Технология формирования экологических представлений дошкольного возраста

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ №3

ул. Воронина 14

Управления образования Администрации

городского округа Мытищи

Экологическое воспитание детей

Подготовила:

воспитатель группы №1А «Фантазеры»

Лукина Наталия Вениаминовна

Первая квалификационная категория

Экологическое воспитание детей

Экологическое воспитание детей играет важную роль в сохранении природы и окружающей среды. Ответственность за формирование экологического сознания лежит на дошкольных организациях и Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. В данной статье рассмотрим цели, задачи и значение экологического воспитания детей, а так же требования ФГОС ДО, ФОП ДО в этой сфере.

Что изучает экология: цели, задачи, основные ценности

Экология изучает взаимосвязи и взаимодействие между живыми организмами, их окружающей средой. Целью экологии является понимание и сохранение природы, биологического богатства планеты. Главные цели экологического изучения включают:

#1055;онимание экосистем. Экология стремиться изучить, как живые организмы взаимодействуют друг с другом, с окружающей средой в рамках экосистем. Экосистема представляет собой сообщество организмов в сочетании с их окружающей средой. Изучение экосистем позволяет понять сложные взаимодействия в природе, связанные с ними процессы.

#1057;охранение биоразнообразия. Экология ставит перед собой задачу сохранения биоразнообразия – разнообразия жизни на Земле. Биоразнообразие включает в себя множество видов растений, животных, микроорганизмов, их генетическое разнообразие. Сохранение биоразнообразия важно для поддержания устойчивости экосистем, обеспечения экологической устойчивости.

#1040;нализ экологических проблем. Экология так же занимается исследованием и анализом экологических проблем, таких как изменение климата, загрязнение воздуха и воды, вымирание видов, деградация экосистем. Анализ этих проблем позволяет выявить их причины, разработать стратегии для их решения или предотвращения в будущем.

#1056;азвитие устойчивого использования ресурсов. Еще одной важной задачей экологии является развитие принципов устойчивого использования природных ресурсов, которое предполагает бережное использование ресурсов, чтобы они могли обеспечить потребности текущего и будущих поколений.

Основные ценности, которые вытекают из изучения экологии, включают:

#1041;ережное отношение к природе. Изучение экологии помогает развить у людей бережное отношение, понимание ее ценности. Значение каждого уникального организма или, экосистемы становится очевидным, люди становятся озабоченными сохранением природы.

#1057;оциальная ответственность. Экологическое образование и исследования помогают людям осознать свою социальную ответственность перед окружающей средой, развивать навыки и знания, необходимые для принятия ответственных экологических решений.

#1059;стойчивое развитие. Экология способствует развитию устойчивого (экологически уравновешенного) подхода к развитию, основанного на учете потребностей людей, сохранении природы, снижении негативной экологической нагрузки.

#1069;косистемные услуги. Изучение экологии помогает людям осознать, что экосистемы предоставляют нам множество ценных услуг: почвообразование, очистка воздуха и воды, регулирование климата, предоставление пищи и ресурсов. Понимание этих ценностей способствует их сохранению, управлению природными ресурсами более ответственным образом.

В целом, изучение экологии является основой для понимания и сохранения природы, а также развития устойчивого образа жизни. Оно помогает нам принять заботу о природе, окружающей среде, чтобы сохранить их для будущих поколений.

Зачем детям изучать экологию

Изучение экологии играет важную роль в образовании детей; придает им знания и навыки, необходимые для понимания окружающей среды и их собственной роли в сохранении природы. Вот некоторые причины, почему детям полезно изучать экологию:

#1055;онимание связи с природой. Изучение экологи позволяет ребятам узнать о том, как все живое взаимодействует друг с другом, c окружающей средой. Это помогает им увидеть, как их собственные действия могут влиять на окружающую среду или другие организмы. Понимание этой взаимосвязи помогает развить ответственность и бережное отношение к природе.

#1057;ознательное потребление ресурсов. В современности дети сталкиваются с проблемой потребления ресурсов, его влиянием на окружающую среду. Изучение экологии помогает детям осознать, как их выборы, привычки потребления могут повлиять на природные ресурсы, внести свой вклад в изменение климата, деградацию окружающей среды. Получив знания об устойчивом потреблении, малыши могут быть более осознанными потребителями, принимать экологически обоснованные решения.

#1056;азвитие экологической грамотности. Изучение экологии обеспечивает развитие экологической грамотности у детей. Это включает в себя способность понимать основные экологические понятия, оценивать влияние человеческой деятельности на природу, предлагать реализовывать способы устранения и снижения этого влияния. Развитие экологической грамотности позволяет детям стать эффективными участниками общества, принимать последовательные экологически обоснованные решения.

#1057;охранение биоразнообразия. Изучение экологии помогает осознать значение биоразнообразия, необходимость его сохранения. Ребятам предоставляется возможность узнать о различных экосистемах или видовом разнообразии, а так же о причинах, с которыми они сталкиваются. Знания о биологическом разнообразии могут вдохновить ребят на сохранение природы, защиту видов, участие в проектах, направленных на сохранение экосистемы.

5. Развитие навыков наблюдения и исследований. Изучение экологии стимулирует развитие навыков наблюдения у воспитанников. Они учатся наблюдать природу, делать выводы, проводить полевые исследования, анализировать полученные данные. Эти навыки помогают развить критическое мышление, проблемное решение, аналитические способности.

Изучение экологии не только предоставляет детям знания о природе, но также способствует развитию их сознательности, ответственности и гражданской позиции. Понимание важности сохранения окружающей среды и развитие устойчивого образа жизни с детства помогает создать будущее поколение, готовое заботиться о нашей планете.

Требования ФГОС ДО и ФОП ДО

к экологическому воспитанию детей.

Образовательные стандарты в России (ФГОС ДО, ФОП ДО ), определяют основные требования к экологическому воспитанию детей. Эти документы предоставляют руководство для педагогов, охватывают такие аспекты, как содержание, организация, результаты обучения.

Вот основные требования ФГОС ДО и ФОП ДО к экологическому воспитанию:

#1047;нание и понимание природы. Согласно стандартам, дети должны развивать знания о различных аспектах природы, таких как животные, растения, погода, климат, географические особенности и экосистемы. Они должны понимать, что природа имеет свои законы, циклы, а также осознавать свою роль и ответственность в сохранении окружающей среды.

#1047;абота о природе и ее ресурсах. Программы должны способствовать формированию бережного отношения к окружающей среде, устойчивого потребления ресурсов. Воспитанники должны осознавать важность экономии воды и энергии, а также уметь использовать природные ресурсы с умом, без опасности для окружающей среды.

#1056;азвитие экологической грамотности. Дети должны развивать навыки, которые позволяют им оценить экологические последствия своих действий, принять осознанные решения. Это включает умение анализировать проблемы окружающей среды, предлагать способы их решения, а так же активное участие в проектах, направленных на сохранение и охрану природы.

#1055;рактические навыки. Педагогический процесс должен дать возможность для детей практического опыта, общения с природой. Они должны участвовать в экологических мероприятиях, посещать природные объекты, наблюдать за животными и растениями, сажать, ухаживать за растениями. Важно, воспитанники должны быть активными участниками исследовательского процесса в природной среде.

#1057;оциальное взаимодействие и ответственность. В рамках экологического воспитания ребята должны развивать навыки сотрудничества. Они должны понимать, что сохранение природы – это ответственность каждого человека; учиться взаимодействовать с другими людьми, обмениваться знаниями и опытом в области охраны окружающей среды.

ФГОС ДО и ФОП ДО устанавливают основные правила и принципы для экологического воспитания воспитанников в дошкольных учреждениях. Педагоги должны разрабатывать и внедрять программы, которые отражают эти требования, способствуют развитию экологического сознания, активного отношения к природе у малышей.

Разработка навыков устойчивого потребления

Разработка навыков устойчивого потребления у детей важная часть экологического воспитания. Эти навыки помогают детям осознать вклад каждого из них в сохранении окружающей среды, принять ответственный подход к использованию ресурсов. Вот некоторые конкретные шаги, которые можно предпринять для развития этих навыков:

#1055;равильная классификация отходов. Педагоги могут научить воспитанников правильно классифицировать отходы, выбрасывать их в соответствующие контейнеры для переработки или утилизации. Можно проводить игры, где малыши научаться отличать пластик, стекло, металл, органические отходы. Это поможет им понять , что каждый вид отходов должен быть обработан по- разному.

2. Переработка, повторное использование. Ребят можно научить перерабатывать отходы, использовать их повторно. Например, они могут участвовать в создании различных изделий из использованных материалов, таких как игрушки из переработанных материалов или упаковка газет. Это поможет понять, что многие предметы можно использовать повторно, а не выбрасывать после первого применения.

3. Экономия воды и энергии. Детей можно научить экономии воды и энергии. Например, они могут научиться правильно закрывать краны при мытье рук, использовать меньшее количество воды при поливе растений или выключать свет, когда выходишь из комнаты. Педагоги могут объяснить, что экономия воды и энергии помогает сохранить природные ресурсы, снижает вредное влияние на окружающую среду.

#1059;стойчивое потребление. Ребенка можно научить устойчивому потреблению. Например, путем объяснения: как правильно выбирать продукты или игрушки , исходя из качества, долговечности и воздействия на окружающую среду в процессе производства. Это поможет развить осознанное отношение к потреблению, сделать выбор, основанный на экологических принципах.

#1054;бразование о природных ресурсах. Детей можно ознакомить с важностью природных ресурсов и проблемами в результате их истощения. Педагоги могут проводить занятия, на которых дети узнают о цикличности ресурсов, их экономической ценности, необходимости сохранения. Они могут рассказывать истории, проводить эксперименты и посещать места, связанные с природными ресурсами, чтобы углубить понимание.

#1057;ознательное потребление. Важно также развивать навыки сознательного потребления. Они должны быть в состоянии задавать вопросы о происхождении товаров, способов их производства и воздействии на окружающую среду. Педагоги могут проводить обсуждения, рассказывать о различных аспектах сознательного потребления, таких как этика производства, использование экологически чистых материалов и справедливая торговля.

