Публикации

С.Н.Мордвинова, учитель нач.кл.

МОУ Азевская СОШ Агрызский район, Республика Татарстан

Развитие когнитивных способностей в повышении качества обучения.

Современный этап развития педагогической науки и практики предполагает необходимость пересмотра, переосмысления ведущих ценностей, которые лежат в основе педагогической деятельности. Поэтому от учителя требуется проявление творчества в преподавании и построении учебного процесса. Преподавать по старинке – это уже преступление! Развивающемуся обществу, на современном этапе, нужны совместно образовательные, нравственные, предприимчивые и творческие люди, которые могут самостоятельно принимать решения, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью. За последние годы позитивные изменения произошли как в сфере общественного сознания, так и в самой школьной практике. Для того чтобы уроки были интересными, чтобы дети бежали на уроки, чтобы уроки были неповторимыми, оригинальными, чтобы знания учащихся, полученные в процессе обучения и воспитания, оставались прочно и надолго, учитель должен применять различные формы, методы, средства обучения, ЭОР. Знать индивидуальные, психологические, возрастные, а все это совместить и применить на практике и в своей работе может только творчески работающий педагог.

Важным средством в повышении качества обучения, является формирование интереса к учению. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся, умение самостоятельно пополнить свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одно из важнейших факторов развития интереса к учению – понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и формируются и развиваются в процессе деятельности. Учебная деятельность младших школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей.

Однако эти возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитие ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития учащихся замедляются, а интерес к учебе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения.

Школьные уроки по-прежнему в своей массе нацелены на прохождение программы, а не на развитие мышления детей.

Это положение может улучшиться в связи с переходом школ на новый ФГОС, но при этом переходе есть одна опасность: часть учителей может вновь нацелиться исключительно на ту сумму знаний, умений и навыков, которая включена в стандарт и которую должны усвоить ученики, чтобы успешно сдать ЕГЭ.

Между тем возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, была основана еще в 30-е годы выдающимся русским психологом Л.В.Выготским. Его идею поддержали Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Г.А.Цукер, А.В.Занков, И.С.Якиманская и др. согласно этой теории современное построение учебных предметов должно способствовать формированию у школьников более высокого уровня мышления.

Но традиционные программы и учебники страдают рядом существенных недостатков. Если проанализировать их, то не трудно заметить, что упор в них делается на типовые задания, в которых требуется лишь применение решения определенного алгоритмического вида.

Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению. Дети лишены радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. При таком подходе, фактически ориентированного на среднего ученика, страдают наиболее способные дети, которые не получают достаточного материала для развития своих способностей. Их познавательная деятельность оказывается недостаточно нагруженной, они привыкают не прилагать усилий в учебной работе. Поэтому возникает потребность в некотором компромиссном варианте: использовать традиционные учебники, но для способных учащихся включать в программу дополнительный материал. Этот материал должен быть нацелен прежде всего на развитие мышления, а не на большее количество решенных упражнений.

Формирование логического мышления - важная часть педагогического процесса. Без логичности мышления, то есть без способности правильно формировать понятия, суждения, умозаключения и доказательства, знания – бесплодно.

Развитие у детей когнитивных способностей – это важнейшая задача учителей начальных классов, т.к.  это период становления мышления и очень важно не упустить его.

Методическая проблема, по которой я работаю, напрямую связана с темой «Развитие логического мышления у детей младшего школьного возраста», найти материал для внеклассной работы не трудно, а вот что касается уроков – здесь гораздо сложнее. Если учебник математики и содержит кое  какие материалы по развитию когнитивных способностей, то по другим предметам их совсем нет. Поэтому задания приходится искать в различных источниках, составлять или придумывать самой, а это затрата большого количества времени, сил и средств, но это не должно останавливать учителей, ведь  мы должны думать в первую очередь о детях, об их уровне развития, об их будущем и значит о будущем нашей страны.

