Завожу ребенка в кабинет и предлагаю начать наше занятие с разминки.

Игра с пальчиками « Зеркало»

- У нас с тобой хорошее настроение. Давай свое настроение передадим нашим гостям. Посылаем воздушный поцелуй.

Артикуляционная гимнастика «Лягушка, Слон, Кошка»

Дыхательная гимнастика « Вертушка»

Видио - послание от бабы – яги:

« Ой, бедная, разнесчастная старушка - ягушка. Да почему я в школу не ходила, ничего я не учила. Не быть мне красавицей, не могу я сделать ни одного задания. Матвей, прошу твоей помощи. Помоги мне выполнить все задания волшебника. Тогда я стану доброй и красивой. Жду твоей помощи! Задания ты можешь найти в черном ящике. Да, задания выполняй по порядку. До связи!

Матвей достает конверт под цифрой 1, достает задание.

Фонетическая гимнастика. Звуковые загадки

Воспитатель называет звук, а ребенок отвечает, кто его мог издать и повторяет за воспитателем это же звук «повтори как»

«З-з –з» - поют комарики, «У-у-у» - воет волк «Ш -ш-ш» -шипит змея, «Ж-ж-ж» - жужжит жук. Какие звуки издает лиса? «тяф-тяф». Какие звуки издает медведь? «Ур-р-р» ( Идет самооценка)

Матвей достает конверт под цифрой 2, достает задание.

Волшебник очень любит слушать музыку и определять сколько звуков прозвучала. Волшебник предлагает нам поиграть в эту игру. Слушай внимательно и покажи цифру.

Матвей достает конверт под цифрой 3, достает задание.

У детей разлинованный на 10 клеток лист бумаги. Называю домашнее животное – Матвей рисует дом, если дикое животное – дерево.

– Посчитай, сколько получилось диких, и сколько домашних животных? Какое животное живет у тебя в десятой клеточке, первой, пятой ? ( ответы )

Матвей достает конверт под цифрой 4, достает задание.

Доскажи предложение:

Он слон – она слониха
Он лось – она лосиха
Он еж – он ежиха

В чемодане больше заданий нет.

Какое задание тебе понравилось?

Какое задание оказалось трудным для тебя.

Появление бабы – яги!

Спасибо тебе касатик мой! Ты выполнил все задания и волшебник превратил меня в добрую красавицу и велел передать медаль. Ты самый лучший в мире мальчик! Спасибо тебе. Досвидания!»

Открытое занятие по внеурочной деятельности во 2 классе

Тема: « Развитие внимания через использование поисковой деятельности. Арт.терапия ».

Форма занятия: игровая

Цель занятия: Тренировка внимания.

Задачи:

Дидактические:

• Учить концентрировать внимание.
• Повышать уровень развития логического мышления.
• Формировать умение общаться в коллективе сверстников и взрослых.
• Формировать пространственные представления.

Коррекционно-развивающие:

• Развивать свойства внимания (концентрацию, переключаемость, устойчивость).
• Развивать виды внимания (зрительное и слуховое).
• Развивать мелкую моторику.

• Развивать произвольность и самоконтроль.
• Развивать наблюдательность.

Воспитательные:

• Способствовать воспитанию сознательного отношения к занятию.

Прививать навыки культуры общения на занятии

«Совершенствование коррекционно – развивающей среды логопедического кабинета в условиях реализации ФГОС»

Добрый день, уважаемые коллеги!

Многие со мной согласятся, что результаты логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной коррекционно - развивающей среды.

По результатам предварительного логопедического обследования к началу учебного года мною была сформирована логопедическая группа, в которую вошли обучающиеся первых классов с ОНР, из которых 2 ученика имеют ТНР и 2 ученика – умеренную умственную отсталость.

Встала огромная задача сделать кабинет более комфортным и уютным для обучающихся с ОВЗ, при этом выполнить требования федерально государственного образовательного стандарта. Именно поэтому был разработан и реализован проект: «Совершенствование коррекционно – развивающей среды логопедического кабинета в условиях реализации ФГОС»

Слайд

««Совершенствование коррекционно – развивающей среды логопедического кабинета в условиях реализации ФГОС»

В результате совместной работы по реализации проекта с администрацией школы, родителями наш кабинет получил новую жизнь. Предлагаю вам посмотреть коррекционно – развивающую среду нашего кабинета.

Слайд (фото вывески кабинета).

Начнем с консультативной зоны. Зона включает в себя стенд с материалами для родителей и учителей. Наш стенд содержит много советов, разработок. Некоторая информация сделана в виде буклетов, которые раздаются родителям. На этом работа с родителями не заканчивается. В течение года я систематически встречаюсь с родителями, информирую их об успехах и трудностях в работе с детьми, о результатах обследования, провожу индивидуальные консультации, мастер – классы по выполнению артикуляционной гимнастики, по автоматизации звуков, практикую совместные занятия родителей с детьми, семинары – практикумы: « Весело играем – звуки получаем», « Фонематический слух – основа чтения и письма». Каждый родитель знакомится с адаптированной образовательной программой и дает согласие на обучение по ней.

• Звукокоррекционная зона или зона для индивидуальной работы (оснащена индивидуальным зеркалом, набором карточек для артикуляционной гимнастики, одноразовые шпатели, ватными палочками, пособия для коррекции звукопроизношения, пособия по развитию мелкой моторики и др.)
• Рабочую зона для учителей – логопедов оборудовали столами и стульями, ноутбуком и компьютером с выходом в Интернет. Использование развивающих компьютерных игр очень помогает в логопедической работе.
• Методическую зону оснастили шкафом с систематизированным дидактическим материалом, материалом для диагностики, коррекции звукопроизношения, общего развития речи, логопедической документацией.
• Нами разработана учебная зона для проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, которая пополнена новыми комплектами мебели, наборами дидактических пособий по развитию речи. На стене панно - «Дни недели». В начале каждого занятия у детей есть возможность, закрепить знания о последовательности дней недели.