Разработка навыков устойчивого потребления у детей требует систематического, последовательного подхода, сочетающего практические занятия на основе игр и обсуждений. Это поможет детям стать ответственными, осознанными потребителями, способными вносить позитивные изменения в свою жизнь и окружающую среду.

Как провести занятие по экологии? Методика занятий.

Разработаны методики , которые можно использовать для проведения занятий по экологии с детьми. Вот несколько примеров:

#1048;сследовательский подход. Задайте детям вопросы о природе и окружающей среде, а затем позвольте им исследовать, находить ответы самостоятельно.

2. Игры или симуляции. Введение игр или симуляций помогает лучше понять и запомнить основные концепции экологии. Например, вы можете провести игру «Экологический город», где ребята должны принимать решения о повседневных действиях в городе, видеть результаты своих действий на экологию. Это поможет им понять, как их повседневные выборы влияют на окружающую среду.

3. Обсуждение и дебаты. Предлагайте темы для обсуждения, связанные с экологическими вопросами. Это могут быть , например, дебаты на тему использования альтернативных источников энергии или охраны животных. Методика обсуждения позволяет выразить свои мнения, слышать аргументы других, что помогает лучше понять сложность, многогранность экологической проблемы.

#1055;рактические активности. Проведите практические активности, чтобы показать воспитанникам, как они могут сказать «нет» использованию одноразовых пластиковых предметов или использовать вторичные ресурсы. Это может быть, например, создание посадочного материала из переработанных отходов или посадка растений и уход за ними. Практические активности позволяют прямо участвовать в сохранении окружающей среды, видеть результаты своих усилий.

#1043;остевые лекции, экскурсии. Пригласите экспертов по экологии для гостевых лекций и организуйте экскурсии в природные заповедники, парки или организации, занимающиеся эко – проектами. Посещение таких мест даст возможность увидеть вживую разнообразие природы, а экспертные лекции помогут узнать о научных принципах и практиках экологии.

#1058;ворческие проекты. Поощряйте воспитанников к созданию творческих проектов, связанных с экологической тематикой. Например, они могут создать постеры, презентации, коллажи, короткие фильмы, которые будут информировать других о важности сохранения окружающей среды или вдохновлять на устойчивое потребление. Задача педагога – поддерживать, направлять ребят в их творческих усилиях, помогать им адаптировать свои идеи экологическим темам.

Важно помнить, что методика занятий выбирается в зависимости от возраста учащихся, их интересов, уровня понимания. Комбинирование разных методик поможет получить полное понимание экологических концепций и влияния своих действий на окружающую среду.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ №3

ул. Воронина 14

Управления образования Администрации

городского округа Мытищи

Рабочая учебная программа

«Ребенок и окружающий мир»

(экологическое воспитание)

(5 - 7 лет)

старшая и подготовительная группы

Подготовила:

воспитатель группы №1А «Фантазеры»

Лукина Наталия Вениаминовна

Первая квалификационная категория

г. Мытищи

Пояснительная записка

Творческий процесс - это особая форма качественного перехода от уже известного к новому, неизвестному. У детей этот переход осуществляется в процессе многообразных форм поисковой деятельности, направленной на решение новых, необычных для ребенка задач. Чем разнообразнее, вариативнее пробующие действия детей, чем гибче, оригинальнее поисковая деятельность, тем больше возможности получить в конечном итоге новый, необычный результат. В этом процессе ребенком добывается тот новый материал, на основе которого будут затем строиться оригинальные замыслы, идеи, создаваться новые рисунки, постройки и т.д. В связи с этим, одна из основных линий разработки проблемы творчества заключается в изучении поисковой деятельности детей: условий ее усложнения и развития, становления и смены ее основных форм, анализ структуры и особенностей функционирования этих форм.

Одной из важных форм поисковой деятельности является так называемое детское экспериментирование. Это истинно детская самостоятельная деятельность дошкольников, возникающая в раннем возрасте и интенсивно развивающаяся на протяжении всего дошкольного детства. Данный период развития ребенка характеризуется высокой сензитивностью к этой деятельности, в процессе которой дети проявляют удивительную выдумку и изобретательность.

Детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых сведений о том или ином предмете или на создание нового продукта (постройки, рисунка, сказки и т. д.). Получение новых оригинальных результатов выступает как основной мотив данной деятельности. Эта деятельность на задана ребенку заранее взрослым в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте. Особенности данной деятельности позволяют предположить, что в ней достаточно четко представлен момент самодвижения, саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны, свойства объекта. Новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют построить новые, более сложные и совершенные преобразования. По мере накопления знаний об исследуемом явлении ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели. Таким образом, данная деятельность является прекрасной моделью, на которой могут быть изучены механизмы самодвижения, саморазвития детской деятельности.

Деятельность экспериментирования чрезвычайно многообразна и легко поддается формированию и развитию в самых различных направлениях. Наряду с реальным экспериментированием с окружающими предметами и явлениями у дошкольников начинает развиваться так называемое мысленное экспериментирование, когда ребенок экспериментирует не только с различными предметами и явлениями, но и с собственными знаниями, способами умственных действий. Это открывает принципиально новый путь самостоятельного творческого добывания новых знаний, новых средств и способов деятельности. Вместе с тем сущность деятельности экспериментирования, ее основные этапы становления и развития изучены далеко не полностью.

В настоящее время мы проводим углубленное исследование данной деятельности и взаимосвязи с другими детскими деятельностями.

Обобщение результатов проведенных в НИИ дошкольного воспитания исследований по различным видам творчества детей позволяет сделать вывод о том, что его ядром выступали различные формы поисковой деятельности (в том числе и экспериментирование). В поисковой деятельности находит проявление и развивается природная любознательность детей, их активное отношение к окружающей действительности, формируется наиболее действенная часть индивидуального опыта ребенка.

Весь опыт ребенка приобретенный в процессе его жизни, общения и деятельности, представляет собой сложную структуру, в которой в интересующем нас аспекте можно выделить весьма устойчивые, стабильные психические образования (консервативный компонент) и чрезвычайно подвижные, незавершенные, находящиеся в процессе развития психические образования (развивающийся компонент). Последние играют чрезвычайно важную роль в психическом развитии детей. Они обладают высокой внутренней активностью, тесно связаны с мотивами и личностью ребенка, несут в себе мощный энергетический заряд, обусловленный его потребностями, легко входят во взаимодействие с другими психическими образованиями, порождая новые неожиданные образы, представления знания. Им присуща универсальная пластичность, легкая уподобляемость самым различным объектам. Входя в противоречие с консервативным компонентом, они оказывают на него революционное влияние, стимулируя его перестройку, его развитие. Этот процесс сопровождается повышением интеллектуальной и эмоциональной активности дошкольников: у них рождается масса неожиданных ив ряде случаев серьезных и глубоких вопросов, возникают разнообразные догадки, гипотезы, предположения. Фактически это уже начало творчества, именно тот его важный этап, который на сегодняшний день мало изучен и требует проведения специальных исследований.

Такое общее строение всего опыта ребенка с его сложными взаимоотношениями устойчивых и неустойчивых психических образований отражает общую взаимосвязь двух противоречивых тенденций психического развития. Последнее выступает, с одной стороны, как постоянный рост неопределенности основных психических образований (что является неотъемлемым признаком развивающихся явлений), а с другой стороны, как непрерывное преодоление этой неопределенности с помощью все более совершенных средств и способов психической деятельности. Данное положение требует уточнения и развития на основе проведения специальных теоретических и экспериментальных исследований.

Соотношение консервативного и развивающегося компонентов может быть различным. При преобладании развивающегося компонента вся структура опыта ребенка приобретает эвристический характер. Таким образом, структуру опыта ребенка, включающую в себя в качестве преобладающего компонента незавершенные, развивающиеся психические образования (развивающийся компонент), а также устойчивые психические образования (консервативный компонент), мы называем эвристической структурой.

Проведенные в НИИ дошкольного воспитания исследования дают основания полагать, что поисковая деятельность детей обладает неисчерпаемыми возможностями в плане развития творчества дошкольников, формирования эвристической структуры их опыта. Вместе с тем закономерности становления такой структуры, условия ее оптимального развития и функционирования требуют проведения специальных исследований.

Основной путь формирования творчества у дошкольников заключается как в создании взрослыми доступных детям проблемных ситуаций, постановке творческих задач (чему посвящен целый ряд исследований), так, и это главное, в формировании общей эвристической структуры опыта ребенка и его способов деятельности, которые благоприятствуют самостоятельному поиску и выделению ребенком в окружающей действительности проблемных ситуаций и проблемных задач.

Творчество детей всегда насыщено яркими положительными эмоциями. И благодаря этому обстоятельству творчество обладает большой притягательной силой для дошкольников, познавших радость первых, пусть пока маленьких, но открытий, удовольствие от своих новых рисунков, построек и т. д. Возникает одна из сложнейших проблем исследования взаимодействия и взаимосвязи творческого процесса с эмоциональным развитием дошкольников. Яркие эмоции становятся основой формирования острой потребности детей не только в конечном продукте творчества, но, главное, в осуществлении самого этого процесса в известной мере независимо от решения частных, утилитарных задач. Это способствует раскрепощению различных детских деятельностей, имеющих творческий характер, благоприятствует их развитию. Таким образом, эмоциональная насыщенность процесса детского творчества ведет к интенсификации развития новых мотивов деятельности дошкольников, что существенно перестраивает мотивационно-эмоциональную сферу ребенка и, в конечном счете, способствует формированию эвристической структуры личности. Проблема единства аффекта и интеллекта, поставленная Л. С. Выготским, получает здесь свое особое преломление и развитие, она выступает как единство эмоционального и творческого развития детей.

Многообразие форм детского творчества тесно связано с особым, пока мало изученным классом эмоций, противоречивых и неожиданных, как сам процесс творчества. В каждом конкретном случае взаимодействия творчества и эмоций образуется качественно неповторимое единство, которое и определяет новизну, оригинальность, как самого творческого процесса, так и получаемого продукта.

