Отчеты логопедической службы

Анализ деятельности логопедической службы МБОУ СОШ №5 за 2023-2024 учебный год.

Коррекционно-педагогическая деятельность учителей-логопедов осуществлялась на основании программы коррекционной работы, входящей в структуру основной образовательной программы общеобразовательной организации. Исходя из этого, были определены и реализованы в течение учебного года основные направления деятельности учителей-логопедов (диагностическая, коррекционно-развивающая, организационно-методическая, консультативно-просветительская и профилактическая работа) в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью, детей-инвалидов, обучающихся в образовательной организации. В этом учебном году коррекционно-развивающая работа с обучающими с ОВЗ, инвалидами и обучающимися имеющими трудности в обучении и речевом развитии проводилась тремя специалистами.

Диагностическое направление работы

В рамках этого направления проводилось первичное и углубленное обследование всех обучающихся первых классов, детей с ОВЗ и вновь прибывших обучающихся, а также, проведено обследование письменной речи обучающихся 2-4 классов. В ходе обследования выявлялись индивидуальные особенностей речевого развития и причины возникновения проблем в развитии, определялись коррекционные методики в воспитании, обучении и социализации учеников с ОВЗ. Логопедическое обследование проводилось с 1-15 сентября 2023, с 15-17 января 2024 года (письменная речь у первоклассников) и последние две недели учебного года (с 15 по 31 мая 2024г.) обследование письменной речи обучающихся 1 и 4 классов, а также обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, при переходе с одного уровня образования на другой.

Первичное логопедическое обследование позволило судить об уровне речевого развития детей, о том, на каком уровне сформированы коммуникативные и регулятивные универсальные действия, промежуточное обследование письменной речи первоклассников с целью выявления трудностей в формировании навыков письма (). Обследование показало: сформированность письменной речи у обучающихся 1 классов, выявлены обучающиеся с трудностями усвоения программы. По результатам логопедического обследования были определены основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы.

Результаты обследования обучающихся.

В период с г. - и - #1075;. было проведено логопедическое обследование детей со статусом ОВЗ и инвалидностью, их количество составило – 33 обучающихся, из них на ТПМПК было обследовано и оформлено логопедическое представление на 30 обучающихся 1-9 классов.

В период с #1075;. – #1075;. обследовано - 125 первоклассников в возрасте 6 -7 лет. Обследование проводилось по тестовой методике Т.А. Фотековой «Диагностика устной речи младших школьников», использовался альбом для логопеда О.Б. Иншаковой и другой диагностический материал (карточки, предметные картинки и т.д.). По итогам обследования обучающихся (47 обучающихся) правильно произносили все звуки русского языка, имели достаточный словарный запас и сформированный грамматический строй. У 62,4% детей (78 обучающихся) способность анализировать явления языка была снижена, нарушено звукопроизношение, недостаточно развиты фонематические процессы, выявлена бедность словарного запаса и синтаксических конструкций, у некоторых детей наблюдались аграмматизмы в самостоятельной речи.

Сведения о наличии детей первых классов с нарушениями звуковой и смысловой сторон речи по классам представлены в таблице.

На коррекционные занятия (на основании заключений ТПМПК) зачислены дети с ОВЗ, у которых нарушение речи затрудняет усвоение общеобразовательной программы. Количество обучающихся с ОВЗ и инвалидностью составило – 43 человек, а решением школьного ПП консилиума на занятия зачислено – 2 обучающихся (Баженов Кирилл, Ушаков Богдан).

Родителям/законным представителям первоклассников, нуждающихся в более тщательном обследовании, было рекомендовано обратиться за консультацией к педагогу - психологу школы, учителю-дефектологу и посетить с ребенком узких специалистов поликлиники (невролога, отоларинголога, окулиста).

Родителям обучающихся, имеющих трудности в обучении и не усвоивших образовательную программу, было рекомендовано пройти с детьми территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК), с целью уточнения речевого заключения и программы дальнейшего обучения.

В течение учебного года проводилось обследование обучающихся с ОВЗ, у которых истекали сроки рекомендаций ТПМПК, обследование по обращению родителей и педагогов, а также обследованы вновь выявленные обучающиеся (с трудностями в обучении и нуждающиеся в помощи специалистов), оформлена вся необходимая документация (Донец Я., Донец Василиса, Натфулина А., Мухин Д., Висимбаева С., Винокурова В., Кузьмин И., Шиханов А., Михуля Я., Поддубоцкий Р., Мельников Р.,Ахмедов П., Строев Р., Гилязетдинов Д., Попов А., Рустамова С., Пашкова К.). На логопедические занятия были зачислены обучающиеся:

С – поведен мониторинг устной и письменной речи обучающихся зачисленных на логопедические занятия, диагностика письменной речи обучающихся 1-х кл.