В ходе реализации проекта на главной стене кабинета появился «Замок звуков и букв», который был сделан совместно с родителями. Замок состоит из разноцветных башен:

-на крыше красного цвета размещаем 10 гласных звуков;

- в синих размещаем твердые согласные;

- в зеленых размещаем мягкие согласные;

- каждое окно в замке предназначено для своего звука и буквы.

В начале года, когда детям рассказывается о буквах и звуках речи, происходит знакомство с замком. Далее, на каждом занятии по изучению букв и звуков, в замок заселяется звук, которому дети учатся давать характеристику. Определенную функцию несет фундамент нашего замка, он является хорошим помощником в слоговом анализе слова. Для использования нашего замка на занятиях разработаны игры: «Засели звуки, буквы», «Составь словечко», «Найди ошибку».

А.П.Чехов писал:«

Учителями – логопедами составлено общее логопедическое обследование, которое проводится два раза в год. По необходимости может проводиться промежуточная обследование на конец второй четверти. По результатом обследований корректируется индивидуальные планы коррекционно – развивающей работы специалистов и учителей

Благодаря чёткой, насыщенной игровыми компонентами, современным оборудованием, эстетично оформленной коррекционно - развивающей среде кабинета, мною успешно решаются следующие задачи:

- автоматизация и дифференциация поставленных звуков;

- формирование слоговой структуры слов;

- пополнение активного и пассивного словаря;

- формирование навыков звукового анализа и синтеза;

- развитие общей и мелкой моторики;

- работа над речевым дыханием;

- активное сотрудничество с родителями.

У детей моей группы сформированы предпосылки учебной деятельности, прошла легкая адаптация к школе, наблюдается положительная динамика в обучении. Из 12 человек моих первоклассников на конец второй четверти 4 ребенка выведены из логопедического пункта с хорошей речью. Создание специальных условий для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей детей с ОВЗ в логопедическом кабинете на этом не заканчивается, есть еще идеи, которые мы будем воплощать в жизнь.

Речевая карта (нарушения устной речи)

1. Анкетные данные: _____________________________________________________

_____________________ фио __________________

Дата рождения Класс

2. Жалобы родителей: неправильное, нечеткое произношение, невнятная дикция; невнимательность, плохая память

3. Анамнез: берем-ть______; без патологии/токсикоз (1, 2, 3 триместр); заболевания во время берем-ти ______________________________________________________________

роды: срочные/преждевременные____/перехаживание (>42 нед.)_____; без механ. помощи/ с механ. помощью/кесарево сечение; асфиксия: нет/есть_________; вес________гр; рост_________см;

перенесенные заболевания до 1 года:__________________________________________

после года:_________________________________________________________________

речевое развитие: без патологии/с задержкой (1е слова________, 1е фразы_________); состоял/состоит на учете:______________________________________________________

речевая среда: без патологии/________________________; биологический слух:__________________________;зрение:_______________________________; занятия с логопедом:________________________________________________________________

4. Состояние зрительного восприятия: _____________________________________

а) предметный гнозис: не затрудняется/ затрудняется в назывании четких изображений предметов;

не затрудняется/ затрудняется в назывании контурных изображений предметов;

не затрудняется/ затрудняется в назывании перечеркнутых изображений;

не затрудняется/ затрудняется в назывании изображений, наложенных друг на друга;

б) дорисовывание изображений: дорисовывает верно/затрудняется в передаче правильных очертаний рисунка/не может выполнить.

в) буквенный гнозис: не затрудняется/ затрудняется в назывании букв печатных и рукописных;

не затрудняется/ затрудняется в назывании букв в усложненных условиях;

не затрудняется/ затрудняется в узнавании правильно и неправильно написанных букв;

не затрудняется/ затрудняется в назывании букв, наложенных друг на друга;

не затрудняется/ затрудняется в назывании сходных по начертанию букв;

не затрудняется/ затрудняется в назывании стилизованных букв;

Примечание:_______________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Состояние общей и мелкой моторики: сформирована статическая и динамическая координация движений, сформированы мелкие движения кисти и пальцев рук, повышенная двигательная активность, расторможенность, заторможенность, моторная напряженность, скованность движений, неловкость, неполный объем движений, некоординированность, синкинезии.

Примечание:_________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Строение артикуляторного аппарата:

губы: нормальные/ толстые/ тонкие;

зубы: без патологии/ редкие, мелкие, крупные;

прикус: без патологии/ глубокий (верхние резцы перекрывают фронтальную поверхность нижних резцов более чем на 50%), открытый (не смыкается большинство зубов обеих челюстей), дистальный (слишком развита верхняя или недоразвита нижняя челюсть), мезиальный (нижняя челюсть заметно выдвинута вперед по отношению к верхней), перекрестный прикус (недоразвитость одной стороны какой-либо из челюстей), дистопия (часть зубов расположена неправильно, не на своем месте);

язык: нормальный/ большой, мясистый, длинный, узкий, маленький;

уздечка: без патологии/ укороченная, натянутая;

небо: без патологии/ высокое, узкое, низкое, укороченное.

Примечание:_________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Состояние артикуляторной моторики: движения точные/ неточные;

выполняются/ не выполняются в достаточном объеме;

способность/ неспособность удержания позы;

отсутствие/ наличие тремора;

отсутствие/ наличие синкинезий;

губы и язык подвижны/ малоподвижны;

язык не склонен/ склонен к сужению;

язык не кренится/ кренится влево (вправо).