Десять лет назад, когда я начала работу по развитию когнитивных способностей, было  невозможно трудно. В сельской школе, в глуши, найти материал такого рода просто было невозможно. Искала, составляла, придумывала, совершенствовала – материал накапливался, систематизировался, работа пошла. Зная теорию психологии, что развивая, мы увеличиваем процент качества, я решила провести исследования и самой убедиться так ли это. В октябре месяце 2001 года, я провела тестирование учащихся 2 класса разных школ (т.к. в нашей школе нет параллелей), определила уровень когнитивных способностей детей данных школ. На констатирующем этапе результаты оказались почти одинаковые 60%. В течение шести месяцев я проводила уроки, кружки  и мероприятия с применением упражнений на развитие когнитивных способностей, после чего снова провела тестирование этих же детей. Результаты удовлетворили мое любопытство. Дети соседней школы, конечно же, не стояли на месте в развитие, но процент развития когнитивных способностей детей моего класса, был намного выше. Я была очень рада, что мои усилия не пропадают зря. Обобщив свой достаточно большой педагогический опыт, я разработала собственный вариант интенсивной педагогики, целью которой является развитие творческих способностей учащихся. В основу его положены:

1. Системность  обучения – обеспечение поэтапного развития когнитивных способностей;
2. Интегративность – единство педагогики и смежных наук (психологии, физиологии, философии);
3. Преемственность;

А также несколько правил, которые рекомендую и другим учителям.

1. Педагог говорит на уроке не более 7-10 минут.
2. Меньше пассивного слушания и пассивного чтения.
3. Не давать готовые знания, а помочь их добыть.
4. Полная самостоятельность на уроке.
5. Больше времени личным контактам с учащимися.
6.  Атмосфера доброжелательности и свободы.
7. Оптимальное соотношение эмоционального и рационального компонентов.
8. Для того чтобы много знать, не надо много учить – надо правильно учить.

Систематическая работа по развитию когнитивных способностей учащихся в первую очередь направлена на формирование умственных действий детей. Дети учатся выявлять закономерности и отношения, делать обобщения и выводы, развивать их речь. Использование на уроках нетрадиционных задач, разного рода упражнений на развитие когнитивных способностей, схем, таблиц, карточек способствует лучшему усвоению материала, побуждает детей активнее мыслить. В результате всего учебная деятельность учащихся активизируется, а качество знаний повышается. Помните, что если не развивать когнитивные способности – это значит искусственно задерживать развитие ребенка.

Азевская  средняя  общеобразовательная  школа

Подготовила  Мордвинова С.Н.

Учитель начальных классов

2010 – 2011 учебный год

Социальное и психическое развитие младших школьников

 «Личность – не духовная субстанция,

не изолированный от общества индивид, а живой человек, все свойства которого есть не что иное, как отражение обстоятельств жизни, складывающихся в определённых социально исторических условиях независимо от его воли и сознания».

Интенсивное социальное развитие страны невозможно без роста творческого и нравственного потенциала её граждан, без развития их активности, инициативы и способностей. Формирование этих и других качеств происходит, прежде всего, в школьные годы. Поэтому сейчас на первый план работы школы выходят задачи развития и формирования личности и индивидуальности учащихся, создания условий, обеспечивающих развитие творческих способностей каждого школьника.

В настоящее время при решении этих задач школа испытывает значительные трудности, одной из причин которых является тот факт, что обучение и воспитание весьма слабо опираются на имеющиеся психологические знания о развитии ребёнка и формировании его личности.

1. Показатели развития ребёнка

1. Физическое развитие – по росту, весу, анатомическому развитию мозга, по степени развития всех внутренних органов и систем.2. Психическое развитие – по функциональному развитию нервной системы, по особенностям восприятия, осмысливания материала, памяти, по степени сформированности познавательных интересов, по эмоциональным проявлениям, сформированности воли.