Таким образом, ключевым моментом развития творчества ребенка-дошкольника является формирование особой структуры его опыта (изложено выше) - эвристической структуры. Данная структура выступает как продукт определенным образом организованной деятельности детей (особую роль в этом процессе играют различные формы поисковой деятельности), и одновременно она выступает как основа совершенствования и развития этой деятельности. На определенном этапе своего развития эта структура, непрерывно обогащающаяся и развивающаяся, начинает определять не только особенности детской деятельности (ее поисковый, творческий характер), но и отношение дошкольников к окружающему их миру, способы понимания и преобразования (в доступных пределах) этого мира и в конечном итоге особенности сознания детей, направленность их личности.

Теоретические и экспериментальные исследования по развитию детского творчества позволяют выделить, в качестве одной из основных линий педагогической работы с детьми дошкольного возраста формирование у них общего творческого отношения к явлениям окружающей действительности как в плане восприятия и познания этих явлений, так и в плане их практического преобразования. Творчество - одна из наиболее содержательных форм психической активности детей, которую можно рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение самых разнообразных детских деятельностей.

Рабочая программа составлена на основании авторской программы С.Н.Николаевой «Юный эколог», 1999 г.

Обновление содержания раздела «экологическое воспитание» базовой программы осуществляется на основе следующих программ и методик:

Хотелось бы остановиться на эколого - педагогических технологиях в программе «Юный эколог», которые опубликованы в серии книг («Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» - технология для подготовительной к школе группы; «Методика экологического воспитания в детском саду» - технологии для старшей и средней групп. Сами технологии как целостные целенаправленные системы, если они добросовестно осуществляются в работе с детьми на протяжении года, обеспечивают развитие духовности ребенка - его интеллектуальной, эмоциональной, нравственной сфер.

Дополнительные занятия (кружок) по экологическому воспитанию в средней группе проводятся два раза в месяц, в старшей и подготовительной группах проводятся один раз в неделю. Всего: в средней группе - 18 дополнительных занятий в год; в старшей группе - 27 дополнительных занятий в год; в подготовительной группе - 34 дополнительных занятий в год. Длительность одного занятия: в средней группе - 20 минут, в старшей группе - 25 минут, в подготовительной группе - 30 минут.

Дополнительные занятия (кружок «Юный эколог») направлены на реализацию национально – регионального компонента.

Сопутствующие формы обучения:

а) экскурсии

б) лаборатория

в) выставки

г) экологическая тропа на территории ДОУ

д) конкурс «Турнир экологических игр»

е) разработка календаря природы

ж) коллекционирование

з) сюжетно – ролевые, дидактические игры

и) чтение произведений художественной и познавательной литературы

Формы занятий:

1. целое (полное)
2. подгрупповое
3. практические виды деятельности (опыты, эксперименты, исследования)

Рабочая программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

а)«Изодеятельность», где используются произведения живописи о природе по сезонам, изготавливаются различные изделия из природного материала.

б)«Художественная литература», где используются произведения о природе.

в)«Музыкальное воспитание», где разучиваются музыкальные произведения о природе, сезонных изменениях, проводятся музыкальные праздники и развлечения.

г)«Физическое воспитание», где прививаются основы здорового образа жизни, проводятся развлечения на улице.

Вариативность проведения диагностики.

Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (сентябрь – октябрь), итоговая (май).

Цель и задачи расширенного изучения предмета в старшей группе:

1. Основные задачи по основной программе:

Расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.

2. Задачи по национально-региональному компоненту:

Развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно – следственные связи.

3. Дополнительные задачи по обновлению содержания:

Формировать осознанное и бережное отношение детей к природе. Расширение кругозора. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста потребности в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками, умения подчинять свои интересы определенным правилам.

Цель и задачи расширенного изучения предмета в подготовительной группе:

#1054;сновные задачи по основной программе:

Расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной взаимосвязанной системе.

#1047;адачи по национально-региональному компоненту:

Развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно – следственные связи.

#1044;ополнительные задачи по обновлению содержания:

Формировать осознанное и бережное отношение детей к природе. Расширение кругозора. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста потребности в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками, умения подчинять свои интересы определенным правилам.

Национально – региональный компонент.

Особенностью курса является выделение специального времени на занятия (2-я половина дня), направленного на реализацию национально-регионального компонента.

Компонент ДОУ (локальный компонент).

Осуществляется через дополнительные занятия (кружок «Юный эколог»), отраженные в учебном плане ДОУ.

Старшая группа

Цель экологического воспитания - развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых (воспитателей, родителей), их воспитывающих.

Содержание экологического воспитания - новый взгляд на традиционное ознакомление детей с природой, новое миропонимание, построенное на усвоении Космического Закона, предназначенного для Земли: все живое на планете находится в неразрывной связи со средой своего обитания. Этот Закон в равной степени относится к растениям, животным, людям, их сообществам. Закона не могут избежать ни отдельно взятый человек, ни человечество в целом. Следовательно, его надо знать, по нему надо жить - значит, воспитывать детей так, чтобы они прониклись его пониманием.

Формы и методы работы с детьми, обеспечивают реализацию содержания экологического воспитания и достижение его цели. Методы, как и содержание, являются новыми, хотя и строятся на традиционных видах деятельности: на наблюдении, труде в природе, игре, моделировании, речевой деятельности. Методы позволяют показать детям взаимосвязь организма со средой в практических формах взаимодействия ребенка с природой ближайшего окружения. Ведущим является метод создания и поддержания экологически необходимых условий для живых существ, находящихся в пространстве жизнедеятельности детей.

Создание обогащенной эколого-развивающей среды в детском саду рассматривается нами не только как условие, но - главным образом - как метод экологического воспитания, ибо эта деятельность является непрерывной, педагогически обусловленной и совместной с детьми. В такой деятельности взрослый всем своим поведением: искренним вниманием, словами, чувствами - демонстрирует правильные формы взаимодействия человека с природой, обучает пониманию взаимосвязи растений, животных с условиями, в которых они находятся, развивает сочувствие, сопереживание, любовь к живому.

Все другие методы экологического воспитания (словесный, специально организованная игра воспитателя с детьми, наблюдение и моделирование увиденного в календарях природы) реализуют иные виды деятельностей, но в центре их остается та же идея приспособительного взаимодействия организма со средой.

Важную роль в типовой модели выполняют технологии экологического воспитания - система запланированных на весь год эколого-педагогических мероприятий с детьми всех возрастов. В технологиях представлена взаимосвязь содержания, форм и методов экологического воспитания, подробно раскрыты и описаны приемы воспитательно-образовательной работы с детьми каждой возрастной группы. Именно эколого-педагогические технологии, последовательно реализуемые на практике, обеспечивают достижение поставленной цели - формирование начал экологической культуры, результаты которого отчетливо могут проявляться в старшем дошкольном возрасте.

Новым аспектом воспитания детей, которое может быть осуществлено на базе типовой экологической модели, является развитие их духовной сферы. Рассмотрение данного вопроса требует широкого подхода.

Экологический кризис подвигнул человечество к осмыслению своей деятельности, пересмотру значения результатов научно-технического прогресса, переосмыслению своей роли в системе «человек-природа-общество».

Ребенок дошкольного возраста находится в самом начале своего развития, о духовности этого периода можно говорить лишь условно. Тем не менее, можно выделить качества характера, поведения ребенка, которые содержат в себе потенциал духовности. Для реализации этого потенциала необходимо воспитание, способное обеспечить развитие таких качеств. Попытаемся определить их.

• Дружелюбие, открытость ребенка как начало доброго отношения к миру, природе, людям; эти качества в дальнейшем могут перерасти в большую любовь в широком и духовном ее понимании.
• Данная от природы ориентировка в окружающем пространстве может превратиться в любознательность, устойчивый интерес к знаниям, стремление познавать сначала ближайший, затем далекий (космический) мир.
• Любовь к родным, близким (потребность в защищенности) может помочь
  ребенку преодолеть свой эгоизм, а развитие способности сочувствовать, сопереживать станет началом человеколюбия, жизнелюбия.
• Стремление стать лучше в дальнейшем может превратиться в устойчивое качество, которое обеспечит непрерывное саморазвитие, самосовершенствование.
• Скромность, умение - сдержать свои желания, готовность поделиться могут
  стать началом развития способности к самоограничению, воздержанности и даже самопожертвованию.
• Стыдливость может быть началом совестливого отношения к своим поступкам, а в дальнейшем преобразоваться в подлинное чувство совести, которое и будет регулировать нравственное поведение личности.
• Неугомонная активность, стремление к деятельности, к получению результата могут стать началом творческого отношения к действительности, началом созидания, одухотворенного поиска приложении своих сил.
• Умение радоваться, замечать хорошее в любых его проявлениях может быть началом сохранения, а затем и созидания гармонии в окружающем мире, гармонии прекрасного.

Главный вид деятельности - при наличии значительного количества растений и животных - создание для них экологически правильных (т.е. соответствующих их потребностям) условий. Данная деятельность является непрерывной: живые существа всегда требуют к себе внимания, возобновления недостающих условий (вода, питание, воздух, тепло и пр.). Эта деятельность позволяет оказать большое влияние на духовную сферу дошкольника, если она организована правильно, т.е. отвечает следующим критериям.

Она должна быть совместной - воспитателя с ребенком в группе, воспитателя с детьми на участке, коллектива педагогов со старшими дошкольниками и родителями на всей территории ДОУ.

Со стороны взрослых в деятельности должен быть представлен образец грамотного и гуманного взаимодействия с природой.

Общение воспитателя с ребенком должно быть добрым - ребенку необходимо чувствовать поддержку взрослого, позитивную оценку своих усилий.

Только в этом случае на конкретных примерах дети познают специфику и уникальность жизни, учатся трепетному отношению к ней, учатся понимать состояние другого живого существа, сочувствовать ему, приобретают практические навыки заботы об опекаемых ими растениях и животных.