8. Общая характеристика речи: речь четкая/ нечеткая; внятная/ невнятная; звукослоговая структура слов не искажается/ искажается; фразы построены верно/ аграмматично; высказывания логичны и последовательны/ алогичны; речь выразительная/ невыразительная, монотонная; интонирована/ малоинтонирована.

а) звукопроизношение:_____________________________________________________

Р+Л: в норме, параротацизм, параламбдацизм,____________ротацизм,______________ламбдацизм;

Свистящие: в норме, парасигматизм свистящих,_______________________сигматизм свистящих;

Шипящие: в норме, парасигматизм шипящих,__________________________сигматизм шипящих;

Прочие: в норме, ___________________________________________________________;

б) диффер-ия звуков на слух: в норме, единичные/ множ-ые ошибки воспроизведения серий слогов с акустически близкими звуками____________________________________________________;

в) темп и внятность речи: в норме, замедленный, очень быстрый и, как следствие, невнятная речь;

г) голос и речевое дыхание: в норме, голос слишком громкий, очень тихий, затухающий; высокий, низкий; речь на вдохе/ на выдохе; речевой выдох продолжительный/ недостаточно продолжительный; отсутствие/ наличие носового оттенка.

9. Состояние функций

а) простого фонематического анализа: в пределах возрастной нормы/не соответствует возрастной норме (единичные/множественные ошибки);

6) сложного фонематического анализа; в пределах возрастной нормы/не соответствует возрастной норме (единичные/множественные ошибки);

в) фонематического синтеза: в пределах возрастной нормы/не соответствует возрастной норме (единичные/множественные ошибки);

г) представлений, восприятия: не затрудняется /затрудняется в подборе слов на заданный звук; в отборе картинок, на заданный звук;

Примечание:_________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Пространственно-временные навыки: отсутствие /наличие ошибок в пространственной координации, незнание схемы тела, ведущей руки, правильность/неправильность выполнения предложенных проб.

11. Состояние лексико-грамматического строя речи_______________________

а) словарный запас: предметный словарь соответствует/не соответствует возрасту;

словарь прилагательных соответствует/не соответствует возрасту;

глагольный словарь соответствует/не соответствует возрасту;

б) словообразование: без ошибок, единичные/множественные ошибки в образовании сущ. с уменьшительно-ласкательным значением;

единичные/множественные ошибки в образовании названий детенышей животных;

единичные/множественные ошибки в образовании приставочных глаголов;

единичные/множественные ошибки в образовании относ-ых, качеств-ых и притяж-ых прил.

в) словоизменение: без ошибок, единичные/множественные ошибки в образовании сущ. мн. числа в Им. и Род. пад.

г) согласование слов: без ошибок, единичные/множественные ошибки в согласовании сущ. с прил. в роде и числе; единичные/множественные ошибки в согласовании сущ. с числит. 2 и 5.

д) предложно-падежные конструкции: без ошибок, единичные/множественные ошибки в употреблении и понимании ППК.

Примечание:_________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Состояние связной речи: высказывания развернуты/ односложны;

оформлены грамматически верно/ с аграмматизмами;

построены с использованием разнообразных грамматических конструкций/ построены однообразно, логичны и последовательны/ алогичны и непоследовательны;

адекватное использование вербальных средств/ выраженная бедность словаря.

13. Чтение:

способ: побуквенное, послоговое, целыми словами, словесно-фразовое;

скорость: высокая, средняя, низкая, очень низкая;

правильность: отсутствие/ наличие единичных/ множественных ошибок дислексического характера (пропуски букв/ слогов/ слов, замены букв оптически сходных/ букв соответствующих акустически сходным звукам, вставки букв/ слогов/ слов, перестановки букв/ слогов, персеверации, антиципации, аграмматизмы);

понимание прочитанного: полное понимание, небольшое изменение смысла ситуации, грубое искажение смысла.

Примечание:_________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. Письмо: отсутствие/ наличие единичных/ множественных ошибок дисграфического характера (вставки, замены по акустическому, оптическому сходству, пропуски гласных, согласных, персеверации, антиципации, не дописывание слов, слитное написание слов, аграмматизмы, нарушение границ предложения), отсутствие/ наличие единичных/ множественных орфографических ошибок.

Примечание:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Логопедическое заключение:

Устная речь:______________________________________________________________

__________________________________________________________________________Письменная речь:__________________________________________________________

__________________________________________________________________________

16. Динамика нарушений устной речи: устойчивая, положительная динамика/ слабая динамика__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

17. Динамика нарушений письменной речи:__________________________________

__________________________________________________________________________

18. Результаты устранения нарушений звукопроизношения:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19. Результаты устранения нарушений устной и письменной речи:

1) состояние зрительного восприятия: без динамики/ слабая динамика/ значительное улучшение/ в пределах возрастной нормы;

2) состояние общей и мелкой моторики: без динамики/ слабая динамика/ значительное улучшение/ в пределах возрастной нормы;

3) состояние артик. моторики: без динамики/ слабая динамика/ значительное улучшение/ в пределах возрастной нормы;

4) состояние звукопроизношения: без динамики/ слабая динамика/ значительное улучшение/ в пределах возрастной нормы;

5) состояние функции фонематического анализа, синтеза, представлений: без динамики/ слабая динамика/ значительное улучшение/ в пределах возрастной нормы;

6) состояние функции зрительно-пространственной координации: без динамики/ слабая динамика/ значительное улучшение/ в пределах возрастной нормы;

7) состояние лексико-грамматического строя речи: без динамики/ слабая динамика/ значительное улучшение/ в пределах возрастной нормы;

8) состояние связной речи: без динамики/ слабая динамика/ значительное улучшение/ в пределах возрастной нормы;

9) чтение: без динамики/ слабая динамика/ значительное улучшение/ в пределах возрастной нормы;

10) письмо: без динамики/ слабая динамика/ значительное улучшение/ в пределах возрастной нормы;

Учитель-логопед_____________________________/__________________________/

Протокол логопедического

обследования устной речи.

