В помощь завучу

Опубликовано 09.11.2016 - 19:32 - Никулаичева Марина Михайловна

планы работы школы, педсоветы

Скачать:

Вложение	Размер
plan_raboty_po_gia2016.doc	85.5 КБ
plan_raboty_po_ege2016.docx	74.01 КБ
analiz_vpr_2016_pavlovka.docx	104.37 КБ
plan_raboty_po_vpr.doc	276.5 КБ
plan_raboty_s_gruppoy_riska.doc	191.5 КБ
plan_raboty_s_otlichnikami.docx	181.04 КБ
plan_raboty_so_slabouspevayushchimi.docx	230.01 КБ
plan_vshk_2015-2016uch.god_.pdf	323.71 КБ
plan_psihologo-pedagogicheskogo_soprovozhdeniya_vypusknikov.pdf	418.06 КБ
oh_uzh_eti_ekzameny_ppt.ppt	1.7 МБ
kl._chas_11_kl_ekzamen-_eto_ne_strashno.doc	112.5 КБ
kl.chas_sdadim_oge_otlichno.doc	497 КБ
kak_spravitsya_so_stressom.doc	72 КБ

Предварительный просмотр:

Лучшие уроки дают экзамены.

(Славомир Врублевский)

повышение качества подготовки к ГИА выпускников 9-х классов

1. Реализация компетенции образовательного учреждения в части подготовки обучающихся к ГИА

2. Создание условий для повышения эффективности подготовки выпускников к ГИА.

3. Развитие и совершенствование школьной системы оценки качества образования через выстраивание системы диагностики учебных достижений обучающихся старшей школы, модернизацию системы промежуточной аттестации обучающихся.

4. Обеспечение повышения квалификации учителей-предметников в части подготовки обучающихся 9-х классов к ГИА.

Пояснительная записка

Результаты государственной (итоговой) аттестации в форме ГИА во многом зависят от предварительной подготовки к этому ответственному периоду.

Можно выделить следующие составляющие готовности учащихся к сдаче экзаменов в форме ГИА:

информационная готовность (знания о правилах поведения на экзамене, правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков и т. д.);
предметная готовность (качество подготовки по определенному предмету, умение выполнять задания КИМов);
психологическая готовность (внутренняя настроенность на определенное направление, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и использование возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

1-й этап – организационный

Организация подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации начинать с анализа результатов за прошлый учебный год.

На заседаниях школьных педагогических советов, МО учителей-предметников рассмотреть следующие вопросы: рассмотрение и утверждение планов подготовки к ГИА по предметам, проведение диагностических срезов и др.

2-й этап – информационный

в своей деятельности по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ГИА администрация школы и педагогический коллектив руководствуются нормативно-распорядительными документами федерального, регионального, муниципального, школьного уровней. Данные документы систематизируются и оформляются папкой.

Содержание информационной работы с педагогами:

на административных совещаниях изучаются документы различных уровней по организации и проведению ГИА ;
на заседаниях МО учителей-предметников анализируются инструктивно-методические письма по итогам ГИА прошлого года и учитываются рекомендации по подготовке к экзаменам в текущем году
проводятся педагогические советы по вопросам подготовки к ГИА
учителя направляются на семинары по подготовке к итоговой аттестации

Содержание информационной работы с родителями учащихся

При организации работы с родителями учащихся приоритетным направлением является обеспечение их информацией о процедуре проведения ГИА. С этой целью организуются родительские собрания, оформляются информационные стенды по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации, на школьном сайте размещается раздел по подготовке к экзаменам.

Содержание информационной работы с учащимися

1.Инструктажи учащихся:

правила проведения экзамена
правила заполнения бланков

2.Расписание работы кабинета информатики и библиотеки (часы свободного доступа к ресурсам Интернета)

3.Оформление информационного стенда для учащихся

3-й этап – практический

Данный этап включает в себя работу учителей-предметников по подготовке учащихся к ЕГЭ:

знакомство учащихся с процедурой проведения аттестации;
знакомство учащихся со структурой содержания КИМов;
работа по КИМам
индивидуализация процесса обучения (дифференциация)
обучение учащихся заполнению бланков
развитие навыков контроля и самоконтроля

4-й этап – психологическая подготовка к ГИА

Содержание занятий и бесед ориентировано на рассмотрение следующих вопросов:

как подготовиться к экзаменам
поведение на экзамене
способы снятия нервно-психического напряжения
как противостоять стрессу

Работа проводится как со всем классом, так и индивидуально.

5-й этап – аналитический

Данный этап посвящен анализу итогов ГИА:

средний балл по русскому языку и математике в сравнительной характеристике по школе, району, краю
мониторинг успеваемости и качества обученности выпускников 9 класса в сравнительной характеристике за три года.

Предполагаемые результаты

психологическая и информационная готовность выпускников к сдаче государственной (итоговой) аттестации в форме ГИА
увеличение количества выпускников, успешно сдавших государственную (итоговую) аттестацию в форме ГИА
повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
повышение социального престижа школы.

ПЛАН-ГРАФИК

работы по повышению качества подготовки к ГИА выпускников 9-х классов

на 2016 – 2017 учебный год

Мероприятия	Срок	Ответственные	Корректировка плана
1. Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 класса в 2014-2015 учебном году	август	Зам. по УВР
Планирование работы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 класса	сентябрь	Администрация ОУ, руководители МО, Учителя-предметники
Формирование базы данных о выпускниках 9 классов	Октябрь	Зам. по УВР Классный руководитель
Создание пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов в новой форме	В течение учебного года	Директор школы, зам. по УВР
Ознакомление учителей, учащихся, родителей с нормативно-правовой документацией о проведении государственной аттестации выпускников 9 классов	Ноябрь февраль	Директор школы, зам. по УВР, Классный руководитель
Контроль знаний, умений и навыков выпускников (согласно плану внутришкольного контроля). Внутренняя дифференциация в обучении, систематизации и повторении учебного материала	В течение учебного года	Директор школы, зам. по УВР
Оформление учителями – предметниками уголков с наглядными (съемными) материалами, дидактическими и информационными, по предметам учебного плана в рамках подготовки к итоговой аттестации выпускников 9 классов	В течение учебного года	Учителя-предметники Зам. по УВР
Собеседование с учащимися 9классов об экзаменах по выбору итоговой аттестации, о выборе путей продолжения образования	Октябрь-февраль	Классный руководитель
Планирование и осуществление учителями – предметниками системы повторения учебного материала по предметам в соответствии с содержательными линиями тренировочных тестов и контрольно-измерительными материалами (КИМ)	В течение учебного года	Учителя-предметники
Проведение пробных (тренировочных) работ по предметам	В течение учебного года	Зам. по УВР Учителя-предметники
Составление расписания консультаций для подготовки к экзаменам.	сентябрь	Зам. по УВР Учителя-предметники
Организация семинаров, консультаций для выпускников и педагогов к ГИА	В течение учебного года	Зам. по УВР Учителя-предметники
Организация дополнительных занятий, консультаций по подготовке к ГИА (по потребности)	В течение учебного года	Учителя-предметники
Ознакомление учащихся и их родителей с расписанием экзаменов	май	Зам. по УВР Классный руководитель
Проверка классных журналов 9 классов по выполнению программы	В течение учебного года	Зам. по УВР
Проведение регулярных мониторингов знаний учащихся и корректировка планов дальнейшей работы с учетом их результатов	В течение учебного года	Учителя-предметники
Работа с материалами образовательного портала для подготовки к экзаменам «РЕШУ ГИА»	В течение учебного года	Учителя-предметники
Проведение заседаний методических объединений по теме «Повышение эффективности подготовки учащихся к ГИА», «Новые технологии в подготовке учащихся к ГИА»	Сентябрь Декабрь Март	Руководители предметных МО
Участие учителей-предметников в РМО, вебинарах по предметам по решению задач повышенной сложности.	В течение учебного года	Руководители предметных МО

Предварительный просмотр:

Лучшие уроки дают экзамены.

(Славомир Врублевский)

повышение качества подготовки к ЕГЭ выпускников 11-х классов

1. Реализация компетенции образовательного учреждения в части подготовки обучающихся к ЕГЭ.

2. Создание условий для повышения эффективности подготовки выпускников к ЕГЭ.

3. Развитие и совершенствование школьной системы оценки качества образования через выстраивание системы диагностики учебных достижений обучающихся старшей школы, модернизацию системы промежуточной аттестации обучающихся.

4. Обеспечение повышения квалификации учителей-предметников в части подготовки обучающихся 11-х классов к ЕГЭ..

Пояснительная записка

Результаты государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ во многом зависят от предварительной подготовки к этому ответственному периоду.

Можно выделить следующие составляющие готовности учащихся к сдаче экзаменов в форме ЕГЭ:

информационная готовность (знания о правилах поведения на экзамене, правилах поведения на экзамене, правилах заполнения бланков и т. д.);
предметная готовность (качество подготовки по определенному предмету, умение выполнять задания КИМов);
психологическая готовность (внутренняя настроенность на определенное направление, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и использование возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена).

1-й этап – организационный

На заседаниях школьных педагогических советов, МО учителей-предметников рассмотреть следующие вопросы: рассмотрение и утверждение планов подготовки к ЕГЭ по предметам, проведение диагностических срезов и др.

2-й этап – информационный

в своей деятельности по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ администрация школы и педагогический коллектив руководствуются нормативно-распорядительными документами федерального, регионального, муниципального, школьного уровней. Данные документы систематизируются и оформляются папкой.

Содержание информационной работы с педагогами:

на административных совещаниях изучаются документы различных уровней по организации и проведению ЕГЭ ;
на заседаниях МО учителей-предметников анализируются инструктивно-методические письма по итогам ЕГЭ прошлого года и учитываются рекомендации по подготовке к экзаменам в текущем году
проводятся педагогические советы по вопросам подготовки к ЕГЭ
учителя направляются на семинары по подготовке к итоговой аттестации

Содержание информационной работы с родителями учащихся

При организации работы с родителями учащихся приоритетным направлением является обеспечение их информацией о процедуре проведения ЕГЭ. С этой целью организуются родительские собрания, оформляются информационные стенды по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации, на школьном сайте размещается раздел по подготовке к экзаменам.

Содержание информационной работы с учащимися

1.Инструктажи учащихся:

правила проведения экзамена
правила заполнения бланков

2.Расписание работы кабинета информатики и библиотеки (часы свободного доступа к ресурсам Интернета)

3.Оформление информационного стенда для учащихся

3-й этап – практический

Данный этап включает в себя работу учителей-предметников по подготовке учащихся к ЕГЭ:

знакомство учащихся с процедурой проведения аттестации;
знакомство учащихся со структурой содержания КИМов;
работа по КИМам
индивидуализация процесса обучения (дифференциация)
обучение учащихся заполнению бланков
развитие навыков контроля и самоконтроля

4-й этап – психологическая подготовка к ЕГЭ

Содержание занятий и бесед ориентировано на рассмотрение следующих вопросов:

как подготовиться к экзаменам
поведение на экзамене
способы снятия нервно-психического напряжения
как противостоять стрессу

Работа проводится как со всем классом, так и индивидуально.

5-й этап – аналитический

Данный этап посвящен анализу итогов ЕГЭ:

средний балл по русскому языку и математике в сравнительной характеристике по школе, району, краю
мониторинг успеваемости и качества обученности выпускников 11 класса в сравнительной характеристике за три года.

Предполагаемые результаты

психологическая и информационная готовность выпускников к сдаче государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ
увеличение количества выпускников, успешно сдавших государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕГЭ
повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
повышение социального престижа школы.

ПЛАН-ГРАФИК

работы по повышению качества подготовки к ЕГЭ выпускников 11-х классов

на 2016– 2017 учебный год

Мероприятия	Срок	Ответственные	Корректировка плана
1. Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации учащихся 11 класса в 2014-2015 учебном году	август	Зам. по УВР
Планирование работы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 класса	сентябрь	Администрация ОУ, руководители МО, Учителя-предметники
Формирование базы данных о выпускниках 11 классов	Октябрь	Зам. по УВР Классный руководитель
Создание пакета нормативно-правовых документов, обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11 классов в новой форме	В течение учебного года	Директор школы, зам. по УВР
Ознакомление учителей, учащихся, родителей с нормативно-правовой документацией о проведении государственной аттестации выпускников 11 классов	Ноябрь февраль	Директор школы, зам. по УВР, Классный руководитель
Контроль знаний, умений и навыков выпускников (согласно плану внутришкольного контроля). Внутренняя дифференциация в обучении, систематизации и повторении учебного материала	В течение учебного года	Директор школы, зам. по УВР
Оформление учителями – предметниками уголков с наглядными (съемными) материалами, дидактическими и информационными, по предметам учебного плана в рамках подготовки к итоговой аттестации выпускников 11 классов	В течение учебного года	Учителя-предметники Зам. по УВР
Собеседование с учащимися 11 классов об экзаменах по выбору итоговой аттестации, о выборе путей продолжения образования	Октябрь-февраль	Классный руководитель
Планирование и осуществление учителями – предметниками системы повторения учебного материала по предметам в соответствии с содержательными линиями тренировочных тестов и контрольно-измерительными материалами (КИМ)	В течение учебного года	Учителя-предметники
Проведение пробных (тренировочных) работ по предметам	В течение учебного года	Зам. по УВР Учителя-предметники
Составление расписания консультаций для подготовки к экзаменам.	сентябрь	Зам. по УВР Учителя-предметники
Организация семинаров, консультаций для выпускников и педагогов к ЕГЭ	В течение учебного года	Зам. по УВР Учителя-предметники
Организация дополнительных занятий, консультаций по подготовке к ЕГЭ и ГИА (по потребности)	В течение учебного года	Учителя-предметники
Ознакомление учащихся и их родителей с расписанием экзаменов	май	Зам. по УВР Классный руководитель
Проверка классных журналов 11классов по выполнению программы	В течение учебного года	Зам. по УВР
Проведение регулярных мониторингов знаний учащихся и корректировка планов дальнейшей работы с учетом их результатов	В течение учебного года	Учителя-предметники
Работа с материалами образовательного портала для подготовки к экзаменам «РЕШУ ЕГЭ»	В течение учебного года	Учителя-предметники
Проведение заседаний методических объединений по теме «Повышение эффективности подготовки учащихся к ЕГЭ», «Новые технологии в подготовке учащихся к ЕГЭ»	Сентябрь Декабрь Март	Руководители предметных МО
Участие учителей-предметников в РМО, вебинарах по предметам по решению задач повышенной сложности.	В течение учебного года	Руководители предметных МО

Предварительный просмотр:

Анализ

выполнения ВПР по русскому языку

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

Школа: МКОУ Павловская СОШ

Класс: 4

В классе 15 человек

Выполняли работу 14 человек (1. -8вид не выполнял работу)

Дата выполнения: 11.05.2016г., 13.05.2016 г. Эксперты: уч.нач.кл. Никулаичева М.М.