3. Социальное развитие – по степени сформированности нравственных качеств личности, по отношению к различным видам деятельности (учёба, труд, игра), по отношению к окружающим (старшим, младшим), по отношению к себе.

2. Начало школьного периода

2.1 Изменение уклада

С поступлением ребёнка в школу резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение, положение в коллективе, в семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, важнейшей общественной обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий известной организованности, дисциплины, немалых волевых усилий со стороны ребёнка. Всё чаще и больше приходиться делать то, что надо, а не то, что хочется. Школьник включается в новый коллектив, в котором будет жить, учиться, развиваться и взрослеть целых 12 лет. Классный коллектив - это не просто группа сверстников. Коллектив предполагает умение жить его интересами, подчинять свои личные желания общим устремлениям, предполагает взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности и дисциплины.

2.2 Уровень развития

Чтобы усвоить знания в начальной школе, младший школьник должен обладать сравнительно высоким уровнем развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания, умением анализировать, рассуждать. Требования эти нарастают и усложняются ежедневно, в ходе учебного процесса.

Первое время у многих школьников сохраняется отношение к учению если не как к новой занимательной игре, то уж, во всяком случае, как к занимательной и привлекающей своей новизной ситуации. Многим особенно нравится перемена, нравится, «как учительница учит руки вверх поднимать», «как мы завтракаем», как «парами ходим» и т.д. Пока большинство первоклассников не понимают, зачем надо учиться. Для них даже сам вопрос порой не имеет смысла: все учатся, все поступают в школу, так принято, так надо. Первоклассники готовы учиться, не задумываясь о том, зачем это нужно.

2.3 Критический момент

Критический момент наступает очень быстро, обычно через 2-3 недели. Праздничная, торжественная обстановка постепенно сменяется деловой, будничной, ощущение новизны незаметно проходит. И оказывается, что учение – это труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если к этому ребёнок не привык, то у него наступает разочарование. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у первоклассников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.

3. Новая атмосфера школы

3.1 Свобода и режим

Начало школьного периода привносит в жизнь детей два на первый взгляд взаимно противоположных фактора. С одной стороны, школа даёт ребёнку больше свободы, предоставляет ему некоторую независимость, меняется отношение родителей – они меньше стесняют запретами и ограничениями. С другой стороны, дети попадают в такие условия, которые подчиняют их жизнь твёрдому режиму, требуют совершенно новых видов деятельности. Если раньше основным видом деятельности ребёнка была игра, которую диктовали его собственные мотивы и потребности, то теперь маленький человек должен регулировать свою деятельность требованиями строгой школьной дисциплины, а мотивы этой деятельности подчинять требованиям учителя. Живущий пока что только в основном эмоциями, а не сознанием, ребёнок в школе вынужден сковывать свою активность, подавлять в себе постоянно возникающие желания.

3.2 Школьные неврозы

Новая атмосфера школы с её непривычным для ребёнка укладом в физическом и духовном отношении производит неизбежный перелом всей жизни даже вполне здорового нормального ребёнка», - писал известный русский учёный В.П.Кащенко. Вдвойне труден такой перелом для детей со слабым или неуравновешенным типом нервной системы, для детей, которые ещё в дошкольном возрасте перенесли нервное заболевание. Поэтому нередко в этот период наблюдается обострение различных нервных заболеваний или рецидив их. Часто в первом классе усиливается заикание, нервные тики, иногда возобновляется ночное недержание мочи.

Но и у детей с сильным типом высшей нервной деятельности в результате неправильного предшествующего воспитания «перелом» может протекать весьма тяжело. В первую очередь это касается избалованных, изнеженных детей, которым в домашних условиях было всё дозволено. Им очень трудно, а иногда и непосильно бывает сразу приспособиться к строгой школьной дисциплине. Иногда у таких детей развиваются специфические неврозы, которые в научной литературе так и называются школьными. В это время ребёнку необходимы поддержка, любовь и понимание со стороны родителей, учителей.