По результатам мониторинга, проведенного в конце учебного года, можно отследить динамику обучающихся, с которой можно углублённо ознакомиться на индивидуальной консультации с учителем-логопедом (внутренняя документация). Ниже приведена общая краткая таблица результативности.

В течение учебного года выбыло:

Коррекционно-развивающее направление

В содержание данного направления входят следующие аспекты:

- выбор оптимальных для развития ребенка с нарушениями речи коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организация и проведение индивидуальных и групповых (подгрупповых) занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков детей. В рамках этого направления работы выполнялись коррекционно-развивающие программы, составленные с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта. По результатам логопедического обследования были сформированы нозологические подгруппы по от 3-5 обучающихся. В течение учебного года проводились индивидуальные и подгрупповые занятия (не менее 2 занятий в неделю - индивидуальных, 2 занятий - подгрупповых). Занятия проводились в соответствии разработанного перспективного коррекционного плана на каждую подгруппу и расписания занятий (в логопедическом кабинете).

Коррекционная работа включала в себя различные индивидуальные этапы развития каждого обучающегося, с обязательной связью с рекомендациями ТПМПК:

1. Развитие устной речи: коррекция звукопроизношения; развитие фонематических процессов;

коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи; обогащение словаря; формирование связной речи, навыков построения связного высказывания.

2. Совершенствование навыков чтения и письма.

3. Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков.

#1056;азвитие психических процессов: (внимания, памяти, мышления).

#1047;доровьесбережение (гимнастика для глаз, проведение дыхательной, артикуляционной и пальчиковой гимнастики).

6. Коррекцию отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственно-временных представлений и ориентации;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

Для белее успешного проведения коррекционных занятий, повышения интереса к логопедическим занятиям, логопеды приобрели (по своей инициативе) годовую подписку на сайте «Мерсибо», (Интерактивные игры и пособия для детских специалистов), «Дефектологияпроф», тренажёры по русскому языку к Учебникам Зелениной Л.М. и Хохловой Т.Е., нейроскакалка.

Организационно-методическое направление работы

В рамках этого направления осуществлялись следующие виды деятельности:

- разработка индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ для детей с ОВЗ (программа как часть АООП для детей с ТНР, УО, ЗПР, с нарушениями слуха);

- работа в ППк по выявлению и оказанию помощи детям, испытывающими трудности в освоении отдельных предметов;

- консультирование родителей;

- работа по самообразованию: «Коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), Кагарлыцкая Т.Л.; «Загадки средство развития речи младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня», Копысова А.В.;

- внедрение в коррекционный процесс инновационных технологий: тренажер «Нейроскакалка», портал «Мерсибо»;

- ведение документации;

- учителя-логопеды принимали активное участие в интернет - конкурсах, проектах, вебинарах, медианарах, семинарах, мастер-классах, олимпиадах, посещали открытые занятия коллег и специалистов города «МБОУ СОШ №6, МБОУ СОШ №4, а также повышали свой профессиональный уровень:

На протяжении учебного года были оформлены следующие документы: речевые карты на каждого ребенка с речевыми нарушениями, ИПР, перспективный и календарные планы работы, индивидуальные тетради, журнал учёта посещаемости логопедических занятий, велся электронный журнал, мониторинг обучающихся, журнал консультаций.

Взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса

С учителями начальных классов: ознакомление с результатами обследования речевого развития обучающихся класса; участие в заседаниях ППк; консультирование педагогов; посещение и выступление на родительских собраниях.

С родителями (законными представителями): проведено три очных родительских собрания, одно – дистанционно; проведено - 21 индивидуальная консультация (запись в журнале консуль-таций, на постоянной основе ведётся онлайн-консультирование по телефону); сотрудничество при подготовке к мероприятиям (школьным, городским, участие в онлайн-олимпиадах).

Некоторые трудности в работе: речевые нарушения у детей с ОВЗ, зачисленных на занятия, являются вторичным нарушением и носят системный характер, поэтому требуется длительная коррекция; низкий контроль со стороны родителей за выполнением домашнего задания и посещением занятий; большое количество детей-мигрантов, не говорящих на русском языке.

Задачи на 2024 - 2025 учебный год

• Продолжать совершенствовать методы и приёмы своей работы по коррекция устной и письменной речи обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
• Укреплять взаимосвязь с родителями, учителями и специалистами школ.