Т.А.Фотекова

«Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников».

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи.

1. Проверка состояния фонематического восприятия.

Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.

Предъявление- воспроизведение- предъявление- воспроизведение.

• ба- па па-ба
• са- за за- са
• жа- ща ща- жа
• са- ша ша- са
• ла- ра ра- ла
• ма-на-ма на- ма- на
• да-та-да та- да- та
• га- ка- га ка- га- ка
• за- са- за са- за- са
• жа-ша-жа ша- жа- ша
• са- ша- са ша- са- ша
• ца- са- ца са- ца- са
• ча- тя- ча тя- ча-тя
• ра- ла- ра ла-ра-ла

2. Исследование артикуляционной моторики.

Инструкция: смотри, как я выполняю и повторяй за мной движения.

• Губы в улыбке;
• Губы «трубочкой»- округлены и вытянуты вперед;
• Язык «лопаткой»- широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт;
• Язык «иголочкой»- узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт;
• Язык «чашечкой»- рот открыт, широкий язык с загнутыми вверх краями образует подобие чашечки;
• Щелканье языком;
• «вкусное варенье»- рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость;
• «Качели»- рот открыт, язык поочередно касается то верхней. То нижней губы;
• «маятник»- рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому;
• Чередование движений губ: «улыбка- трубочка».

3. Исследование звукопроизношения.

Инструкция: повторяй за мной слова:

• Собака-маска-нос;
• Сено-василек-высь;
• Замок-коза;
• Зима-магазин;
• Цапля-овца-палец;
• Шуба-кошка-камыш;
• Жук-ножи
• Щука-вещи-лещ;
• Чайка-очки-ночь;
• Рыба-корова-топор;
• Река-варенье-дверь;
• Лампа-молоко-пол;
• Лето-колесо-соль;

4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.

Инструкция: повторяй за мной слова:

• Скакалка
• Танкист
• Космонавт
• Милиционер
• Сковорода
• Кинотеатр
• Перепорхнуть
• Кораблекрушение
• Аквалангист
• Термометр

Серия II. Исследование навыков языкового анализа.

1. Сколько слов в предложении?

• День был теплый.
• Около дома росла высокая береза.

2. Сколько слогов в слове?

• Дом
• Карандаш

3. Определи место звука в слове:

• Первый звук в слове крыша;
• Третий звук в слове школа;
• Последний звук в слове стакан.

4. Сколько звуков в слове?

• Рак
• Сумка
• Диктант

Серия III. Исследование грамматического строя речи.

1. Повторение предложения.

Инструкция: послушай и повтори.

• Наступила осень.
• Птичка свела гнездо.
• Над водой летали белые чайки.
• В саду было много красных яблок.
• Земля освещается солнцем.
• Ранней весной затопило весь наш луг.
• Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
• Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.
• Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.
• На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

2. Верификация предложений.

Инструкция: постарайся исправить ошибки в предложениях.

• Девочка гладит утюгом.
• Дом нарисован мальчик.
• Мальчик умывается лицо.
• Собака вышла в будку.
• Березки склонились от ветра.
• Солнце освещается землей.
• По морю плывут корабль.
• У Нины большая яблоко.
• Хорошо спится медведь под снегом.
• Над большим деревом была глубокая яма.

3. Составление предложений из слов в начальной форме.

Инструкция: постарайся составить из слов предложение.

• Мальчик, открывать, дверь;
• Девочка, читать, книжка;
• Доктор, лечить, дети;
• Рисовать, карандаш, девочка;
• В, сад, расти, вишня;
• Сидеть, синичка, на ветка;
• Груша, бабушка, внучка, давать;
• Витя, косить, трава, кролики, для;
• Миша, дать, собака, большая кость;
• Петя, купить, шар, красный, мама;

4. Добавление предлогов в предложение.

Инструкция: вставить пропущенное слово.

• Лена наливает чай… чашки.
• Почки распустились…деревьях.
• Лодка плывет…озеру.
• Чайка летит…водой.
• Птенец выпал…гнезда.
• Деревья шумят…ветра.
• Последние листья падают…березы.
• Щенок спрятался…крыльцом.
• Пес сидит…конуры.
• Большая толпа собралась…театра.

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

• Один стол, а много- это …
• Стул- ….
• Окно- ...
• Звезда-
• Ухо-

Инструкция: один- дом, много чего?- домов.

• Стол-
• Стул-
• Окно-
• Звезда-
• Ухо-

Серия IV. Исследование словаря и словообразования.

1. Инструкция: у кошки- котята, а у …..

• Козы- собаки-
• Волка- курицы-
• Утки- свиньи-
• Лисы- коровы-
• Льва- овцы-

2. Образование прилагательных от существительных.

А) относительных

Инструкция: кукла из бумаги- бумажная.