4. Влияние среды

4.1 Характеристики отношение взрослых для благоприятного развития

Среду, в которой растёт и развивается ребёнок, создают, конечно, взрослые. Её важнейшей составляющей является общение взрослого с ребёнком и складывающиеся при этом стереотипы их отношений. Ясно, что среда может быть разной из-за различий в отношениях между взрослыми и детьми. Психологи пришли к выводу, что личность ребёнка развивается благоприятно, если отношение взрослых, окружающих его, содержит в себе определённые характеристики. Вот они.

Прежде всего, это принятие. Принимать ребёнка – значит видеть его индивидуальность и непохожесть на других, предоставить ему право быть таким, каков он есть. Принятие предполагает положительное восприятие уникальности ребёнка, при котором отсутствует негативное оценивание его личности.

4.2 Воздейстие замечаний

Родителям очень трудно удержаться от эмоциональных замечаний в адрес ребёнка, когда он проявляет себя не так, как им хотелось бы. Большинство родителей полагают, что именно в этом заключается воспитание. Но подумаем, что происходит здесь на самом деле.

Во-первых, замечания, одёргивания и унизительные реплики практически никогда не воспринимаются детьми как справедливые и чаще вызывают чувство протеста, обиды, разочарования, то есть несогласие. А это - основа для развития дисгармоничных отношений.

Во-вторых, оценивание ребёнка со стороны взрослого направляет развитие его собственной самооценки. Иными словами, как мы оцениваем детей, так они начинают оценивать сами себя, и, в конце концов, такими они и становятся. Есть формула не «люблю тебя, потому что ты хороший», а «люблю тебя, потому что ты есть, люблю таким, какой ты есть».

Принятие, однако, не исключает возможности негативного оценивания отдельных поступков ребёнка. Важно, чтобы эту оценку ребёнок получал от любящего, принимающего родителя.

4.3 Отвергающие родители

Отношение к ребёнку, противоположное принятию, называется отвержением. Отвергающие родители фиксируются на недостатках ребёнка, его неуспехах, промахах; он растёт в условиях частых порицаний, критики, наказаний. Как следствие этого, у ребёнка не развивается чувство защищённости, опоры, которое дают детям принимающие родители. В ситуации затруднения такой ребёнок не будет искать помощи у близких взрослых, потому что его опыт содержит память о порицаниях и суждении.

4.4 Маятникообразный стиль общения

Неблагоприятным также является такое отношение взрослых к ребёнку, в котором проявления принятия чередуются с демонстрацией отвержения. В одних ситуациях родители проявляют внимание и расположенность, в других – наказывают, унижают и порицают ребёнка. Это непоследовательный, маятникообразный стиль общения, часто приводящий к возникновению невротической детской привязанности к родителям.

Заключение

Таким образом, принятие является основной характеристикой отношения взрослых к ребёнку, при котором создаётся наиболее благоприятный фон его взросления. Второй важной составляющей родительского отношения является независимость ребёнка, точнее – предоставление ему разумной свободы и самостоятельности. Свобода ребёнка в семье, его относительная автономность имеет разнообразные проявления: это и право на собственную точку зрения, отличающуюся от взрослой, и выбор поступков, друзей, игр, занятий. Важно, чтобы это была ответственная свобода, подразумевающая осознание ребёнком последствий своих действий и готовность их принять. Важно, чтобы запретов было не слишком много, так же как и разрешаться ребёнку должно не всё.

Обе названные характеристики родительского отношения к ребёнку – принятие и независимость – основываются на одной важной личностной установке родителей - оптимистической вере в развитие и совершенствование ребёнка. Главное, что могут сделать родители для своего ребёнка, - это любить его, помогать ему искать и находить себя. В этом вопросе и школа не останется в стороне.

Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях - он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

  Мотивационная сфера, как считает А.Н.Леонтьев, - ядро личности. Что же движет ребенком, какие желания у него возникают? В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям, его особенно значительные успехи отмечают сладким пирогом и подарком, в зависимости от семейных традиций. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, высокие отметки и прочие оценки обеспечивают соответствующий статус.

Другие широкие социальные мотивы учения - долг, ответственность, необходимость получить образование ("быть грамотным", как говорят дети) и т.п. -тоже осознаются учениками, придают смысл их учебной работе. Но они остаются только "знаемыми", по выражению А.Н.Леонтьева. Вот отметка-реально действующий мотив; чтобы получить высокую отметку или похвалу, ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задание. Абстрактное для него понятие долга или далекая перспектива продолжить образование в ВУЗе непосредственно побуждать его к учебной работе не могут. Тем не менее, социальные мотивы учения важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с 1-ого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

Мотивация неуспевающих школьников специфична - она отличается от мотивации их благополучных сверстников. При наличии сильного мотива получения отметки и одобрения круг их социальных мотивов учения сужен, что обедняет мотивацию в целом. Некоторые социальные мотивы у них появляются к 3-му классу.

Широкие социальные мотивы соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети берут у взрослых, главным образом, усваивают в семье. Что самое ценное, значимое в школьной жизни? Первоклассников, проучившихся только одну четверть, спрашивали о том, что им нравится и что не нравится в школе. Будущие отличники с самого начала ценят учебное содержание и школьные правила: "Нравятся математика и русский, потому что там все интересно". "Нравятся уроки. Не нравится, что мальчики расстраивают Маргариту Павловну". "Нравится, что уроки задают". "Надо, чтобы все были хорошие, послушные". Будущие троечники и неуспевающие дали другие ответы: "Нравится, что в школе бывают каникулы". "Нравится прод¬ленка, там все играем, гуляем". Начиная свою школьную жизнь, они еще не приобрели "взрослых" ценностей, не ориентируются на существенные стороны обучения.

Не менее яркие различия наблюдаются в области познавательных интересов. Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, обычно он сочетается с ранним развитием специальных способностей. Таких детей, считающихся одаренными, - единицы. Большинству младших школьников присущи познавательные интересы не слишком высокого уровня. Но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы. Они ситуативно, на разных уроках, при изучении разного учебного материала дают всплески интереса, подъемы интеллектуальной активности.

Важный аспект познавательной мотивации - учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.

Многие отстающие в учении школьники интеллектуально пассивны. Они проявляют интерес чаще всего к наиболее легким, неосновным дисциплинам, иногда

- только к одной, скажем, к физкультуре или пению. Трудные, малопонятные учебные предметы, связанные с постоянно низкими оценками - русский язык и математика,

- редко вызывают познавательный интерес. Но и эти интересы менее содержательны, чем у хорошо успевающих детей. Неуспевающие ученики ориентируются на процесс выполнения отдельных, частных действий и на протяжении всех лет обучения в начальной школе сохраняют склонность к облегченной учебной работе, механическому копированию действий учителя, следованию его указаниям. На уроках русского языка и даже математики их привлекает процесс выписывания слов, переписывание с книги, а не содержание упражнений, правил или математических примеров. Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной материала, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока.

Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от этой внешней оценки, тем самым способствуя формированию саморегуляции. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, - наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.

Престижная мотивация, менее распространенная, чем мотивация достижения, характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей. Кроме того, взрослея, они достигают высокой продуктивности деятельности, но оказываются не способными к творчеству: стремление все сделать лучше и быстрее других лишает их возможности творческих поисков, углубления в процесс решения проблемной задачи. Как показала Д.Б.Богоявленская в экспериментах со старшеклассниками, истинное творчество, нестандартность решений с соперничеством несовместимы.

Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду с завышенным уровнем притязаний приводят к аффективным реакциям в ситуациях неуспеха.