уч.нач.кл. Решетникова Н.Н.

Индивидуальные результаты участников
Максимальный первичный балл: 43

N	ФИО	Вар.	Выполнение заданий																								Перв. балл	Отм.
			№

				4	3	3	1	3	2	1	2	3	2	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	2	1

1	4001	21		2	3	3	1	3	1	0	2	2	2	1	1	0	0	0	0	0	0	0	1	2	2	1	27	4
2	4002	21		3	3	3	1	3	2	1	2	2	2	1	1	2	0	2	0	2	1	2	1	1	2	1	38	5
3	4003	21		3	3	3	1	3	1	1	2	3	2	0	0	0	1	2	1	0	0	0	1	2	2	1	32	4
4	4004	23		0	2	3	1	3	0	1	1	3	2	1	1	0	0	2	1	0	0	2	1	2	2	1	29	4
5	4005	21		4	3	3	1	3	2	0	2	3	1	1	1	2	1	2	1	0	1	2	0	2	2	0	37	5
6	4006	23		4	3	3	1	3	2	1	2	3	2	0	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	2	1	42	5
7	4007	23		4	3	3	1	3	2	1	2	3	2	1	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	2	1	43	5
8	4008	23		4	3	3	1	3	1	1	2	3	2	0	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	2	1	41	5
9	4009	21		3	3	3	1	3	2	1	2	3	2	1	1	2	1	2	1	1	1	2	0	2	2	0	39	5
10	4010	23		4	3	3	1	3	2	1	2	3	2	0	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	2	1	42	5
11	4011	21		0	1	3	1	0	0	0	2	2	2	0	1	2	0	0	0	0	0	0	0	0	2	1	17	3
12	4012	21		0	3	2	1	1	1	0	2	2	1	0	0	2	0	1	0	0	0	0	0	0	2	1	19	3
13	4013	23		0	2	0	1	1	1	1	0	3	1	0	1	1	1	1	0	0	1	2	1	0	2	0	20	3
14	4014	23		2	3	3	1	3	1	0	0	3	2	0	1	0	0	2	0	0	1	2	1	0	2	0	27	4

Отметка по пятибалльной шкале, первичный балл	«2» (0-13)	«3» (14-24)	«4» (25-34)	«5» (35-43)
Количество человек	-	3	4	7
%	-	21	29	50

МКОУ Павловская СОШ(14 уч.)
Всероссийские проверочные работы
Дата: 11.05.2016, 13.05.2016
Предмет: Русский язык
Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП НОО и ФГОС
№		Блоки ПООП НОО		Макс балл	Средний			1
		выпускник научится/	получит возможность научиться		% выполнения
					По ОО	По региону	По России
		или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС
					14 уч.	22870 уч.	1144769 уч.
1К1		Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки		4	59	67	67
1К2		Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять пунктуационные ошибки		3	90	86	90
2		Выделять предложения с однородными членами		3	90	81	81
3(1)		Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения		1	100	94	89
3(2)		Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи		3	83	88	80
4		Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала)		2	64	81	78
5		Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие		1	64	80	81
6		Определять тему и главную мысль текста		2	82	57	61
7		Делить тексты на смысловые части, составлять план текста		3	90	62	64
8		Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста		2	89	68	66
9		Определять значение слова по тексту		1	43	62	69
10		Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте		1	86	83	78
11		Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс		2	68	76	70
12K1		Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи		1	57	83	80
12K2		Проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги вместе с именами существительными, к которым они относятся		2	79	77	74
13K1		Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи		1	57	77	77
13K2		Проводить морфологический разбор имен прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора		2	39	72	63
14K1		Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи		1	64	81	82
14K2		Находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями		2	71	85	82
15K1		Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи		1	71	79	84
15K2		Проводить морфологический разбор глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора		2	68	57	63
16К1		Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; оценивать правильность (уместность) выбора языковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста		2	100	78	76
16К2		Умение соблюдать при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы		1	71	59	60

1	Вычисляется как отношение суммы всех набранных баллов за задание всеми участниками к произведению кол-ва участников на макс. балл за задание								1

Выводы:

1.Учащиеся овладели умениями:

– Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки;

– Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять пунктуационные ошибки;

– Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

– Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

– Делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

– Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

– Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

– Проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги вместе с именами существительными, к которым они относятся;

– Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; оценивать правильность (уместность) выбора языковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– Умение соблюдать при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы.

2. На низком уровне сформированы умения:

– Проводить морфологический разбор имен прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора .

- Определять значение слова по тексту

Анализ

выполнения ВПР по математике

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

Школа: МКОУ Павловская СОШ

Класс: 4

В классе:15 человек

Выполняли работу: 14 человек (1. -8вид не выполнял работу)

Дата выполнения: 17.05.2016 г Эксперты: уч.нач.кл. Никулаичева М.М.

уч.нач.кл. Холикова Ю.В.

Индивидуальные результаты участников
Максимальный первичный балл: 18


N	ФИО	Вар.	Выполнение заданий															Перв. балл	Отм.
			№

				1	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	2

1	4001	32		1	1	2	1	0	1	1	1	1	0	0	1	2	0	12	4
2	4002	32		1	1	2	1	1	1	1	1	1	2	0	0	2	0	14	5
3	4003	32		1	1	2	1	1	0	1	1	0	0	0	0	2	0	10	4
4	4004	30		1	1	2	1	1	0	1	0	1	2	1	1	0	0	12	4
5	4005	32		1	1	0	1	1	0	1	1	0	0	0	1	0	0	7	3
6	4006	30		1	1	2	1	1	1	1	1	1	0	1	1	2	2	16	5
7	4007	30		1	1	2	0	1	1	1	1	1	0	1	1	2	0	13	5
8	4008	30		1	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	0	16	5
9	4009	32		1	1	0	1	1	1	1	1	1	0	1	1	0	0	10	4
10	4010	30		1	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	0	16	5
11	4011	32		0	0	2	0	1	1	1	1	1	0	1	1	2	0	11	4
12	4012	32		0	1	2	1	0	1	1	1	0	0	0	0	2	0	9	3
13	4013	30		1	1	2	1	1	1	1	1	1	2	1	1	2	0	16	5
14	4014	30		1	0	0	1	1	1	1	0	1	0	0	0	1	0	7	3

Отметка по пятибалльной шкале, первичный балл	«2» (0-5)	«3» (6-9)	«4» (10-12)	«5» (13-18)
Количество человек	-	3	5	6
%	-	21	36	43

МКОУ Павловская СОШ(14 уч.)
Всероссийские проверочные работы
Дата: 17.05.2016
Предмет: Математика
Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП НОО и ФГОС

№		Блоки ПООП НОО			Макс балл		Средний		1
							% выполнения
		выпускник научится /		получит возможность научиться
						По ОО	По региону	По России
		или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС
						14 уч.	23053 уч.	1180357 уч.
1			Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1).		1	86	95	94
2			Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).		1	86	87	88
3			Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.		2	79	91	91
4			Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окру жающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и простран ственных отношений предметов, процессов, явлений. Читать, записывать и сравни вать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные едини цы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, санти- метр – миллиметр); выделять неизвестный компонент арифмети ческого действия и находить его значение; решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.		1	86	66	71
5(1)			Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата.		1	86	79	77
5(2)			Умение изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника.		1	79	66	70
6(1)			Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами. Читать несложные готовые таблицы /		1	100	96	95
6(2)			Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм.		1	86	84	87
7			Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычи тание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).		1	79	83	76
8			Умение решать текстовые задачи. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);		2	36	48	56
			решать задачи в 3–4 действия.
9(1)			Овладение основами логического и алгоритмического мышления.		1	57	63	70
			Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследо ваний (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
9(2)					1	71	59	56
10			Овладение основами пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.		2	75	69	70
11			Овладение основами логического и алгоритмического мышления.		2	7	28	20
			Решать задачи в 3–4 действия.
1	Вычисляется как отношение (в %) суммы всех набранных баллов за задание всеми участниками к произведению количества участников на максимальный балл за задание
1

Выводы:

1.Учащиеся овладели умениями:

– Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);

– Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;

– Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

– Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами. Читать несложные готовые таблицы.

2. На низком уровне сформированы умения:

– Овладение основами логического и алгоритмического мышления.

Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы);

– Овладение основами пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

– Овладение основами логического и алгоритмического мышления.

-Решать задачи в 3–4 действия.

Анализ

выполнения ВПР по окружающему миру

в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования

Школа: МКОУ Павловская СОШ

Класс: 4

В классе:15 человек

Выполняли работу: 14 человек (1. -8вид не выполнял работу)

Дата выполнения: 19.05.2016 г Эксперты: уч.нач.кл. Никулаичева М.М.

уч.нач.кл. Суровцева И.В.

Индивидуальные результаты участников
Максимальный первичный балл: 30

N	ФИО	Вар.	Выполнение заданий																					Перв. балл	Отм.
			№
				1	2	3(1)	3(2)	3(3)	4	5	6(1)	6(2)	6(3)	7	8К1	8К2	8К3	9	10(1)	10(2)	10(3)К1	10(3)К2	10(3)К3
			М а к с	2	2	2	1	3	1	2	1	1	2	2	1	1	1	2	1	1	1	1	2
1	4001	25		2	0	2	0	3	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	25	5
2	4002	25		2	2	0	1	3	1	2	0	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	25	5
3	4003	25		2	1	0	1	3	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	0	1	2	25	5
4	4004	40		2	2	1	1	0	1	2	1	1	0	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	23	4
5	4005	25		2	2	0	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	0	2	1	1	0	1	1	19	4
6	4006	40		2	2	2	1	3	1	2	1	1	0	2	1	1	1	2	1	1	1	0	0	25	5
7	4007	40		2	2	2	1	3	1	2	0	1	2	2	1	1	1	2	1	1	1	1	0	27	5
8	4008	40		2	2	0	1	3	1	2	1	1	2	2	1	1	1	2	1	1	1	1	0	26	5
9	4009	25		2	1	2	0	3	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	2	27	5
10	4010	40		2	2	2	1	2	1	2	0	1	2	2	1	1	1	2	1	1	1	1	2	28	5
11	4011	25		2	2	2	1	0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	24	4
12	4012	25		2	1	2	1	1	1	1	0	0	0	2	1	1	1	2	1	1	1	1	2	22	4
13	4013	40		2	2	0	1	3	1	2	1	1	0	0	1	1	0	2	1	0	1	1	1	21	4
14	4014	40		2	2	0	0	3	1	2	1	0	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	0	23	4

Отметка по пятибалльной шкале, первичный балл	«2» (0-7)	«3» (8-16)	«4» (17-24)	«5» (25-30)
Количество человек	-	-	6	8
%	-	-	43	57
МКОУ Павловская СОШ(14 уч.)
Всероссийские проверочные работы
Дата: 19.05.2016
Предмет: Окружающий мир
Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП НОО и ФГОС

№		Блоки ПООП НОО			Макс балл		Средний		1
							% выполнения
		выпускник научится /		получит возможность научиться
						По ОО	По региону	По России
		или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС

						14 уч.	23104 уч.	1179427 уч.
1			Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); использование различных способов анализа, передачи информации в соответствии с познавательными задачами; в том числе умение анализировать изображения. узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; использовать знаковосимволичес кие средства для решения задач		2	100	88	91
2			Использование различных способов анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами; освоение доступных способов изучения природы. использовать знаковосимволические средства для решения задач; понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы		2	82	73	69
3(1)			Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.);овладение логическими действиями анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам. Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов; обнару живать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе		2	54	71	71
3(2)					1	71	85	82
3(3)					3	74	55	55
4			Освоение элементарных норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.		1	100	81	86
5			Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,процессов,явлений действи тельности;умение анализировать изображения.Узнавать изученные объекты и явления живой и нежи вой природы;использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, для решения задач		2	89	74	75
6(1)			Освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, измерение, опыт); овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следствен ных связей, построения рассуждений;осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. вычленять содержащиеся в тексте основные события;Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака; проводить несложные наб людения в окружающей среде и ставить опыты,используя простейшее лабораторное оборудование/		1	71	63	81
6(2)					1	86	68	55
6(3)					2	46	32	35
			создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
7			Освоение элементарных правил нравствен-ного поведения в мире природы и людей; использование знаково-символических средств представления инф-ции для создания моделей изучаемых объектов и процессов; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, для решения задач		2	79	68	66
			/ выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде
8К1			Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (социальных);осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах		1	100	85	85
8К2					1	100	70	67
8К3					1	86	45	42
9			Сформированность уважительного отношения к России, своей семье,культуре нашей страны,её совре менной жизни;готовность излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;осознанно стро ить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Будут сформированы основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России/		2	100	63	57
			осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами
10			Сформированность уважительного отношения к родному краю;осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Будут сформированы основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; описывать достопримечательности столицы и родного края		1	100	88	84
					1	93	83	80
					1	86	75	74
					1	93	72	73
					2	61	34	38
1	Вычисляется как отношение (в %) суммы всех набранных баллов за задание всеми участниками к произведению количества участников на максимальный балл за задание
1

Выводы:

1.Учащиеся овладели умениями:

– О сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.); использование различных способов анализа, передачи информации в соответствии с познавательными задачами; в том числе умение анализировать изображения,
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; использовать знаковосимволические средства для решения задач.

– Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах

– уважительного отношения к родному краю; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. Будут сформированы основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России; описывать достопримечательности столицы и родного края

-Освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации. использовать знаковосимволические средства, в том числе модели, для решения задач / выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде

-Освоение элементарных норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья

2. На низком уровне сформированы умения:

– Использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов

Общие выводы: Из предложенных таблиц видно, что все учащиеся 4 класса справились с ВПР по русскому языку, математике и окружающему миру, овладели необходимым уровнем предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования на следующей ступени школы. Педагог грамотно осуществил системно – деятельностный подход в обучении, что способствовало формированию предметных и метапредметных результатов, заложенных в ФГОС НОО и программах реализуемого УМК.

