комментировать их

Ежедневно читать тексты, доступные его пониманию и возрастным возможностям.

Объяснять  смысл непонятных слов и выражений

Речевые игры для развития  словаря и грамматики

• «большое-маленькое» (лимон-лимончик, стол-столик)
• «все наоборот» (добрый-злой, высоко-низко, вышел-зашел)
• «один-много» (дом-дома, зима-зимы)
• «посчитаем до 5» (один стол, два стола... пять столов, но пять стульев, т.е. разные окончания грамматических форм)
• «назови одним словом» (диван, кровать, кресло — это мебель)
• «кто больше найдет деталей» (у стула есть: ножки, сиденье, спинка, болты, гайки, ткань...)
• «Чей-чья-чьё-чьи?» (у медведя хвост межвежий, голова медвежья, брюхо медвежье, лапы медвежьи)
• «кто больше скажет?» (Это слива. Она фиолетовая. Овальная. Сочная. Кислая. Витаминная. Можно сварить сливовое варенье. Выжать сливовый сок. Засушить и сделать сухофрукт...)

Письмо Минобразования РФ

от 30 декабря 1994 г. N 1174/11 "

О преподавании русского языка учащимся,

прибывающим в школы Российской Федерации

из государств ближнего и дальнего зарубежья"

Тестовые задания

предназначены для проверки знаний основных значений русских падежей, изученных форм слов и умений их использовать в речи.

Тест N 1

1. Выберите верные формы, правильно расставив номера в места пропусков:

а) - У вас есть сегодня …...?

- У нас сегодня нет .......

1 концерта 2 экскурсии 3 концерт

4 собрания 5 собрание 6 экскурсия

б) - У кого есть ...тетрадь?

- Не знаю, у меня нет……. тетради.

1 новый 2 новой 3 новая 4 нового

в) Я изучаю русский язык ... лет.

1 четыре 2 один 3 семь 4 пять

г) Сегодня мой сосед получил …….. письма.

1 два 2 три 3 четыре 4 одно

д) На этой улице …….. домов.

1 четыре 2 пять 3 два 4 сорок три

2. Отметьте знаком "+" верную форму:

а) Я читал эту книгу два....

раз

раза

разов

б) Сколько ...учится в вашем классе?

человек

человеков

человеки

человека

в) В магазине я купил много ....

мясо

мяса

г) В этой комнате стоят ....

стул

стулья

стула

стульев

3. Отметьте знаком "+" правильный ответ:

а) - Чья машина стоит около дома?

Нашего соседа. Нашему соседу.

б) - Кому принадлежит этот большой дом?

Центральной библиотеке. Центральной библиотеки.

в) - Чьи родители живут в Астрахани?

Моего друга. Моём друге. Моему другу.

г) - Где находится Кремль?

В центре городе. В центре города.

д) - Когда родился твой брат?

Он родился двадцатого января тысяча девятьсот семьдесят девятого

года.

Он родился двадцатого января в тысяча девятьсот семьдесят девятом

году.

е) - Откуда вы вернулись так поздно?

- ...театра.

с

от

из

ж) - Ты получил вчера письмо?

- Да, ...друга.

с

от

из

4. Вставьте нужный предлог:

а) Вчера мы ходили ... больному другу.

по у к за

б) Они уже давно не были ... выставке.

по на к у

в) Наш учитель учился ... университете.

до на у в

г) Она подошла ... двери и задумалась.

до у к по

д) Мы смотрели этот фильм не в кинотеатре, а... телевизору.

в на около по

Тест N 2

1. Выберите нужную форму, отметив ее знаком "+":

а) Ученик читает.... книга

книгу

книг

б) - Кто вчера по телевизору смотрел фильм?

- Я вчера совсем не включал ....

телевизора

телевизор

у телевизора

в) Мне купили....

спортивный костюм

спортивного костюма

А сестре купили ....

красивый платье

красивое платье

красивого платья

г) Я давно не видел ....

старший брат

старшему брату

старшего брата

д) Я на вечере встретил ....

знакомая девушка

знакомую девушку

2. Отметьте знаком "+" предложение, в котором данная справа форма будет употреблена правильно:

а) Мы читали о соревнованиях....

На столе лежит .... сегодняшнюю газету

Я купил в киоске ....

б) Сколько стоит....

Я уложил свои вещи в .... этот небольшой чемодан

Я хочу купить....