У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время в мотивации достижения отчетливо проявляется вторая тенденция - мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недоволь¬ства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.). Эта мотивационная тенденция интенсивно развивается на протяжении всего неуспешного обучения в начальных классах, и к окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотивация избегания неуспеха приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области - в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

Инновационные технологии в образовании. «Мнемотехника»

Автор: Мордвинова Снежана Николаевна, учитель начальных классов,

МБОУ «Азевская ООШ Агрызского муниципального района

Республики Татарстан».

Аннотация: В этой статье автор пишет о том, как развивать орфографическую зоркость, читательскую и математическую компетентность учащихся начальных классов с помощью приемов мнемотехники.

Ключевые слова: орфографическая зоркость, начальные классы, словарная работа, графические ассоциации, звуковые ассоциации, приемы запоминания, мнемотехника, мнемотаблица, рифма

Тематическая рубрика: Начальные классы

Вы все, наверное, видели передачу «Удивительные люди», где люди демонстрируют уникальные способности своей памяти, действительно диву даешься, как это вообще возможно. Оказывается, они пользуются одним из приемов запоминания.        

При работе в начальной школе со словарными словами, написание которых требует запоминания, ученики сталкиваются с проблемой. Какую букву гласного или согласного звука писать в слабой позиции? Как ее запомнить? Я решила предложить учащимся несколько мнемонических приемов, которые облегчили запоминание правильного написания слов из словаря.

Приведу примеры работы над конкретными словами.

При работе со словом “девочка” вывешиваю рисунок и спрашиваю, какой возглас восхищения издаем мы, когда видим опрятную и хорошо выглядящую девочку? “О!” Мы говорим: “О! Девочка!” Таким образом, акцентирую внимание на букве гласного, находящегося в слабой позиции.

“Заяц”. Сегодня я расскажу вам сказку о зайце. Жил на свете заяц. Был он очень хвастливым и часто повторял: “Я! Я! Я!” Но как только раздавался в лесу малейший шорох, то заяц начинал шептать: “Я… Я…” и прятался под куст. Найдите  в слове “заяц” его хвастливое восклицание.

“Деревня” В деревне все дома, сараи, постройки, заборы сделаны из дЕрева. В слове “деревня” в слабой позиции пишут букву гласного “е”.

“Крестьянин” Человека, который работает на земле, называют крестьянином. Он должен быть крЕпким. Буква “е” из слова “крепкий” перепрыгнула в слово “крестьянин”.

Чтобы запомнить написание слов “шел”, “черный”, “желтый”, предлагаю рисунок ежика, который шагает в желтом плаще. Кто нарисован? Ежик. Какая буква стоит в начале слова? Запомните ее, т.к. в словах, с которыми мы познакомимся сегодня, есть эта буква. Какой по цвету ежик? (Черный) Во что одет? В желтый плащ. Что делал? Шел. На доске появляются слова с выделенной буквой ё. Повторим. Шел черный ежик в желтом плаще.

Правило тоже можно нарисовать. Например, правило "Частица НЕ с глаголами пишется раздельно" изобразить в виде футболиста-глагола, отбивающего мяч-частицу НЕ.

Или нужно запомнить правописание трудных слов. Пусть ребенок напишет это слово, а трудную букву в нем изобразит в забавном виде. Такой прием называется графические ассоциации. Например, в слове "погода" вместо буквы "о" можно нарисовать солнышко. Или: нужно запомнить непроверяемые "о" в словах "морковь", "огурец", "ворона", "молоко". Нарисуем ворону с сережками в виде двух "о" или бутылку с молоком с наброшенными на нее тремя кольцами. Нарисованная морковка крутит вокруг талии два обруча, а огурец гонит обруч перед собой. Теперь правописание этих слов останется в памяти навсегда.

Можно использовать звуковые ассоциации.

- Дед в деревне.

- Машина у Маши.

- Дети дежурные.

- Пенал моют пеной.

- Павел в пальто.