Анализ подготовил: Зам по УВР ___________/Никулаичева М.М./

10.06.2016 г

Предварительный просмотр:

Весь смысл жизни заключается в бесконечном завоевании неизвестного, в вечном усилии познать больше...

(Эмиль Золя)

повышение качества подготовки к ВПР выпускников начальной школы

1. Реализация компетенции образовательного учреждения в части подготовки обучающихся 4 класса к ВПР

2. Создание условий для повышения эффективности подготовки выпускников начальной школы к ВПР.

3. Развитие и совершенствование школьной системы оценки качества образования через выстраивание системы диагностики учебных достижений обучающихся начальной школы, модернизацию системы промежуточной аттестации обучающихся.

4. Обеспечение повышения квалификации учителей начальной школы в части подготовки обучающихся 4-х классов к ВПР.

Пояснительная записка

Результаты промежуточной аттестации выпускников начальной школы в форме ВПР во многом зависят от предварительной подготовки к этому ответственному периоду.

Можно выделить следующие составляющие готовности учащихся к сдаче итоговых контрольных работ в форме ВПР:

информационная готовность (знания о правилах поведения на ВПР, правилах заполнения бланков ВПР и т. д.);
предметная готовность (качество подготовки по определенному предмету, умение выполнять задания КИМов);
психологическая готовность (внутренняя настроенность на определенное направление, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и использование возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи работы).

1-й этап – организационный

Организация подготовки к апробации и проведению ВПР .

На заседаниях школьных педагогических советов, МО учителей начальных классов рассмотреть следующие вопросы: рассмотрение и утверждение планов подготовки к ВПР по предметам, проведение диагностических срезов и др.

2-й этап – информационный

в своей деятельности по подготовке и проведению промежуточной аттестации в форме ВПР администрация школы и педагогический коллектив руководствуются нормативно-распорядительными документами федерального, регионального, муниципального, школьного уровней. Данные документы систематизируются и оформляются папкой.

Содержание информационной работы с педагогами:

на административных совещаниях изучаются документы различных уровней по организации и проведению ВПР ;
на заседаниях МО начальных классов анализируются инструктивно-методические письма по организации ВПР и рекомендации по подготовке к работам в текущем году
проводятся педагогические советы по вопросам подготовки к ВПР

Содержание информационной работы с родителями учащихся

При организации работы с родителями учащихся приоритетным направлением является обеспечение их информацией о процедуре проведения ВПР. С этой целью организуются родительские собрания, оформляются информационные стенды по подготовке и проведению промежуточной аттестации, на школьном сайте размещается раздел по подготовке к ВПР.

Содержание информационной работы с учащимися

1.Инструктажи учащихся:

правила проведения ВПР
правила заполнения бланков-работ

2.Расписание работы кабинета информатики и библиотеки (часы свободного доступа к ресурсам Интернета)

3.Оформление информационного стенда для учащихся

3-й этап – практический

Данный этап включает в себя работу учителей начальной школы по подготовке учащихся к ВПР:

знакомство учащихся с процедурой проведения ВПР;
работа с образцами работ по предметам
индивидуализация процесса обучения (дифференциация)
обучение учащихся заполнению бланков ВПР
развитие навыков контроля и самоконтроля

4-й этап – психологическая подготовка к ВПР

Содержание занятий и бесед ориентировано на рассмотрение следующих вопросов:

как подготовиться к ВПР
поведение на ВПР
способы снятия нервно-психического напряжения

Работа проводится как со всем классом, так и индивидуально.

5-й этап – аналитический

Данный этап посвящен анализу итогов ВПР:

средний балл по русскому языку и математике в сравнительной характеристике по школе, району, краю
мониторинг успеваемости и качества обученности учащихся 4 класса в сравнительной характеристике за три года.

Предполагаемые результаты

психологическая и информационная готовность выпускников начальной школы к сдаче промежуточной аттестации в форме ВПР
увеличение количества выпускников, успешно сдавших промежуточную аттестацию в форме ВПР
повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
повышение социального престижа школы.

ПЛАН-ГРАФИК

работы по повышению качества подготовки к ВПР учащихся 4 класса

на 2015 – 2016 учебный год

Мероприятия	Срок	Ответственные	Корректировка плана
1. Анализ документов по апробации и проведению промежуточной аттестации учащихся 4 класса в форме ВПР в 2015-2016 учебном году	В течение года	Зам. по УВР
Ознакомление с нормативными документами по проведению ВПР: приказ от 26.11.2015г. № 1381Минобрнауки России «О проведении мониторинга качества образования»; письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 25.09.2015г. № 02-435	ноябрь	Администрация ОУ, руководитель МО, учитель 4 класса
Регистрация и получение доступа в личный кабинет для проведения ВПР	ноябрь	Директор, зам. по УВР
Ознакомление учителей, учащихся, родителей с нормативно-правовой документацией о проведении промежуточной аттестации учащихся 4 класса в форме ВПР. Проведение родительского собрания. Тема: «ВПР»	Ноябрь февраль	Директор школы, зам. по УВР, Классный руководитель
Контроль знаний, умений и навыков учащихся 4 класса (согласно плану внутришкольного контроля). Внутренняя дифференциация в обучении, систематизации и повторении учебного материала	В течение учебного года	Директор школы, зам. по УВР
Оформление учителем уголков с наглядными (съемными) материалами, дидактическими и информационными, по предметам: русский язык, математика, окружающий мир в рамках подготовки к ВПР	В течение учебного года	Учителя-предметники Зам. по УВР
Рабочее совещание по апробации ВПР	30 ноября	Директор
Проведение пробных (тренировочных) работ по предметам	1, 3, 8 декабря	Зам. по УВР, учитель 4 класса
Мониторинг участия в апробации ВПР и анализ результатов	Декабрь-январь	Зам. по УВР
Ежедневно, на уроках проводить подготовку учащихся	В течение года	Учитель 4 класса
Организация консультаций для учащихся 4 класса по подготовке к ВПР	В течение учебного года	Учителя начальной школы
Ознакомление учащихся и их родителей с расписанием ВПР	апрель	Классный руководитель
Дополнительная работа со слабыми детьми.	В течение учебного года	Учитель 4 класса
Организация работы по подготовке к обязательному участию проведения ВПР	Апрель- май	Зам. по УВР, учитель 4 класса
Мониторинг качества подготовки первой ступени образования	май	Зам.по УВР, руководитель МО

Предварительный просмотр:

Есть дети с острым умом и любознательные, но дикие и упрямые. Таких обычно ненавидят в школах и почти всегда считают безнадежными; между тем из них обыкновенно выходят великие люди, если только воспитать их надлежащим образом.

Я.Коменский

1.Адаптация учащихся школы асоциального поведения в социуме.
2. Сохранение и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у
них навыков организации здорового образа жизни посредством развития
здоровьесберегающей среды в школе, сохранения семейных ценностей по
формированию здорового образа жизни.
3. Формирование личностных нравственных качеств у учащихся.
4. Социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для
Развития ребёнка, соблюдение прав
1. Осуществление диагностической работы с целью выявления асоциальных
явлений в подростковой среде, типа семейного воспитания, установок
родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом.
2. Информационно-просветительская работа с целью профилактики
асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в
семейном воспитании и по пропаганде здорового образа жизни.
3. Осуществление комплексной коррекционной работы с детьми и
подростками, с семьёй в целях восстановления здоровых взаимоотношений
между членами и коррекцией имеющихся отношений в семейном
воспитании, формирование семейных ценностей.
4. Формирование у детей «группы риска» через цикл учебных дисциплин и
внеучебных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и
здоровом образе жизни, мотивации на сохранение своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
5. Осуществление медико-физиологического и психолого-педагогического
мониторинга состояния здоровья детей «группы риска», создание
информационного банка данных.
6. Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе
принципов личной безопасности, экологической и общей культуры.
7. Обеспечение мотивации:
• учителей к освоению здоровьесберегающих технологий в учебно- воспитательном процессе;
• родителей на совместную деятельность по вопросам формирования здорового образа жизни детей через систему просветительной работы).
8. Развивать социальную активность, побудить и привить интерес к себе и
окружающим.
9. Научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению
активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный
выбор форм поведения.
10. Прививать уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный
статус, выполнять определенную роль в коллективе.
11. Пробудить и прививать интерес и способности к творчеству, его
прикладным видам, научить организации творческих контактов.
12. Оптимизировать положительный опыт, нивелировать, опыт девиантного
поведения, создать и закрепить позитивные образцы поведения.
Пояснительная записка

Среди миллионов детей – жизнедеятельных и целеустремленных – встречаются такие дети, которых принято называть трудновоспитуемыми. Все это связано с определенными конфликтами в семье, накладывающими свой отпечаток на детей. Именно из неблагополучных семей и выходят эгоисты, лицемеры, лодыри, малолетние правонарушители.

Проблема работы педагогов с детьми относящиеся к группе риска одна из самых важных и актуальных в современной России, когда в обществе множество факторов приводящих ребенка к депрессии, как на физическом, так и на психологическом уровне.

Обострение социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к увеличению роста числа детей «группы риска». По статистике 15 процентов российских детей не посещают школу – это те, кто составляет группу риска.

Большая часть из них имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. Поэтому важнейшим приоритетом современной государственной политики в отношении детей с особенностями в развитии считается обеспечение гарантии их прав на выживание, развитие и защиту.

В настоящее время категория «детей группы риска» (имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития) является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обуславливающийся сложностью и многогранностью этого явления.
В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций «детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.

Дети группы риска — это та категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Основными причинами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни этих детей:

1. пьянство одного или обоих родителей;

асоциальное поведение одного или обоих родителей (тунеядство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);
устройство на квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;
сексуальное развращение родителями собственных детей, торговля ими;
убийство одного из родителей на глазах детей собутыльниками или другим родителем;
отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение одного из родителей от алкоголизма, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (побои, избиения с нанесением тяжелых травм, голод и т.д.);
оставление малолетних детей одних без пищи и воды;
отсутствие крыши над головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие постоянного места жительства;
побеги из дома, конфликты со сверстниками и т.д.

Организация обучения и воспитания «детей группы риска» должна осуществляться всесторонне, только тогда она будет эффективна. А именно со стороны психолога, педагога, родителей, работников ПДН.

Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать в работе с этой категорией детей.

Во-первых, ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.

Во-вторых, необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.

В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Изменения социально-экономической ситуации в стране, социальная дифференциация, которая происходит в обществе, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение. Низкий уровень жизни, беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних приводят к тому, что дети вынужденно адаптируются к подобным условиям. А результатом «вживания» в окружающую среду является: нежелание учиться и работать, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество, употребление алкогольных напитков и психотропных средств.

Работа по профилактике асоциальных явлений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» ребенка, также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Но решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить усилия учителей, социального педагога, психолога, родителей, работников ПДН.

В нашей школе обучается 154 учащихся, из которых есть доля детей из асоциальных семей.

Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с этой группой детей является комплексный подход, создание единого воспитательного пространства. Взаимное сотрудничество с другими профилактическими организациями позволяет совместно выбирать для каждого ребенка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.

Проблемы:

1. Ухудшение социального положения семей в школе.

2. Высокий процент неблагополучных семей, мало занимающихся проблемами воспитания и развития детей.

3. Невысокий уровень общей культуры детей «группы риска» в микросоциуме школы.

4. Отсутствие сознательного воспитательного воздействия на ребенка.

5. Высокий уровень подавления и насилия.

6. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

7. Сохранения физического, психического и духовного здоровья учащихся фундаментальной основы для полноценного и гармоничного развития личности.

8. Защиты прав и интересов ребёнка из неблагополучной семьи, оказания комплексной помощи.

Планируемые результаты

Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям, злоупотреблению вредными привычками.
Формирование нравственных качеств, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни.
Обучение навыкам социально поддерживающего, развивающего поведения в семье и во взаимоотношениях с подростками.
Удовлетворение разнообразных дополнительных запросов детей во внеурочное время.

Ожидаемые результаты и способы оценки

1. Выявление основных причин появления детей «группы риска».

2. Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения.

3. Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей «группы риска».

4. Изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни.

5.Снижение заболеваемости среди учащихся «группы риска».

6.Повышение обученности и уровня физической подготовки детей этой группы.

7. Снижение количества детей асоциального поведения и неблагополучных семей.

8. Формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях.

9. Рост заинтересованности родителей в оздоровлении подрастающего поколения.

Работа с учащимися

Цели и задачи:

- формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих

стратегий и личностных ресурсов у детей;

- профилактика вредных привычек (употребления ПАВов, табакокурения,

алкоголя, наркотиков);

- профилактика правонарушений;

- психокоррекция;

- профориентация;

- пропаганда здорового образа жизни;

- адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая

социализация через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работа;

- создание ситуации успеха для детей асоциального поведения;

- сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них

позитивное отношение к себе и к окружающему обществу;

- укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить,

чувство ответственности.

Методы:

- переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в

критический анализ своих поступков);

- метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия

спортом, общественной деятельностью).

Формы работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы, праздники)

Работа с семьей

Цель: обеспечение психолого-просветительской работы с родителями, способствование улучшения микроклимата в семье, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование здорового образа жизни.

Задачи:

- привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности детей;

- выявление особенностей взаимоотношения между родителями и детьми;

- разработка основных правил семейного воспитания;

- создание положительной мотивации у родителей в содействии образовательному учреждению, своему ребенку;

- всесторонне психолого-педагогическое просвещение родителей;

- способствовать созданию комфортных условий в семье для развития личности ребенка.

Формы работы:

- просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии, лектории для родителей);

- психокоррекционная работа - семейная консультация (оказание помощи семье в конфликтных ситуациях);

- психопрофилактическая - приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.) для бесед с родителями и детьми.

Принцип реализации работы с семьей:

- анкетирование;

- опрос родителей и детей;

- совместные праздники;

- творческие семейные выставки.

Основные направления работы с семьей:

- возрождение семейных традиций, изучение обычаев и традиций своей семьи и города;

- формирование семейных ценностей предусматривает проведение творческих семейных выставок, выполнение семейных творческих заданий;

- организация работы родительского лектория на темы: «Психологические особенности подросткового возраста», «Способы конструктивного взаимодействия с подростком», «Что такое семейный микроклимат, и как улучшить отношения в семье», «Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и последствиях их употребления»

Работа с педагогами

Цели и задачи:

- расширить знания о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой среде;

- дать базовые психологические понятии о психологии развития личности детей;

- расширить знания о роли семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления вредными привычками среди несовершеннолетних.