Мои вещи лежат в ....

в) В квартире слева живут....

Я ещё не видел .... наших новых соседей

Что ты знаешь о...?

Мы ещё не были у ....

г) В субботу они ездили ....

В субботу они поедут.... на стадион

В субботу они были ....

В субботу они будут ....

д) На будущей неделе мы поедем ....

Прошлым летом мы уже были ....

Нам всем нравится ходить .... в музей

Много ценных картин находится ....

Много ценных картин выставили ....

3. Впишите вместо точек правильную форму:

а) Я всегда советуюсь ..................\ сестрой сестра

Эта задача проверена...................\ о сестре с сестрой

б) Летом я ездил ................\ о брате

Я давно не видел ................\ брат

Вчера я разговаривал .................\к брату

Я хочу рассказать вам..................\с братом

Скоро ко мне приедет................\ брата

4. Отметьте знаком "+" правильную форму:

а) Ломоносов был ....

великий русский учёный

великого русского учёного

великим русским учёным

б) - Почему ты ходишь на факультатив по литературе?

- Потому что я увлекаюсь ....

о русской литературе

русской литературе

русской литературой

с русской литературой

Тест N 3

1. На местах пропусков укажите, какой предлог следует употребить, поставив нужную цифру:

а) - Выиграли ...саду или ...улице?

- Сначала мы были ... дворе, а потом стали играть... саду и...

стадионе.

1 во 2 в 3 на 4 о

б) - Летом ваша семья живёт... городе?

- Нет, не ... городе, а месяц ... деревне и два месяца ... даче.

1 на 2 в

2. На месте пропуска вставьте цифру, соответствующую правильной форме слова:

а) - Столовая находится на ... этаже?

- Да, на ....

1 пятой 2 пятом 3 пятый 4 пяти

б) - На каком уроке у нас будет физика?

- На.... 1 три 2 трёх 3 третьем 4 третьего

3. Отметьте знаком "+" нужное местоимение из предлагаемых ниже:

а) - Это его комната?

- Да.

- Так значит мы сидим в ... комнате?

нашей её его моей своей твоей

б) - Это была ваша сестра?

- Ну конечно.

- Расскажите о ... сестре.

моей твоей своей её

в) - У вас в городе есть театр?

- Нет, в ... городе, к сожалению, нет театра.

вашем их нашем своём

4. Отметьте знаком "+" правильную форму:

а) - Как ты будешь ездить в школу?

на автобус   в автобус    на автобусе

б) - В чём ты была на школьном вечере?

светлое платье     в светлом платье     в светлом платьем

в) На улице гуляла девочка.

в красном пальто      в красном пальте      в красное пальто

Письмо Минобразования РФ

от 30 декабря 1994 г. N 1174/11 "

О преподавании русского языка учащимся,

прибывающим в школы Российской Федерации

из государств ближнего и дальнего зарубежья"

Тесты на общие знания.

Частноречевые умения и навыки

I. Произношение

1. Прослушайте. Если пары звуков, слогов, слов звучат одинаково, ставьте знак "+", если они звучат по-разному - знак "-":

1)

 2)

 3)

4)

2. Обозначьте цифрами 1, 2, 3, 4, 5 ударный слог в следующих словах:

дети, доска, девочка, мальчик,

 карандаш, картина, книга, они,

парта, ручка, ученик, ученица,

учитель, учительница, тетрадь, урок, школа.

II. Грамматика

Существительные в единственном и множественном числе.

Прочитайте оба столбика. Вместо точек поставьте цифры 1 или 2.

1) Это интересная...                    1) книги

Вот интересные...                        2) книга

2) Это красные...                         1) карандаши

Это синий...                                 2) карандаш

3) Это чистое...                            1) окна

Какие грязные...                           2) окно

Род существительных.

1. Прочитайте оба столбика. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

... сестра учится в школе.

... брат рисует.

... школа большая.

... отец работает в школе.                                       1 мой

... мама работает на фабрике.                                2 моя

... село большое.                                                      3 мои

... учебники новые.                                                   4 моё  

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

Дети ...                                        1 рисовал

Брат...                                          2 рисовала

Сестра...                                      3 рисовали

Звено...                                         4 рисовало

Падежи существительных.

1. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Саша читает....                    1 книга - 2 книгу

2) Витя пишет ....                     1 диктант - 2 диктанта

3) Мы идём на ....                     1 улица - 2 улицу

4) Я пишу....                              1 письма - 2 письмо

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Я помогаю ... убирать квартиру.                     1 мама - 2 маме

2) Я иду в гости к ....                                             1 Ваня - 2 Ване

3. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Коля разговаривает по телефону с ....

1 Серёжа - 2 Серёжей

2) Мой брат хорошо рисует ....

1 красками - 2 краски

4. Прочитайте. На место недостающих букв поставьте цифру 1 или 2.

1) В библиотек... я читал интересную книг...                      1 - у 2 - е

2) Сегодня я шёл в школ... вместе с Кол...                         1 - ей 2 - у

3) Надень рождения я подарила Маш... цвет...                  1 - ы 2 - е

4) Я дружу с Кол... и Игор...                                                  1 - ей 2 - ем

5) Я рассказал Игор... о своем летнем отдых...                  1 - е 2 - ю

5. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2 или 3.

- Когда вы вернулись ... моря?                                                                   1 из 2 с 3 на

- На прошлой неделе, а ты ...лагеря?                                                            

- Я приехал ... лагеря только вчера, а до этого я был ... севере.

... севера же я возвратился ещё в конце июня.

Виды и времена глагола.

1. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

На будущей неделе наш класс ... на экскурсию в Санкт-Петербург.

1 поехал

2 поедут

3 поехать

4 поедет

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2 или 3.

Маша и Сережа часто ... сказки.

1 слушала 2 слушали 3 слушал

Спряжение глагола.

Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3, 4, 5 или 6.

- Я ид... в школу. А ты ид...?

- Да.

- А твой брат ид... в школу?

- Нет, сестра ид....

- Да, мы ид....

- А вот я вижу из окна твоих родителей. Куда это они ид...?

- Как куда? На работу конечно.

1 - ёшь 3 - ём 5 - ут

2 - у 4 - ёт 6 - ёте

Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) - Миша, ты долго ... уроки? 1 делал

- Нет, я очень быстро ... уроки. 2 сделал

2) Наконец, корабль ... к берегу. 1 шёл 2 подошёл

3) Я хотел покататься на велосипеде, сел на него и сразу ....

1 падал 2 упал

Когда я учился кататься на велосипеде, то часто ....

1 падал 2 упал

4) - Почему нет Ани? Она опять ...?

- Да, она мне звонила вчера вечером и сказала, что ....

1 болела 2 заболела

Задание считается выполненным, если правильные ответы найдены на четыре из шести предложений.

Орфография.

Прочитайте. В каждом предложении вместо точек вставьте цифру 1 или 2.

В ц...рке                                                                                          1 - и 2 - ы

У входа нас с мамой ост...новил билетёр.                                  1 - о 2 - а

- Ваш... билеты.                                                                              I - ы 2 - и

- Пожалуйста.                                                                                 1 - а 2 - я

И вот мы в ц...рке. Под ёлкой лиса показывает                          1 - ы 2 - и

ц...пленку ц...фры. Медведи ездят на мотоц...кле.                     1 - й 2 - ы

Львы прыгают через кол...цо.                                                        1 - ь 2 - ъ

В цирке ...се живут дружно.                                                           1 - ф 2 - в

Тестовые задания

предназначены для проверки знаний основных значений русских падежей, изученных форм слов и умений их использовать в речи.

Тест N 1

1. Выберите верные формы, правильно расставив номера в места пропусков:

а) - У вас есть сегодня …...?

- У нас сегодня нет .......

1 концерта 2 экскурсии 3 концерт

4 собрания 5 собрание 6 экскурсия

б) - У кого есть ...тетрадь?

- Не знаю, у меня нет……. тетради.

1 новый 2 новой 3 новая 4 нового

в) Я изучаю русский язык ... лет.

1 четыре 2 один 3 семь 4 пять

г) Сегодня мой сосед получил …….. письма.

1 два 2 три 3 четыре 4 одно

д) На этой улице …….. домов.

1 четыре 2 пять 3 два 4 сорок три

2. Отметьте знаком "+" верную форму:

а) Я читал эту книгу два....

раз

раза

разов

б) Сколько ...учится в вашем классе?

человек

человеков

человеки

человека

в) В магазине я купил много ....

мясо

мяса

г) В этой комнате стоят ....