- Собака Соня.

- Лопата сломана.

(Созвучие под ударением)

Как правильно? Чулков или чулок? Носков или носок? Но если вы запомните: чем длиннее, тем короче. То всегда будете правильно говорить: чулок, носков.

А вот еще. Как произнести правильно: яблок или яблоков? Используется прием рифма или стихосложение.

Дома нет теперь сапог,

Яблок, валенок, чулок,

Вафель, блюдец, макарон,

Их забрал, наверно, он!

Или

Шорох, крыжовник, шов, капюшон -

Слова нарушают привычный закон,

Под ударением вместо Ё

Стоит в исключениях буква О.

Очень хорошо воспринимаются детьми мнемотаблицы, мнемоквадраты

Суть мнемотаблиц ( пиктограммы) заключается в следующем: на каждое слово или предложение, главу  придумывается картинка (изображение); т.о.весь текст зарисовывается схематично. Можно рисовать в строчку, либо таблицей, например 3 на 3. Глядя на эти схемы    - рисунки ребенок легко воспроизводит текстовую информацию. С помощью схематических графических изображений можно запоминать различные виды информации: стихи, правила, тексты, сказки. Такую работу можно проводить на уроках литературного чтения при пересказе текстов. Ребенок учится во- первых делить текст на части, во- вторых выделять главное, в-третьих развивается связная речь, а так же развитие моторики.

Не делайте ставку на механическую память и на многократное повторение. Если ребенок привыкнет при приготовлении уроков пользоваться приемами активной умственной обработки учебного материала, специальные усилия по запоминанию просто не понадобятся.

Когда мы выбираем учебники, мы всегда стараемся выбрать хорошо иллюстрированные книги. Иллюстрации позволяют лучше понять учебный материал. Многие фундаментальные принципы мнемотехники зафиксированы в языке в виде пословиц и поговорок: "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать".

Давно известно: детям (да и взрослым тоже!) проще всего запомнить какую-нибудь ерунду. Желательно смешную. Но школа – дело серьезное.

И, тем не менее, несколько поколений школьников все же придумали, как запомнить то, что сложно. Наверняка, ребенок еще с детского сада знает цвета радуги по запоминалке: каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

Точно так же можно самому придумать любую фразу (и чем нелепее, тем лучше) для запоминания, скажем, всех падежей или планет нашей Солнечной системы. Предложите это сделать ребенку, а затем покажите «классический» вариант. Мишка Вышел За Малиной — Юра Смог Удрать Низиной. Начальная буква каждого слова — это начальная буква соответствующей планеты. Запомнив этот стишок, вы сможете в любое время воспроизвести все планеты Солнечной системы в порядке их удаления от Солнца. Можно использовать также астрономическую считалочку. На Луне жил звездочёт. Он планетам вёл учёт: Меркурий - раз, Венера - два-с, Три - ЗЕМЛЯ, Четыре - МАРС, Пять - Юпитер, Шесть - Сатурн, Семь - УРАН, Восемь - Нептун, Девять - дальше всех Плутон, Кто не видит - выйди вон!

Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;

- перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы;

- развитие связной устной речи.

Ни у всех людей приемы мнемоники работают одинаково. Каждый ребенок и взрослый уникален. Одному, кажется, что какой-то прием прямо необходим, другому тот же прием видится как бесполезное занятие.

Поэтому, предлагая ребенку, нужно отобрать определенный прием для конкретного запоминания. Какой он должен быть?

Выбранный прием проверяйте на следующие принципы:

-он должен привлекать внимание ребенка,

-содержать простую ассоциацию,

-эту ассоциацию легко вспомнить,

-привлекает к себе внимание,

- повторение

Вывод.

Применение приема символизации при запоминании позволяет глубже понять запоминаемый материал. Символизация запоминаемых понятий - это как раз и есть то, что обычно называют "думать при запоминании", "осмыслить запоминаемый материал".