Направления организации досуга:

- изучение интересов и потребностей детей данной категории;

- расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и потребностей детей;

- методическое сопровождение мероприятий досуга;

- организация социально-значимой деятельности детей.

Профилактика правонарушений

Беседы по факту.
Операция "Внимание, дети".
Акция "Детям - заботу взрослых".
Лекции специалистов, классные часы.
Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми, неблагополучными семьями.
Смотр-конкурс информационных листов "Профилактика асоциальных явлений".
Кинофильмы "Вредные привычки".
Родительские собрания.
Правовой всеобуч: Конституция, Устав школы.
Выступления с информацией о состоянии преступности.
Профилактика употребления ПАВ.
Организация летнего отдыха.
Работа родительского комитета.
Рейды в семьи.

Контроль

Составление списков учета.
Рейды в семьи
Рейды в вечернее время.
Подготовка материалов на неблагополучные семьи в КДН, ПДН.
Совместная работа с инспектором по охране прав детства.
Контрольные акты обследования жилищно-бытовых условий.
Проверка занятости после уроков.
Анализ социального паспорта семей школы.

Организация педагогической помощи

Создание благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка.
Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие "синдрома неудачника".
Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
Формирование положительной Я - концепции. Создание у личности обстановки успеха, поддержки, доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.
Оказание педагогической помощи родителям "трудного" школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества; контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Организация медицинской помощи

Проведение систематического осмотра медиками "трудных" школьников с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера.
Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.
Половое просвещение "трудных" подростков. Решение проблем половой идентификации.

Организация психологической помощи

Изучение психологического своеобразия "трудных" подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.
Выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.
Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить.
Индивидуальные беседы с "трудными" детьми с целью помочь им совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть неуверенность в общении с другими.
Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

Организация свободного времени учащихся

Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной

стороны,досуговая деятельность привлекает учащихся нерегламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности,широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного времени у "трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение "трудного" рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирование интересов, умения добиваться поставленной цели.

Изучение интересов и способностей детей.

Вовлечение детей асоциального поведения в кружки, секции, общественно полезную деятельность, движение милосердия.

Особое внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг.

Изучение участия детей асоциального поведения в неформальных объединениях по месту жительства (компаниях). По необходимости помочь в переориентации интересов.

Поощрение любых видов художественного и технического творчества учащихся и участие их в общешкольных и классных мероприятиях.

Определение одним из главных направлений работы территориального социально - педагогического центра и школьных воспитательных центров на работу с детьми асоциального поведения.

Организация для детей, не имеющих достаточного ухода и контроля дома, сезонных оздоровительно - досуговых школьных лагерей и групп продленного дня.

Примерный перечень мероприятий по работе школы

с детьми «группы риска»

1. Выявление детей асоциального поведения.

2. Изучение причин социально - педагогической запущенности младшего

школьника.

3. Ведение картотеки этих детей.

4. Разработка и применение памяток поведения в семье и среди сверстников.

5. Совет по профилактике правонарушений при директоре.

6. Педагогический совет "Работа с семьями педагогически запущенных

детей".

7. Психологические консультации для детей и родителей.

8. Организация психолого-педагогических консилиумов.

9. Изучение положения подростка в коллективе (социометрия)

10.Индивидуальная работа с детьми асоциального поведения.

11.Организация индивидуального наставничества (педагоги, старшеклассники).

12. Вовлечение детей в воспитательные центры, кружки, секции.

ПЛАН- ГРАФИК

работы школы и распределение обязанностей по работе с детьми группы «риска»

на 2015 – 2016 учебный год

№	Основные направления Мероприятия	Сроки	Классный руководитель	Зам. директора по УВР	Зам. директора по ВР	Совет профилактики	Родительский комитет
1	Организационные мероприятия
а)	Составление социального паспорта класса	сентябрь	+
б)	Составление характеристик на детей группы «риска»	По необходимости	+
в)	Выявление школьников, находящихся в трудной жизненной ситуации	сентябрь	+	+
г)	Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями	Один раз в четверть	+	+			+
д)	Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся группы «риска»	Сентябрь январь		+
е)	Организация досуга и кружковой деятельности	постоянно	+		+
ж)	Составление административных писем, ходатайств и других документов; направление документации в ПППН, КДН и др. службы	По необходимости		+	+
з)	Осуществление связи с ПППН, КДН и соц. службами	постоянно		+	+	+
и)	Организация работы и отдыха школьников в летний период	Май-август	+		+	+
2.	Работа с учащимися
а)	Контроль посещаемости занятий	ежедневно	+	+
б)	Контроль текущей успеваемости	постоянно	+	+
в)	Вовлечение учащихся в кружки и секции	постоянно	+		+
г)	Проведение профилактических бесед	По необходимости	+	+		+	+
д)	Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися	По графику ВШК		+
е)	Направление на консультацию к психологу или врачам	По необходимости	+	+
ж)	Разбор конфликтных ситуаций	По необходимости	+	+	+
3.	Работа с родителями школьников
а)	Посещение семей группы «риска»	По необходимости	+	+
б)	Проведение консультаций для родителей	Один раз в четверть, по необходимости	+	+
в)	Приглашение родителей и детей группы «риска» на советы профилактики	По необходимости		+	+	+
г)	Выступление на родительских собраниях	По необходимости	+	+	+		+
д)	Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимопонимания		+		+
4.	Работа с педагогическим коллективом
а)	Организация обмена необходимой информацией между учителями-предметниками	постоянно	+	+	+
б)	Выработка рекомендаций по работе с детьми группы «риска»	По необходимости		+	+	+
в)	Выступления с сообщениями на заседаниях педсовета и совещаниях	Согласно плана ВШК		+	+
г)	Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы «риска»	Согласно плана ВШК	+		+

Предварительный просмотр:

“Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели –
видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый
день они заново придумывают свою жизнь. Они любят
экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего
мира с удивлением и восторгом”. (П.Вайнцвайг)

создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки способностей учащихся в избранных ими областях с учетом их индивидуальных и психологических особенностей.

- выявление одаренных и высокомотивированных детей и пополнение электронного «Банка данных» учащихся это категории;

- формирование образовательной среды, создающей условия для развития и применения способностей школьника.

- активное использование ресурсов образовательного учреждения для расширения возможностей выбора индивидуальных траекторий и развития творческого потенциала личности учащихся;

- активизация работы для осуществления научно-исследовательской деятельности, проектной деятельности;

- применение современных образовательных технологий в организации работы с одаренными детьми

- активное использование форм дистанционного обучения;

- организация пространственно – предметного и социального компонентов развивающей образовательной среды для обеспечения личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределении учащихся.

Пояснительная записка.

Отличники и одаренные дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является актуальной задачей школы и каждого учителя.

В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это кружковая работа и развитие исследовательской деятельности.

При организации работы с отличниками и одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь идёт о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.

Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

Категории отличников и одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Специальные виды одарённости, проявляющиеся в отдельных областях деятельности.

Музыкальное дарование.

С раннего возраста у музыкально одарённого ребёнка отмечается повышенное любопытство в отношении любых звучащих объектов. К двум-трём годам такие дети различают все мелодии, которые слышат и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить. В три-пять лет резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по “извлечению” звуков. Первоначально – это подражание игре на музыкальных инструментах. В дальнейшем это приведёт к первым попыткам придумать что-то своё. Появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одарённости.

Художественная одарённость.

Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений появляется в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности всё вокруг видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать надолго. Большую роль играет собственная активность ребёнка, его стремление к творческому поиску. Талант без творческого поиска немыслим.

Математическая и шахматная одарённость.

Появляется рано. В три-четыре года некоторые дети увлечённо играют с числами: отыскивают их на вывесках домов, страницах книг и журналов, позже пробуют составлять разные новые комбинации. Освоение простых арифметических действий происходит радостно и быстро. В четыре-пять лет одарённые дети с лёгкостью демонстрируют способность складывать и вычитать в уме двухзначные и трёхзначные числа, а в пять-шесть лет начинают проявлять большой интерес к учебникам математики, и не только для начальной школы.

Для других одарённых детей не составляет большого труда просчитывание в уме сложных шахматных комбинаций. Научившись в четыре-пять лет играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской, добиваясь поразительных результатов. Шахматная игра – постоянное экспериментирование, требующее внимательности, сосредоточенности, умения быстро и логично мыслить. Именно познавательная активность ребёнка обусловливает раскрытие его одарённости в этой области.

Литературное дарование.

Раскрывается позднее. Зависит от опыта и знаний ребёнка. Но в некоторых случаях признаки литературных способностей выявляются и на этапе дошкольного детства. Ребёнок настроен на музыку слов, его завораживает звучание рифм, он радуется возникновению новых слов и сочетаний. По сравнению с работами ровесников сочинения одарённых детей более оригинальны и выразительны.

Социальная одарённость.

Не заметить лидера в группе детей невозможно. Быстро обратит на себя внимание уверенный, инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он не боится и не стесняется обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У такого ребёнка обнаруживается свой деловой подход ко всему происходящему. Его отличительная особенность – такому ребёнку до всего есть дело.

Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле помогут тесты-анкеты, разработанные специалистами в области детской психологии

Актуальность - необходимость поддержки прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализацию своей одаренности

Принципы работы педагога с отличниками и одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Система деятельности по организации работы с отличниками и одарёнными детьми в школе:

1. Выявление отличников и одарённых детей: анализ особых успехов и достижений ученика. Создание базы отличников и одарённых детей. Диагностика потенциальных возможностей детей. Психолого-педагогическое сопровождение детей.

2. Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности: включение в учебный план школы мероприятий, направленных на развитие способностей учащихся. Организация исследовательской деятельности. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования. Деятельность научного общества школьников.

3. Контроль над развитием познавательной деятельности отличников и одарённых школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности. Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах, конференциях и олимпиадах разного уровня.

4. Поощрение отличников и одарённых детей: публикации в СМИ, благодарственные письма директора школы, благодарности с занесением в личное дело ученика. Ценные призы в рамках конкурса «Ученик года».

5. Работа с родителями отличников и одарённых детей: совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя. Поддержка и поощрение родителей талантливых детей (вручение грамот и благодарственных писем на торжественной линейке в рамках праздника окончания учебного года и окончания школы).

6. Работа с педагогическим коллективом: обучающие семинары по вопросам работы с отличниками и одарёнными детьми; повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию. Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет.

7. Взаимодействие школы с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости

Формы работы с отличниками и одаренными учащимися

В учебной деятельности работа с детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому работа с отличниками и одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности

объединения дополнительного образования;
кружки по интересам;
конкурсы и конференции;
интеллектуальный марафон;
участие в олимпиадах;
спецкурсы;
работа по индивидуальным планам;
занятия в классах с углубленным изучением отдельных предметов.
разноуровневое обучение
факультативные, стимулирующие и поддерживающие занятия.
проектно-исследовательская деятельность.
конкурс «Ученик года»
творческие конкурсы.
рейтинг успешности учащихся школы.
традиционные общешкольные дела и акции.

Поощрение отличников и одаренных детей

- Награждение учащихся на итоговой линейке.

Работа с родителями

В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

- Психологическое сопровождение родителей ребенка

- Совместная практическая деятельность ребенка и родителей

- Поддержка и поощрение родителей таких детей на уровне школы.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:

• круглые столы;

• информационно-практические беседы;

• информационные лектории с элементами практикума;

• обучающие семинары;

• творческие лаборатории родителей;

• родительские педагогические тренинги;

• родительско-ученические мероприятия;

Предполагаемые результаты

• увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

• повышение качества образования и воспитания школьников в целом;

• положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;

• повышение социального престижа школы.

ПЛАН-ГРАФИК

работы с отличниками и одаренными учащимися

на 2015 – 2016 учебный год

Мероприятия	Срок	Ответственные	Корректировка плана
1. Проведение мониторинга знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала с целью определения фактического уровня знаний детей и выявления одаренных детей(текущие контрольные, районные контрольные работы).	Октябрь - май	Учителя-предметники
2. Недопущение снижения успеваемости учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем, встречи с отдельными родителями и учащимися, показывающими отличные знания.	Октябрь - май	Учителя-предметники
3. Составление индивидуального плана работы с отличниками на текущую четверть.	Октябрь Ноябрь Январь Апрель	Учителя-предметники
4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать индивидуальные задания повышенной сложности отлично успевающему ученику, фиксировать это в плане урока.	В течение учебного года	Учителя-предметники
5. Вести обязательный тематический учет знаний отличников класса(диагностические карты)	В течение учебного года	Учителя-предметники
6. Отражать индивидуальную работу с отличниками в рабочих или специальных тетрадях по предмету.	В течение учебного года	Учителя-предметники
Индивидуальная работа предметных МО, учителей-предметников с отличниками и одаренными детьми
1. Разработка руководителями предметных МО методических рекомендаций по работе с отличниками и одаренными детьми.	октябрь	Руководители МО
2. Составление плана мероприятий МО по организации индивидуальной работы с учащимися.	ноябрь	Руководители МО
3. Выявление учащихся, сильно выделяющихся (в сильную сторону) на фоне всего класса.	Постоянно	Учителя-предметники
4. Определение причин снижения успеваемости учащегося по предмету.	По факту	Учителя-предметники
5. Осуществление диагностики знаний учащегося.	Постоянно	Учителя-предметники
6. Составление индивидуальных диагностических карт и планов работы.	По факту	Учителя-предметники
7. Подбор дидактического материала.	Постоянно	Учителя-предметники
8. Организация индивидуальной работы с отличниками и одаренными детьми в урочное и внеурочное время.	Постоянно	Учителя-предметники
9. Информирование классного руководителя или непосредственно родителей о результатах обучения учащегося.	Постоянно	Классный руководитель, Учителя-предметники
10. Отчёт учителя-предметника по работе с отличниками и одаренными детьми	Ежемесячно	Руководители МО, учителя-предметники
Работа классного руководителя с отличниками и одаренными учащимися
1. Выявление видов одаренности учащегося через индивидуальные беседы и наблюдение.	Октябрь	Классные руководители
2. Посещения семьи слабоуспевающего учащегося.	В течение года	Классные руководители, соц. педагог
3. Работа с учителями-предметниками по недопущению снижения качества знаний у отличников	Постоянно	Классные руководители, учителя-предметники
4. Анализ результатов олимпиад, конкурсов, смотров, конференций	В течение года	Классные руководители
5. Контроль посещения уроков	Ежедневно	Классные руководители
6. Индивидуальные беседы с родителями по развитию их ребенка.	В течение года	Классные руководители
7.Тематические консультации для родителей «Как воспитывать одаренных детей».	В течение года	Классные руководители
8. Отчет классного руководителя по работе с отличниками и одаренными детьми	Ежемесячно	Классные руководители
Работа заместителя директора по учебно-воспитательной работе
1. Накопление банка данных об одаренных детях	сентябрь	Информацию предоставляют классные руководители.
2. Изучение форм и методов работы педагогов с мотивированными обучающимися в рамках классно-обобщающего контроля .	Согласно плана ВШК
3. Собеседование с учителями- предметниками по согласованию и уточнению индивидуальных планов работы с отличниками и одаренными детьми	Ноябрь Декабрь Март	Учителя - предметники
4. Собеседования с учителями по итогам четверти с просмотром ведения тематического учета знаний и тетрадей с результатами индивидуальной работы с ребенком.	По итогам четверти	Учителя - предметники
5. Индивидуальные беседы с учителями о состоянии дел у отличников по результатам проведенных контрольных работ (выборочно).	Согласно графика
6. Индивидуальные беседы с отличниками и одаренными учениками и их родителями о состоянии их учебных дел.	Выборочно, по ситуации	Учитель – предметник, классный руководитель
7.Подготовка сравнительного анализа успеваемости учащихся обучающихся («4» и «5»), организация работы с потенциальными отличниками	По итогам четверти
Работа с отличниками и одаренными детьми
Участие в школьном, муниципальном и региональном, Всероссийском турах предметных олимпиад	В течение года	Классные руководители, учителя-предметники
Участие в конкурсах, соревнованиях, в защите проектных и исследовательских работ	В течение года	Классные руководители, учителя-предметники
Участие в научно-практических конференциях школьников различного уровня	В течение года	Учителя-предметники
Проведение открытой школьной научно-практической конференции обучающихся	февраль	Учителя-предметники
Школьный конкурс «Ученик года-2015»	Январь-май	Классные руководители
Портфолио ученика «Мой путь к успеху»	В течение года	Классные руководители