• Шляпка из соломы-
• Кисель из клюквы-
• Горка изо льда-
• Салат из моркови-
• Варенье из вишни-
• Суп из грибов-
• Варенье из яблок-
• Варенье из сливы-
• Варенье из малины-
• Варенье из клубники-
• Варенье из черники-
• Лист дуба-
• Лист клена-
• Лист осины-
• Шишка ели-

Б) качественных

Инструкция: лису за хитрость называют хитрой, а …

• Волка за жадность-
• Зайца за трусость-
• Медведя за силу-
• Льва за смелость-

Инструкция: если днем жара, то день- жаркий, а если…

• Мороз
• Солнце
• Снег
• Дождь
• Ветер
• Холод

В) притяжательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а у…

• Кошки
• Зайца
• Медведя
• Белки
• Волка
• Льва
• Лисы
• Гнездо орла
• Клюв птицы
• Ружье охотника

Серия V. Исследование понимания логико-грамматических отношений.

1.

А) покажи ключ, карандаш.

Б) покажи карандашом ключ

В) карандаш- ключом

2.

А) нарисуй круг под крестом

Б) крест- под кругом

3. Скажи, что верно: весна бывает перед летом или лето перед весной?

4. Ваня выше Пети. Кто меньше ростом?

5. Сашу ударил Коля. Кто драчун?

6. Охотник бежит за собакой. Кто впереди?

7. Папа прочел газету после того, как позавтракал. Что папа сделал вначале?

Серия VI. Исследование связной речи.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик» (5 картинок).

Инструкция: посмотри на картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ.

2. Пересказ прослушанного текста.

«Горошины».

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошин весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины попали на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Литература :

1. Т.А.Фотекова

«Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников».

Москва.2000год. Издательство АРКТИ.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Абанская основная общеобразовательная школа № 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«ПРОИЗНОШЕНИЕ»

Ф.И.О. Шкуратова И.В.

Срок реализации: 1 год

Класс: 1

п.Абан

2024 -2025 уч.г.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса — освоение фонетико-фонематической стороны родного языка, способствующее социальному и личностному развитию обучающихся.

Характеристика коррекционного курса

Данный коррекционный курс направлен:

- обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики

- развитие слухового восприятия, функций фонематической системы;

- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, пауза, интонации, логического ударения);

- коррекцию нарушений звукослоговой структуры слова;

- развитие операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

Описание места коррекционного курса в учебном плане.

В учебном плане данный курс является элементом "Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное время.

Преподавание курса связано с преподаванием других предметов и курсов учебного плана: обучение грамоте, литературное чтение, коррекционного курса «Развитие речи» и опирается на их содержание. Обучение грамоте связано с формированием произношения, поэтому программные требования едины. Каждый звук изучается вначале на занятиях курса «Произношение» в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков; затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква. Опора на правильное произношение большинству обучающихся необходима с целью предупреждения трудностей в различении и выделении звуков речи, в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.

На занятиях курса «Произношение» обучающиеся овладевают речью для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением. Уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя обучающихся на занятиях данного курса осуществляется с учётом требований программы по развитию речи. Воспитание чёткой, внятной, выразительной речи осуществляется через различные формы организации логопедической работы: как на групповых занятиях коррекционного курса «Произношение», так и на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях, между которыми существует тесная связь. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий носит опережающий характер: к моменту изучения звука на фронтальных занятиях, он должен быть поставлен и автоматизирован в облегченных условиях. На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые затруднения обучающихся, препятствующие усвоению программы коррекционного курса «Произношение» и на уроках обучения грамоте.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты

Курс ориентирован на формирование у учащихся:

• положительного отношения к школе и учебной деятельности;
• представления о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к занятиям: быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и т.д.);
• знаний и выполнения правил личной гигиены на занятиях произношения;
• этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;
• потребности сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на занятиях (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, со взрослыми;
• знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.

Метапредметные результаты.

Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивных

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;
• сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);
• определять пути и средства достижения учебной цели;
• с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей;
• выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда;
• осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
• работать в определённом темпе;
• применять знания в новых ситуациях.

Познавательных

• ориентироваться в учебных пособиях (на развороте);
• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебных пособиях для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом);
• находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций;
• с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков;
• проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;
• группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативных

• внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;
• подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда;
• понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;
• целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия;
• соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба);
• отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, адекватным использованием усвоенной терминологии;
• пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии;
• обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;
• применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
• адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

Предметные результаты

Первоклассник получит возможность научиться в устной и письменной речи:

• правильно произносить и записывать отработанные на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях звуки в самостоятельной речи;
• правильно воспроизводить устно и письменно слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных;
• воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;
• дифференцировать при письме, на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки;
• анализировать при письме, чтении и произношении звуко-слоговую структуру слов из 2-3 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове;
• определять устно и письменно количество слов в предложении из 4 - 5 слов.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

• входящая (первичная) диагностика;
• текущий мониторинг; проводится в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр
• итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой:

I. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков.

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слов;

III. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Работа по данным направлениям на занятияхкоррекционного курса «Произношение» осуществляется параллельно.

1. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков.

Правильное произношение и различение следующих звуков:

• гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э];
• твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х];
• дифференциация звуков [к] - [х];
• мягких согласных в сочетании с гласными [и], [е];
• дифференциация изученных твердых и мягких согласных в сочетаниях пы-пи (пыль – пили);
• правильное произношение и различение звуков [с], [с'],[б], [б'], [д], [д'], [з], [з'], [г], [г'], [л], [л'], [ж], [р], [р'];
• дифференциация звуков [с] - [ш], [з] - [ж], [р] - [л], звонких и глухих согласных;
• правильное произношение звука [j] в начале слова, перед гласной после разделительных ь и ъ (яма, поет, льют, подъезд);
• дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-ди, ба-бя) и в конце слова (ат-ать);
• звук [ц];
• дифференциация звуков [ц] - [т'], [ц] - [с], [ц] – [с'];
• звук [ч];
• дифференциация звуков [ч] - [т'], [ч] - [с'], [ч] - [ц];
• звук [щ];
• дифференциация звуков [щ] - [с'],[ш] - [ч], [щ] - [ш].