Итогом такой деятельности становится духовный компонент - осознанная радость от того, что и его усилиями все живое остается живым, растет зеленый лук, цветут растения на клумбе, хорошо получается уход за обитателями живого

Элементы духовности (воодушевление, эмоциональное переживание воображаемой ситуации) можно наблюдать, когда дети заняты изобразительной деятельностью (рисование, лепка, игра и др.), содержанием которой являются впечатления о природе. Если воспитатель находит нужные слова, нужную интонацию, чтобы показать дошкольникам красоту природных явлений, гармонию взаимоотношений живых существ с окружающей средой, способен вызвать душевный отклик, тогда можно видеть сосредоточенную деятельность детей, стремление как можно тщательнее и качественнее изобразить явление природы. Особенно ярко это может проявляться, если мотивация деятельности достаточно сильная (например, сделать любимому человеку подарок - рисунок, поделку...).

Общение с живыми существами, особенно с симпатичными зверьками, - еще одна важная деятельность в процессе экологического воспитания, которая способна пробуждать в детях душевность, бескорыстие, доброту и гуманность, т.е. духовность нравственного порядка. Беда в том, что в детских садах мало практикуется эта деятельность: нередко животные не имеют кличек, их не берут в руки, не гладят и не холят, не приучают брать корм с руки, не говорят им ласковые, добрые слова, не выпускают в свободное пространство и не выгуливают на улице. Между тем все млекопитающие и птицы - высокоразвитые животные, они многое понимают, легко вырабатывают рефлексы, могут играть с предметами и людьми. Необходимо организовать общение с живыми существами, чтобы пробудить в детях нравственную духовность. Эта деятельность важна еще и потому, что правильные формы общения с животными, приобретенные под руководством опытного педагога, дети обязательно перенесут в семью, где нередко содержатся кошки, собаки, птицы и прочая живность, в обращении с которыми подчас можно наблюдать детскую жестокость и даже беспредел.

В этих технологиях предусмотрены мероприятия, которые больше других влияют на развитие духовной сферы детей. К ним относится «Панорама добрых дел», осуществляемая со старшими дошкольниками с декабря и до конца года: дети осмысливают свои поступки, и в результате все хорошее «материализуется» в виде значков. Это дополнительные занятия(кружок), на которых организуются мини-выставки произведений искусства (например, занятия, посвященные сезонам, природным материалам: камням, глине, воде, дереву). Воспитатель не только расширяет знания детей о природе, но и учит переживать ее красоту; представленную в живописи, графике, скульптуре, архитектуре, изделиях народных промыслов. Это также систематические циклы наблюдений за животными и растениями, которые проводятся с детьми всех возрастных групп во все периоды учебного года. На конкретных примерах дети познают гармонию природного мира.

Духовность развивают и мероприятия, приуроченные к Дню Земли, и серьезная систематическая забота о зимующих птицах, и акция по сбережению зеленой елки перед Новым годом.

На развитие потенциальной духовности дошкольников большое влияние оказывают примеры духовного становления знаменитых писателей (занятие, посвященное Е. Чарушину в средней группе, празднование дня рождения В. Бианки в старшей группе; их творчество выросло из глубин познания природы и любви к ней).

Подготовительная группа

В программе «Юный эколог» С.Н.Николаевой имеется раздел ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразие растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Для закладывания основ экологической культуры и экологического сознания, позитивного отношения к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям - дошкольное детство начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно – правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Осознанно – правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды. Дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, проводить совместно со взрослыми опыты с водой, камнями, почвой, воздухом, ухаживать за животными и растениями).

В процессе экологического воспитания, дети получают сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Особое (оздоровительное) значение имеют знания о потребностях людей (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде.

Содержание рабочей программы

(5 – 7 лет)

Неживая природа -

среда жизни растений, животных, человека

1. Мироздание (Вселенная)

Знания. Дети знакомятся с видимыми явлениями Вселенной. Вселенная – это множество звезд, которые видны ночью на безоблачном небе. Солнце – это наша огненная звезда: оно ярко светит на безоблачном небе, с его восходом начинается день, после его заката наступает ночь. Вокруг Солнца вращаются холодные планеты: Марс, Венера, Земля и другие.

Земля – это планета, на которой мы живем. Наша планета – это огромный шар, окруженный слоем воздуха (небо). Большая часть Земли покрыта соленой водой – океанами и морями. Посреди океанов есть суша, твердь – это материки. Их всего шесть: Северная Америка, Южная Америка, Евразия (Европа и Азия вместе), Африка, Австралия и Антарктида. На планете Земля есть два полюса – Северный и Южный, на них очень холодно, они покрыты вечными льдами и снегами.

На суше материках есть равнины (ровные пространства), горы, холмы (невысокие горы), реки и озера (с пресной водой). Равнины и горы часто покрыты лесами. На каждом материке есть разные страны (государства), в которых живут разные народы. Наше государство называется Россия, в ней много городов и деревень, а самый главный город – столица Москва.

У планеты Земля есть спутник – Луна. Луна – это тоже планета. Она имеет форму шара, по размеру значительно меньше Земли, и вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла, поэтому там не живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она бывает разной формы: в виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается в круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем.

Отношение. Дети проявляют интерес к сведениям о мироздании: они охотно включаются в наблюдения за небом, с интересом участвуют в занятиях с глобусом и другими моделями, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках.

2. Вода

Знания. Вода – это жидкое вещество, она льется, течет. Вода не имеет формы, цвета, запаха и вкуса. Поэтому: она принимает форму сосуда, в который налита; становится цветной, если в нее добавят краску; приобретает соответствующий вкус и запах, если в нее добавить соль, сахар, лимон и т.д. Вода может быть чистой и грязной: чистая - прозрачная, грязная – мутная. Вода может быть разной температуры: холодной, комнатной, горячей, кипятком. Вода может менять свое состояние: на морозе она превращается в лед, при нагревании – в пар. Лед бывает твердый, хрупкий, прозрачный, холодный, от тепла тает и становится водой. Сильный пар можно заменить – он бывает, когда вода кипит. Пар легкий, беловатый, клубами поднимается вверх, при охлаждении становится каплями воды. Белые облака – это большое скопление пара. При резком сильном охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег падает снежинками, он белый, мягкий, холодный, тает от тепла.

Вода имеет большое значение для жизни. Она нужна всем живым существам – растениям, животным, людям. Человеку нужна чистая, пресная вода. Такая вода есть в реках, озерах, родниках, под землей.

Вода плотная, в ней трудно ходить, но можно плавать. Некоторые животные всегда живут в воде, они приспособились к этому.

Отношение. У детей развивается познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом, повторяют их самостоятельно в домашних условиях, задают вопросы о воде.

3. Воздух

Знания. Воздух есть везде: вокруг нас, в земле, в воде, в предметах. Он прозрачный, легкий, незаметный, он не препятствует бегу и ходьбе. Воздух можно почувствовать, когда он движется – дует ветер, работает вентилятор. Большинство птиц и некоторые насекомые могут летать, они к этому приспособлены. Человек летать не может, он придумал разные приспособления для полета по воздуху: парашют, дельтаплан, самолет, воздушный шар.

Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. Человеку нужен чистый, свежий воздух, поэтому помещения, где находятся люди, надо проветривать.

Отношение. Дети проявляют познавательный интерес, выражают желание участвовать в проведении опытов с воздухом, в разных играх по обнаружению воздуха.

4. Почва и камни

Знания. Дети знакомятся с почвами – землей, песком, глиной и их свойствами. Земля – темная (черная, серая), рассыпчатая, пропускает воду и становится мокрой и липкой. Глина – желтая (а иногда красная или белая), плохо пропускает воду. Когда глина сухая, она твердая, а мокрая становится липкой и пластичной, ей можно придать любую форму, можно лепить из нее фигуры. Песок – желтый, рассыпчатый, легко и быстро пропускает сквозь себя воду.

Земля нужна всем растениям, они в ней укрепляются корнями, растут. В земле есть питательные вещества, которые необходимы растениям. Их нет в глине и песке.

Дети знакомятся с природными камнями: речными, морскими, кусками угля, мела, гранита. Узнают их свойства:

- речные и морские камни - твердые, крепкие, разной формы, цвета и величины;

- морские камни всегда гладкие и округлой формы – такими их сделало море, постоянное движение волн

Камни можно найти в земле и в воде; мокрые камни красиво блестят.

Уголь - черный, твердый, но хрупкий, пачкается, им можно рисовать. Уголь находится глубоко в земле, его специально добывают шахтеры. Он хорошо горит и дает много тепла. Уголь нужен для топки заводам и электростанциям, для обогрева жилища.

Мел белый, твердый и хрупкий – легко ломается, пачкается, им можно рисовать. Мел получают из горной породы.

Гранит – очень твердый камень разной пестрой окраски. Его добывают в горах, обрабатывают, шлифуют – он становится гладким, блестящим, красивым. Гранитные плиты очень прочные, долго не разрушаются, их используют в строительстве зданий, памятников.

Отношение. Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам с разными почвами и камнями, охотно участвуют в коллекционировании камней, рисуют на асфальте.

5. Сезоны

Знания. Дети знакомятся с комплексом характерных явлений неживой природы и их сезонными изменениями.

Осень: день постепенно становится короче, а ночь длинней; уменьшается количество света и тепла, нарастает прохлада и холод; часто бывают низкая облачность и моросящие дожди. Такие условия – постепенное уменьшение света и тепла – влияют на растения и животных, они меняют свое состояние и образ жизни – готовятся к предстоящей зиме: травы вянут, деревья и кустарники сбрасывают листву; животные по-разному готовятся к зиме: одни откармливаются и устраиваются на спячку (еж, бурый медведь), другие делают запасы корма (белка, хомяк).

Зима: ночь длинная, а день короткий, солнце на небе высоко не поднимается, дает мало тепла, а от предметов бывает длинная тень. Холодно, мороз, небо часто серое, облачное, идет снег, иногда бывает вьюга, метель. Растения и животные приспособились к суровым условиям зимы: деревья и кустарники замерли, стоят без листьев, не растут; травы завяли, но под землей у них сохранились корни и корневища; животные зимуют неодинаково – одни находятся в спячке, другие активны, питаются запасами, третьи отыскивают или добывают пищу.

Весна: заметно увеличивается день и укорачивается ночь. Солнце светит ярко, поднимается на небе все выше, с каждым днем дает больше света и тепла. Тает снег, лед, бегут ручьи, реки выходят из берегов. Условия для жизни растений и животных становятся с каждым днем лучше, поэтому они оживают: набухают и затем распускаются почки на деревьях и кустарниках, вырастает заново трава, оживают насекомые, возвращаются перелетные птицы, пробуждаются и становятся активными лесные звери. Все готовятся выводить потомство.