стул

стулья

стула

стульев

3. Отметьте знаком "+" правильный ответ:

а) - Чья машина стоит около дома?

Нашего соседа. Нашему соседу.

б) - Кому принадлежит этот большой дом?

Центральной библиотеке. Центральной библиотеки.

в) - Чьи родители живут в Астрахани?

Моего друга. Моём друге. Моему другу.

г) - Где находится Кремль?

В центре городе. В центре города.

д) - Когда родился твой брат?

Он родился двадцатого января тысяча девятьсот семьдесят девятого

года.

Он родился двадцатого января в тысяча девятьсот семьдесят девятом

году.

е) - Откуда вы вернулись так поздно?

- ...театра.

с

от

из

ж) - Ты получил вчера письмо?

- Да, ...друга.

с

от

из

4. Вставьте нужный предлог:

а) Вчера мы ходили ... больному другу.

по у к за

б) Они уже давно не были ... выставке.

по на к у

в) Наш учитель учился ... университете.

до на у в

г) Она подошла ... двери и задумалась.

до у к по

д) Мы смотрели этот фильм не в кинотеатре, а... телевизору.

в на около по

Тест N 2

1. Выберите нужную форму, отметив ее знаком "+":

а) Ученик читает.... книга

книгу

книг

б) - Кто вчера по телевизору смотрел фильм?

- Я вчера совсем не включал ....

телевизора

телевизор

у телевизора

в) Мне купили....

спортивный костюм

спортивного костюма

А сестре купили ....

красивый платье

красивое платье

красивого платья

г) Я давно не видел ....

старший брат

старшему брату

старшего брата

д) Я на вечере встретил ....

знакомая девушка

знакомую девушку

2. Отметьте знаком "+" предложение, в котором данная справа форма будет употреблена правильно:

а) Мы читали о соревнованиях....

На столе лежит .... сегодняшнюю газету

Я купил в киоске ....

б) Сколько стоит....

Я уложил свои вещи в .... этот небольшой чемодан

Я хочу купить....

Мои вещи лежат в ....

в) В квартире слева живут....

Я ещё не видел .... наших новых соседей

Что ты знаешь о...?

Мы ещё не были у ....

г) В субботу они ездили ....

В субботу они поедут.... на стадион

В субботу они были ....

В субботу они будут ....

д) На будущей неделе мы поедем ....

Прошлым летом мы уже были ....

Нам всем нравится ходить .... в музей

Много ценных картин находится ....

Много ценных картин выставили ....

3. Впишите вместо точек правильную форму:

а) Я всегда советуюсь ..................\ сестрой сестра

Эта задача проверена...................\ о сестре с сестрой

б) Летом я ездил ................\ о брате

Я давно не видел ................\ брат

Вчера я разговаривал .................\к брату

Я хочу рассказать вам..................\с братом

Скоро ко мне приедет................\ брата

4. Отметьте знаком "+" правильную форму:

а) Ломоносов был ....

великий русский учёный

великого русского учёного

великим русским учёным

б) - Почему ты ходишь на факультатив по литературе?

- Потому что я увлекаюсь ....

о русской литературе

русской литературе

русской литературой

с русской литературой

Тест N 3

1. На местах пропусков укажите, какой предлог следует употребить, поставив нужную цифру:

а) - Выиграли ...саду или ...улице?

- Сначала мы были ... дворе, а потом стали играть... саду и...

стадионе.

1 во 2 в 3 на 4 о

б) - Летом ваша семья живёт... городе?

- Нет, не ... городе, а месяц ... деревне и два месяца ... даче.

1 на 2 в

2. На месте пропуска вставьте цифру, соответствующую правильной форме слова:

а) - Столовая находится на ... этаже?

- Да, на ....

1 пятой 2 пятом 3 пятый 4 пяти

б) - На каком уроке у нас будет физика?

- На.... 1 три 2 трёх 3 третьем 4 третьего

3. Отметьте знаком "+" нужное местоимение из предлагаемых ниже:

а) - Это его комната?

- Да.

- Так значит мы сидим в ... комнате?

нашей её его моей своей твоей

б) - Это была ваша сестра?

- Ну конечно.

- Расскажите о ... сестре.

моей твоей своей её

в) - У вас в городе есть театр?

- Нет, в ... городе, к сожалению, нет театра.

вашем их нашем своём

4. Отметьте знаком "+" правильную форму:

а) - Как ты будешь ездить в школу?

на автобус   в автобус    на автобусе

б) - В чём ты была на школьном вечере?

светлое платье     в светлом платье     в светлом платьем

в) На улице гуляла девочка.

в красном пальто      в красном пальте      в красное пальто

Письмо Минобразования РФ

от 30 декабря 1994 г. N 1174/11 "

О преподавании русского языка учащимся,

прибывающим в школы Российской Федерации

из государств ближнего и дальнего зарубежья"

Тесты на общие знания.

Частноречевые умения и навыки

I. Произношение

1. Прослушайте. Если пары звуков, слогов, слов звучат одинаково, ставьте знак "+", если они звучат по-разному - знак "-":

1)

 2)

 3)

4)

2. Обозначьте цифрами 1, 2, 3, 4, 5 ударный слог в следующих словах:

дети, доска, девочка, мальчик,

 карандаш, картина, книга, они,

парта, ручка, ученик, ученица,

учитель, учительница, тетрадь, урок, школа.

II. Грамматика

Существительные в единственном и множественном числе.

Прочитайте оба столбика. Вместо точек поставьте цифры 1 или 2.

1) Это интересная...                    1) книги

Вот интересные...                        2) книга

2) Это красные...                         1) карандаши

Это синий...                                 2) карандаш

3) Это чистое...                            1) окна

Какие грязные...                           2) окно

Род существительных.

1. Прочитайте оба столбика. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

... сестра учится в школе.

... брат рисует.

... школа большая.

... отец работает в школе.                                       1 мой

... мама работает на фабрике.                                2 моя

... село большое.                                                      3 мои

... учебники новые.                                                   4 моё  

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

Дети ...                                        1 рисовал

Брат...                                          2 рисовала

Сестра...                                      3 рисовали

Звено...                                         4 рисовало

Падежи существительных.

1. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Саша читает....                    1 книга - 2 книгу

2) Витя пишет ....                     1 диктант - 2 диктанта

3) Мы идём на ....                     1 улица - 2 улицу

4) Я пишу....                              1 письма - 2 письмо

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Я помогаю ... убирать квартиру.                     1 мама - 2 маме

2) Я иду в гости к ....                                             1 Ваня - 2 Ване

3. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) Коля разговаривает по телефону с ....

1 Серёжа - 2 Серёжей

2) Мой брат хорошо рисует ....

1 красками - 2 краски

4. Прочитайте. На место недостающих букв поставьте цифру 1 или 2.

1) В библиотек... я читал интересную книг...                      1 - у 2 - е

2) Сегодня я шёл в школ... вместе с Кол...                         1 - ей 2 - у

3) Надень рождения я подарила Маш... цвет...                  1 - ы 2 - е

4) Я дружу с Кол... и Игор...                                                  1 - ей 2 - ем

5) Я рассказал Игор... о своем летнем отдых...                  1 - е 2 - ю

5. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2 или 3.

- Когда вы вернулись ... моря?                                                                   1 из 2 с 3 на

- На прошлой неделе, а ты ...лагеря?                                                            

- Я приехал ... лагеря только вчера, а до этого я был ... севере.

... севера же я возвратился ещё в конце июня.

Виды и времена глагола.

1. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4.

На будущей неделе наш класс ... на экскурсию в Санкт-Петербург.

1 поехал

2 поедут

3 поехать

4 поедет

2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2 или 3.

Маша и Сережа часто ... сказки.

1 слушала 2 слушали 3 слушал

Спряжение глагола.

Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3, 4, 5 или 6.

- Я ид... в школу. А ты ид...?

- Да.

- А твой брат ид... в школу?

- Нет, сестра ид....

- Да, мы ид....

- А вот я вижу из окна твоих родителей. Куда это они ид...?

- Как куда? На работу конечно.

1 - ёшь 3 - ём 5 - ут

2 - у 4 - ёт 6 - ёте

Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2.

1) - Миша, ты долго ... уроки? 1 делал

- Нет, я очень быстро ... уроки. 2 сделал

2) Наконец, корабль ... к берегу. 1 шёл 2 подошёл

3) Я хотел покататься на велосипеде, сел на него и сразу ....

1 падал 2 упал

Когда я учился кататься на велосипеде, то часто ....

1 падал 2 упал

4) - Почему нет Ани? Она опять ...?

- Да, она мне звонила вчера вечером и сказала, что ....

1 болела 2 заболела

Задание считается выполненным, если правильные ответы найдены на четыре из шести предложений.

Орфография.

Прочитайте. В каждом предложении вместо точек вставьте цифру 1 или 2.

В ц...рке                                                                                          1 - и 2 - ы

У входа нас с мамой ост...новил билетёр.                                  1 - о 2 - а

- Ваш... билеты.                                                                              I - ы 2 - и

- Пожалуйста.                                                                                 1 - а 2 - я

И вот мы в ц...рке. Под ёлкой лиса показывает                          1 - ы 2 - и

ц...пленку ц...фры. Медведи ездят на мотоц...кле.                     1 - й 2 - ы

Львы прыгают через кол...цо.                                                        1 - ь 2 - ъ

В цирке ...се живут дружно.                                                           1 - ф 2 - в

III. Чтение.

Задание 5. Прочитайте текст и ответьте на вопрос.

Первый день календаря.

Репка. Экспресс-диагностика первоклассника

1. Вспомни сказку. Отгадай загадку:

Кошка, мышка, собака Жучка и внучка

Деду с бабой помогали, корнеплоды собирали (сказка «Репка»).

2. Начни ее рассказывать. Если мне понравится, я тебя остановлю.
3. Какое время года в сказке, как догадался? Какое время года перед\за этим?
4. Назови, кто живое-неживое в сказке.
5. Скажи по-другому: репка не большая, а огромная, крупная. Дед и баба не взрослые, а пожилые, старые.
6. Как сказать наоборот? Солнечно\пасмурно, жарко\прохладно, маленькое\большое, слабый\сильный, крупное\мелкое, молодой\пожилой, твердое\мягкое, светлое\темное, деревенский\городской, здоровый\больной, полезный\вредный, добрый\злой.
7. Кто стоит перед внучкой? За внучкой? Между дедом и Жучкой?
8. Кто самый слабый в сказке? Как догадался?
9. Кто самый старый в сказке? Как догадался?
10. Поговорим об оттенках (седой, рыжий, серый, коричневый)
11. Игра «Эхо». Как они говорят, когда тянут репку (да-та-та, ба-па-ба, ва-фа-ва, жа-жа-ша, ка-га-га, ма-на-ма).

Повтори пары слов: мышка-мишка, кошка-кашка, кот-год, бабка-папка, шить-жить, суп-зуб, трава-дрова, дом-том, репка-редька, и посложнее: том-дом-ком…

12. Сколько человек тянет репку? Сколько всего тянет репку? Назови их через одного.
13. Как назвать одним словом остальных персонажей?
14. Что значит слово «домашние» животные? Каких еще знаешь домашних животных?
15. Назови детенышей кошки, собаки, мышки?
16. Так кто же вытащил репку?
17. Чему учит репка? Как надо делать большие дела? (вместе, помогая друг другу)
18. Какие большие дела ты делаешь дома?
19. Как зовут членов твоей семьи?
20. Когда у тебя день\дата рождения?
21. Сколько лет тебе было в том году? Будет на следующий год?
22. По какому адресу живешь?

_______________________________________________________________________

23. На листе бумаги, раздели его на 2 части. В верхней части слева напиши слово КОТ.
24. Измени одну букву так, чтобы получилось новое слово (КИТ, РОТ, КОН)
25. Нарисуй столько кружков-точек, сколько частей в слове ДЕД, БАБКА.
26. Игра «Звуки разбежались». Послушай их и соедини в слово (Д+Е+Д, К+О+Ш+К+А, В+Н+У+Ч+К+А)
27. Назови ласково всех персонажей и запиши точками количество частей\звуков в (ДЕДУШКА 000, бабушка 000, внученька 000, собачка 000, кошечка 000, мышечка 000) что у них одинаково получилось?
28. Придумай, как можно соединить точки, чтобы получились геометрические фигурки. Дорисуй недостающие части.
29. Как называются твои геометрические фигуры?
30. В центре нижней части нарисуй себя, а слева кактус.
31. Подпиши своё имя рядом с человечком. Как бы ты назвал кактус? Почему?
32. Сколько звуков в слове КАКТУС? Напиши точками\цифрой
33. Вспомни из сказки все слова, которые мы называли сегодня, в которых слышится звук «Ш» (бабушка, кошка, мышка, дедушка). Придумай еще слова с этим звуком.