Аналитическая справка 2024 - 2025 учебный год

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД   № 17

143441, Россия, Московская область, г.о. Красногорск, деревня Путилково

Телефон: 8 (495) 669-42-51, 8 (499) 505-59-65 E-mail: mdou17z@yandex.ru

ОГРН 1025002876986, ИНН/КПП 5024044817 502401001

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

по итогам мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения коррекционно – образовательной программы ДО 2024 – 2025 учебный год

учителя – логопеда Ткаченко Людмилы Анатольевны

В 2024 – 2025 учебном году группы комбинированной направленности

с 6 до 7 лет посещало 43 ребенка. В том числе и дети с тяжелыми нарушениями речи имеющих различные речевые расстройства – фонетико-фонематическое недоразвитием речи и общее недоразвитие речи I-ІІІ уровень речевого развития, задержка речевого развития Данные речевые нарушения обусловлены дизартрией.

У детей с общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка.

Углубленное изучение речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей позволило распределить детей по формам речевых нарушений.

       У двух детей общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития, дизартрия; 4 ребенка общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития, дизартрия; 16 детей общее недоразвитие речи III уровень речевого развития, дизартрия; 14 детей фонетико - фонематическое недоразвитие речи, дизартрия; 6 детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи.  Один ребенок имеет заключение задержка речевого развития.

     Таким образом, учитывая индивидуальные особенности детей данной группы в соответствии с ФГОС ДО мною написана рабочая программа коррекционно-развивающей работы подготовительной логопедической группы для детей, имеющих речевые нарушения на 2024-2025 учебный год. Данная программа является основополагающей как в индивидуальной работе с детьми, так и в организации занятий.

С целью отслеживания уровня усвоения коррекционной программы, определения динамики развития каждого ребенка проведено логопедическое обследование индивидуального развития детей, данной логопедической группы по следующим направлениям:

• уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
• уровень развития моторной сферы;
• уровень        развития        импрессивной        речи,        состояние фонематического восприятия;
• уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
• уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
• уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
• уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.

Определена характеристика уровней усвоения программы:

Высокий уровень

1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

• Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
• Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.
• Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
• Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).
• Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, сева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу.
• Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.
• Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
• Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2.Развитие моторной сферы

• Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе.
• Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.
• Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворукость.
• Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
• Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
• Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.
• Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.

3.Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

• Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
• Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт.
• Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками.
• Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с

• различными приставками.
• Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
• Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

• Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
• Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы.
• Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам.
• Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

• Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.
• Ребенок правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже.
• Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции.
• Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

• Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.

    Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии     картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

• Ребенок не нарушает звуко-слоговую структуру сложных слов.

    Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено   произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]).

• Объем дыхания достаточный.  Продолжительность выдоха  достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
• Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.
• Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

• Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
• Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки.
• Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки.
• Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допуская единичные ошибки.
• Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
• Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.
• Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с небольшой помощью взрослого.
• Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

• Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе.
• Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР.
• Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость.
• Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает это не вполне уверенно.
• Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно.
• Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
• Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме и замедленном или ускоренном темпе; переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

• Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту.
• Ребенок показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичные ошибки.
• Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки. Ребенок        показывает        по просьбе        логопеда        предметы,        обладающие определенными признаками, допуская отдельные ошибки.
• Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки.
• Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки.
• Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.

4.         Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

• Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме.
• Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы.
• Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
• Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.

5.         Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

• Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки.
• Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки.
• Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-,-ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.

6.         Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

• Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
• Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

• Ребенок        незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение        не соответствует        возрастной        норме.        Нарушено произношение двух групп звуков.
• Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
• Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно.
• Ребенок повторяет        цепочки        слогов с        оппозиционными звуками,        умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

• Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы.
• Ребенок эмоционально не стабилен.
• Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки.
• Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
• Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы. Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.
• Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
• Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.

2. Развитие моторной сферы

• Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
• Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого.
• Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость.
• Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
• Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
• Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
• Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

• Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов.
• Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт.
• Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками.
• Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно- падежные конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительно-ласкательными   суффиксами,   формы   единственного   и множественного числа глаголов, плохо дифференцирует глаголы с различными приставками.
• Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
• Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря

• Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его.
• Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не использует в речи антонимы.
• Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
• Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

• Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.
• Ребенок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже.
• Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций.
• Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами —онок-, -енок-, -ат-,-ят-; не умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными ошибками.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

• Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.
• Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

• Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.

          Звукопроизношение не соответствует возрастной норме.

• Нарушено произношение трех-четырех групп звуков.
• Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная. Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса не достаточные.
• Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.
• Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.

По результатам обследования получены следующие данные:

Таким образом, анализ усвоения программы коррекционно- логопедического воздействия, определение стабильности усвоения воспитанниками знаний, умений и навыков, осуществление мониторинга коррекционной работы показывает стабильную положительную динамику.

Причины среднего уровня развития следующие:

• особенности развития категории детей с тяжёлыми нарушениями речи;
• личностные качества не могут изменяться также быстро, как проявление результатов обучения ребенка;
• развитие личностных качеств тесно взаимосвязано с уровнем личностного развития родителей;
• низкий уровень посещаемости (соматически ослабленный ребенок).

Анализируя данные мониторинга        можно отметить следующее:

• работа по развитию, воспитанию и обучению детей в учреждении организована в соответствии с требования ФГОС ДО;

- необходимые умения и навыки, значимые для дальнейшего обучения психические функции (внимание, усидчивость, память, мышление, творческое воображение, самоконтроль своих поступков и действий, высокая мотивационная готовность и самооценка) у детей хорошо сформированы;

• анализ уровня освоения коррекционно – образовательной программы составляет - 100%.

Вывод: наблюдается положительная динамика в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Рекомендации:

• вести целенаправленную работу по повышению качества освоения программного материала; учитывать результаты мониторинга при планировании коррекционно - образовательной работы;
• осуществлять дифференцированный подход к детям с целью улучшения освоения программы и развития интегративных качеств;
• особое внимание следует уделить детям, показавшим низкий уровень освоения программного материала;
• формировать у родителей мотивированное отношение к коррекционной работе и активное включение в нее, повышение педагогической культуры родителей, их заинтересованное участие в коррекционном процессе.