Педагог-педагогу

Отчет

по инновационной деятельности по направлению

«Формирование у дошкольников финансовой грамотности»

В 2020-2021 учебном году с педагогом-напарником работали в  инновационном режиме по направлению  «Формирование у дошкольников финансовой грамотности». Нами был

разработан педагогический проект «Путешествие в мир экономики». В этом году с детьми подготовительной группы мы начали постигать азы финансовой грамотности.

В основу содержания проекта легла парциальная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников: пособие для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений». (Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю.). В этой программе определена актуальность по формированию финансовой культуры дошкольников, которая «обусловлена значимостью подготовки ребенка к условиям обучения в школе и к жизни в целом, формированием правильной ориентации ребенка в экономических явлениях, необходимостью преемственности в знакомстве с экономикой между первыми ступенями образовательной системы - детским садом и школой».

На уровне развития каждого ребенка следует выделить следующие основные образовательные задачи изучения основ финансовой грамотности: 

- познакомить дошкольника с первичными финансовыми и экономическими представлениями;

- обогатить словарный запас дошкольника основными финансово-экономическими понятиями, соответствующими их возрасту;

- способствовать формированию разумных экономических потребностей, умению соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения;

- стимулировать мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам;

заложить начало формированию финансово-экономического мышления;

- способствовать формированию основных качеств у дошкольника по умению принятия самостоятельных решений;

- сформировать умение рационально организовывать свою трудовую деятельность;

- содействовать формированию позитивной социализации и личностному развитию дошкольника.

При организации образовательного процесса в области формирования финансовой грамотности дошкольников обязательно должны ставиться воспитательные задачи.

Среди основных воспитательных задач можно выделить:

- побуждение интереса к изучению мира экономики и финансов;

- воспитание уважения к своему и чужому труду, добросовестному отношению к посильному труду, коллективизму в быту, предусматривающего взаимопомощь между членами семьи, друзьями и соседями;

- воспитание нравственно-экономических качеств личности: трудолюбия, деловитости, предприимчивости, добросовестности, ответственности и самоконтролю, уверенности в себе, находить наилучший выход в ситуации;

- воспитание бережного отношения ко всем видам собственности (личной и общественной), семейному и общественному достоянию, материальным ресурсам;

- побуждение к взаимопомощи и поддержке, желанию делиться и отдавать, в случае острой необходимости, прийти на помощь ближнему.

Вначале года была проведена входная диагностика. Обследован 21 ребенок. Результаты: низкий уровень-42%, средний уровень-58%, высокого и выше высокого нет.

Работа по проекту предполагала совместное мероприятие один раз в неделю. Дети приобрели знания по темам: семейный бюджет, деньги, доходы и расходы, банк. Интересной и продуктивной формой стала интерактивная игра.  В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт.

По результатам диагностики в мае 2021 года была видна положительная динамика. Низкий уровень-0%, средний уровень- 71%, высокий уровень-29 %.

На будущее наметился план работы. Систематизировать работу в данном направлении и создать дополнительную программу по финансовой грамотности (срок реализации 2024-2025 учебный годы)

Тема практикума для педагогов «Блоки Дьенеша»

1. Теоретическая часть.

Блоки Дьенеша – это универсальная развивающая игра, которая помогает детям 3-5 лет в игровой форме освоить различные математические понятия, а также развить важные для малышей психологические процессы. Данное пособие помогает детям изучать математику легко и интересно. 

Играя с блоками, ребёнок учится:

• узнавать и различать геометрические фигуры;

• сравнивать по цвету, размеру, форме;

• классифицировать (группировать элементы по заданному признаку);

• обобщать (находить общий признак в группе разных элементов);

• анализировать (выделять признаки блока и др.);

• систематизировать (упорядочивать блоки).

У ребёнка формируются пространственные представления, развивается так называемое геометрическое воображение

Работу с логическими блоками можно проводить во всех сферах деятельности: в образовательной деятельности по познавательному развитию, в речевом развитии, в изобразительной деятельности, в настольно-печатных играх, в дидактических играх, в подвижных играх, вне занятий в развивающей среде группы. Деление игр по возрасту условно, всё зависит от уровня индивидуального развития ребёнка, его игрового опыта с блоками Дьенеша. Включая данное пособие в содержание образовательной деятельности (конструирование, развитие математических представлений) блоки обеспечивают наглядность, системность и доступность. А также блоки позволяют сделать игры детей разнообразней и интересней.