• Укреплять взаимосвязь со специалистами детских садов по преемственности

• Повышать квалификационный уровень через работу на сайтах коррекционной педагогики, через участие в методических объединениях, семинарах, круглых столах и конференциях по проблемам коррекционной педагогики и работе с детьми, имеющими ОВЗ и инвалидностью.
• Обновить компьютерную технику, приобрести моноблоки (непосредственно для работы с детьми с ОВЗ т.к. – нажимать и двигать фигуры пальчиками на экране, имея особенности в развитии двигательной сферы более практично и удобно, также развивает мелкую моторику. Не все дети могут управлять мышкой (присутствует скованность движений, тремор рук).
• Приобрести и обновить современные логопедические пособия (для развития различных функций и для конкретных нозологических групп).
• Запрос на приобретение техники и пособий был отправлен Олесе Владимировне в феврале 2024 года.

Учитель-логопед: _________ (Кагарлыцкая Т.Л.)

_________ (Копысова А.В.)

__________ (Лобанова Д.А.)

Анализ деятельности логопедической службы

МБОУ СОШ №5 за 2022-2023 учебный год

Коррекционно-педагогическая деятельность учителей-логопедов осуществлялась на основании программы коррекционной работы, входящей в структуру основной образовательной программы общеобразовательной организации. Исходя из этого, были определены и реализованы в течение учебного года основные направления деятельности учителей-логопедов (диагностическая, коррекционно-развивающая, организационно-методическая, консультативно-просветительская и профилактическая работа) в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью, обучающихся в образовательной организации. В этом учебном году коррекционно-развивающая работа с обучающими с ОВЗ, инвалидами и обучающимися имеющими трудности в обучении и речевом развитии проводилась тремя специалистами.

Диагностическое направление работы

В рамках этого направления проводилось первичное и углубленное обследование всех обучающихся первых классов, детей с ОВЗ и вновь прибывших обучающихся, а также, проведено обследование письменной речи обучающихся 2-4 классов. В ходе обследования выявлялись индивидуальные особенностей речевого развития и причины возникновения проблем в развитии, определялись коррекционные методики в воспитании, обучении и социализации учеников с ОВЗ. Логопедическое обследование проводилось с 1-15 сентября 2022 года и последние две недели учебного года (с 15 по 31 мая). Первичное логопедическое обследование позволило судить об уровне речевого развития детей, о том, на каком уровне сформированы коммуникативные и регулятивные универсальные действия. По результатам логопедического обследования были определены основные направления, содержание и методы коррекционно-логопедической работы. С - г. проведено обследование первоклассников, с целью выявления трудностей в формировании навыков письма.

Результаты обследования обучающихся.

В период с г. - и - #1075;. было проведено логопедическое обследование детей со статусом ОВЗ и инвалидностью, их количество составило – 38 обучающихся, из них на ТПМПК было обследовано и оформлено логопедическое представление на 27 обучающихся 1-9 классов.

В период с – обследовано - 142 первоклассника в возрасте 6 -7 лет. Обследование проводилось по тестовой методике Т.А. Фотековой «Диагностика устной речи младших школьников», использовался альбом для логопеда О.Б. Иншаковой и другой диагностический материал (карточки, предметные картинки и т.д.). По итогам обследования 41% обучающихся (58 учеников) правильно произносили все звуки русского языка, имели достаточный словарный запас и сформированный грамматический строй. У 59% детей (83 обучающихся) способность анализировать явления языка была снижена, нарушено звукопроизношение, недостаточно развиты фонематические процессы, выявлена бедность словарного запаса и синтаксических конструкций, у некоторых детей наблюдались аграмматизмы в самостоятельной речи.

Сведения о наличии детей первых классов с нарушениями звуковой и смысловой сторон речи по классам представлены в таблице.

На коррекционные занятия (на основании заключений ТПМПК) зачислены дети с ОВЗ, у которых нарушение речи затрудняет усвоение общеобразовательной программы. Количество обучающихся с ОВЗ и инвалидностью составило – 34 человека, а решением школьного ПП консилиума на занятия зачислено –7 обучающиеся.

Родителям/законным представителям первоклассников, нуждающихся в более тщательном обследовании, было рекомендовано обратиться за консультацией к педагогу - психологу школы, учителю-дефектологу и посетить с ребенком узких специалистов поликлиники (невролога, отоларинголога, окулиста).

Родителям обучающихся, имеющих трудности в обучении и не усвоивших образовательную программу, было рекомендовано пройти с детьми территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК), с целью уточнения речевого заключения и программы дальнейшего обучения.

В течение учебного года проводилось обследование обучающихся с ОВЗ, у которых истекали сроки рекомендаций ТПМПК, а также обследованы вновь выявленные обучающиеся (с трудностями в обучении и нуждающиеся в помощи специалистов), оформлена вся необходимая документация:

С – поведен мониторинг устной и письменной речи обучающихся зачисленных на логопедические занятия, диагностика письменной речи обучающихся 1-х классов.

По результатам мониторинга, проведенного в конце учебного года, можно отследить динамику обучающихся, с которой можно углублённо ознакомиться на индивидуальной консультации с учителем-логопедом (внутренняя документация). Ниже приведена общая краткая таблица результативности.