Предварительный просмотр:

«Главное – не допустить переживания этими детьми своей «неполноценности», воспрепятствовать появлению у них безразличного отношения к учебному труду, не притупить чувство чести и достоинства. ( В.А.Сухомлинский)

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении по предметам;

- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка..

— создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности;

— пробуждение природной любознательности;

— создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих школьников к слабому ученику

— вовлечение учащихся в совместный поиск форм работы, поля деятельности.

Пояснительная записка.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам нашей школы - это работа со слабоуспевающими учащимися.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, с ними необходима систематизированная работа . На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность может скоро исчезнуть, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникнуть. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получать постоянную поддержку и помощь от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ученику, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыка.

В последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения. Поэтому методика работы со слабоуспевающими детьми должна быть специальной, учитывать особенности развития этих детей. Причины неуспеваемости учащихся: особенности организма школьника, особенности личности школьника, особенности воспитания в семье.

Отставание учащихся в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам:

Недостаточный уровень умственного развития(не уделяется должного внимания и контроля при подготовке домашних заданий).
Несформированность учебных навыков.(Ребёнок не умеет учиться: работать с текстом, выделять главное, существенное, не может организовать своё время и распределить усилия).
Дефицит внимания с гиперактивностью (отвлекаемость, подвижность. неусидчивость).
Отсутствие познавательного интереса (с ребёнком недостаточно занимались, не развивали его познавательные способности, ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение).
Несформированность произвольной сферы(ученик делает то, что ему нравиться и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач).
Ниже среднего познавательный интерес(требуется обеспечивать «эффект новизны»при решении учебных задач).
Низкий уровень развития словесно-логического мышления(реализовывать принцип доступности учебного материала).
Низкая работоспособность(правильны и разумные способы учебной работы). Поэтому нужно так организовать учебный процесс, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к обучению.

Причины, вызывающие школьную неуспеваемость:

· физическая ослабленность;

· школьная незрелость;

· педагогическая запущенность;

· недостаточное развитие речи;

· боязнь школы, учителей;

· инфантилизм (т. е. детскость)

· плохая наследственность

· астеническое состояние;

· неблагоприятная наследственность;

· нарушения нервной деятельности;

· общая неспособность ;

· гиподинамия;

· социум;

· миграции (учащиеся, не владеющие русским языком или владеющие им не в полном объёме);

· социально-экономическая ситуация, которая снизила материальный уровень жизни людей (родители вынуждены, кроме основной работы, подрабатывать на другой — ребёнок предоставлен сам себе).

Требования к работе со слабоуспевающими учащимися

1. Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету

2. Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учеников и отражает работы по их исправлению

3. Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.

4. Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками на уроке и вне его.

5. Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету

6. Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления

Формы работы со слабоуспевающими учащимися

Индивидуальная работа на уроке

1. Специальные задания для индивидуальной работы в классе.

2. Работа во временных микро группах по однородным пробелам.

3. Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать теоретический вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.

4. Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности до среднего уровня

5. Использование метода обучения слабоуспевающих учеников Е. Яновицкой.

6. Использование карточек- подсказок, тренажеров.

7. Привлечение сильных учеников (в качестве консультантов).

Индивидуальная работа во внеурочное время

1. Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.

2. В каждом домашнем задании – задания на повторение.

3. Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания.

4.Кружки по интересам;

5.Конкурсы и конференции;

Работа с родителями слабоуспевающих детей

Работа без привлечения к помощи родителей невозможна. Родительский контроль важен при выполнении домашних заданий, посещений дополнительных занятий учеником, а также для контроля посещения школы. Родители должны приходить в школу по первому требованию учителя, проявлять искреннюю заинтересованность в успехе своего ребенка. Они обязаны помогать в освоении пропущенного учебного материала путем консультаций с учителем – предметником или самостоятельных занятий.

- Психологическое сопровождение родителей слабоуспевающего ребенка

-Инструктирование родителей о систематическом выполнении индивидуальных заданий – тренажеров (5 – 10 минут в день)

- Совместная практическая деятельность слабоуспевающего ребенка и родителей

- Поддержка родителей слабоуспевающих детей на уровне школы.

• круглые столы;

• информационно-практические беседы;

• информационные лектории с элементами практикума;

• обучающие семинары;

• творческие лаборатории родителей;

• родительские педагогические тренинги;

• родительско-ученические мероприятия;

Предполагаемые результаты

• увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

• повышение качества образования и воспитания школьников в целом

ПЛАН-ГРАФИК

работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

на 2015 – 2016 учебный год

Мероприятия	Срок	Ответственные	Корректировка плана
1. Проведение мониторинга знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала с целью определения фактического уровня знаний детей и выявления в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации (текущие контрольные, районные контрольные работы).	Октябрь - май	Учителя-предметники
2. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами: классным руководителем, встречи с отдельными родителями и учащимися, показывающими слабые знания.	Октябрь - май	Учителя-предметники
3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.	Октябрь Ноябрь Январь Апрель	Учителя-предметники
4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.	В течение учебного года	Учителя-предметники
5. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса(диагностические карты)	В течение учебного года	Учителя-предметники
6. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.	В течение учебного года	Учителя-предметники
Индивидуальная работа предметных МО, учителей-предметников со слабоуспевающими учащимися
1. Разработка руководителями предметных МО методических рекомендаций по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.	октябрь	Руководители МО
2. Составление плана мероприятий МО по организации индивидуальной работы с учащимися.	ноябрь	Руководители МО
3. Выявление учащихся, сильно выделяющихся (в слабую сторону) на фоне всего класса.	Постоянно	Учителя-предметники
4. Определение причин неуспешности обучения учащегося по предмету.	По факту	Учителя-предметники
5. Осуществление диагностики знаний учащегося.	Постоянно	Учителя-предметники
6. Составление индивидуальных диагностических карт и планов работы.	По факту	Учителя-предметники
7. Подбор дидактического материала.	Постоянно	Учителя-предметники
8. Организация индивидуальной работы с неуспевающим учеником в урочное и внеурочное время.	Постоянно	Учителя-предметники
9. Информирование классного руководителя или непосредственно родителей о результатах обучения учащегося.	Постоянно	Классный руководитель, Учителя-предметники
10. Отчёт учителя-предметника по работе со слабоуспевающими учащимися	Ежемесячно	Руководители МО, учителя-предметники
Работа классного руководителя со слабоуспевающими учащимися
1. Выявление причины неуспеваемости учащегося через индивидуальные беседы.	Октябрь	Классные руководители
2. Посещения семьи слабоуспевающего учащегося.	В течение года	Классные руководители, соц. педагог
3. Работа с учителями-предметниками по проблемам слабоуспевающих учащихся.	Постоянно	Классные руководители, учителя-предметники
4. Проведение индивидуальных бесед с учащимся с целью выявления социальных проблем учащегося.	В течение года	Классные руководители
5. Контроль посещения уроков слабоуспевающими учащимися (в случае систематических пропусков без уважительной причины постановка на внутришкольный контроль).	Ежедневно	Классные руководители
6. Индивидуальные беседы с родителями по развитию их ребенка.	В течение года	Классные руководители
7. Отчет классного руководителя по работе со слабоуспевающими учащимися.	Ежемесячно	Классные руководители
Работа заместителя директора по учебно-воспитательной работе
1. Составление списка слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.	сентябрь
2. Собеседование с классными руководителями по поводу согласования и уточнения списка слабоуспевающих и неуспевающих учащихся. Выяснение причины их отставания.	Ноябрь Декабрь Март	Информацию предоставляют классные руководители.
3. Собеседование с учителями- предметниками по согласованию и уточнению индивидуальных планов работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. : в план учителю включить обязательно: индивидуальную работу по ликвидации пробелов. ведение тематического учета знаний слабых детей. ведение работ с отражением индивидуальных заданий.	Ноябрь Декабрь Март	Учителя - предметники
4. Собеседования с учителями по итогам четверти с просмотром ведения тематического учета знаний и тетрадей с результатами индивидуальной работы с ребенком.	По итогам четверти	Учителя - предметники
5. Индивидуальные беседы с учителями о состоянии дел у слабоуспевающих учащихся по результатам проведенных контрольных работ (выборочно).	Согласно графика
6. Индивидуальные беседы со слабоуспевающими учениками и их родителями о состоянии их учебных дел.	Выборочно, по ситуации	Учитель – предметник, классный руководитель

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Конспект классного часа в 11 классе

Ольшанских И.В.

Тема классного часа: «Экзамен- это не страшно!»

Актуальность

Роль классного руководителя во время подготовки к ЕГЭ трудно переоценить. Именно он выполняет координирующую функцию, осуществляя взаимодействие со всеми, кто так или иначе включен в данный процесс. Классный руководитель является главным связующим звеном в цепочке: учителя-предметники – обучающиеся – родители выпускников. На учителя во многом ложится моральная, психологическая поддержка выпускников, связь с родителями, их информированность, учет требований предметников. Классный руководитель может помочь учащимся своего класса сформировать у детей конструктивное восприятие экзамена. Конечно, невозможно заставить их радоваться предстоящему экзамену, но в силах классного руководителя сделать все для создания у учащихся и родителей положительной мотивации, создать такую положительную психологическую атмосферу, что каждый участник образовательного процесса чувствовал себя защищенным. Задача классного руководителя – снять напряжение, оказать психологическую помощь обучающимся и их родителям

Это мероприятие можно провести для учащихся и отдельно для их родителей. Родительское собрание поможет родителям получить информацию о содержании и структуре подготовки к экзамену, осмыслить свою долю ответственности в этом сложном процессе.

Целевые группы: выпускники 11 классов, родители.

Цель занятия:

Активизация сильных сторон личности старшеклассника и формирование адекватного мнения о ЕГЭ.

Задачи:

1. Формирование адекватного реалистичного мнения о ЕГЭ.

2. Помощь в выработке стратегии подготовки и поведении на экзамене.

3. Помощь в преодолении психологического барьера, мешающего успешной сдаче ЕГЭ

Планируемые результаты:

На занятиях участники тренинга научаются и узнают как:

перестать бояться ЕГЭ и стать более уверенным;
контролировать свое психологическое состояние в период подготовки и сдачи единого государственного экзамена;
развить установку на успешную сдачу ЕГЭ;
преодолевать психологические барьеры, мешающие успешной сдаче ЕГЭ.

Оборудование:

Мультимедийная презентация,
компьютер, проектор;
чистые листы формата А 4.

Раздаточный материал для каждой пары «Умеете ли вы следовать инструкции?»,
Тест для каждого «О правилах и процедуре проведения ЕГЭ»,
набор листочков из цветной бумаги 4-х цветов для каждой группы,

Используемая технология:

Технология развития критического мышления.

Методы и приемы:

прием «Ассоциация», прием «Расшифровка», прием «Синквейн»,

методы: мозговой штурм, работа в парах и в группе, самотестирование учащихся.

Расположение учащихся: стулья полукругом, 4 стола.

План занятия:

Что такое ЕГЭ? (прием «Ассоциация»)
Как можно изменить отношение к ЕГЭ (техника «Расшифровка»).
Что мне даст ЕГЭ (мозговой штурм).
Умеете ли вы следовать инструкции? (работа в парах, тестирование)
Правила и процедуры проведения ЕГЭ (тестирование каждого).
Как лучше готовиться к экзаменам.
Рефлексия (прием «Синквейн»).

Технологическая карта урока

по технологии РКМ (развитие критического мышления)

Стадии (фазы)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

приёмы и методы

I. Вызов. Погружение в тему.

Что такое ЕГЭ?

Активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Для этого он предлагает выполнить задание «ЕГЭ-это..». Затем он записывает ответы учеников на доске. Предлагает оценить учащимся эти ассоциации по эмоциям, которые они вызывают.

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу, настраивается на изучаемую тему. На этой фазе работы с информацией школьник определяет для себя смысл: “Что это значит для меня?”

Знаками «+» или «-«они обозначают свое отношение ко всем ассоциациям, которые написали в списке.

прием «Ассоциация»

Ассоциации – это первое, что приходит в голову, когда вы слышите какое-то слово или видите какой-то предмет. Необходимо написать слово «ЕГЭ» и написать любую ассоциацию на это слово.

II. Осмысление содержания.

Как можно изменить отношение к ЕГЭ.

Что дает ЕГЭ?

Умеете ли вы следовать инструкции?