Развитие внимания, памяти, умение запомнить 3-4 инструкции и выполнить действия в заданной последовательности. Умение повторить слоговой ряд в заданной последовательности, состоящий из двух-трёх сочетаний (па-по, ка-ха-ка, ус-ас-ос, спа-ста-ска и т.д.), умение запомнить в данной последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового состава (мука, кот, вата; липа, лента, лимон, малина), заучивание наизусть стихов, потешек, чистоговорок.

2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.

Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.

• Произнесение ряда гласных звуков (уиуа уиуа уаиу и т.п.).
• Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра; се-се-си; ле-ле-ли-ли; пле-пли-пло; пли-плы-пли; стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-ора-пра-пра; с ускорением темпа и изменением последовательности или структуры слогов: и-а-у, у-а-и; та-та-ка, ка-ка-та; па-та, пта.
• Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: са-са-за, бра-бра-пра, жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча.
• Усвоение слов следующего слогового состава: Тома, мак, панама, каток, ветка, танк; постепенное включение трехсложных слов (валенки, самолёт) и со стечением согласных в начале слова (стакан, плита).
• Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале); без чередования звуков: тататататата..., тата-татата-тата-тата, та-татата-та-татата-та и т.д.; с чередованием гласных и согласных звуков: татотутато тутатоту, ша-саса-ша-саса..., таданатаданатадана... и т. д.
• Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов.

Формирование навыков произношения слов и предложений

• Четкое, правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных и трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов указанного типа (вагон, волк, станок, иголка облако, поехали, одеяло), четкое произношение окончаний слов при изменении форм слова. Правильное и слитное произнесение звуков в словах со стечением трех согласных, выделение звуков из слов со стечением трех согласных (стрелка, верблюд). Правильное произнесение слов с оппозиционными звуками.
• Правильное выделение ударного слога в двухсложных и трехсложных словах; составление схемы слова с выделением ударного слога.
• Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности.
• Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков, слов и с соблюдением ритма.
• Запоминание и повторение в данной последовательности 3-4 слов; запоминание ряда инструкций.

3. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

• Усвоение терминов “звук”, “слово”, “гласный звук”, “согласный звук”, “мягкий звук”, “твердый звук”, “слог”. Усвоение слогообразующей роли гласных.
• Членение слов на слоги, составление слоговой схемы слов; распознавание ударения в словах из 2 – 4 слогов
• Анализ при письме, чтении и произношении звуко-слоговой структуры слов из 4 -5 слогов (перемена, карандаши), 2-3 слогов со стечением согласных, определение ударного слога и ударной гласной в слове;
• Определение устно и письменно количества слов в предложении из 4 - 5 слов

Одной из отличительных особенностей содержания курса является последовательность усвоения звуков речи, которая определена в зависимости от их артикуляционной сложности и фонологической противопоставленности.

С целью предупреждения специфических ошибок в письме обучающихся, в частности ошибок на замену букв, изучение акустически сходных звуков ([с] - [ш], [п] - [б], [ч] - [ц] и др.) идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого из исходных звуков.

Уделяется внимание развитию фонематических процессов, так как умение выделять отдельные звуковые элементы слова и понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определённой последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием слухового восприятия программа предусматривает обучение детей произношению слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Также внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, твердости-мягкости, наличию-отсутствию вибрации голосовых складок).

Тематическое (поурочное) планирование занятий:

Занятие: « Звукобуквенный анализ и синтез односложных слов»

Тип занятия: занятие автоматизация знаний и умений. (Занятие – повторение)

На занятие: 2 «Б» - 2 ученика УО; 1ученик – ЗПР; 1ученик - норма.

4 «А»- 1ученик УО.

Задачи:

Коррекционно – обучающие:

- закрепление артикуляции звуков;

Коррекционно – развивающие:

- развитие фонематического восприятия;

- развитие звукобуквенного анализа и синтеза, звукосимвольное соотнесение;

- развитие внимания, логического мышления, памяти при помощи кинезиологических упражнений;

Коррекционно – воспитательные:

- формирование навыков сотрудничества, самопроверки, взаимопроверки.

Ход занятия:

1. Вступление.

Логопед: «Здравствуйте, ребята и гости! Очень рада видеть вас, в нашем кабинете. Давайте поприветствуем наших гостей, улыбкой. Отлично!

Ребята сейчас мы разбудим наш артикуляционный аппарат.

Музыкальная разминка «Шаба - дабу»

Логопед: «Думаю, что настроение у всех отличное. Если это так, поднимите ладошку синего цвета, если плохое – красную. С настроением определились, теперь пора заняться делом. Обращаю внимание детей на доску, на ней закреплены задания под цифрами.

1. «Определи, какой звук!» (манка, коктейльные трубочки, буквы).

Ученики берут трубочки, дуют на крупу и находят

Букву ( ш, у, м, а, р, к), определяют звук при помощи ладошек

( синяя – согласный, красная – гласная)

Предлагаю детям оценить себя (обращаю внимание на стол с совушками)

Разминка: «Разложи двумя руками»

(6 - одноразовых тарелок, 3 – упаковки зубочисток)

Затем предлагаю детям выложить буквы из палочек:

« Я буду произносить звук, а вы выкладываете букву»

Возьмите 3 палочки и выложите «А», 4 палочки – «Ш», 5 палочек – «Р»

2. «Из первых звуков в названиях 3 слов составить односложное слово. Получившиеся слова красиво записать в тетрадь».

УО

Шуба, утенок, маска – шум;

Рыба, ананас, кот – рак.

Ученики работают совместно с логопедом.

Норма

Составить и записать три слова со звуком «Ш» в начале слова, три слова со звуком «Р» тоже в начале слова.

Ученики работают самостоятельно

Оценка себя.

3. «Прочитать и записать слова, расположив буквы по величине».

Должность, ФИО: Учитель-логопед Шкуратова Ирина Васильевна,

МКОУ Абанская ООШ № 1

Программа индивидуальной коррекционной (логопедической) работы

Рассмотрено: Согласована: Утверждаю:

На заседании МС

Протокол № 1 зам. директора по УВР Директор МКОУ ООШ №1

Соловьева И.Г. Божков А.А.

«30»августа 2024 г. «26» августа 2024 г. «03» сентября 2024 г.

1. Название программы: Программа по коррекции звукопроизношения у детей младшего школьного возраста

2. Пояснительная записка

С каждым годом увеличивается поток детей с нарушением звукопроизношения (ФНР, ФФНР), поступающих в нашу школу. Большинство детей дошкольного возраста соматически ослаблены, часто болеют, пропускают занятия с логопедом, поэтому постоянно нарушается системность в логопедической работе; рост асоциальных семей, в которых родители уделяют недостаточное количество времени воспитанию и развитию своих детей, и т.д. В школе сейчас много детей с различными речевыми нарушениями, которые должны были скорректированы в дошкольном возрасте. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространённым является нарушение звукопроизношения.

Цель логопедического воздействия – исправление неправильного употребления звуков во всех видах речевой деятельности: в устной, письменной, в заученной и самостоятельной речи, в процессе учебы, в общественной жизни. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, замена одних звуков другими, смешение звуков и – реже всего их пропуски. Чаще всего это дети с нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, несформированность связной речи. Поэтому планирование занятий с такими детьми составлено с учетом принципа от «простого к сложному»; поэтапного формирования умственного действия; с опорой на сохранные психические функции. Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов.

Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей.

Программа предназначена для обучающихся 1-2 классов. Адресат данной индивидуальной программы – ученик 1 класса «Б», ребенок с задержкой психического развития, нарушение фонетико – фонематического слуха.

Объем программы: 10 часов.

Режим занятий: занятия проводятся во второй половине дня, в отведённое для коррекционно - развивающей деятельности время, согласно расписанию логопедических занятий. 1 раз в неделю.

Для достижения более эффективного результата программа нацелена на сотрудничество с классным руководителем данного ученика и родителями через оказание консультационной помощи, проведение мастер-классов и совместных занятий по темам: «Речь родителей – образец для ребенка», «Развитие артикуляционной моторики, как эффективное средство коррекции звукопроизношения», «Картотека упражнений по обучению грамоте», «Кинезиологические упражнения». Также предполагается использование в данном направлении работы видео-рекомендаций, памяток, проведение практикумов: «Весело играем – звуки получаем», «Использование логопедического пособия «Буквы и звуки».

3. Цели, задачи программы

Цель: организация коррекционно-развивающей работы с учащимся, имеющим нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи у младшего школьника.

Задачи:

- устранение речевых дефектов;

- формирование правильного звукопроизношения;

- восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

- коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация;

- формирование фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза;

- восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя и речи;

- развитие и совершенствование коммуникативных навыков;

- нормализация мышечного тонуса в речевой мускулатуре.

4. Содержание программы

Основное содержание коррекционно-логопедической работы проводится в четыре этапа:

#1055;одготовительный

Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.

Содержание:

1. Формирование точных движений органов артикуляции:

а) с помощью логопедического массажа;

б) с помощью приемов артикуляционной гимнастики.

2. Формирование направленной воздушной струи.

3. Развитие мелкой моторики.

4. Развитие фонематических процессов.

5. Отработка опорных звуков

2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Цель: 1. Постановка звука – добиться правильного произношения изолированного звука.

Содержание: объединение отработанных на подготовительном этапе положении движений органов артикуляции.

Создание артикуляционной базы данного звука.

Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных звуков.

Отработка произнесения изолированного звука.

2. Автоматизация звука – добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи.

Содержание: введение постановленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

3. Дифференциация звука – научить различать ребенка смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Содержание: дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам сначала в изолированном положении, затем слогах, словах, предложениях и собственной речи.

3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения.

Содержание: моделирование и использование различных ситуаций речевого общения для формирования коммуникативных умений и навыков.

4. Оценочный этап

Цель: подведение итогов логопедической работы.

Содержание: оценка результативности коррекционной работы.

В структуре традиционного логопедического занятия выделяются следующие компоненты:

1. Организационный момент.

2. Повторение пройденного.

3. Изложение и закрепление нового материала.

4. Работа над звуковым анализом и синтезом.

5. Физминутка.

6. Лексико-грамматические задания.

7. Графомоторные упражнения.

8. Пальчиковая гимнастика и кинезиологические упражнения.

9. Обобщение изученного, подведение итогов.

5. Календарно-тематическое планирование ( на примере Р, Рꞌ)

6. Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения программы индивидуальной коррекционной (логопедической) работы ребёнок будет знать:

∙ Все звуки и буквы русского языка, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим).

Уметь:

1. Звуковая сторона речи. Фонематические процессы:

∙ чисто произносить все звуки речи;

∙ вычленять сонорные звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции;

∙ различать гласные и согласные звуки и букв;

∙ обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;

∙ обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных позициях;

∙ проводить слоговой анализ, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

∙ проводить звукобуквенный анализ слов.

2. Лексико-грамматический строй речи:

∙ знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

∙ активизировать через речевую практику усвоенную лексику;

∙ понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия;

∙ согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, числительными, образовывать новые слова;

∙ понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи.

3. Работа над предложением и связной речью:

∙ усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль;

∙ составлять модель простого двусоставного предложения;

∙ уметь распространять предложение по модели и вопросам;

∙ пересказывать сказку, рассказ;

∙ составлять простой текст из 3-5 предложений на заданную тему.

4. Неречевые процессы:

∙ знать времена года, дни недели, части суток;

∙ определять пространственные направления и обозначать их вербально;

∙ уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;

∙ классифицировать предметы по заданному признаку.

5. Развитие общеучебных умений и навыков:

∙ готовить свое рабочее место и материал к занятию;

∙ убирать рабочее место по окончании занятия;

∙ воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по ее выполнению;

∙ уметь выделять главное;

∙ вести учебный диалог;

∙ отвечать на вопросы полным предложением.

7. Условия реализации программы

Необходимые материалы:

#1052;атериалы для диагностики речевых нарушений.

#1044;идактические игры и пособия для развития и формирования мелкой моторики руки.

#1044;идактические игры и пособия для развития и формирования фонематического слуха.

#1044;идактические игры и пособия для коррекции звукопроизношения. #1044;идактические игры и пособия для развития слоговой структуры слова. #1044;идактические игры и пособия для развития лексико – грамматического строя речи.

#1044;идактические игры и пособия для развития и формирования связной речи. #1044;идактические пособия по коррекции нарушений письменной речи. #1052;етодическая и справочная литература по логопедии.

Оборудование кабинета:

- зеркало для индивидуальной работы;

- классная доска;

- учебно – методические пособия;

- настольные игры, игрушки, конструкторы;

- стенды;

- раздаточный материал;

- наглядно – демонстрационные пособия;

- рабочие тетради на печатной основе;

- речевой и картинный материал по звукопроизношению;

- ноутбук, видеопроектор, интерактивная доска.

8. Оценка результативности прохождения программы

Для проведения логопедического мониторинга при реализации данной программы используется система исследования речи детей, предложенная Е.В. Мазановой, за её основу взяты речевые пробы экспресс - диагностики Т.А. Фотековой. Экспресс-диагностика содержит задания и пробы, которые выявляют актуальный уровень речевого развитие ученика. Система состоит из шести серий, позволяющих выявить уровень речевого развития всех сторон речи. За каждую серию -100 баллов, 1 балл =1%, что даёт возможность легко представить динамику в процентном соотношении.

9. Литература

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.

Коноваленко В.В. «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательные упражнения» - М., 2001.

Н.С.Жукова. «Логопедический букварь. Пособие по обучению чтению дошкольников» - М.: 2019.

Н.С.Жукова «Уроки логопеда» ЭКСМО Москва 2012.

Ефименкова Л.Н. «Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 2. Дифференциация звонких и глухих согласных» - М.: Книголюб, 2005.

Ефименкова Л.Н. «Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. Часть 1. Дифференциация гласных» - М.: Книголюб, 2004. 12.

Ефименкова Л.Н. «Коррекция ошибок обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 1. - М.: Книголюб, 2004.

Нищева Н.В. «Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп» - Детство – Пресс.

Технологическая карта группового коррекционно – развивающего занятия

Учитель – дефектолог: Шкуратова Ирина Васильевна

Учитель – логопед: Ликина Л.В.

Класс, количество человек: 3 «Б» класс (2 человека), 5 «В» (1 человек с умеренной умственной отсталостью)

Тема: Умножение числа 3

Тип занятия: изучение нового материала

Цели: познакомить с таблицей умножения числа 3.

Задачи:

• Коррекционно – образовательная: закрепить знания таблицы умножения числа 3, через многократное повторение учебного материала;
• Коррекционно-развивающая: развивать аналитико – синтетическую деятельность, через формирование умения переносить знания в нестандартную ситуацию, умение делать простые выводы;
• Коррекционно – воспитательная: воспитывать культуру общения, через ситуацию сотрудничества; развивать волевые усилия через преодоление трудностей; формировать положительную учебную мотивацию, через разнообразие форм занятий, поощрение.

Формировать БУД:

Личностные БУД: готовность к обучению; доброжелательность; готовность к сотрудничеству; формирование положительного отношения к учебной деятельности; ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку; у ребенка сформирована учебная мотивация; развитие воображения, наблюдательности, внимательности, аккуратности; развитие рефлексии у ребенка;

Регулятивные БУД: способность к волевому усилию; контроль своей деятельности; оценка своей деятельности и партнера; при необходимости ребенок корректирует собственную деятельность; осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; контроль деятельности сверстников; оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в случае расхождения; умение делать выводы;

Познавательные БУД: умение выражать свои мысли; умение строить устные высказывания; определять и формулировать цель деятельности на уроке; структурирует полученную информацию в нужной форме;

Коммуникативные БУД: умение слушать и слышать; умение вступать в диалог; умение отслеживать действия партнера.

Планируемые результаты:

Предметные: понимают суть арифметического действия – умножения; знают: названия компонентов действия умножения;

Личностные: развивать навыки сотрудничества, позитивный стиль общения с учителем и сверстниками, осознавать себя членом коллектива;

Проявлять навыки адаптации в новой учебной ситуации; осознавать личную ответственность за общий результат работы; развитая мотивация учебной деятельности; заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический; игровой.

Форма организации деятельности: групповое занятие

Место проведения: учебный кабинет

Время занятия: 30 минут

Ресурсы занятия: презентация, раздаточный материал, наглядно практический материал.

Оборудование: ноутбук, раздаточный материал (карточки с примерами), презентация.