Лето: день длинный, ночь короткая, много света и тепла, солнце в полдень поднимается высоко над головой, в это время от предметов бывает самая короткая тень, идут теплые дожди, бывают ливни с грозами, иногда после дождя на небе появляется радуга. Прекрасные условия для жизни растений и животных. Все кругом зеленое, много цветов, насекомых, птиц. Лесные звери растят свое потомство.

Отношение. Отношение детей выражается в познавательном интересе. Они с удовольствием участвуют в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в эстетических переживаниях – дети замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают короткие музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах).

Взаимодействие человека с природой

1.Человек – живое существо

Знания. Человек (ребенок, родители, воспитатели) – живое существо. Ему необходима пища, чистая вода, чистый и свежий воздух, тепло, доброжелательное отношение людей, пространство для свободных движений и деятельности, чистота, порядок и красота в окружающей обстановке. В таких условиях человек хорошо себя чувствует, не болеет, красиво выглядит, доброжелательно относится к другим людям, бодр и деятелен.

Отношение. Дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки, окружающих условий (тепло – холодно, чисто – нрязно, воздух свежий и приятный или плохой и душный и т.д.), реагируют на красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их; радуются тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах пребывания на природе (в лесу, на пляже и др.).

#1050;ак человек использует природу

Знания. Дети получают представление о том, что чистый воздух, чистые реки, моря, чистая земля, леса – это богатство страны, всех людей. Человек использует природное богатство для хозяйства. Из высушенных стволов деревьев делают доски, фанеру, изготавливают мебель, деревянные дома, игрушки и многое другое. Из дерева делают бумагу, которая идет на книги, тетради, газеты. На все это надо много леса. Лес растет долго, поэтому надо беречь мебель, игрушки, чистую бумагу, делать посадки молодых деревьев.

Чистая вода из реки (озера) нужна растениям, животным, заводам, фабрикам. Человеку такая вода не подходит, ему нужна водопроводная вода, которую берут из реки и специально очищают. От грязной воды люди болеют. В чистой воде моют руки, тело, вещи, стирают белье. Из чистой воды готовят чай, кофе, компот, кисель, суп. Чистую воду надо беречь, зря не тратить. Чистая вода, пригодная для человека, бывает в колодцах, родниках, ее можно пить, не очищая. Колодцы и родники надо охранять от мусора и загрязнения.

Отношение. Дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные деревянные вещи (стулья, игрушки), обсуждают способы их починки, закрывают кран с водой, если он течет. Любуются хорошими изделиями из дерева, бумаги, интересуются процессом их изготовления.

1. Как человек охраняет природу

Знания. Дети узнают, что человек охраняет природу. За лесом следят специальные люди (лесничии), которые очищают лес от сухих деревьев, бурелома, подкармливают зимой копытных животных, птиц. На вырубках сажают молодые деревья, которые специально выращиваются в лесопитомниках. Лес нужно оберегать от пожара, поэтому там не следует разводить костров.

Человек создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редкие виды растений и животных в Красную книгу. Везде, в каждом крае есть свои заповедные места (ближайшее к нам – «Лосиный остров»).

Отношение. Дети проявляют интерес к природоохранной деятельности человека, участвует вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях.

Решение экспериментальных задач

Со старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Например, собирая детей на прогулку, воспитатель предупреждает: «На улице холодно, хорошо застегивайте шубки и куртки. А как вы думаете, если на снеговика надеть шубу, ему тоже станет теплее?» Выслушав мнения детей, предлагает: «Давайте проверим, какой снеговик быстрее растает: одетый или раздетый?» Вернувшись с прогулки, дети приносят два снежка: один оставляют на тарелке открытым, другой заворачивают в полиэтиленовый мешочек и сверху укутывают теплой тканью. Когда снег на тарелке подтает, раскрывают «одетого» снеговика и убеждаются, что тот сохранился в исходном состоянии. Значит, шуба сама по себе не греет, она просто сохраняет то, что находится под ней – и тепло, и холод.

В старшей и подготовительной к школе группах можно проводить целые занятия, посвященные решению экспериментальных задач, а также организовать конкурсы и соревнования «Кто лучше сделает?», «Кто быстрее додумается?». Примерная тематика заданий приведена ниже.

Для дошкольников доступны три типа экспериментальных задач:

- Как доказать, что… (воздух может передвигать предметы и т.п.).

- Сколькими способами можно осуществить это действие… (перенести воду из одной банки в другую, сдвинуть предмет со стола и т.п.).

- Предскажите, что получится, если… (положим иголку на поверхность воды; положим монетку в блюдце, заполненное водой до самых краев; какой из предметов покатится дальше, проникнет в песок на большую глубину и т.д.).

Решение задач осуществляется в двух вариантах:

а) дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;

б) дети вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

(по временам года)

1. Формирование у детей элементов экологического сознания: освоение знаний экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.
2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе: деятельность детей должна носить природоохранный характер.
3. Воспитание гуманного отношения к природе. Формирование знаний отношения к природе доступных пониманию детей.

Основные задачи на сезон

1. Дать детям представление о единстве и взаимосвязи живого и неживого в природе.
2. Знакомить детей со знаниями о приспособлении живых организмов к сезонам.
3. Раскрывать детям идею единства человека и природы.

ОСЕНЬ

1. Формировать у детей обобщенные знания об объектах и явлениях природы, связанных с осенью.
2. Развивать у детей навыки познавательной деятельности и совершенствовать ее способы, основываясь на целенаправленных наблюдениях в природе, труде.

ОБЪЁМ И СОДЕРЖАНИЕ ЗНАНИЙ

(по временам года)

С наступлением осени происходят изменения в неживой и живой природе: сокращается световой день, часто идет дождь, небо хмурое, серое; листья опадают – деревья обнажаются; насекомые исчезают, птицы улетают, с огородов убраны овощи, в саду – созрели фрукты; звери готовятся к зиме.

В уголок природы (в помещении) вносят 2-3 вида грунтовых растений для дальнейших наблюдений; вносятся животные (морская свинка, хомячок…).

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Занятия.

Накопление, формирование, обобщение знаний об осенних явлениях; систематизация знаний о природе. Умение анализировать объект или явление, обобщать по выделенным признакам.

Труд.

Уборка овощей, выкапывание гряд (подготовительная группа), уборка (сбор) листьев – составление букетов, выкапывание из грунта гиацинтов, сбор ягод и семян для птиц.

Труд в уголке природы: уход за комнатными растениями, птицами, животными. Воспитывать у детей интерес, желание трудиться в уголке природы, приносить пользу своим трудом; воспитывать бережное отношение ко всему живому как части всей природы, делать обобщения, выводы. Прививать необходимые навыки и умения по уходу за животными, растениями.

Наблюдения в природе – изменения в неживой природе (долгота дня, дожди, туманы, сырость…). Расцвечивание листвы – установление связи объектов с причинными явлениями.

Отлет птиц – улетают не все. Почему?

Экскурсии в парк, к водоему.

Наблюдения за распространением семян и плодов – учить устанавливать связь между строением семени, плода и способом его распространения (крылатка – у плода клена, пушистые зонтики – у травянистых растений, колючки-крючочки – у репейника).

Установить порядок отлета – почему отлетают сначала насекомоядные птицы, потом водоплавающие.

Игры и опыты.

Цель игр: уточнять, закреплять, расширять имеющиеся у детей представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных.

Предметные игры: (листья, семена, цветы, овощи):

«Вершки и корешки»;

«Путаница»;

«Узнай на вкус»;

«Чудесный мешочек»;

«Детки на ветке».

Игры словесные и настольно – печатные.

Опыты.

Цель: формировать у детей познавательный интерес к природе, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность. Уточнять знания о свойствах и качествах объектов природы; осознание детьми причинно – следственных явлений.

Опыт с животными.

Подвести детей к выводу о необходимости света для растений.

Опыт № 4

Где будет лучше расти овёс? В темном или светлом месте? Фиксация опыта с помощью зарисовки.

Праздники и развлечения.

Цель: развивать эмоциональные качества ребенка, положительное отношение к событию, желание участвовать в мероприятии, проявлять самостоятельность в проявлении экологических проблем. Вызывать у детей переживание, гуманные чувства, соучастие, острое желание помочь.

Игры для детей (составная часть занятия):

1. «Поможем белке подготовиться к зиме» (творческая игра)-младшая группа;
2. «Ёжик в беде» - средняя группа;
3. «Загадки и отгадки» - средний и старший возраст;
4. «Викторина – Осень наступила» - подготовительная группа

Индивидуальная работа с детьми по развитию

интересов и способностей

Обеспечить дифференцированный подход к детям при индивидуальной работе с ними. Использовать индивидуальные интересы детей: по уходу за животными, птицами…

Углублять и укреплять познавательные интересы детей.

ЗИМА

Задачи:

1. Углубить и расширить знания и умения детей, полученные осенью о природе, животном и растительной мире.
2. На основе наблюдений в природе и в уголке природы – обогащать знания детей, их представления о внешнем виде, повадках, образе жизни обитателей, устанавливать связи между видимыми фактами.
3. Воспитывать у детей интерес к наблюдениям, ответственное отношение к своим обязанностям.
4. Воспитывать у детей чувство красоты, гармонии с природой, восхищения красотой заснеженной ели, березы, кормящихся на рябине снегирей. Вызывать у детей потребность не вредить этой красоте природы, чувствовать себя ее звеном.

Объём и содержание знаний

Дети наблюдают (делают выводы), что зимой солнце делает небольшой путь по небу, быстро скрывается за горизонтом; дни короче, холоднее, морозные, снежные; земля снежная, застывшая. Снег скрипит, искрится в сильный мороз. Снег сыплет то крупинками, то хлопьями. Дети учатся устанавливать связь между формой снежинок и состоянием погоды.

Наблюдение за птицами, узнавание их по внешнему виду, по голосам, повадкам.