Что вы знаете о правилах и процедуре проведения ЕГЭ

Сохранение интереса к теме, постепенное продвижение от знания “старого” к “новому”. Для этого учитель организует работу с текстом, беседу

Учащиеся изменяют свое отношение к страшному слову «ЕГЭ» и находят преимущества в успешной сдаче экзамена.

Работаю с инструкцией , учащиеся приходят к выводу о необходимости внимательного, вдумчивого прочтения текста.

Индивидуальная работа с текстом.

Техника «Расшифровка», то есть необходимо расшифровать аббревиатуру «ЕГЭ» по-другому, можно с юмором.

Метод мозговой штурм «Что даст мне ЕГЭ».

Работа с текстом,

работа в парах.

Индивидуальная работа с текстом.

III.

Рефлексия. Размышление.

Учителю организует беседу и дает возможность учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал

Учащиеся закрепляют новые знания и активно пересматривают свои представления. На этой стадии учащиеся делают новые знания своими, потому что проговаривают их своими словами. Такие знания носят долгосрочный характер.

Прием «Синквейн»

Высказывание своего мнения по кругу

Ход проведения занятия:

1.Вступление учителя:

За окнами зима, мы с нетерпением ждем наступления весны, именно весной настроение улучшается, хочется влюбиться и непременно быть счастливым. Но для выпускников весна – период активной подготовки к ЕГЭ. ЕГЭ- это серьезное испытание для старшеклассников. Это возможность проверить свои знания. ЕГЭ- это стресс для физического и психологического здоровья учащихся, родителей и учителей.

Казалось бы, пора уже привыкнуть к этому страшному слову ЕГЭ, но вот опять июнь, и снова одиннадцатиклассники, их родители и учителя чуть ли не бьются в истерике, задаваясь вопросом: что будет? Можно, конечно, погадать на ромашке или довести себя до нервного срыва, но можно и просто настроиться на экзамен, принять его как неизбежность — и тогда все получится.

2. . Что такое ЕГЭ?

Техника:

Занятие лучше начать приемом «Ассоциация». Этот прием поможет учащимся настроиться на обсуждаемую тему. Ассоциации – это первое, что приходит в голову, когда вы слышите какое-то слово или видите какой-то предмет. Необходимо написать слово «ЕГЭ» и написать любую ассоциацию на это слово. Постарайтесь не задумываться подолгу, говорите первое, что приходит в голову.

Задание:

ЕГЭ- …(напишите 10 ассоциаций). (время 5 минут)

Далее учитель записывает на доске все ответы учащихся:

Например: ЕГЭ- это

проверка знаний
испытание
страх
волнение и т.д.

Знаками «+» или «-« обозначьте ваше отношение ко всем ассоциациям, которые вы написали в списке, какие эмоции они у вас вызывают, например, «страх»- это «минус», «боюсь»- «минус» и т.д.
Подсчитайте количество «+» и «-«. Сделайте вывод, какие эмоции вызывает у вас предстоящий экзамен.

Вывод:

У многих учащихся слово «ЕГЭ» вызывает отрицательные эмоции, так как «минусов» больше, чем плюсов. Чаще всего ЕГЭ вызывает негативные эмоции учащихся и их родителей. С ЕГЭ ассоциируется тревога, страх и гнев. Дети говорят о том, что ЕГЭ сдать невозможно, родители – переживают за психологическое состояние детей и результатах, которые неизменно повлияют на поступление в вузы. Наличие негативного эмоционального фона осложняет подготовку к экзамену для всех участников образовательного процесса.

3. Как можно изменить негативное отношение к ЕГЭ?

Техника «Расшифровка»:

На чистых листах учащиеся пишут на одной строке с большими пробелами 3 буквы «Е», «Г», «Э». Детям предлагается следующее задание: «Перед вами три буквы. Они могут иметь хорошо известную нам расшифровку – единый государственный экзамен, а могут обозначать что-то совсем другое. Давайте попробуем расшифровать каждую букву по-своему, но чтобы обязательно получилось словосочетание из начальных букв «е», «г», «э», пусть даже смешное, злое или бессмысленное.

Условие:

нельзя использовать слова однокоренные следующим словам, как «единый», «государственный», «экзамен».
Разрешается ругаться.
Обязательно составить 10 словосочетаний.

Е	Г	Э

Учитель пишет все предлагаемые учащимися словосочетания.

Задание:

По желанию прочитайте полученные словосочетания (несколько для примера)
Распределите все 10 словосочетаний по эмоциям: «+»- фраза вызывает положительные эмоции, минус- фраза несет негативные эмоции, «0»- фраза нейтральная.
Подсчитайте количество плюсов, минусов, нулей. Выясните, каких эмоций у вас больше?
Определите, кем вы являетесь в большей степени:

«оптимист» (больше плюсов),
пессимист (минусы)
«пофигист» (больше нулей),
реалист (если есть все эти знаки).

В итоге получается что-то вроде «естественный громкий эксперимент», «ель голубая эндемичная», «едкий гнусный экскремент», «евнух грабил Эдуарда», «ехали гости электропоездом».

Слова учителя:

Обратите внимание, что количество плюсов стало больше, чем при выполнении первого задания. Смысл этого упражнения состоит в том, чтобы отрицательные эмоции, связанные с ЕГЭ постепенно схлынули и плавно перешли на положительную волну. Это поможет посмотреть на ЕГЭ с другой стороны.

4. Что может мне дать ЕГЭ ? (мозговой штурм).

Задание учащимся:

Ребята, подумайте , что может лично вам дать ЕГЭ в случае успешной сдачи экзамена? Запишите на листке все возможные варианты.

Техника:

Очень важно, чтобы ученики сами нашли для себя какой-то смысл в Едином государственном экзамене. Поэтому следует провести «мозговой штурм» на тему «Что может мне дать ЕГЭ?». Участникам нужно сформулировать как можно больше ответов на вопрос. Учитель должен «погрузить» учащихся в проблему. В ходе работы учитель записывает все, что предлагают ученики. Каждая идея, каждый факт важны и должны быть зафиксированы. Записывать идеи надо без нумерации – по мере их поступления, в краткой форме, без исправлений и комментариев или интерпретаций. Мозговой штурм может быть индивидуальным, парным или групповым.

Правила мозгового штурма:

чем больше список идей, тем лучше
идеи не оценивать и не критиковать

разрабатывая проблему, расширяй и углубляй ее.
слово предоставляется каждому
полная свобода мнений.

Возможные варианты ответов учащихся:

поступить в вуз;
подтвердить свои знания и отметки
бесплатно обучение сэкономит бюджет семьи

Вывод учащихся:

Умеете ли вы следовать инструкции? (работа в парах, тестирование)

Техника:

Учащимся нельзя сообщать тему этого задания. Учащимся раздается карточка с заданием. На отдельных чистых листочках учащиеся читают и выполняют по необходимости все пункты инструкции. Время 3 минуты. Учитель следит за временем и сообщает через каждую минуту, сколько осталось. В это время несколько учащихся- наблюдателей ведут наблюдение за поведением тех, кто выполняет задания карточки.

Карточка- задание:

Умеете ли вы следовать инструкции?

Выполните этот тест, имея в распоряжении 3 минуты.

До того, как что-нибудь сделать, внимательно все прочитайте.
Напишите печатными буквами ваше имя в правом верхнем углу листа.
Обведите ваше имя.
Под именем напишите свой адрес.
Своим обычным голосом сосчитайте вслух от 1 до 10.
В левом углу нарисуйте 3 треугольника.
В каждом треугольнике нарисуйте кружочек.
В нижнем левом углу нарисуйте круг.
Заключите круг в прямоугольник.
В правом нижнем углу проделайте острием карандаша или ручки три маленькие дырочки.
Громко крикните: «Я закончил!»

Теперь, когда вы все внимательно прочитали, выполните только задания 1 и 2.

Далее следует беседа учителя с учащимися:

Вопросы наблюдателям:

Что вы можете сказать о поведении ваших друзей при выполнении задания?
Как они себя вели? Как проявлялось волнение?

Вопросы исполнителям:

1. Что вы чувствовали, когда начали выполнять задание?

2. Почему вы волновались?

3. Как вы себя сейчас чувствуете?

4. Каково было ваше состояние, когда вы узнали, что нужно было сделать только 1 и 2 пункты задания?

5. Что понравилось, что не понравилось?

6. В чем смысл этого упражнения?

Вывод учащихся:

Это упражнение учит вас внимательно читать инструкцию и задание. Выполнив его, вы поняли, что отдельные пункты инструкции достаточно прочитать, а другие необходимо выполнить в обязательном порядке. Надеюсь, что на ЕГЭ вы вспомните это упражнение и будете внимательны при прочтении инструкции.

Что вы знаете о правилах и процедуре проведения ЕГЭ?

Учащимся предлагается распечатка теста, в которой содержатся тесты с выбором ответов на знание правил и процедуре экзамена. Каждый ученик выполняет индивидуально. Далее идет проверка теста по предложенным учителем ответам.

ТЕСТ

О правилах и процедуре проведения ЕГЭ.

А 1. Чем нельзя пользоваться на экзамене?

1. мобильным телефоном

2. гелевой черной ручкой.

3. тестовым материалом (КИМ).

А 2. На экзамен необходимо принести:

1. Учебник.

2. Паспорт.

3. Персональный компьютер.

А 3. При нарушении требований, предусмотренных правилами проведения экзамена, учащийся:

1. встает в угол.

2. Удаляется с экзамена

3. Платит штраф.

А 4. Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо обратиться:

1. к организатору

2. к президенту ЧР

3. к другу

А5. Во избежание ошибок ответ лучше сначала записать номера ответов:

На ладони.
На полях бланка.
На черновике.

А6. Если в задании группы «В» вместо одного слова нужно написать другое, то старое зачеркивается:

одной чертой
двумя чертами
тремя чертами

А7. После выполнения задания группы «А» необходимо выбрать номер правильного ответа и поставить в клеточку с номером правильного ответа:

Галочку
Звездочку
Крестик

А8. При заполнении бланков ответов группы «С» нужно отступать от рамки:

2-3 мм
4-5 мм
10 мм

А9. Если при заполнении бланков у учащегося возникнет какое - либо сомнение, то надо:

хлопнуть в ладоши.
топнуть ногой
поднять руку.

А10. Для подачи апелляции о нарушениях процедуры проведения ЕГЭ необходимо обратиться:

к ответственному организатору
к дежурному по этажу
к министру образованию РФ

В1. Чем нужно заполнять бланк?

В2 Ручкой кого цвета нужно заполнять бланк?

В 3. Разрешаются ли исправления в ответе?

В 4. Кто раздает бланки ответов?

В 5. Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой.

1. Если в задании группы «В» вместо слова нужно записать другое, то старое слово зачеркивается.

2. Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово заштриховывается.

3. Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово замазывается.

В 6. Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой:

1. Заполнять бланк нужно на русском языке.

2. Заполнять бланк нужно на иностранном языке.

3. Заполнять бланк нужно на любом языке.

В7. Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой:

Во время экзамена по русскому языку разрешается меняться паспортами.
Во время экзамена по географии разрешается пользоваться линейкой.
Во время экзамена по математике разрешается пользоваться таблицей умножения.

В8. Запишите пропущенное слово:

Если нужно исправить один…. , то новый рисуется поверх старого.

В9. . Запишите пропущенное слово:

По окончании экзамена Вы сможете подать … о нарушении процедуры проведения экзамена.

В10.Что нужно сделать на бланке ответов в специальном прямоугольном поле?

Спасибо за ответы.

Далее идет проверка теста (ответы представлены в презентации)

1. Проверьте ответы.

2. Подсчитайте количество баллов и поставьте себе отметку.

Часть А-1 балл отметка «3»- 8-10 баллов

Часть В- 2 балла отметка «4» - 12-28 баллов

Ответы:

Номер задания	Номер ответа
А1	1
А2	2
А3	2
А4	1
А5	3
А6	2
А7	3
А8	1
А9	3
А10	1

Номер задания	Номер ответа
В1	ручкой
В2	черным
В3	да
В4	организатор
В5	1
В6	1
В7	2
В8	Символ
В9	апелляцию
В10	расписаться

Как готовиться к экзаменам? (Работа в группах (5-7 минут).

Класс нужно разделить на2 группы. На группу раздают по 4-5 листочка разного цвета, например, зеленого, желтого, красного, синего, черного. Каждый человек в группе выбирает листок любого цвета. Тема для обсуждения: «Как готовиться к экзаменам!»

Задание:

Команда работает вместе.
Время регламентировано. За временем следит человек с листочком желтого цвета.
Человек, у которого синий листок готовиться выступать от имени группы.

По команде учителя учащиеся зачитывают и по возможности объясняют все возможные варианты подготовки к экзаменам. Учитель может назначить любого из группы, например, один ответ читает ученик с синим листочком на руках из группы № 1 или с красным листочком из группы № 2 и т.д. В результате такое деление по цветам поможет каждому участнику группы быть активным.

Ш. Стадия «Рефлексия».

Прием “Синквейн”

Учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, узнали новое и систематизируют все знания. Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе.

Синквэйн - это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях. Каждому ученику дается время 5-7 минут на то, чтобы написать синквейн.

Правила написания синквэйна:

В первой строчке тема называется одним словом (существительным).

Вторая строчка-это описание темы в двух словах (два прилагательных).

Третья строка-описание действия в рамках темы тремя глаголами.

Четвертая – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Обмен мнениями.

В конце занятия все садятся в круг. Учитель предлагает ряд вопросов:

Понравилось вам занятие?
Что вам запомнилось в большей степени?
Что нового для себя вы узнали?
Была вам эта тема интересна? Почему?

Заключительное слово учителя:

Осталось полгода, чтобы выучить то, что пропустили, запомнить важные даты и события. Поднажмите на учебу. Готовьтесь к экзаменам, не пускайте все на самотек и не надейтесь на «авось», ходите на курсы и к репетиторам. Не рассчитывайте на "списать" или "мне помогут" - это не пройдёт и скачать готовые ответы на ЕГЭ тоже. Экзамен будет будет действительно сложным. Рассчитывайте только на свои силы, больше вам никто здесь не поможет!

Литература:

Еремина О. "Тест о правилах и процедуре проведения ЕГЭ"//Школьный психолог.- -2010 .-№ 9.- с.31.
Чибисова М. "Мифология ЕГЭ: способы работы с негативными установками"//Школьный психолог.- -2010 .-№ 9.