Логические блоки Дьенеша приносят только пользу: улучшают память, внимание и концентрацию, способствуют формированию аналитического и логического ума, совершенствуют фантазийную грань сознания. Это дидактическое пособие дает возможность проявить самостоятельность и учит не останавливаться, достигая поставленной цели.

Также методика Дьенеша способствует более быстрому и правильному развитию речевых навыков. Оказывается, используя набор Дьенеша, можно построить и увлекательное занятие по развитию речи. С помощью блоков моделируют сказки. Метод моделирования позволяет заострить внимание ребенка на логике изложения, ключевых признаках персонажа, метафоричности родного языка. Используя блоки Дьенеша, педагог символически обозначает главных героев сказки. За основу можно брать известные детям русские народные сказки. Каждому ребёнку выдаётся набор блоков, и он повторяет действия за воспитателем - выкладывает на своём рабочем месте фигуры. К примеру, в сказке «Курочка Ряба» деда и бабу можно обозначить большими прямоугольниками: деда - синим, а бабу – красным, а курочка  - большой жёлтый круг, яичко, соответственно, будет маленьким жёлтым кружочком, а мышка - синим треугольником маленького размера. После обозначения всех героев воспитатель предлагает ещё раз вспомнить их: показывает малышам какую-то фигуру, а они описывают её свойства (цвет, форма, размер) и угадывают персонажа сказки.

Игровые упражнения по методике Дьенеша доступно знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями. Способствуют развитию у детей мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение; логического мышления, творческих способностей и познавательных процессов: восприятие, память, внимание и воображение. Играя с блоками Дьенеша, ребенок выполняет разнообразные предметные действия: выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.

Вариативность игр с блоками обеспечивает возможность использования их практически в любой режимный момент. А так же позволяют реализовать индивидуальный подход за счет усложнения или упрощения заданий.

Прежде чем приступить к играм и упражнениям, необходимо предоставить возможность ребенку самостоятельно использовать блоки по своему усмотрению в играх. Как правило, дети с удовольствием из них что-то строят.

Игры с блоками Дьенеша станут хорошими помощниками в развитии детей младшего и среднего дошкольного возраста. Если работа с ними будет осуществляться систематично, то можно быть уверенным в результате. Тренируемые мыслительные процессы и личностные качества станут помощниками, а не препятствием в овладении этой технологии. Это развитие многофункционально и актуально в любом возрасте.

2. Представление картотеки дидактических игр.
3. Практическая часть.

Проигрывание дидактических игр (по сказке, по картинке, игровой ситуации).

Картотека дидактических игр с Блоками Дьенеша

Дидактическая игра № 1

 «В царстве блоков»

Задачи: знакомить с блоками, их свойствами, развивать внимание, умение выявлять, абстрагировать свойства (размер, форма, толщина), воображение,

творческое мышление.

Материал: блоки Дьенеша по одной коробке на двух человек.

Ход игры: дети выбирают цвет для своего царства (желтый, синий, красный). Ведущий рассказывает сказку, а дети назначают блоки на роли героев, и строят из них своё царство. «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Он был сильный, большой, толстый и похож на прямоугольник (детям выбирают блок – большой толстый прямоугольник). У царя была царица, очень похожая на него, только тоньше (выбираем блок – большой тонкий прямоугольник). Жили они очень счастливо, и было у них двое детей, похожих на них, только маленьких (маленький толсты и тонкий прямоугольники). И вот однажды…»

Дидактическая игра № 2

 «Давайте познакомимся»

Задачи: учить детей  в выделении  и назывании свойств блоков.

Материал:  набор блоков Дьенеша.

Ход игры: дети встают в круг, у каждого в руках свой блок. Блоки «оживают», «разговаривают» друг с другом. Чтобы познакомиться, нужно назвать «полное имя» блока,  т.е. перечислить все свойства (толщину, величину, цвет, форму).

Дидактическая игра № 3

«Мостик через речку»

Задачи: знакомство с формой «круг».

Материал: блоки Дьенеша (круги), набор игрушек животных, река вырезанная из листа цветного картона.

Ход игры: детям предлагается помочь животным перейти на другой берег реки. Воспитатель рассматривает вместе с детьми иллюстрацию моста. Затем рассматривают образец постройки, знакомятся с блоками круглой формы. После этого воспитатель показывает детям, как необходимо выполнить постройку. После чего дети самостоятельно выполняют постройку.