Проводимые опыты направлены на раскрытие причинно-следственных связей.

Занятия.

Основные знания и умения природоведческого характера (у старших дошкольников) формируются на занятиях.

Цель: формирование у дошкольников познавательных интересов, развивать самостоятельность, творческое мышление, используя противоречивые или проблемные ситуации.

Опыты.

В опытах уточняются знания о свойствах и качествах объектов природы, осознание детьми причинно-следственных знаний.

Опыт № 1.Распускание листьев тополя в зависимости от тепла, влаги, света (3 опыта). Фиксация опыта в дневнике наблюдений.

Опыты с предметами неживой природы. «Выявление свойств и качеств снега, льда, песка, глины и воды» (8 опытов).

Наблюдения.

Формировать у детей представления о зимних явлениях на основе наблюдений, чем они отличаются от осенних. Устанавливать связь между объектами наблюдения, зависимости друг от друга.

Подводить детей к пониманию, природа – мудрая хранительница всего живого и в ней нет ничего лишнего.

Отметить птиц, прилетающих к кормушке, различать их по внешнему виду, повадкам, голосам, умению передвигаться. Нужно ли птиц подкармливать зимой и почему.

Наблюдение инея, гололеда, оттепели, вьюги и метели. Учить детей анализировать, умению высказывать свои мысли, обосновывать их.

Труд.

Расчистка участка от снега, устройство горки, окапывание деревьев валами.

ВЕСНА

Задачи:

• знакомить детей с процессами оживления в природе, явлениями роста, развития, размножения растений и животных.
• на основе конкретных наблюдений формировать у дошкольников представления о росте и развитии растений и животных.
• расширять и дифференцировать представления старших детей о развитии насекомых.
• совершенствовать речевые, трудовые навыки, познавательную деятельность дошкольников

Совместная с детьми экологическая деятельность

Труд и наблюдения.

Продолжается работа в уголке природы по выгонке луковиц, посева овса, пересадка комнатных растений.

Дети принимают участие в размножении комнатных растений, черенкуют, делят на части разросшееся корневище, отделяют деток. Дети учатся подкармливать комнатные растения. Закрепляются навыки по уходу и содержанию в чистоте комнатных растений.

Интересны наблюдения за живородящими рыбками, попугайчиками.

Наблюдения в неживой природе.

- изменение температуры воздуха;

- высота стояния солнца и характер атмосферных осадков;

- усиление характера активизации солнца – изменяется состояние снега (стал темным, грязным, рыхлым, мокрым), появляются сосульки, проталины; наблюдение за облаками.

Прилет птиц, каких птиц не стало видно?

Целевые прогулки к месту произрастания весенних грибов; просыпаются насекомые, усиливается рост деревьев и кустарников.

Труд в цветнике и огороде; уборка мусора, вскапывание гряд, оформление огорода, высадка рассады, посев семян овощей.

Опыты.

Выращивание из семян рассады цветов, овощей. Размножение комнатных растений

- наблюдения отражаются в зарисовках.

ЛЕТО

Задачи:

• систематизация и обобщение знаний о растениях, животных, опыта практической деятельности по уходу за живыми существами, их выращиванию.
• использовать индивидуальную заинтересованность детей по уходу за живыми объектами, создавая группы по интересам – для получения более глубоких знаний.
• воспитывать у детей желание общаться с природой, видеть красоту в любом ее проявлении, охранять и защищать все живое.

Экскурсии.

В лес (парк)

К водоему

На луг (поле)

Наблюдение и труд.

Продолжить работу в уголке природы по уходу за комнатными растениями и животными: обогащается рацион животных, увеличивается потребность растений во влаге и подкормке.

На некоторое время в уголок вносится лягушка или ящерица для наблюдений. Подвести детей к пониманию, что животное следует потом выпустить на волю, чтобы сохранить ему жизнь.

На участке дети наблюдают за летними явлениями и их динамикой:

- увеличением продолжительности дня в начале лета и его сокращением в августе;

- изменением высоты стояния солнца;

- изменением температуры в течение суток;

- за росой, грозой, радугой, за дождем, туманом, солнцепеком.

Труд в огороде, цветнике.

Наблюдение за ростом, цветением, созреванием.

Дидактические игры:

«Узнай, чей лист»

«Чьи детки на ветке»

«Путаница».

Дети знакомятся с полезными для человека ягодами (черника, малина, ежевика и т.д.).

На прогулках в лес (парк), к водоему, и т.д. дети учатся правильно себя вести: не разорять муравейник, не рвать цветы…

Вспомнить о жителях «Красной книги».

Старшая группа

Наблюдение 1. «Соберем семена садовых цветов».

Осмотр цветов, выявление зрелых семян, сбор их в коробочки или пакеты. Обратить внимание детей на то, что цветок один, а семян много. Значит на следующий год можно вырастить много цветущих растений.

Делаем книгу «Приключения мышонка Пика»

Цель: дать детям представление о людях, создающих книгу, - писателе и художнике-иллюстраторе, о строении книги (обложка, титульный лист, страницы с текстом и иллюстрациями); объяснить, что книгу можно сделать самим, для этого надо интересно рассказать о событиях, записать рассказ, нарисовать к нему картинки.

Материал: книга В.Бианки «Мышонок Пик», магнитофон, изопринадлежности, трафареты мышонка, клетка с хомяком.

Экскурсия в библиотеку.

Цель: познакомить детей с библиотекой - учреждением, в котором имеется собрание книг для всех желающих. Книги выдают на дом, после прочтения их возвращают, за книгами следит и выдает их библиотекарь, она может посоветовать, какую выбрать книгу, рассказать о писателе; познакомить детей с творчеством Виталия Бианки (натуралист, очень любил природу, наблюдал ее, писал рассказы; в библиотеке много его книг).

Наблюдение 2. «Какой снег? Снежинки очень красивые».

Цель: наблюдать с детьми такие свойства снега: белый, холодный, падает снежинками, которые тают на теплой руке – становятся капельками воды. Показать, что падающие снежинки можно рассмотреть на темном фоне: они имеют строение узора из шести лучиков; все снежинки разные и красивые, их интересно рисовать.

Наблюдение 3. «Получаем талую воду».

Цель: показать и рассказать детям, что снег принесенный в теплое помещение, постепенно тает, из него образуется талая вода, она содержит мусор, грязь, поэтому снег брать в рот не следует, но талой водой хорошо поливать комнатные растения.

Наблюдение 4. «Замораживаем воду».

Цель: показать детям, что жидкая вода на морозе меняет свое состояние – превращается в твердый лед (а не в снег); из подкрашенной воды можно сделать красивые льдинки, чтобы украсить ими участок, елку. Организуется опыт.

Наблюдение 5. «Чем попугаи отличаются (похожи) от воробьев и ворон?»

Цель: учить детей целенаправленно рассматривать попугаев, выделять характерные особенности их внешности, сравнивать с хорошо знакомыми птицами и находить признаки различия в их строении и поведении.

Наблюдение 6. «Чем мы кормим наших птиц и что они особенно любят?».

Цель: уточнить с детьми ассортимент кормов, который предлагается пернатым: зерносмесь, мягкие корма (крошки яиц, творога, каши, хлеба, тертая морковь), кусочки свежих фруктов, выращенная зелень, свежая вода.

Наблюдение 7. «Выращиваем лук».

Цель: вызвать у детей познавательный интерес к выращиванию этой огородной культуры, желание наблюдать за изменениями в луковицах в зависимости от условий; учить создавать ситуацию опыта, делать зарисовки.

Занятие. Как люди заботятся о своем здоровье весной?

Цель: уточнить представления детей о человеческом теле, о назначении (функции) отдельных его частей и органов. Объяснить, что внутри тела есть скелет, сердце и другие органы; что организм надо укреплять и развивать (заниматься физкультурой, закаляться, поддерживать чистоту и порядок в помещении, проветривать его, ухаживать за растениями, т.к. они улучшают воздух и создают красоту); что весной организм ослаблен, потому надо больше бывать на воздухе, потреблять продукты, богатые витаминами.

Наблюдение 8. Сравним кошку с собакой.

Цель: уточнить представления детей о кошке как домашнем животном. Кошка отличается от собаки: она по-другому ведет себя и по-другому общается с хозяином.

Наблюдение 9. «Какие листья у мать-и-мачехи (почему ее так назвали)?».

Цель: определить с детьми форму, размер, окраску, количество появляющихся листьев мать-и-мачехи. Отметить различный характер поверхности верхней и нижней сторон листа растения (нижняя сторона бледно-зеленая, теплая и мягкая на ощупь – «как родная мать»; верхняя сторона темно-зеленая, гладкая и холодная на ощупь – «как мачеха». Уточнить интересную последовательность развития растения (сначала появляются только цветы, а листья вырастают позже).

Наблюдение 10. «Где можно найти божью коровку?»

Цель: учить детей внимательному отношению к окружающему миру, воспитывать интерес к природным явлениям; уточнить их представления о внешних особенностях жучка.

Занятие. Весна в жизни лесных зверей.

Цель: расширить представление детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время: растут деревья и другие растения, просыпаются звери, насекомые, которые зимой спали; все устраивают свои гнезда, норы, выводят потомство; весна для всех создает хорошие условия (много света, тепла и пищи).

Комплексное занятие. Береги деревянные предметы.

Цель: расширить представление детей о том, что дерево является важным строительным материалом; продолжить знакомство детей с народным творчеством – богородской резной игрушкой.

Комплексное занятие. Бережно относимся к бумаге.

Цель: расширить знания детей о бумаге и ее назначении; объяснить, что бумагу делают из древесины, бумага очень важна; надо бережно обращаться с книгами и чистой бумагой.

Наблюдение 11. «Где растут одуванчики и чем отличаются от мать-и-мачехи?»

Цель: уточнить знание детьми цветка, умение найти его по листьям, форме соцветия. Учить детей находить различия у растений в особенностях стебля, цветков, листьев.

Занятие. Как человек охраняет природу.

Цель: расширить представление детей о том, как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому создают заповедники – территории, на которых природа (растения, животные) охраняется, а хозяйственная деятельность запрещена. Познакомить с Красной книгой (российской, региональной), рассказать, что есть охраняемые растения и животные – те, которых осталось мало и которые могут исчезнуть совсем; показать и назвать местные растения, которые находятся под охраной.