В течение учебного года выбыло:

Коррекционно-развивающее направление

В содержание данного направления входят следующие аспекты:

- выбор оптимальных для развития ребенка с нарушениями речи коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организация и проведение индивидуальных и групповых (подгрупповых) занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков детей. В рамках этого направления работы выполнялись коррекционно-развивающие программы, составленные с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта. По результатам логопедического обследования были сформированы нозологические подгруппы по от 3-5 обучающихся. В течение учебного года проводились индивидуальные и подгрупповые занятия (не менее 2 занятий в неделю - индивидуальных, 2 занятий - подгрупповых). Занятия проводились в соответствии разработанного перспективного коррекционного плана на каждую подгруппу и расписания занятий (в логопедическом кабинете).

Коррекционная работа включала в себя различные индивидуальные этапы развития каждого обучающегося, с обязательной связью с рекомендациями ТПМПК:

1. Развитие устной речи:

- коррекция звукопроизношения;

- развитие фонематических процессов;

- коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи;

- обогащение словаря;

- формирование связной речи, навыков построения связного высказывания.

2. Совершенствование навыков чтения и письма.

3. Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков.

#1056;азвитие психических процессов: (внимания, памяти, мышления).

#1047;доровьесбережение (гимнастика для глаз, проведение дыхательной, артикуляционной и пальчиковой гимнастики).

6. Коррекцию отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственно-временных представлений и ориентации;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

Для белее успешного проведения коррекционных занятий, повышения интереса к логопедическим занятиям, логопеды приобрели (по своей инициативе) годовую подписку на сайте «Мерсибо», (Интерактивные игры и пособия для детских специалистов), «Дефектологияпроф», тренажёры по русскому языку к Учебникам Зелениной Л.М. и Хохловой Т.Е.

Организационно-методическое направление работы

В рамках этого направления осуществлялись следующие виды деятельности:

- разработка индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ для детей с ОВЗ (программа как часть АООП для детей с ТНР, УО, ЗПР, с нарушениями слуха);

- работа в ППк по выявлению и оказанию помощи детям, испытывающими трудности в освоении отдельных предметов;

- консультирование родителей;

- работа по самообразованию: «Коррекция и обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), Кагарлыцкая Т.Л.; «Загадки как средство развития речи младших школьников с общим недоразвитием речи третьего уровня», Копысова А.В.; «Документационное обеспечение деятельности логопеда и дефектолога в контексте ФГОС», Бабич Н.М.

- внедрение в коррекционный процесс инновационных технологий: тренажер «Нейроскакалка», портал «Мерсибо»;

- ведение документации;

- учителя-логопеды принимали активное участие в интернет - конкурсах, проектах, вебинарах, медианарах, семинарах, мастер-классах, посещали открытые занятия коллег и специалистов города «МБОУ СОШ №6, МБОУ СОШ №4, а также повышали свой профессиональный уровень:

На протяжении учебного года были оформлены следующие документы: речевые карты на каждого ребенка с речевыми нарушениями, ИПР, перспективный и календарные планы работы, индивидуальные тетради, журнал учёта посещаемости логопедических занятий, велся электронный журнал, мониторинг обучающихся, журнал консультаций.

Взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса

С учителями начальных классов:

- ознакомление с результатами обследования речевого развития обучающихся класса;

- участие в заседаниях ППк;

- консультирование педагогов;

- посещение и выступление на родительских собраниях.

С родителями (законными представителями):

- проведено три очных родительских собрания, одно – дистанционно;

- проведено - 21 индивидуальных консультаций (запись в журнале консультаций, на постоянной основе ведётся онлайн-консультирование по телефону);

- сотрудничество при подготовке к мероприятиям (школьным, городским, участие в онлайн-олимпиадах).

Некоторые трудности в работе:

• Речевые нарушения у детей с ОВЗ, зачисленных на занятия, являются вторичным нарушением и носят системный характер, поэтому требуется длительная коррекция.

• Низкий контроль со стороны родителей за выполнением домашнего задания и посещением занятий.

Задачи на 2023 - 2024 учебный год

• Продолжать совершенствовать методы и приёмы своей работы по коррекция устной и письменной речи обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
• Укреплять взаимосвязь с родителями, учителями и специалистами школ.

• Укреплять взаимосвязь со специалистами детских садов по преемственности

• Использовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении учащихся-логопатов.
• Повышать квалификационный уровень через работу на сайтах коррекционной педагогики, через участие в методических объединениях, семинарах, круглых столах и конференциях по проблемам коррекционной педагогики и работе с детьми, имеющими ОВЗ и инвалидностью.

Учитель-логопед: _________ (Кагарлыцкая Т.Л.)

_________ (Копысова А.В.)

__________ (Бабич Н.М.)