Потешка:

Мостик, мостик через речку,
Перекинем, как колечко.

Будет звери тут ходить,
Будут звери лапки мыть.

Дидактическая игра № 4

«Крыша для домика»

Задачи: закрепить понятие «треугольник».

Материал: Блоки Дьенеша треугольной, квадратной и круглой формы, макет дома с треугольной крышей, иллюстрации с домами без крыши, мышки из бумаги, игрушка кошки.

Ход игры: воспитатель предлагает мышке спрятаться от кошки. Вместе с детьми рассматривает макет дома. Затем воспитатель показывает готовый образец домиков с крышами из блоков. Потом воспитатель с детьми вспоминают, как выглядит треугольник. Далее воспитатель делает постройку самостоятельно, затем предлагает детям выполнить постройку самим.  Дети играют с мышками, прячут их в домики от кошки.

Потешка:

У котенка лапки - мягкие подушки,
Но внутри царапки - острые "игрушки"!
Учит сына кошка: - Не зевай, малышка!
Где шуршит немножко, там, наверно, мышка!
Учит сына мышка: - Берегись, малышка!
Где шуршит немножко, там, наверно, кошка!

Дидактическая игра № 5

«Дорожки»

Задачи: знакомство с формой «квадрат»

Материал: блоки Дьенеша (круг, квадрат), машинки.

Ход игры: проблемная ситуация «Машинкам негде ездить». Воспитатель с детьми рассматривают макет дороги. Затем воспитатель показывает готовый образец постройки дороги из квадратных блоков. В ходе этого воспитатель знакомит детей с квадратным блоком. Затем воспитатель строит дорогу сам, после чего предлагает выполнить постройку детям самостоятельно, выбрав квадратные блоки из двух предложенных форм.

Потешка:

Би-би-би - Гудит машина.
Тук-тук-тук - Мотор стучит.

Едем, едем, едем, едем,

Он так громко говорит.
Шины трутся о дорогу.

Шу-шу-шу - Они шуршат.
Быстро крутятся колеса.

Та-та-та - Вперед спешат.

Дидактическая игра № 6

 «Машинка»

Задачи: повторение формы (прямоугольник, квадрат, круг) и цвета (красный)

Материал: грузовая машина (игрушка), большие блоки (круглые, квадратные и прямоугольные), овощи из бумаги.

Ход игры: воспитатель вывозит грузовую машину. Вместе с детьми рассматривают, из каких частей состоит машина (кабина, кузов, колеса). Воспитатель показывает детям овощи и говорит, что их не на чем везти, показывает блоки и предлагает сделать грузовую машину из них. Затем показывает готовую постройку, рассматривает вместе с детьми, уточняет из каких блоков состоит, какого цвета блоки и.т.д. Потом воспитатель сам строит машину, проговаривая свои действия, далее предлагает детям самим выполнить постройку.

Стихотворение:

Я рабочая машина,
Вот мой кузов и кабина
Я тяжелый, я большой.
Знаешь мощный я какой,
Грузы я возить привык
Кто, скажи я? ГРУЗОВИК!

Дидактическая игра № 7

«Найди»

Задачи:

1.    Знакомить с логическими блоками.

2. Закрепить название геометрических фигур, основные цвета, понятия «большой - маленький», «толстый – тонкий».

3. Развивать умения сравнивать геометрические фигуры между собой, выявляя общий признак и находить фигуру по заданному признаку.  

Материал: набор логических блоков Дьенеша

Ход игры: педагог дает детям задания – «Найди все фигуры (блоки), как эта по цвету (по размеру, форме). Найди не такую фигуру, как эта по цвету (по форме, размеру). Найди все такие фигуры, как эта по цвету и форме (по форме и размеру, по размеру и цвету). Найди не такие фигуры, как эта по цвету и размеру (по цвету и форме, по форме и размеру; по цвету, размеру и форме). Найди такие же, как эта по цвету, но другой формы или такие же по форме, но другого размера, или такие же по размеру, но другого цвета. Найди такую же, как предъявляемая фигура, по цвету и форме, но другие по размеру (такие же по размеру и цвету, но другие по форме; такие же по форме и размеру, но другого цвета).

Дидактическая игра № 9

 «Чудесный мешочек»

Задачи: закреплять знания детей о геометрических фигурах, умение предметы угадать на ощупь.

Материал: мешочек, набор блоков Дьенеша.

Ход игры: все фигурки складываются в мешок. Попросить ребенка на ощупь достать все круглые блоки (все большие или все толстые). Затем все квадратные, прямоугольные, треугольные.

Дидактическая игра № 10

 «Что изменилось»

Задачи: 

1.Совершенствовать знания детей о геометрических фигурах, их цвете, величине, толщине.

2. Развивать логическое мышление, память

Материал: набор блоков Дьенеша.

Ход игры: перед ребенком на стол выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, а потом одна из фигур исчезает или заменяется на новую, или две фигуры меняются местами. Ребенок должен заметить изменения.

Дидактическая игра № 11

«Продолжи ряд»

Задачи: 

1. Закреплять знания детей о геометрических фигурах, цвете, величине, толщине.

2. Развивать логическое мышление.

Материал: набор блоков Дьенеша.

Ход игры: выкладываем на столе цепочку из блоков Дьенеша, чтобы рядом не было фигур одинаковых по форме и цвету (по цвету и размеру; по размеру и форме, по толщине и цвету и т.д.).  Предлагаем ребенку продолжить ряд из фигур.

Дидактическая игра № 12

 «Найди пару»

Задачи: 

1.Совершенствовать знания детей о геометрических фигурах, их цвете, величине, толщине.

2. Развивать мышление.

Материал: набор блоков Дьенеша.

Ход игры: предложить детям каждой фигуре найти пару, например, по размеру: большой желтый круг встает в пару с маленьким желтым кругом, большой красный квадрат станет в пару с маленьким красным квадратом и т.д.

Дидактическая игра № 12

«Повтори»

Задачи: развивать умение анализировать, выделять свойства фигур, находить фигуру, отличную по одному признаку.

Материал: набор логических блоков Дьенеша.

Ход игры: выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ними второй ряд, но так, чтобы под каждой фигурой верхнего ряда оказалась фигура другой формы (цвета, размера); такой же формы, но другого цвета (размера); другая по цвету и размеру; не такая по форме, размеру, цвету.

Дидактическая игра № 13

«Разложи правильно»

Задачи: развивать умение разбивать множество по одному свойству.

Материал: коробочки, блоки Дьенеша.

Ход игры: задача детей — разложить в разные коробки тонкие и толстые блоки, большого и маленького размера, определённой формы, цвета.

Дидактическая игра № 14

 «Найди нужный блок»

Задачи:

1.Познакомить детей с карточками с изображенными свойствами блоков.

2.Развивать логическое мышление, умение кодировать и декодировать информацию

Материал: комплект логических блоков Дьенеша, карточки – обозначения свойств.

Ход игры: дети рассматривают карточки, на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина). Затем ребенку предъявляется карточка и предлагается найти все такие же блоки, назвать их. Аналогично проводятся игровые упражнения с двумя и более карточками.

Дидактическая игра № 15

«Что изменилось»

Задачи: совершенствовать знания детей о геометрических фигурах, их цвете, величине, толщине; развивать мышление.

Материал: набор блоков Дьенеша.

Ход игры: перед ребенком на стол выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, а потом одна из фигур исчезает или заменяется на новую, или две фигуры меняются местами. Ребенок должен заметить изменения.

Дидактическая игра № 16

«Продолжи ряд»

Задачи: закреплять знания детей о геометрических фигурах, цвете, величине, толщине; развивать мышление.

Материал: набор блоков Дьенеша.

Ход игры: выкладываем на столе фигуры друг за другом так, чтобы каждая последующая отличалась от предыдущей всего одним признаком: цветом, формой, величиной, толщиной. Предложить ребенку составить свой ряд фигур, соблюдая правило.

Дидактическая игра № 17

«Цепочка»

Задачи: развивать умение анализировать, выделять свойства фигур, находить фигуру по заданному признаку.

Материал: набор логических блоков Дьеныша.

Ход игры: от произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную цепочку. Варианты построения цепочки:

- чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);

- чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру, по размеру и толщине и т.п.);

- чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.;

- чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы.

Дидактическая игра № 18

«Строим по образцу»

Задачи:  учить: правильно накладывать фигуры по цвету, форме.

Материал: набор логических блоков Дьенеша, картинки.

Ход игры: детям предлагается методом наложения разложить блоки по цвету, форме, размеру. Когда  ребенок научиться легко, справляться с предложенными заданиями, попросите его собрать предложенное в альбоме задание путем зрительного сопоставления с образцом.

Слайд 1.                  Методика обучения развития связной речи

                      Моделирование в развитии связной речи дошкольников

Слайд 2.       Речь – величайшее богатство, данное  человеку. И её,  как и любое богатство, можно либо приумножить, либо незаметно  растерять.

      Развитие связной речи детей - одна из главных задач детского сада. Связная речь - смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Формирование связной речи, изменение ее функций являются следствием усложняющейся деятельности ребенка  и зависят от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.

Слайд 3.     Диалог — сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

    Можно выделить несколько групп диалогических умений:

 1. Собственно речевые умения:

- вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими)

- поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету разговора — сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;

- говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2. Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.

3. Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения — уместное использование мимики, жестов.

Рассмотрим содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.

Слайд 4. В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?). Развивают инициативную речь ребенка, побуждают его обращаться к взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).

В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей.

В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.

Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.

Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формулами речевого этикета (Сережа, могу я тебя попросить принести одежду из сушилки ?; Алеша, помоги, мне, пожалуйста; Лена, будь добра, помоги Саше застегнуть куртку; Благодарю вас; Спасибо за все; Спасибо. Было очень интересно и т. п.), употреблять их без напоминания.

Большое место во всех возрастных группах занимает формирование культуры общения. Детей учат называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами (Таня, Танюша); во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику; разговаривать без крика, но достаточно громко, чтобы собеседнику было слышно; не вмешиваться в разговор взрослых; быть общительными и приветливыми без навязчивости.

Слайд 5. Важный метод обучения диалогической речи - беседа  

Беседа — это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему.

Беседа  способствует уточнению и систематизации представлений детей, полученных ими в процессе повседневной жизни и в образовательной деятельности. Воспитатель учит детей в ходе бесед правильно применять грамматические формы слов, четко произносить слова, правильно ставить ударение, обогащает и активизирует их словарь. Речь становиться точной, содержательной.

Беседа достигает своей цели только при четкой организации и продуманной методике ее проведения. Поэтому значительное место в успешном проведение беседы имеет предварительная подготовка. Необходимо определить задачи и тему беседы, продумать ее содержание, структуру, определить характер и формулирование основных вопросов, подбор наглядных пособий, технических средств

Классификация беседы . Три типа бесед. 1. Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности. 2. Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей. 3. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей. Каждая из названных бесед своеобразна по целевой установке и методу. В основу этой классификации положено взаимодействие между детским опытом и выражением его в речи.

Структура беседы зависит от темы, содержания, возраста детей. В ней взаимосвязаны такие элементы: начало, основная и заключительная часть. Она должна начинаться с описания конкретных образов, эмоционально ярких воспоминаний детей, рассматривания картинки, игрушки отгадывания загадки и т.д.В основной части раскрывается ее конкретное содержание. Используются такие приемы как: вопрос, объяснение, показ наглядного материала. В беседе используются различные приемы словарной работы.

Успех зависит и от правильно поставленных перед детьми вопросами. Вопросы поискового  и проблемного характера должны играть ведущую роль в беседе особенно у детей старшего дошкольного возраста. (Зачем? Почему? Чем похожи? Как узнать? Для чего?)

Слайд 6. Монолог –

Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).

Слайд 7. В зависимости от назначения выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты). В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них.

Описание — это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация.

В детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей.

Повествование — это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, т. е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений.

Дети дошкольного возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность.

Рассуждение — это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая — то, что объясняется или доказывает­ся; вторая — само объяснение или доказательство1. В его структуре выделяются тезис (обычно начальное предложение), доказательства выдвинутого тезиса и вывод-заключение. Если в описании преобладают средства выражения определительных отношений, а в повествовании — средства выражения последовательности действий, то в рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а также слова вот, например.

Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля.

Слайд 8.  В детском саду детей обучают двум основным типам монологов — самостоятельному рассказу и пересказу. Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение.

Рассказ - это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация).

Пересказ - это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы.

В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы.

Гиперссылка

Кроссворд:

1. Логическое изложение материала в форме доказательства (рассуждение)
2. Один из типов  монолога - самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. (рассказ)
3. Один из методов обучения диалогической речи  (беседа)  
4.  (монолог)
5. Закончите предложение: смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей – это связная …(речь)

В  дошкольном возрасте речь детей интенсивно  развивается. Она служит им источником знаний об окружающем мире, средством общения с окружающими. В связи с этим большое значение приобретает умение  детей пользоваться связной речью. Задача педагога – познакомить дошкольников  с простыми приёмами запоминания, научить их фантазировать, придумывать и пересказывать  сказки и рассказы. Как раз с этой целью я использую специальные приёмы и методы,  направленные на развитие связной речи.

Об этих приемах и методах вам расскажет моя коллега Вера Леонидовна.

Слайд 9.      Одним из успешных и эффективных наглядно-практических методов обучения  развития связной речи – является  моделирование.

На слайде даны определения , ознакомьтесь с ними.  В основе моделирования лежит принцип замещения реального предмета, явления, факта другим предметом, изображением, знаком, символом. По  сути своей  оно представляет собой применение знаковой  символики при заучивании стихотворений, работу со схемами-планами при пересказах  текстов, использование схем для  описания одежды, обуви, овощей и фруктов,  сочинение сказок и создание к ним иллюстраций на основе графической знаковой символики.

Наглядное моделирование еще называют мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами.

 Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями.

 Большева Т. В. – коллажем. Коллаж – это лист картона, где изображены буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они все между собой одной целью. Цель коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать. Ефименкова Л. Н – схемой составления рассказа.

 Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы. Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете.

Слайд 11.           Приём наглядного моделирования  или мнемотехнологию можно использовать со всеми  видами связного монологического высказывания: пересказ, составление рассказов по картине и …………………………..

Слайд 11.           Детям бывает трудно построить связный рассказ, даже просто пересказать текст, хотя пересказ считается самым простым из видов связного высказывания. Они отвлекаются на незначительные детали, могут перепутать последовательность развития событий. Задача взрослых - научить детей выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия, научить детей абстрагироваться от мелких деталей и подробностей, помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы.

Работа с проводится в два этапа.

На первом этапе вводятся наглядные модели только в процесс пересказывания детьми русских народных сказок.

Второй этап является уже творческим и направлен на обучение составлению историй, сказок, рассказов самими детьми, используя наглядные модели и схемы. Включаются в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые помогают детям стать свободнее, избегать готовых образцов, штампов, шаблонов, и подталкивают к поиску своих оригинальных собственных решений, к свободному высказыванию их и запечатлению.

Работа по обучению пересказыванию русских народных сказок начинается с трѐх лет. Разыгрываются с заместителями такие сказки, как «Колобок», «Кот, Петух и Лиса», «Волк и козлята», «Заяц, Лиса и Петух», «Маша и Медведь», «Три медведя». Для выявления структуры сказки, формирования умения выделять наиболее существенные моменты, используются разные наглядные модели.

Наиболее простой вид наглядных моделей - модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски разной величины. При разыгрывании сказки «Репка» нужен кружок желтого цвета (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми обсуждается, кого из героев произведения должна замещать та или иная полоска. После того как дети успешно освоили, предложить им самим разложить заместители в нужном порядке.

Введение наглядной модели позволяет детям понять логику сказки.

После овладения детьми сериационным рядом, можно использовать двигательное моделирование. Для этого вида моделирования характерна следующая особенность: при рассказывании сказки, дети выполняют все нужные действия (ушѐл, пришѐл и так далее). Предварительно к сказкам готовятся круги одинакового размера, но разных цветов, каждый из которых обозначает конкретный персонаж. К сказке «Заюшкина избушка» нужны

круги: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух).

В некоторых сказках сочетаются два вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. В сказке «Три медведя» решить с детьми какому медведю какой круг подходит. При рассказывании сказки дети показывают на соответствующий круг и выполняют с ним простые действия.

При проведении таких занятий особенно важно, чтобы ребѐнок понимал принцип замещения. Поэтому, до начала занятия обсуждается, какой круг и почему замещает какого-либо героя сказки. Ребѐнок использует заместитель на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа. В сказке «Красная шапочка» круг красного цвета обозначает Красную шапочку. При соотношении величин героев, заместителями являются полоски разной длинны. В сказке «Теремок» героев замещают полоски, разной длинны, самая маленькая серая полоска мышка, больше полоска зеленого цвета лягушка и т.д.

Практическое задание: «Угадай, к какой сказке мнемотехника?»

Составление мнетаблицы самостоятельно в подгруппах по сказкае «Заюшкина избушка»

ПЕРЕСКАЗ . Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.