Подготовительная группа

Раздел I. Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека.

Я и природа (сезонные изменения). Круговорот воды в природе «Эта волшебница вода» (опыты, эксперименты). Как Солнце жизнь дает земле. Камни, песок, глина (опыты, исследования). Экскурсия по экологической тропе «Наш дом – природа». Воздух – источник жизни.

Требования к знаниям и умениям:

- дети участвуют в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают короткие музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах);

- у детей развивается познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом, повторяют их самостоятельно в домашних условиях, задают вопросы о воде;

- дети проявляют интерес к сведениям о Вселенной: они охотно включаются в наблюдения за небом, с интересом участвуют в занятиях с глобусом и другими моделями, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках;

- дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам с разными почвами и камнями, охотно участвуют в коллекционировании камней, рисуют на асфальте;

- дети проявляют познавательный интерес, выражают желание участвовать в проведении опытов с воздухом, в разных играх по обнаружению воздуха.

Раздел II. Растительный мир. Многообразие растений и их связь со средой обитания.

Как растения приспособились зимовать. Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Светолюбивые и теневыносливые растения. «Зеленая служба Айболита»: размножение растений.

Требования к знаниям и умениям:

- у детей развивается познавательный интерес к растениям участка: они охотно участвуют в коллективных наблюдениях, беседах, в заполнении календарей природы, проявляют инициативу в познании растений – задают вопросы, самостоятельно наблюдают, строят предположения, рассказывают об увиденном; развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в различные периоды их жизни и при разных состояниях: нежной зелени весной, пышного разнотравья и сочной зелени летом, покоя заснеженных деревьев и кустов зимой, разноцветного осеннего увядания и т.д.; дети учатся связывать красоту растений с благополучным их состоянием (удовлетворением потребностей) и хорошими условиями жизни; учатся воспринимать растения как живые существа, сочувствовать им, оберегать их целостность; проявляют готовность участвовать в практических делах по поддержанию хороших условий для растений (полив, перекопка земли и пр.);

- у детей развивается познавательный интерес, они самостоятельно рассматривают растения, развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения; дети замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно участвуют в украшении помещения – в расстановке растений, кашпо, ваз с цветами, ветками; изображают их в рисунках, аппликациях;

- развивается восприятие комнатных растений как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность); дети сочувствуют растению: сообщают воспитателю о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их пересадке и размножении.

Раздел III. Животный мир. Многообразие животных и их связь со средой обитания.

Поможем дождевому червю найти дом. У воды, на воде и в воде. Обитатели нашего уголка природы, волнистые попугайчики. О животных, которых не любят. Море бывает в беде.

Требования к знаниям и умениям:

- дети проявляют интерес к жизни птиц, коллективно и самостоятельно наблюдают за ними, задают вопросы, сообщают о своих впечатлениях, любуются ими, их поведением, их полетом; охотно участвуют в подкормке зимующих птиц

- дети узнают виды животных, которые содержатся в детском саду в аквариумах, клетках, террариумах: их названия, характерные особенности; формируется представление о том, что все они – живые существа и нуждаются в определенных условиях жизни, удовлетворяющих их потребности, эти условия создает человек (воспитатель вместе с детьми), он делает их похожими на естественную природную среду, к которой животные приспособились своим строением и поведением, в таких условиях животные хорошо себя чувствуют, не болеют;

- у детей развивается познавательный интерес к обитателям; самостоятельные наблюдения, вопросы, сообщения, активное участие в коллективных занятиях, беседах, желание узнавать новые сведения; дети охотно отображают впечатления в изодеятельности, игре.

Раздел #1069;косистемы. Жизнь растений и животных в сообществе.

Лес как экосистема: цепочки в лесу, кто главный в лесу, изготовление плакатов на тему «Сохраним елку – красавицу наших лесов». Луг как экосистема. Экскурсия на лужайку. Пруд, озеро, река как экосистема.

Требования к знаниям и умениям:

- дети имеют представления о поведении в лесу: не мусорят, не уничтожают насекомых, не ломают растения, не разоряют гнезда, норы, муравейники, не топчут грибы, стараются не шуметь; могут наслаждаться обстановкой леса: тишиной, спокойствием, прохладой, шорохами, пением птиц, журчанием ручья, лесными запахами, учатся правильно (не ломая растений) собирать ягоды, грибы.

- развивается познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении;

- дети узнают, что луг – это сообщество травянистых растений, которые любят свет и солнце; в это сообщество входит много разных насекомых, наземных птиц, все они нужны друг другу; дети самостоятельно наблюдают за разными насекомыми (бабочками, шмелями, пчелами, жуками, стрекозами), рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков; проявляют интерес к рассказу взрослого, не рвут большие букеты, не бросают сорванные растения; любуются разноцветьем луга, полетом насекомых, отражают впечатления в изодеятельности, отличают аромат луга, наслаждаются им.

Раздел V. Взаимодействие человека с природой.

Через добрые дела можно стать юным экологом. Мой край родной, заповедные места. Мы в ответе за тех, кого приручили. Мы туристы (экскурсия). Этот удивительный мир насекомых (экскурсия). Как человек использует природу. Как человек охраняет природу.

Требования к знаниям и умениям:

- дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки, окружающих условий (тепло-холодно, чисто-грязно, воздух свежий и приятный или плохой и душный и т.д.), реагируют на красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их; радуются тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах пребывания на природе;

- человек создает заповедники, охраняет памятники природы, заносит редкие виды растений и животных в Красную книгу; везде, в каждом крае есть свои заповедные месте; дети знают заповедные места, которые окружают их город Мытищи, находят их на карте, описывают, знают об их обитателях (в лесу, в водоеме), изображают на рисунках, участвуют в фотовыставке «По мытищинским заповедным местам»;

- дети имеют представления о том, как человек использует природу; дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные вещи (стулья, игрушки и пр.), обсуждают способы их починки, закрывают кран с водой, если он течет; любуются хорошими изделиями из дерева, бумаги, интересуются процессом их изготовления;

- дети знают, что человек охраняет природу; за лесом следят специальные люди (лесничии), которые очищают лес от сухих деревьев, бурелома, подкармливают зимой копытных животных, птиц; на вырубках сажают молодые деревья; лес нужно оберегать от пожара, поэтому там не следует разводить костров;

- дети проявляют интерес к природоохранной деятельности человека, участвуют вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях.

Тематический план

(старшая группа)

Тематический план

(подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ №3

ул. Воронина 14

Управления образования Администрации

городского округа Мытищи

Приложение к Рабочей учебной программе по курсу «Экологическое воспитание»

(старшая группа, подготовительная группа)

Подготовила

воспитатель

Лукина Наталия Вениаминовна

Первая квалификационная категория

Раздел I. Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека

Приложение к Рабочей учебной программе по курсу «Экологическое воспитание» (подготовительная группа)

Раздел I. Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВОСПИТАННИКОВ

МОДЕЛЬ

педагогического процесса

экологического образования дошкольников

(кружок «Юный эколог»)

ОРГАНИЗОВАННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ (СПЕЦИАЛИСТА ПО ЭКОЛОГИИ) И ДЕТЕЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Задача: воспитание экологической культуры в дошкольном детстве – стратегическая задача воспитания личности ребёнка второго тысячелетия.

Внедрение программы С.Н.Николаевой «Юный эколог»

Условия: Формы организации:

Модель учебно – воспитательного процесса по экологии

1. Информационно – познавательный (основа знаний).
2. Операционно – деятельностный (элементарные умения по уходу за растениями, животным миром, умение наблюдать).
3. Практико – ориентированный уход за растениями и животными, определенное оформление.
4. Прогностический (составление прогноза).
5. Пассивное улучшение (деятельность)

МДОУ д/с № ______________________ 200___-200___ учебный год

МОДЕЛЬ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Группа ________________________________________

Воспитатель______________________________________________________________

Начало учебного года : Конец учебного года:

Высокий уровень - Высокий уровень –

Средний уровень - Средний уровень –

Низкий уровень - Низкий уровень –

АНАЛИЗ:

МДОУ д/с № _____________________ 200___-200___ учебный год

МОДЕЛЬ

СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА - ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО САДА

Группа ________________________________________

Воспитатель______________________________________________________________

Начало учебного года : Конец учебного года:

Высокий уровень - Высокий уровень –

Средний уровень - Средний уровень –

Низкий уровень - Низкий уровень –

АНАЛИЗ:

МДОУ д/с № ______________ 200___-200___ учебный год

Группа ___________________________________________________________

Воспитатель ___________________________________

Схема изучения знаний о неживой природе

Солнце

Н.г. К.г.

Высокий уровень –

Средний уровень –

Низкий уровень –

Анализ и выводы:

МДОУ д/с № ____________ 200___-200___ учебный год

Группа ___________________________________________________________

Воспитатель ___________________________________

Схема изучения знаний о неживой природе

Камни, песок, глина

Н.г. К.г.

Высокий уровень –

Средний уровень –

Низкий уровень –

Анализ и выводы:

МДОУ д/с № ______________ 200___-200___ учебный год

Группа ___________________________________________________________

Воспитатель ___________________________________

Схема изучения знаний о неживой природе

Почва

Н.г. К.г.

Высокий уровень –

Средний уровень –

Низкий уровень –

Анализ и выводы:

МДОУ д/с № ___________________ 200____ - 200____ учебный год

Группа __________________________________________________________

Таблица заполнена и обработана _______________________________________________________ Дата_______________________________

АНАЛИЗ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

- высокий уровень

- средний уровень

- низкий уровень

АНАЛИЗ:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ №3

ул. Воронина 14

Управления образования Администрации

городского округа Мытищи

«Совместная деятельность взрослых и детей в природе.

Ее значение в процессе экологического воспитания.»

Подготовила и провела:

воспитатель

Лукина Наталия Вениаминовна

Первая квалификационная категория

Совместная деятельность взрослых и детей в природе.

Ее значение в процессе экологического воспитания.

Разнообразный труд в природе доставляет много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитывается любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. Труд в природе взрослого и ребенка имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для сенсорного воспитания. Воспитатель детского сада - главная фигура педагогического процесса, в том числе и экологического воспитания. Воспитатель организует трудовую деятельность детей в природе так, чтобы она была содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических навыков и необходимых представлений о природе и постепенно переходила в самостоятельное поведение детей. Ведущей в этом процессе должна стать совместная деятельность взрослого и ребенка. Идея эта не нова, она просматривается в педагогических воззрениях К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, советских педагогов, В.А.Сухомлинского, А.С. Макаренко ,Ш.А. Амонашвили и др. Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие, согласие, так необходимые при формировании экологической культуры, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели.

Особенности совместной деятельности:

1. Контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией.
2. Понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата.
3. Наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников.
4. Возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых влияют на достижение конечного результата.

Основное место в системе экологического воспитания следует отвести совместной деятельности, с помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается (растет, дает потомство. цветет и т.д), т.е. труду в природе непрерывный педагогический процесс, который включает в себя совместную работу взрослого и ребенка в групповых уголках природы, комнатах или кабинетах природы, теплицах, клумбах, площадок природы и прочих. Это естественное поддержание условий, необходимых для полноценной жизни всех живых существ. Такая постоянная совместная деятельность детей в природе приучает думать и систематически и реально заботиться о «братьях меньших», находящихся в одном жизненном пространстве с детьми.

Методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она включена в педагогический процесс и выполняется совместно-взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности детям наблюдать и участвовать в создании нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни, как уникальной ценности. Совместная трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада ( выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве) могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей.

Три способа совместной деятельности.

1. Слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ.
2. Наблюдая за деятельностью взрослых
3. Практически участвуя в ней.

Например, в дошкольном учреждении строится теплица. Крупномасштабные строительные работы по его благоустройству, заполнение объектами природы производятся одними взрослыми. Но старшие дошкольники могут быть участниками этого процесса, если воспитатель расскажет о том, что строится в детском саду, какой будет теплица, что в ней будет расти, зачем сделаны большие окна, почему ламп много и т.д. Дети еще практически в деятельности не участвуют, но уже включены в процесс - они в курсе событий, эмоционально реагируют на них. А на последнем этапе оборудования теплицы взрослые могут найти доступные для 5-7 летних детей дела и тогда они станут действительными участниками этого процесса. Какие бы формы ни принимала совместная деятельность взрослых и детей в природе, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, объяснениях и правильных, с экологической точки зрения - действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

Основные цели совместной деятельности взрослого и детей в уголке природы и других «экологических пространствах.

• Развитие наблюдательности, формирование понимания причинно-следственных связей в природе.
• Демонстрация воспитателем образца-(эталона) взаимодействия человека с природой, в котором реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное отношение.
• Демонстрация способов общения с объектами природы, обеспечивающих заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ними.
• Ненавязчивое обучение детей приемам и операциям по уходу за растениями и животными, построенное на основе понимания потребностей живого организма.
• Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать и слышать другого человека, реагировать на его слова.
• Методика проведения совместной деятельности в природе.

Младший дошкольный возраст.

Дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно, в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животным и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них посильное участие.

Средняя группа.

Воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что выражается в формуле: « я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах».

Старший дошкольный возраст.

Самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке природы. Взрослые и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает ( при этом неважно что помощь на первых порах может быть очень большой). Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается: напомню, подскажу, помогу».

«Дежурства в уголке природы» ( старшая группа).

1этап. Осмотр обитателей уголка природы и выявление:

а) их самочувствие и состояние

б)недостающих компонентов жизненно важных условий (корм, вода, и др.).

2этап. Практическое выполнение всех операций по созданию нужных условий.

3этап. Заключительное кратковременное наблюдение за животными и цветами, их поведением в улучшенных детьми условиях жизни.
Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном пространстве с детьми- являются главным методом экологического воспитания, формирования первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

Роль художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников

В свете современной ситуации грядущего экологического кризиса проблема экологического образования – одна из самых актуальных. Начинаться экологическое образование должно с дошкольного возраста и проходить красной нитью через все жизнь человека. Однако дошкольный этап, когда закладываются основы будущей личности, является самым важным и сензитивным. На этом этапе у ребенка начинают складываться представления о том, что человек нуждается в экологически благоприятной обстановке жизнедеятельности. Поэтому очень важно научить ребенка беречь окружающую среду в целом и природу в частности, ценить собственное здоровье и здоровье окружающих, осознавать значимость здорового образа жизни и чистой экологии для комфортного самочувствия человека.

Природа – это восхитительный мир, который при этом имеет богатейшие педагогические возможности и неоценимый потенциал в деле духовного развития. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Однако процесс ознакомления детей с природой в современной системе дошкольного образования сталкивается с серьезными проблемами.

В сегодняшнем детском саду исчезли из групп живые уголки, аквариумы, под запретом оказались многие растения. Многие детские сады не располагают дополнительными помещениями для организации экологической комнаты или зимнего сада. Вот и получается, что современные дети, особенно городские, природу практически и не видят, а в образовательном процессе воспитатели пытаются приобщить детей к природе, вызвать чувство любви к ней и ответственности с помощью объяснений, рассказов, бесед, наглядно-иллюстративного материала и т.п. Но разве можно научиться любить природу без живого общения с ней?!

В этих условиях педагогам приходится искать новые подходы и средства организации экологического воспитания в детском саду (такие, которые не нарушали бы требования СанПиН, но при этом способствовали бы формированию эмоционально ценностного отношения к природным объектам и явлениям)

На сегодняшний день в образовательном процессе широко применяются информационно-коммуникационные технологии, проектная деятельность, экологические экскурсии, викторины и конкурсы, выставки и акции, но самым актуальным средством, способным вызвать духовный отклик, пробудить эмоциональную отзывчивость ребенка по праву считается художественная литература.

Произведения художественной литературы природоведческого содержания воздействуют на сознание ребенка, активизируют его чувства. Яркий, образный язык произведений создает у детей определенное настроение, повышает познавательный интерес к природе. Отбирая произведения для детей, мы опираемся на народное творчество, классику и современное искусство.

Отечественные поэты и писатели очень ярко и воодушевленно описывают объекты и явления природы, даже самых маленьких ее представителей (муху, комара, паучка) представляют с добром, заботой и любовью, что вызывает у малыша желание любоваться природным миром и беречь его.

Более глубокому пониманию окружающей действительности способствуют художественные произведения русского фольклора: сказки, пословицы, поговорки, загадки, в которых заложена вековая мудрость взаимодействия человека с природой. Все это впитывается ребенком с самого раннего детства и становится его достоянием .

Классическая литература выступает как своеобразный эталон, на который равняется современное поколение мастеров искусств. Это является великим чудом феноменом педагогики, что произведения искусства, созданные много десятков лет тому назад в современных социальных условиях, продолжают так волновать и радовать маленьких слушателей и зрителей.

В образовательной работе по данному направлению мы используем произведения А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.Н. Фета, Н.А. Некрасова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, М.М. Пришвина, В.В. Бианки и другие.

После прочтения произведений с детьми организуются беседы о содержании текста, задаются вопросы проблемного характера, разыгрываются сценки, организуется продуктивная деятельность (лепка, рисование, коллажи), литературное творчество (сочинение продолжения истории, собственной сказки, стихов, рассказов, на основе чего в дальнейшем создаются свои книжки-малышки). Такая глубокая проработка текстов позволяет полностью донести до детей смысл произведения и вызывает в них сочувствие, сопереживание, радость, восторг .

Художественно-речевая деятельность детей на основе воспринимаемых произведений литературного искусства очень разнообразна: ребенок слушает сказки, рассказы; пересказывает их; пытается сочинять сам; выразительно читает стихи. Вот почему так важно значение самой художественной литературы, отобранной для всех видов деятельности.

Для рассказывания детям преимущественно используются народные сказки. Дети живо откликаются и на печальные переживания сестрицы Аленушки и братца Иванушки в русской народной сказке, и на юмор английской сказки «Три поросенка» в обработке С. Маршака, и на волшебные превращения героини русской народной сказки «Царевна-лягушка» в обработке А. Толстого, и на образ капризной «Принцессы на горошине» Г.-Х. Андерсена.

Для чтения детям подойдут рассказы самой разной тематики, близкой и понятной детям дошкольного возраста. Такие произведения, воспевая красоту природы, обозначая ее ценность для всего живого на земле, помогают детям увидеть значимость даже самых незначительных объектов, проникнуться чувством любви и уважения к природе. Это произведения русской классической литературы: А. Пушкин, Л. Толстой, Н. Некрасов, а также произведения советских писателей и поэтов – В. Маяковского, С. Маршака, С. Михалкова, М. Пришвина и др.

Особое место занимают стихи для заучивания наизусть. Они обогащают эстетические переживания детей, в них подмечены такие детали, созданы такие образы, мимо которых дети в жизни могли бы пройти. И вот они проникаются прелестью пушкинских строк «Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало», узнают, как красиво и душевно рассказал С. Есенин о белой березе. Оказывается, она «принакрылась снегом, точно серебром», как будто красивая девушка укуталась от холода в пуховую шаль.

Образность и точность поэтического выражения сильно воздействуют на детей. Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребёнка, а вызванные ими чувства способствуют воспитанию бережного отношения к родной природе, к родному краю, к Родине .

Дети очень хорошо чувствуют и меткость пословиц, и занимательность загадок. В их опыте накапливаются богатые впечатления. Всем хорошо известно, что услышанная в дошкольном детстве сказка, выученные стихи запоминаются на долгие годы, порой на всю жизнь .

Таким образом, проведенный нами анализ обозначенной проблемы позволяет отметить, что экологическая культура, как часть общей культуры личности, представляет собой осознание человеком своей принадлежности к окружающей его природной среде, понимание им неразрывной связи с нею, потребность оберегать и сохранять ее. В детстве данные ценностные установки формируются в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков взаимодействия с природой, в чем педагогу наилучшим образом помогает такое воспитательной средство как художественная литература

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ №3

ул. Воронина 14

Управления образования Администрации