Предварительный просмотр:

Разработка классного часа для 9 класса

Тема: «Сдадим ОГЭ отлично»

Литвинова И.Г.

Цели: расширить представления детей о психотехнических навыках поведения во время экзаменов, сообщить об основных способах эффективной подготовки к экзаменам и о правилах поведения на экзамене, помочь учащимся в преодолении экзаменационного стресса.

Форма проведения: час общения

Оборудование: компьютер с мультимедийной установкой, компьютерная презентация, звездочки из бумаги.

Оформление доски: тема классного часа, высказывание Сервантеса, рисунок фигуры школьника.

План классного часа

Организационный момент
Вступительное слово педагога
Упражнение «Самоактуализация»
Создание портрета «суперученика»
Рубрика «Полезные советы». Работа в группах
Физминутка
Защита результатов работы по группам:

1группа – «Как учить материал?»

2 группа – «Как позаботиться о своем здоровье?»

3 группа - «Как преодолеть волнение?»

Упражнение «Найди свою звезду»
Рефлексия

Ход классного часа

Организационный момент

Добрый день, ребята! Я рада сегодня познакомиться с вами. Давайте встанем в круг. Погрейте свои ладошки, а теперь подарите частичку вашего тепла друг другу, улыбнитесь. Посмотрите, в классе сразу стало теплее. Надеюсь, ближайшие полчаса общения будут для нас с вами интересными.

Вступительное слово педагога

Классный час я решила назвать словами известного писателя Сервантеса: «Хорошая подготовка – это половина победы». Как вы думаете, какую победу вы должны будете одержать в самом ближайшем будущем? К чему необходимо хорошо подготовиться? (К экзаменам)

В переводе с латинского «экзамен» - это «испытание». Испытание не только знаний, но и психологической устойчивости человека.

Специалисты утверждают, что успех на экзамене на 50% зависит от положительного настроя и уверенности в себе.

Упражнение «Самоактуализация»

Экзамены уже не за горами, поэтому давайте выясним, каково ваше состояние и отношение к этому важному периоду в жизни.

Чтобы увидеть ваш настрой перед экзаменами, который есть у вас на сегодняшний день, давайте создадим в классе звездное небо. Перед вами лежат звездочки, выберите, пожалуйста, свою.

«Белый» - я уверен в себе, у меня все получится

«Желтый» - я немного волнуюсь

«Красный» - я очень боюсь предстоящих экзаменов, но буду стараться

Приклейте эти звезды на доску. Посмотрите, больше всего на доске звезд…цвета.

Давайте попробуем озвучить свои тревоги и волнения, продолжив фразу (на выбор)

- Откровенно говоря, когда я думаю о предстоящих экзаменах…

- Откровенно говоря, когда я готовлюсь к экзаменам…

-Откровенно говоря, когда я волнуюсь…

Сегодня мы познакомимся с правилами подготовки к экзаменам, узнаем о том, как преодолеть волнение во время экзаменов и, я надеюсь, вы станете более уверенными в себе и преодолеете все трудности.

Рубрика «Полезные советы». Работа в группах

Какие же полезные советы мы можем дать друг другу, чтобы успешно пройти эти испытания? Разделим эти советы на 3 группы: 1группа – «Как учить материал?»

2 группа – «Как позаботиться о своем здоровье?» 3 группа - «Как преодолеть волнение?»

Учащиеся в группах выбирают из предложенного им материала наиболее полезные и значимые, по их мнению, советы.

Физминутка

Представьте, вы в течение нескольких часов сидите за учебниками, устали, но бросать начатое не хочется. Значит, надо устроить себе физминутку, которая поможет расслабить разные группы мышц, снять усталость с глаз, спины, мышц шеи и конечностей

Защита результатов работы по группам.

Педагог дополняет несколькими советами ответы каждой группы.

1группа – «Как учить материал?»

2 группа – «Как позаботиться о своем здоровье?»

3 группа - «Как преодолеть волнение?»

Чтобы эти советы вам лучше запомнились, я подготовила вам памятки. Надеюсь, они вам пригодятся.

Создание портрета «суперученика»

В каждом человеке есть положительные качества, которые помогут ему сдать хорошо экзамены. Ваша задача – найти их в себе. На листочках напишите одно свое качество, а затем приклейте его на фигурку школьника, так у нас получится портрет Суперученика. (примеры качеств: хорошая память, работоспособность, отсутствие волнения, сосредоточенность и т.п.)

Итак, в каждом из вас есть качество, которое поможет вам при подготовке к экзаменам, а значит это испытание – по силам каждому. Надо только постараться.

Упражнение «Найди свою звезду»

Цель упражнения: дать учащимся возможность расслабиться, набраться оптимизма и уверенности в себе.

Сядьте свободно и закройте глаза. Сделайте 3 глубоких вдоха и выдоха. А теперь представьте себе звездное небо. Звезды большие и маленькие, яркие и тусклые. Для одних – это одна или несколько звезд, для других – бесчисленное множество ярких светящихся точек, то удаляющихся , то приближающихся на расстояние вытянутой руки. Посмотрите внимательно на небо и выберите самую прекрасную звезду. Быть может, она похожа на вашу мечту детства, а может, она вам напомнила о минутах радости, счастья, вдохновения?

Еще раз полюбуйтесь своей звездой и попробуйте до нее дотянуться. Старайтесь изо всех сил! Вы обязательно достанете свою звезду. Снимите ее с неба и бережно положите перед собой. Постарайтесь запомнить, как она выглядит, какой свет она излучает.

А теперь сладко потянитесь, откройте глаза.

Сейчас вы почувствовали себя более сильными, уверенными, вы сможете достичь своей цели, вы теперь знаете, как подготовиться к экзаменам и преодолеть свое волнение. Давайте снова создадим звездное небо. Перед вами лежат звездочки, выберите, пожалуйста, свою. Возможно, теперь ваш выбор будет иным.

«Белый» - я уверен в себе, у меня все получится

«Желтый» - я немного волнуюсь

«Красный» - я очень боюсь предстоящих экзаменов, но буду стараться

Приклейте эти звезды на доску. У нас получилось звездное небо. И теперь эти звезды будут светить вам каждый день, излучая добро, дружбу, поддержку и взаимопомощь. Они поведут вас дорогой знаний и будут сопровождать на экзаменах, и дальше в течение всей жизни.

Рефлексия

Конечно, во время экзаменов в наиболее выгодном положении окажутся те, кто занимался весь год и накапливал знания по крупицам. А для кого-то это время открытий – произведений, дат, фактов, а может быть и учебника. Но для каждого это время испытать себя, свой характер и силу воли.

Что вам показалось наиболее интересным, важным, какими советами вы хотели бы воспользоваться в будущем?

А знаете ли вы, что съесть «пятерку» перед экзаменом, значит получить ее? Сегодня я дарю вам съедобные пятёрки, надеюсь у вас все получится!

Я желаю вам успехов на экзаменах, ни пуха ни пера!

Буклет

Позаботимся о здоровье во время экзамена.

Соблюдайте режим дня. Кроме учебы, выделите время на сон, отдых, прогулки.
Полноценный сон поможет восстановить силы для подготовки(не менее 8 часов). Обязательно выспитесь в ночь перед экзаменом.
В день экзамена не забудьте позавтракать, выпить сладкого чая, и запастись чем-то сладким. Организм будет требовать глюкозы
Ни в коем случае не пейте никаких успокоительных таблеток!!!
Делайте перерывы. 40 мин учим, 10 минут – отдыхаем.
Заботьтесь о зрении, делайте упражнения, которые помогут глазам расслабиться. Не читайте лежа и в темноте.
Не забывайте о вкусной и здоровой пище. Питание должно быть калорийным, богатым витаминами. Ешьте свежие овощи и фрукты, рыбу, мясо.

$E:\анимашки\21795.gif$

«Хорошая подготовка

– это половина победы»

Сервантес

$E:\анимашки\32431.gif$

«Эмоции – это ветер, который надувает парус судна. Он может привести корабль в движение, а может и потопить его»

Вольтер

Как учить материал?

Оборудуйте место для занятий: уберите все лишнее, расставьте все по местам.
Поместите на видном месте что-нибудь желтое или фиолетовое (часы, рамку, картинку), т.к. эти цвета повышают интеллектуальную активность
Составьте план работы: что именно и сколько будете учить по каждому предмету.
Чередуйте работу и отдых: 40 мин учим, 10 мин – отдыхаем.
Не зубрите, а старайтесь понять материал. Для этого можно составить схему, план, пересказать вслух. Можно даже писать шпаргалки – они способствуют запоминанию.
Полезно повторить материал хотя бы 1 раз в течение суток после выучивания
Трудные понятия и формулы пишите на карточках или плакатах, размещая их на видном месте в комнате.
Приходите на консультации с заранее приготовленными вопросами, а не просто чтобы послушать, о чем говорят другие

Как преодолеть волнение?

Готовясь к экзамену, никогда не думайте, что провалитесь, мысленно рисуйте себе картину триумфа. Мысли о возможной неудаче являются саморазрушающими.
Своими страхами полезно с кем-то поделиться: с родителями, учителями, товарищами. Их поддержка будет вам очень нужна.
Перед входом в кабинет успокойтесь, войдите с уверенностью, что у вас все получится
Будьте внимательны. Выслушайте все инструкции – от этого зависит правильность ваших ответов
На экзамене в тестовой форме сосредоточьтесь на одном задании; приступая к выполнению следующего, забудьте о предыдущем. Сосредоточьтесь и забудьте об окружающих.
Прочитайте задание дважды до конца.
Сначала отвечайте на вопросы, в знании которых вы не сомневаетесь. Когда вы немного успокоитесь, голова начнет работать более четко и ясно, вы войдете в рабочий ритм и ответите на более сложные вопросы.
При сильном волнении иногда помогает прием «доведения до абсурда»

Представьте все самое страшное, что может случиться с вами на экзамене. «Нап угав» себя, вы убедитесь, что ваши страхи абсурдны (не настоящие), бояться в сущности нечего, можно преодолеть даже самые страшные последствия.

$C:\Users\Администратор\Pictures\экзам4.jpg$

$C:\Users\Администратор\Pictures\экз2.jpg$

Предварительный просмотр:

Подготовка к государственной итоговой аттестации.

Как справиться со стрессом?

«Кто не боится экзаменов? Только тот, кто их не сдает!»

Успешность сдачи ЕГЭ зависит от трех факторов: предметной подготовки, соматического здоровья и физиологического состояния ребенка, а также от психологической готовности школьника к сдаче ЕГЭ.

Существует такое понятие, как «экзаменационный стресс». Сегодня мы попробуем разобраться, что же это такое и как сделать «экзаменационный стресс» своим союзником во время сдачи ЕГЭ.

Вы впервые в своей жизни сталкиваетесь с трудной и ответственной задачей – сдачей ЕГЭ.

Осознание того, что от результата экзамена зависит дальнейшее обучение, выбор вуза вызывает тревожность и чувство неуверенности, которые мешают мобилизовать свои силы и показать на экзамене наилучший результат.

И проблема не в том, что ЕГЭ - это экзамены в непривычной форме. А в том, что они имеют очень важное значение для самого учащегося и родителей, поскольку это условие перехода на новую ступень обучения.

Таким образом, не сам по себе экзамен вызывает страх, а то, что мы ему приписываем, как мы его осмысливаем и оцениваем. В норме считать ЕГЭ естественной процедурой подготовки к будущему образованию.

Стресс по определению – это мобилизация сил, психологических возможностей, физических усилий. В дозированных объемах он необходим, чтобы успешно сдать экзамен. Легкое волнение помогает сконцентрироваться, а эмоции свидетельствуют о высокой мотивации, связанной с желанием получить максимально высокий результат.

От стрессов не застрахован никто, но мало кто знает, как себя привести в норму перед экзаменом, как снять стресс.

К сожалению, при подготовке к ЕГЭ зачастую эта тема вообще не затрагивается. Считается, что главное - это выучить материал, научится тыкать ручкой в тест и всё будет хорошо. В итоге вся тяжесть с преодолением стресса целиком ложится на учащихся. Родители часто тоже не знают, как и чем помочь своему ребенку.

Существуют данные исследований, которые показывают, что успех на экзамене сводится к трем факторам:

врожденные способности – 20 %
предметные знания – 30 %
владение навыками подготовки и сдачи экзаменов – 50 % (эмоциональная подготовка к сдаче экзамена, умение владеть своими эмоциями во время экзамена, умения справляться с экзаменационным стрессом).

- Скажите, из-за чего на экзамене появляется страх, волнение и мы испытываем экзаменационный стресс?

Трудности, с которыми сталкиваются выпускники:

Когнитивные трудности (познавательные)

Личностные трудности

Процессуальные трудности

Когнитивные трудности

Трудности, связанные с особенностями переработки информации в ходе ЕГЭ, со спецификой работы с текстовыми заданиями. (Это трудности всего периода обучения в школе).

Профилактикой когнитивных трудностей является своевременная и постоянная подготовка по предмету.

Помните о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», поэтому заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайтесь ориентироваться во времени и уметь его распределять.

С помощью тестов можно оценить уровень усвоения материала и отработать навык работы с тестовыми заданиями.

Такие тренировки помогают формировать навыки саморегуляции и самоконтроля, эффективнее использовать время, более успешно выполнять задания.

Психотехнические навыки, полученные в процессе обучения, не только повышают эффективность подготовки, но и позволяют более успешно вести себя во время экзамена, развивают навыки мыслительной работы, умение мобилизовать себя в решающей ситуации, владеть эмоциями.

Какие психологические функции обеспечивают успешность в выполнении заданий ЕГЭ?

Это хорошая переключаемость и оперативная память. В отличие от традиционного экзамена, тесты, не имеющие логической связи между знаниями, требуют умения оперировать большим объемом данных и быстро переключаться с одной темы на другую.

Личностные трудности

Обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями.

Профилактика личностных трудностей.

Поскольку сама ситуация экзамена является стрессовой, нужно сформировать положительную, адекватную самооценку, общий положительный настрой перед экзаменом, развивать уверенность в себе, чтобы вы шли на экзамен спокойно, уверенно и в хорошем настроении.

Чтобы лучше справиться с заданиями, нужно выбрать стратегию поведения на экзамене, а также поработать над самоконтролем и саморегуляцией, чтобы в случае необходимости можно было справиться со своими эмоциями.

Процессуальные трудности

Связаны с самой процедурой единого государственного экзамена:

-трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов;

-Трудности, связанные с ролью взрослого

-Трудности, связанные с критериями оценки;

-Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей.

Профилактика процессуальных трудностей.

Фронтальная подготовка учащихся, предоставляющая им необходимую информацию о правилах и нормах процедуры ЕГЭ и направленная на выработку индивидуального стиля работы. Проведение пробного экзамена.

Что же нужно сделать, чтобы стресс и волнение стали помощниками в достижении цели?

Конечно же, необходимо научиться справляться со стрессом и волнением.

- Как вы справляетесь? Есть ли у вас какие-либо действенные способы? Расскажите.

Советы психолога выпускникам.

Для того, чтобы научиться управлять своим стрессом, не лишним будет изучить специальные психологические техники, выучить дыхательные упражнения, научиться грамотно распределять свое время.
Хотя бы за неделю до экзамена необходимо хорошо высыпаться, спать минимум 8 часов каждый день. Накануне экзамена необходимо закончить все занятия хотя бы за три часа до сна, отдохнуть и погулять на свежем воздухе. "Перегруженный", уставший мозг отнюдь не способствует хорошей сдаче экзамена. Частая проблема выпускников в том, что они доводят себя до нервного истощения, забывают хорошо кушать и крепко спать. В итоге не выспавшись перед экзаменом, они идут полусонные, а потом удивляются, отчего это такие низкие баллы. Да потому что организм ещё не проснулся и решил всё на автомате! Поэтому я крайне рекомендую хорошенько выспаться перед экзаменом.

Если не получается заснуть — сполосните ноги прохладной водой, потрите уши, представьте, что вы спите в тихом, спокойном лесу. И сон придет. Вообще главное чему стоит, на мой взгляд, научится, это расслабляться. Потому что когда вы в меру спокойны, немного расслаблены и в меру волнуетесь — тогда лучше всего всё получается.

Ещё многие учат что-то утром, что-то там повторяют...

Уважаемые выпускники! Всё что вы выучите утром, то и вспомните на экзамене, и ничего больше! Потому что так устроен мозг — он дает нам то, что в последнюю очередь в него положили. Зачем ему тратить время и энергию на глубинные «файлы»? Так рассуждает наш мозг. Поэтому, рекомендую не повторять за 2 часа до экзамена что-то. Иначе Вы только усилите нестабильное состояние...

В борьбе с волнением многие ребята даже пьют успокоительные капли. Я хочу вас убедить - не надо этого делать и не надо бороться с волнением. На самом деле, волнение ваш лучший друг, потому что когда вы в меру волнуетесь, тогда всё гораздо лучше вспоминается. Волнение активизирует ваши инстинкты, подсознание и оттуда всё лучше достается. Поэтому волноваться нормально.

Если волнение очень сильное, я рекомендую потереть ладони друг о друга до ощущения теплоты. Так как на ладонях много нервных окончаний (ладонь это пульт управления организмом), поэтому массаж ладоней крайне полезная вещь!

Благоприятная почва для появления волнения и стресса – это негативное самовнушение.

Как часто Вы перед контрольной или экзаменом говорите себе «я ничего не знаю», «я не сдам», «я все забыл(а)»?

Само собой такое негативное самовнушение очень негативно сказывается на состоянии человека перед экзаменом.

Поэтому моя рекомендация: забыть слова «не знаю», «не могу», «не хочу». А лучше настраивать себя позитивно с первого дня подготовки к экзаменам.

Используй такие формулы самовнушений:

Я всё сдам на «отлично»

Я уверенно сдам ЕГЭ.

Я уверенно и спокойно справлюсь с заданиями.

Я с хорошим результатом пройду все испытания.

Я спокойный и выдержанный человек.

Я смогу справиться с заданием.

Я справлюсь.

Я должен сделать то-то и то-то....

Эти самовнушения, повторенные в медленном темпе несколько раз, перед сном, «запишутся» в программирующем аппарате мозга, помогут вам быть спокойными, уверенными и мобильными.

Естественно, простое самовнушение без конкретных знаний Вам вряд ли поможет... Поэтому учить предметный материал необходимо.

У любого действия должна быть определенная цель.

Цель ЕГЭ - набрать определенное количество баллов, но важно определять эту цель, исходя из собственных возможностей и профессиональных устремлений. Постановка реальных целей дает уверенность в себе.

Вот несколько вопросов, на которые следует ответить, чтобы ответственно подготовиться к одному из самых важных испытаний в жизни.

Я сдаю экзамен, чтобы …

поступить в самый лучший вуз, пойти работать, поступить в любой доступный вуз, уехать в Гималаи и прочее.

Главное, чтобы это были честные ответы.

А в зависимости от цели надо планировать свои действия и использовать ресурсы.

Чтобы реализовать свою цель мне надо …

найти репетитора, пойти учиться на курсы, заняться самостоятельной подготовкой, ходить на дополнительные занятия в школе и пр.

На подготовку к экзаменам мне потребуется …

(указать конкретное время: 1 год или3 месяца, или 2 недели и т.п.).

Далее, пришли на экзамен, сели и делайте задания. Если что-то не вспоминается ничего страшного. Можно попытаться вспомнить учебник, по которому учили, бывает так, что сразу приходит верная информация.
В ходе выполнения теста надо начинать с простейших заданий. Если начать с трудных задач, то можно столкнуться с неудачей, что даст толчок ненужной во время экзамена тревоги. Принцип "от простого к сложному" работает на ЕГЭ как нельзя лучше.

Одной только психологической подготовки для успешной сдачи тестов, как известно, мало. Обязательно нужно тренироваться в решении заданий, обращаясь к демонстрационным и пробным версиям. При этом важнейшим моментом подготовки должно стать не просто механическое решение как можно большего числа тестов, а анализ допущенных ошибок и их проработка.

Во время подготовки и сдачи экзаменов необходимо мобилизовать свои интеллектуальные возможности. Этому могут помочь различные физические упражнения и техники.

Во время стресса происходит сильное обезвоживание организма.

Это связано с тем, что нервные процессы происходят на основе электрохимических реакций, а для них необходимо достаточное количество жидкости. Ее недостаток резко снижает скорость нервных процессов.

Следовательно, перед экзаменом или во время него целесообразно выпить несколько глотков воды. В антистрессовых целях воду пьют за 20 минут до или через 30 минут после еды.

Лучше всего подходит минеральная вода, ибо она содержит ионы калия или натрия, участвующие в электрохимических реакциях.

Можно пить просто чистую воду или зеленый чай.

Все остальные напитки с этой точки зрения бесполезны или вредны.

В сладкую газированную воду добавляют вещества, ускоряющие обезвоживание.

Для того чтобы расщепить соки, тоже требуется вода.

Чай и кофе лишь создают иллюзию работоспособности.

Во время подготовки и сдачи экзаменов необходимо хорошо питаться.

С помощью пищи, причем самой обычной, можно стимулировать деятельность мозга. Главное знать, что есть.

Меню из продуктов, которые помогут вам улучшить память и самочувствие.

Морковь особенно облегчает заучивание чего-либо наизусть за счет того, что стимулирует обмен веществ в мозгу.

Наш совет: перед зубрежкой съесть тарелку тертой моркови с растительным маслом.

Ананас любимый фрукт театральных и музыкальных звезд.

Тот, кому необходимо удерживать в памяти большой объем текста или нотных знаков, нуждается в витамине С, который в достаточном количестве содержится в этом фрукте. Кроме того, в ананасах очень мало калорий (в 100 г всего 56). Достаточно выпивать 1 стакан ананасового сока в день.

Авакадо источник энергии для кратковременной памяти (например, при составлении планов, расписаний, списков покупок и т.д.) за счет высокого содержания жирных кислот. Достаточно половины плода, чтобы сконцентрировать внимание

Рыба деликатес для мозга: снабжает его важнейшими жирными кислотами, которые не дадут вашему вниманию ослабнуть. Достаточно 100 грамм в день.

Репчатый лук помогает при умственном переутомлении или психической усталости. Способствует разжижению крови, улучшает снабжение мозга кислородом.

Доза: минимум половина луковицы ежедневно.

Орехи особенно хороши, если вам предстоит умственный «марафон» (доклад, конференция, концерт). Укрепляют нервную систему, стимулируют деятельность мозга.

Инжир освобождает голову для новых идей. Содержащееся в нем вещество по химическому составу близко к аспирину, эфирные масла разжижают кровь, мозг лучше снабжается кислородом.

Тмин может спровоцировать рождение гениальных идей. Эфирные масла, содержащиеся в нем, стимулируют всю нервную систему. Тот, кто нуждается в творческой активности мозга, должен пить чай из тмина: две чайные ложки измельченных семян на чашку.

Капуста снимает нервозность, так как снижает активность щитовидной железы. Чтобы прошло напряжение, съешьте салат из капусты перед экзаменами, и вы спокойно к ним подготовитесь.

Лимон освежает мысли и облегчает восприятие информации за счет ударной дозы витамина С. Перед занятиями иностранным языком неплохо принять стаканчик лимонного сока.

Черника идеальная ягода для учащихся. Способствует кровообращению мозга. Лучше всего есть свежие ягоды или варенье.

Клубника очень вкусна, и к тому же она быстро нейтрализует отрицательные эмоции. Доза: минимум 150 грамм.

Бананы содержат серотонин вещество, необходимое мозгу, чтобы тот просигнализировал: «Я счастлив».

Во время стресса происходит нарушение гармоничной работы левого и правого полушарий.

Если доминирует одно из них правое (образное) или левое (логическое), то у человека снижается способность оптимально решать стоящие перед ним задачи.

Но можно восстановить гармонию или приблизиться к ней.

Известно, что правое полушарие управляет левой половиной тела, а левое полушарие правой половиной. Эта связь действует в обоих направлениях, поэтому координация обеих частей тела приводит к координации полушарий мозга.

Физическое упражнение, влияющее на гармонизацию работы левого и правого полушарий, называется «перекрестный шаг». Обязательное условие выполнения этого упражнения двигаться не быстро, а в удобном темпе и с удовольствием.

Если нет возможности сделать «перекрестный шаг», а ситуация требует немедленной сосредоточенности, то можно применить следующий прием: нарисовать на чистом листе бумаги косой крест, похожий на букву «Х», и несколько минут созерцать его.

Эффект будет слабее, чем от физических упражнений, однако поможет согласованности работы левого и правого полушарий.

Упражнения для гармонизации полушарий мозга

1.«Ухо - нос». Левой рукой беремся за кончик носа, а правой – за противоположное ухо, т.е. левое. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

2.«Колечко». Поочередно и очень быстро перебираем пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем указательный, средний, безымянный, мизинец. Сначала можно каждой рукой отдельно, потом одновременно двумя руками.

3.«Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги, возьмите по карандашу. Рисуйте одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы.

Негативное влияние стресса усиливается при кислородном голодании.

Для борьбы с кислородным голоданием существует прием под названием «энергетическое зевание».

Зевать необходимо тем чаще, чем более интенсивной умственной деятельностью вы заняты.

Зевание во время экзамена очень полезно.

Как правильно зевать?

Во время зевка обеими руками массировать круговыми движениями сухожилия (около ушей), соединяющие нижнюю и верхнюю челюсти. В этих местах находится большое количество нервных волокон. Для того чтобы оградить свой организм от кислородного голодания, достаточно 3 – 5 зевков.

Существуют специальные упражнения для снятия стресса, которые помогут вам не только во время экзаменов, но и в дальнейшей жизни.

Упражнения для снятия стресса

Упражнение 1. Этот комплекс очень прост и эффективен.

1. Нахмурьте лоб, сильно напрягите лобные мышцы на 10 секунд; расслабьте их тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее, напрягая и расслабляя лобные мышцы с интервалом в 1 секунду. Фиксируйте свои ощущения в каждый момент времени.

2. Крепко зажмурьтесь, напрягите веки на 10 секунд, затем расслабьте тоже на 10 секунд. Повторите упражнение быстрее.

3. Наморщите нос на 10 секунд. Расслабьте. Повторите быстрее.

4. Крепко сожмите губы. Расслабьте. Повторите быстрее.

Упражнение 2. Это упражнение можно делать в любом месте. Нужно сесть поудобнее, сложить руки на коленях, поставить ноги на землю и найти глазами предмет, на котором можно сосредоточить свое внимание.

1. Начните считать от 10 до 1, на каждом счете делая вдох и медленный выдох. (Выдох должен быть заметно длиннее вдоха.)

2. Закройте глаза. Снова посчитайте от 10 до 1, задерживая дыхание на каждом счете. Медленно выдыхайте, представляя, как с каждым выдохом уменьшается и, наконец, исчезает напряжение. Чтобы найти нужный ритм счета, дышите медленно и спокойно, отгораживаясь от всевозможных волнений при помощи воображения. Этот метод очень хорошо ослабляет стресс.

И еще несколько способов для снятия нервно- психического напряжения во время подготовки к экзаменам.

Спортивные занятия
Контрастный душ
Стирка белья
Мытье посуды
Скомкать газету и выбросить ее.
Газету порвать не мелкие кусочки, «еще мельче». Затем выбросить.
Громко спеть любимую песню.
Покричать то громко, то тихо.
Потанцевать под музыку, причем как спокойную, так и «буйную».
Смотреть на горящую свечу.
Вдохнуть глубоко до 10 раз.
Погулять в лесу, покричать.
Посчитать зубы языком с внутренней стороны.

Я надеюсь, что наша встреча и те рекомендации, которые сегодня были озвучены, помогут вам в предстоящей работе по подготовке и сдаче первого и самого важного в вашей жизни экзамена.

Спасибо за внимание!

Навигация

В помощь завучу

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Лучшие уроки дают экзамены.

(Славомир Врублевский)

повышение качества подготовки к ЕГЭ выпускников 11-х классов

1. Реализация компетенции образовательного учреждения в части подготовки обучающихся к ЕГЭ.

2. Создание условий для повышения эффективности подготовки выпускников к ЕГЭ.

4. Обеспечение повышения квалификации учителей-предметников в части подготовки обучающихся 11-х классов к ЕГЭ..

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

- выявление одаренных и высокомотивированных детей и пополнение электронного «Банка данных» учащихся это категории;

- формирование образовательной среды, создающей условия для развития и применения способностей школьника.

- активизация работы для осуществления научно-исследовательской деятельности, проектной деятельности;

- применение современных образовательных технологий в организации работы с одаренными детьми

- активное использование форм дистанционного обучения;

Предварительный просмотр:

- ликвидация пробелов у учащихся в обучении по предметам;

- создание условий для успешного индивидуального развития ребенка..

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: