Инновационная/экспериментальная деятельность

Инновационные формы и методы работы старшего воспитателя как фактор успешной профессиональной компетентности педагогов.

      «Плохой хозяин растит сорняк,

                                                                                  Хороший выращивает рис,

Умный культивирует почву,

Дальновидный воспитывает работника».

(И. Иманцуми)

Актуальность.

             Модернизация системы образования в Российской Федерации выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитательно - образовательного процесса.  

Условия формирования опыта:

          В настоящее время существует проблема развития педагога, способного к созданию и использованию инноваций.

Роль старшего воспитателя заключается в  создании благоприятных условий для повышения активности и инициативы педагогов., Для пробуждения и поощрения их творческих поисков по ознакомлению с инновационными образовательными технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Освоению современных методов работы с детьми и родителями, а также с нетрадиционными подходами к разработке и  оформлению педагогической документации.

Цель и задачи.

         Ведущая цель деятельности старшего воспитателя: повышение профессиональной компетентности педагога посредством  формирования его мотивации к самообразованию.

         Основные  задачи  работы  старшего воспитателя:

• выявить, обучить и распространить передовой педагогический опыт педагогов;
• выработать стратегию и подобрать эффективные методы повышения педагогического мастерства.

• создать условия для  реализации  креативного потенциала каждого педагога и педагогического коллектива в целом.
• систематически проводить анализ качества работы педагогов с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.

Теоретическая основа.

            В дошкольной образовательной организации старший воспитатель является  стратегом  и тактиком  воспитательно-образовательного процесса.

            Под методической деятельностью старшего воспитателя  обычно определяют деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта.
К.Ю. Белая дает следующее определение деятельности старшего воспитателя: «Это целостная система деятельности,  направленная на обеспечение наиболее эффективного качества реализации стратегических задач МДОУ».

            По мнению А.И Васильевой: «Методическая работа старшего воспитателя в ДОУ – это комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми».

                Ведущая цель деятельности старшего воспитателя: повышение профессиональной компетентности педагога посредством  формирования его мотивации к самообразованию.

               Нормативно-правовые документы, предъявляющие требования к педагогу.

 1)Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов    и    служащих (ЕКС), утвержденного  приказом Минздравсоцразвития РФ от   26.08.2010 N 761н.

 Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» («Должностные обязанности», «Должны знать», «Требования к квалификации»)

 2) Федеральный закон «Об Образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ с дополнениями от 29.12.2012г.  

Ст. 47. Статус педагогического работника. Академические права и свободы педагогических работников

3)Федеральный Государственный Образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный Министерством науки и  №1155 от 17.10.2013. Согласно п. 3.4.2. «Педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей».

4)Профессиональный стандарт педагога, утвержденный №544 н от 18.10.2013.

п. 3.2.1. «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования должен быть реализован в конкретных действиях, требующих определенных знаний и умений»

       Задачу старшего воспитателя дошкольного учреждения я вижу в том, чтобы выработать систему использования новых, эффективных приемов повышения  квалификации педагогов.

Поэтому я считаю, что вовлекать педагогов в учебно-познавательную деятельность необходимо с использованием активных приёмов и методов обучения, из которых я применяю следующие:

• проблемные консультации (выдвигается проблема, и педагоги посредством доказательства формулируют выводы);
• семинары, творческие занятия (направлены на развитие творческого мышления и создание творческих инновационных проектов);
• деловая игра (моделирование реальной практической ситуации, в которой педагоги принимают профессиональные решения);
• групповая дискуссия (решение наиболее важных вопросов воспитательно - образовательной работы).

   Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, педагоги не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнавать что-то новое, выработать собственный стиль повседневной педагогической деятельности. Работа, проводимая мною в детском саду, призвана помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению актуальных задач ДОУ, совершенствовать его педагогическое мастерство, обеспечивающее профессиональный рост.

   Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от профессионального уровня педагогических кадров.

   Профессионализм педагога, работающего с детьми, связан, в первую очередь, с коммуникативной компетентностью, с умением играть и общаться с детьми. Вот почему я особое внимание акцентирую на повышении профессиональной компетенции педагогов. С этой целью широко использую различные формы и  методы в работе с педагогами.

   В связи с этим, веду активные поиски новых, нетрадиционных форм методической работы. Однако следует отметить, что никакие формы работы сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации педагога, творческого подхода гарантировать не могут. Нет и не может быть деления форм на новые и старые, современные и несовременные, так как каждая из них отвечает определенному содержанию. Любая традиционная форма может быть активной, если построена грамотно по содержанию и методам и реализует такие важные функции, как информационная, ориентирующая и развивающая.

 Подобранные мною формы повышения мастерства педагогов имеют свои специфические особенности.

  На первом этапе я провожу мониторинг качества профессионально-личностных способностей педагогов. Затем дифференцирую педагогов по степени мастерства и нахожу для каждого соответствующие формы методической работы:

- Индивидуальное шефство;

- наставничество;

- консультации заведующей, старшего воспитателя, педагога- психолога.

- Самообразование (самовоспитание).

- Моделирование индивидуальных вариантов методической работы для каждого воспитателя.

- Обучение в учебных заведениях;

- аттестация;

-выступления перед аудиторией;

- обобщение опыта работы.

- проблемные консультации;

- творческие группы;

- «Школа молодого педагога»;

- организационно-деятельностные, ролевые игры;

- психолого-педагогический практикум;

- аттестационная комиссия;

- взаимопосещения занятий;

- методические посиделки;

- творческие мастерские;

- методические объединения специалистов;

- модельные занятия.

- Педагогические советы.

- Психолого-педагогические семинары.

- Педагогические часы.

- Консультации.

- Аукционы знаний, методических находок и идей.

- Смотры-конкурсы

- «Круглый стол».

- Открытые занятия.

- Конкурс методических находок.

- Школа передового опыта «Диалог».

- «Образовательный салон»

   Исходя из уровня профессионализма педагогов, готовности их к саморазвитию и других показателей, я выделила три уровня педагогического мастерства:

- низкий (интуитивный),

- средний (поисковый),

- высокий (мастерский).

   В соответствии с уровнем педагогического мастерства,  для каждого

воспитателя, я постаралась разработать индивидуальные варианты методической работы.

    Так, в методической работе с воспитателями низкого уровня я ориентируюсь на выработку у них положительного отношения к педагогической деятельности, на овладение теоретическими знаниями, через обучающие семинары, участие в беседах за «круглым столом», на консультации, открытые занятия, изучение опыта педагогов ДОУ. В первую очередь, для таких воспитателей проводятся выставки дидактических игр и пособий, изготовленных педагогами. В результате у педагогов развивается потребность в самообразовании, повышается  уровень теоретической подготовки.

      Цели методической работы с воспитателями среднего уровня следующие: формирование ориентации на общение, диалог, овладение педагогической техникой (системой умений), осознание собственной индивидуальности. Привлекаю педагогов к участию в работе творческих и проблемных групп в процессе решения поисковых задач, педагогических тренингов, деловых игр. Включение воспитателей в поисковую деятельность способствует повышению их профессионально-деловой активности.

    Методическую работу с воспитателями высокого уровня я строю на принципах стимулирования их творчества. В образовательной системе нашего ДОУ практикуются следующие творческие группы:

 «Кроха» - воспитатели раннего возраста;

«Цветики» - воспитатели, работающие по программе «От рождения до школы»;

  Новые педагогические технологии внедряются в практику повседневной работы ДОУ через активное участие педагогов в работе клуба передового опыта «Диалог», в конкурсе педагогического мастерства, в педагогических викторинах.

  В результате создаётся модель деятельности педагогов-новаторов, совершенствуется их мастерство.

   В этом учебном году у нас в ДОУ появилась еще одна формы работы «Образовательный  салон». В конце прошлого учебного года, на итоговом педсовете, я провела с педагогами анкетирование, где попросила педагогов указать тему, с которой         они могли бы выступить. Сначала никто не решался сделать первый шаг и я предложила педагогам  подумать несколько дней  над темой своего выступления. Спустя несколько дней педагоги принесли свои анкеты, в которых были указаны темы их выступления. Целью «Образовательного салона» является повышение социально- психологической культуры воспитателя, личностное развитие каждого педагога.

Я предлагаю следующую последовательность этапов методической работы:

Этапы  и формы методической работы

1. Теоретический (осмысление передовых систем)

- Теоретический семинар «Особенности работы по программе «От рождения до школы»,

- Проблемный семинар «Ребенок входит в мир социальных отношений»,

- Семинар-практикум «Город правовых знаний».

- Консультации: «Правила оформления портфолио педагога», «Требования к составлению учебной рабочей программы», «Уровни освоения программы «От рождения до школы»,

«Изготовление с детьми игрушек для кукольного театра».

- Аукцион педагогических знаний по художественно-эстетическому воспитанию «Прекрасное рядом».

2. Методический (показ лучших образцов передового опыта; построение замысла индивидуальной методической системы)

- Клуб творческих встреч «Диалог».

- Психолого-педагогический семинар «Воспитатель. Кто вы?» (7 педагогических позиций).

- Психологический тренинг «Разрешение конфликтных ситуаций в дошкольной группе».

- Организационно-деятельностные игры («Аквариум» и др.).

- Методические недели.

- Семинар «Экологически комфортный дом – залог здоровья».

3. Практический (самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания)

- Практикум «Экскурсия в творческую лабораторию педагога».

- Взаимопосещения.

- Творческие отчеты «Город мастеров», «По ступенькам творчества».

- Научно-практический семинар «Программа “От рождения до школы”. Проблемы и перспективы».

- Беседа за «круглым столом» «Общение и эмоции в раннем возрасте».

-Эстафета передового опыта «Педагогический сундучок».

- Конкурс педагогического мастерства «Я – педагог».

- Заседания педсоветов с обсуждением тем «Готовность ребенка к школе», «Роль педагогического коллектива в успешной социализации детей в обществе».

  В целях повышения активности, пробуждения инициативы воспитателей, поощрения их творческих поисков я использую такую распространенную форму методической работы, как «Методические недели».

План методической недели по теме: 

«Мастерство современного педагога»

Понедельник -  Методический час по проблеме.

Вторник - Психолого-педагогический семинар «Слагаемые педагогического мастерства»

Среда - Педагогический ринг «Преемственность в работе педагогов-новаторов»

Четверг  - Организационно-деятельностная игра «Диалог»

Пятница -  «День открытых дверей»

План методической недели по теме «Творчество в педагогическом труде»

Понедельник - Педагогический час «Творчество педагога – дело каждого»

Вторник  - Калейдоскоп педагогических идей

Среда - День творческих находок в воспитательной работе

Четверг - Панорама творческих занятий

Пятница - Педагогический КВН «Ступеньки творчества»

При проведении методических недель я учитываю следующие факторы:

1) Количественный и качественный состав педагогического коллектива;

2) Результаты изучения личности и деятельности воспитателей, причины их затруднений в работе;

3) Сравнительную эффективность различных форм методической работы;

4) Традиции и опыт методической работы (с учетом того, что можно сохранить и от чего следует отказаться);

5) Материальные, морально-психологические условия ДОУ;

6) Передовой опыт и научные рекомендации по организации и управлению методической работой.

Анализируя итоги «Недели», я выяснила, что она вызвала у педагогов интерес к формам работы, которые были заимствованы воспитателями, и то, какое влияние оказали мероприятия «Недели» на улучшение работы в ДОУ.

Нужно отметить, что групповая деятельность создаёт благоприятные условия для обучения и сотрудничества педагогов, сотрудничая с более квалифицированными коллегами, успешнее начинают работать «менее творческие» педагоги.

Инновационные подходы к управлению методической работой я связываю с формированием у воспитателей интереса к современным технологиям, выработкой у них устойчивого педагогического мышления. Убеждена, что важно стимулировать воспитателей изучать личность каждого ребенка и применять на практике  инновационные методы и приемы, развивающие детей и помогающие педагогам найти свое место в педагогическом пространстве.

Традиционные формы методической работы по повышению педагогической компетентности:

Педагогический совет - постоянно действующий коллегиальный орган, рассматривающий различные аспекты деятельности образовательного учреждения.  Непременным компонентом является развитая рефлексивная деятельность педагогов, обмен педагогическим опытом работы.

Семинар-практикум - является наиболее продуктивной и эффективной  формой повышения педагогической компетентности: основное внимание уделяется повышению теоретической подготовки педагогов. Необходимое условие организации - участие всех педагогов, которым заранее предлагаются задания, позволяющие каждому развить свои педагогические способности.

Консультация - обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане и календарном планировании старшего воспитателя. Нередко необходимость в них возникает спонтанно, и качество проведения в этом случае напрямую зависит от педагогического мастерства и педагогической интуиции старшего воспитателя. Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение ее содержания, а также подготовку информационных буклетов, проспектов и пособий.

Открытые просмотры образовательной деятельности -     они позволяют родителям и педагогам увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также НОД или досуговой деятельности в группе.

Представление передового педагогического опыта - изучение лучшего опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности по определенному направлению образовательной работы, описание взаимосвязанной работы всех педагогов- специалистов, подготовка к аттестации, менеджмент и маркетинг образовательного процесса.

Педагогическая диагностика - является неотъемлемой частью работы старшего воспитателя, особенно при повышении педагогических компетенций  работников. Работа с педагогическим коллективом  в современных условиях должна строиться дифференцированно, с учетом запросов каждого. Именно это позволит развить креативность и инициативу каждого педагога, путем включения в активную самообразовательную деятельность.

Смотр-конкурс - общественное мероприятие, сочетающее в себе элементы смотра и конкурса. Разнообразные смотры-конкурсы в образовательном учреждении проводятся согласно годовому плану работы. Разрабатывается положение, определяются критерии оценки, выбирается состав жюри или экспертной комиссии. Смотр-конкурс проводится с целью совместного развития активности, творческого взаимодействия педагогов, детей и их родителей.

Инновационные формы методической работы по повышению педагогической компетентности:

Игровое моделирование - моделирование реальной педагогической ситуации, в которой педагоги принимают профессиональные решения. Преследуют различные цели – от развития отдельных педагогических способностей воспитателей до формирования их устойчивого педагогического мышления.

  Технологии игрового моделирования

Деловая игра

Ролевая  игра

Имитационная   игра

Тренинг

Педагогический ринг

Педагогическое ателье (педагогическая мастерская) – педагог - мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно – образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации.  

Киношкола - старший воспитатель показывает заранее подготовленные видеозаписи одного из видов детской деятельности (например, игровой). Показ без комментариев. По данным педагогом критериям коллеги оценивают уровень развития детской деятельности. 

Коучинг-сессия - интерактивное общение, развивающее индивидуальное консультирование в форме дискуссии «вопрос-ответ». В данном процессе осуществляется поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачи профессионального и личностного роста, повышающие профессиональную эффективность. Принимается в работе с активными педагогами.

Педагогическая гостиная молодого воспитателя - осуществляется на базе образовательной организации (встречи проходят не реже одного раз в два месяца для педагогов, желающих расширить свой кругозор, повысить свой психолого -педагогический уровень. Работа Педагогической гостиной планируется с учетом интересов и пожеланий участников

Результативность.

Критерии оценки эффективности организации методической работы в ДОУ, предложенные Ю.К. Бабанским:

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребёнка или приближаясь к нему, за отведённое время без перегрузки детей.

Второй критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического климата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.

       Значимость проблемы подготовки высоко квалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех.

        Помочь педагогам овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная старшим воспитателем методическая работа.  

        Методическая работа способствовала повышению качества образования, выбору перспективных образовательных технологий, форм и содержания работы с детьми, но главное - актуализировала потребность педагогов в профессиональном росте и саморазвитии.

Условия современности таковы, что традиционное обучение в ДОУ не может полностью соответствовать настоящим требованиям ФГОС. Использование инноваций в работе с детьми. Инновация (англ. innovation) — новшество, нововведение. Использование инноваций в детском саду предполагает введение в образовательный процесс обновлённых, улучшенных и уникальных идей, полученных творческими усилиями воспитателя. Целью инновационной деятельности в дошкольном учреждении является повышение эффективности процесса обучения и получение более качественных результатов.

При осуществлении инновационной деятельности перед педагогическим коллективом ДОУ ставятся следующие задачи:

– развитие индивидуальности воспитанников;

– развитие инициативности детей, их самостоятельности, способности к творческому самовыражению;

– повышение любознательности и интереса к исследовательской деятельности;

– стимулирование различных видов активности воспитанников (игровой, познавательной и т. д.);

– повышение интеллектуального уровня детей;

– развитие креативности и нестандартности мышления.

Развитие творческого мышления – одно из главных требований к новой системе дошкольного образования.

Кто не применяет новых средств, должен ждать новых бед.

Фрэнсис Бэкон, английский философ

Важным отличием инновационной деятельности от традиционной является то, что воспитатель выполняет роль не наставника, а соучастника процесса и придерживается положения «не рядом, не над, а вместе». Тем самым ребёнок чувствует больше свободы, что побуждает к большей творческой активности. А также знание даётся воспитаннику не в готовом виде, как раньше, а добывается ребёнком самим в ходе своей исследовательской деят. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.  Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых метода, методики, технологии, программы). Развитие ДОУ, переход в новое качественное состояние не может осуществляться иначе, чем через освоение новшеств.

В современной образовательной системе педагоги дошкольных учреждений вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения содержания детям.

Концепция модернизации российского образования требует от педагогов повышения качества дошкольного образования, создания условий для личностного развития каждого ребенка.

Инновационная деятельность в нашем ДОУ ведется по двум направлениям:

I. Инновации в работе с педагогическими кадрами

II. Инновации в содержании образования (использование эффективных педагогических технологий)

По первому направлению:

1. Цель: обеспечение активного участия педагогов ДОУ в методической работе: обобщение опыта через создание презентаций, публикаций, участие в конкурсах.

2. Задача: совершенствовать систему непрерывного образования и самообразования педагогов ДОУ через формы инновационной методической работы (публикации из опыта работы в СМИ, компьютерные презентации, участие в конкурсах, работа в творческих микрогруппах, мастер-классы и др.)

3. Предполагаемый результат: активное участие педагогов в методической работе ДОУ, района.

4. Мероприятия:

– консультации для педагогов:

– консультации для родителей.

– организация свободной деятельности детей.

– педсоветы;

– контрольно-аналитическая деятельность;

– работа сайта ДОУ (в течение учебного года)

– участие в районных конкурсах (в течение года)

– работа с родителями;

– родительские собрания;

– открытые просмотры ООД;

– мастер-классы;

– площадка успешности педагога – публикации на сайтах Интернет сети, ведение  собственных страничек (консультации для родителей, творческие отчеты, открытые мероприятия и т. д.).

По – второму направлению:

1.Цель: повышение качества дошкольного образования через инновационные педагогические технологии обучения детей.

2. Задача: использовать в работе с воспинниками  ДОУ инновационные педагогические технологии (проблемное обучение, образовательные проекты, моделирование, здоровьесберегающие, игровые технологии и т.д.).

3. Предполагаемый результат: повышение уровня качества образования детей дошкольного возраста через игровые, проблемные технологии и моделирование.

4. Мероприятия:

– консультации для педагогов;

– инновационные технологии в детском саду. Виды инновационных педагогических технологий применяемые в нашем ДОУ:

– здоровьесберегающие;

–технологии проектной и исследовательской деятельности;

– информационно-коммуникационные;

– технологии «лэпбук»;

– личностно-ориентированные;

– игровые технологии (развивающие игры В.В. Воскобовича, счётные палочки  Кюизенера, мягкие развивающие и обучающие книги;

– технологии проблемного обучения;

– особенности обучения мальчиков и девочек в современном детском саду- гендерное воспитание;

– игровые технологии в ДОУ;

– особенности проблемного обучения;

– семинары – практикумы;

– образовательные проекты в практике работы ДОУ;

– классификация проектов;

– примерный план работы воспитателя по подготовке проекта;

– технология проектной деятельности;

– моделирование, создание проектов;

– открытые мероприятия (ООД, праздники и развлечения);

– работа с родителями (беседы, консультации, родительские собрания).

Работая над вопросом «Инновационные технологии в дошкольном образовательном учреждении»  мной как старшим воспитателем нашего МБДОУ « Ромашка» были разработаны модули воспитательно – образовательного процесса по использованию инновационных технологий.

Инновационные подходы воспитательной работы в ДОУ

Цель: создать личностно-ориентированную образовательную среду в ДОУ, позволяющую формировать условия для полноценного физического, духовного психоэмоционального здоровья, межличностного, группового развивающего взаимодействия детей, родителей, педагогов и специалистов.

Задачи: воспитывать социально–личностные качества дошкольников, умеющих мыслить неординарно и творчески;

– развивать инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и другую активность детей в различных видах деятельности;

– научить детей применять современные инновационные технологии, направленные на успешную социализацию личности в обществе и повышения уровня интеллектуального мышления и креативного воображения.

Использование инноваций в образовательном процессе ДОУ.

Цель: создание условий для инновационных процессов в ДОУ, применение педагогами знаний, умений, навыков, приобретенных в профессиональной деятельности.

Задачи: внедрение инновационных технологий для повышения профессиональной культуры педагогов;

– создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного процесса;

– выработка стремлений у педагогов к рационализации и эффективной организации инновационных технологий в педагогической деятельности.

Этапы реализации:

1. Анализ и сбор информации о нововведениях.

2. Выбор и реализация новшеств.

3. Обобщение опыта и диагностика внедряемой инновации.

1. Личностно-ориентированные и здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе ДОУ.

Цель: формировать у дошкольников представление о значимости физического и психического здоровья человека; воспитывать умение беречь и укреплять своё здоровье

Задачи: 

– воспитывать у дошкольников культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья;

– развивать психические и физические качества и проводить профилактические мероприятия, способствующие укреплению здоровья дошкольников;

– обучать дошкольников пониманию смысла здорового образа жизни и её ценности и ценности жизни других людей.

Личностно-ориентированные технологии развивают индивидуальность дошкольника, отмечают личные качества каждого. Главным является не предметное обучение, а ориентир на диалоги, умение мирно решать конфликты, понимание интересов и реализация творческой деятельности ребёнка. ИОС в ДОУ  строятся на творческой деятельности, театральных сценках, играх, обсуждении положительных качеств героев сказок, в процессе дети делятся своими мыслями и отношением к происходящему, учатся контролировать свои поступки.

Совместная работа приучает детей уважать интересы других, а также выражать своё мнение в коллективе

Например, в первой группе раннего возраста « Красная шапочка» педагог  проводит ИОС «Свободный рисунок» с использованием нетрадиционных техник рисования (пальчиковое, ладошкой). В процессе творческой деятельности происходит социализация ребёнка и его адаптация в детском саду. Здоровьесберегающие технологии призваны воспитывать культуру здоровья у дошкольников. Приёмы и методы направлены на формирование у ребят навыков, сохраняющих здоровье, а также получение определённых знаний по ведению ЗОЖ. У ребёнка постепенно появляется осознанное отношение к заботе о здоровье и полезных действиях, на это нацеленных.

Важно дать понять детям, что необходимо бережно относиться к своему здоровью

Инновационные здоровьесберегающие технологии реализуються различными способами, например:

– контроль за физическим состоянием воспитанников, контроль режима питания;

– выполнение различных видов гимнастик (дыхательной, пальчиковой), закаливания;

– проведение бесед о здоровом образе жизни, важности правильного питания, тематических игр.

2. Игровые инновационные технологии.

Цель: повысить значимость организации игр в воспитательно - образовательном процессе ДОУ.

Задачи: 

– воспитывать элементарные общепринятые нормы взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через игровые действия;

– способствовать использованию в практике современных требований к организации игр дошкольников и формировать у дошкольников нравственную культуру миропонимания;

– совершенствовать у дошкольников приобретенные игровые навыки и умения для развития игровой активности.

Игровая технология предполагает содержание обучающих элементов в игре, таким образом повышая уровень мотивации ребёнка. Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а что с её помощью осуществляется обучение, развитие творчества, приобретение малышами навыков социализации. В совместной деятельности с воспитанниками  педагоги ДОУ систематически применяют игровые приёмы работы.

Игровые технологии призваны сочетать игру и обучение

Виды игр, которые используются в инновационной деятельности ДОУ, очень разнообразны. Они различаются:

По виду деятельности:

– двигательные;

– интеллектуальные.

По характеру педагогического процесса:

– обучающие;

– познавательные;

– воспитательные;

развивающие;

По характеру игровой методики:

– игры с правилами;

– игры с правилами, устанавливаемыми по ходу игры;

– игры, где одна часть правил задана условиями игры, а другая устанавливается в зависимости от её хода.

По содержанию:

– музыкальные;

– математические;

– социализирующие;

– логические и т. д.

По игровому оборудованию:

– настольные;

– театрализованные;

–сюжетно-ролевые;

– режиссёрские и т. д.

1. Развивающие игры В.В. Воскобовича.

Цели ИОС  с игровыми материалами В. В. Воскобовича:

- Развитие у ребенка познавательного интереса и исследовательской деятельности.

- Развитие наблюдательности, воображения, памяти, внимания, мышления и творчества.

- Гармоничное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал.

- Формирование базисных представлений об окружающем мире, математических понятиях, звукобуквенных явлениях.

- Развитие мелкой моторики.

Занимаясь с такими игровыми пособиями дети получают истинное удовольствие и открывают для себя всё новые и новые возможности.Игра начинается с простого манипулирования, а затем усложняется за счет большого количества разнообразных игровых заданий и упражнений.

Занимаясь даже с одним игровым пособием, ребенок имеет возможность проявлять свое творчество, всесторонне развиваться и осваивать большое количество образовательных задач (знакомиться с цифрами или буквами, цветом или формой, счетом и т. д.). Развивающие игры В. В. Воскобовича применяемые в нашем ДОУ.

«Геоконт»

Детский народ называет Геоконт "дощечкой с гвоздиками" или "разноцветными паутинками". Это, действительно, игровое пособие, приложение к сказке. "Пособие" Геоконта представляет собой фанерную дощечку. На дощечке укреплены координатная пленка и разноцветные пластмассовые гвоздики. На эти гвоздики во время детских игр и фантазий натягиваются разноцветные "динамические" резинки. В результате такого конструирования получаются предметные силуэты, геометрические фигуры, узоры, цифры, буквы. Всего на доске Геоконт находится 33 гвоздика: один центральный черный, а остальные объединены в группы гвоздиков разных цветов, кроме верхних белых гвоздиков. Верхние белые гвоздики символизируют белый луч свет. По законам оптики белый цвет состоит из 7 цветов, соответствующих 7 цветам радуги. Поэтому белый верхний лучик, попав в центр доски Геоконта, то есть в черный гвоздик, "разделяется" на 7 лучей, соответствующих цветам радуги -- красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Это удобно для ознакомления детей с цветовой гаммой. Это удобно и для ознакомления ребенка с системой координат. Каждый луч обозначен буквой в соответствии с цветом: "Б", "К", "О", "З", "Г", "С", "Ф". И каждый гвоздик в луче имеет номер 1, 2, 3 или 4. Значит, каждому гвоздику можно дать имя. Например "О1" или "З4".

С помощью разноцветных резиночек можно познакомить ребенка с различными геометрическими понятиями. Ребенку легче понять наглядно, что такое точка или линия - прямая или замкнутая, что такое угол прямой, острый или тупой, что такое отрезок и т.д. С таким игровым наглядным пособием ребенок легко узнает и усваивает различные геометрические фигуры - треугольник, прямоугольник, трапеция. Но с помощью резинок Воскобовича можно устраивать и другие, самые различные игры. Например, превращать геометрические фигуры друг в друга, передвигая резинки по гвоздикам или достраивать симметричную половинку какой-нибудь фигуре, или переворачивать фигуру зеркально.

Из резинок можно создавать не только геометрические фигуры, но и самые разнообразные узоры. Можно собрать узоры по образцам, представленным в прилагающемся альбомчике, а можно придумать свои. Можно не просто составлять узоры, а по заданному воспитателем алгоритму. Воспитатель говорит ребенку имена гвоздиков, на которые следует одеть резиночки, а он создает узор и демонстрирует результат. Например: "Ф4, Б4, З4, Г4". Получился прямоугольник. Или пусть ребенок дома, а не в детском саду загадает фигуру и задаст алгоритм родителям, а родители должны угадать и собрать ее на Геоконте.

Игровой набор Геоконта - это приложение к сказке, придуманной Воскобовичем. Это методическая сказка с названием, в котором зашифровано слово "геометрия": "Малыш Гео, Ворон Метр и Я, дядя Слава". Начинается сказка, типичная для мышления физика, так: "Однажды малышу Гео приснился сон. Идет он по белу свету день, второй, третий, и вдруг - навстречу Красный Зверь. Испугался малыш, побежал, и вдруг - голос: "Не бойся Красного Зверя, прогони его оранжевым криком". Крикнул малыш оранжевым криком - исчез Красный Зверь, но появилось дерево, на вершине которого сидела Желтая Птица. Взмахнула Желтая Птица крылами, закружила, Малыш испугался и побежал. И снова голос: "Не бойся Желтую Птицу - прогони ее зеленым свистом". Свистнул малыш зеленым свистом - исчезла Желтая Птица. Появилось озеро, на берегу стояла лодочка. Сел Малыш в лодочку, сделал несколько гребков и вдруг выплывает Голубая Рыба. Снова испугался Малыш, подналег на весла, но не тут-то было. И снова голос: "Не бойся Голубую Рыбу, прогони ее синим шепотом". Шепнул Малыш синим шепотом - исчезло озеро, исчезла лодочка. Гео стоял перед входом в Фиолетовый Лес"…

Ребенок, иллюстрируя сказку, с помощью резинок и гвоздиков создает изображения на "Геоконте". Он делает лучи и отрезки, которые называются "оранжевым криком Красного зверя", "зеленым свистом Желтой птицы" или "синим шепотом Голубой рыбы". В книжке приводятся схемы-рисунки того, что должно у ребенка получиться. В результате игр с "Геоконтом" у детей развивается моторика кисти и пальчиков, сенсорные способности (освоение цвета, формы, величины), мыслительные процессы (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей), творчество.

«Волшебная Восьмерка-3» Воскобовича

Для детей от 3 до 9 лет Воскобович сконструировал еще один вариант развивающей игры «Волшебная Восьмерка-3». Эта замечательная игра аналогична Волшебной восьмерке №1, но только большего размера. Игра в Восьмерку также состоит из фанерного поля, к которому с помощью резинок крепятся 7 деревянных деталей всех цветов радуги с одной стороны и одного цвета - с другой. Под деталями пословица-шифр (КОХЛЕ-ОХЛЕ-ЖЕЛЕ-ЗЕЛЕ-ГЕЛЕ-СЕЛЕ-ФИ). Но эта игра более разнообразна по степеням сложности. Степеней сложности три.

Первая степень - это когда ребенок должен конструировать цифры по схеме: от 0 до 9 из однотонных деталей. Вторая степень сложности - это умение конструирования цифр по словесной модели. Для этого родителям или педагогу нужно будет выучить считалку-шифр. В ней каждое слово соответствует не только определенной детали в цифрах, но и цвета детали. Когда ребенок поймет и запомнит эту закономерность, можно будет загадывать цифры, шифруя их словами считалки или цветами радуги. Например, цифра "восемь" соответствует считалке КОХЛЕ-ОХЛЕ-ЖЕЛЕ-ЗЕЛЕ-ГЕЛЕ-СЕЛЕ-ФИ, а цифра "девять" - КОХЛЕ-ОХЛЕ-ЖЕЛЕ-ЗЕЛЕ-СЕЛЕ-ФИ. Третья степень сложности - это достижение умения оформить мысленное представление о цифре в слове без опоры на действие. Например, попросите ребенка вспомнить все цифры, в которых есть зеленая деталь, не собирая цифру. Сколько их всего? Благодаря этому пособию ваш ребенок научится составлять цифры из палочек, разовьет память, внимание, образное и логическое мышление, координацию рук, мелкую моторику рук.

Внедряя в нашем дошкольном учреждении  игровые технологии –  развивающие игры Воскобовича мы пришли к мнению, что их  можно и нужно использовать в совместной групповой, подгрупповой и индивидуальной деятельности с воспитанниками, также помогают организовывать самостоятельную деятельность детей с играми. Использовать методические рекомендации автора, а также не бояться экспериментировать.

Игры В.В.Воскобовича требуют от ребенка определенного уровня усидчивости, которая не всегда по душе малышам. Методика Воскобовича предполагает партнерские взаимоотношения между взрослым и ребенком в процессе игры. Малыш окружен непринужденной интеллектуально-креативной атмосферой.

2.Счётные палочки  Кюизенера.

Задачи использования счётных палочек в ДОУ. Использование в педагогическом процессе нашего ДОУ пособия Кюизенера помогает решению многих задач:

Образовательные:

Формирование понятий числа и количества, представлений об их соотношении.

Закрепление количественного и порядкового счёта.

Освоение понятия «состав числа», обучение навыкам сложения, вычитания.

Формирование измерительных умений (в частности, сравнение предметов по их длине, ширине и высоте).

Закрепление знаний геометрических фигур (путём складывания их из элементов набора).
В подготовительной к школе группе в рамках углубленного изучения математики  с помощью набора Кюизенера педагог  знакомит ребят с арифметической прогрессией (так называемой цветной алгеброй).

Развивающие. Деятельность с набором Кюизенера базируется на активном размышлении, поиске правильных способов действий. Поэтому пособие развивает детский интеллект, познавательную активность, а также мелкую моторику, конструктивные навыки, ориентировку в пространстве, внимание, воображение и фантазию.

Воспитательные. ИОС с данным дидактическим материалом формируют такие черты характера, как настойчивость, терпение, усидчивость, наблюдательность.

Приёмы работы;

Палочки Кюизенера – это полифункциональный дидактический материал. Для обучения по данной методике педагоги использует различные приёмы, прежде всего игровые. Однако, чтобы деятельность была успешной, они должны соответствовать возрасту детей и уровню их развития. Так, младших дошкольников вначале просто знакомят  с набором счетных палочек. Малыши играют с палочками, по желанию слаживают из них разные узоры.

Малышам очень нравится играть с цветными палочками

Постепенно педагог вводит задания и упражнения (опять-таки игровые) со счётными палочками. Выполняя их, дети приходят к пониманию того, что каждый предмет в наборе имеет своё постоянное число. Поскольку работа с набором Кюизенера носит наглядно-действенный характер, то в младшем и среднем дошкольном возрасте основным приёмом обучения  является показ способа действия воспитателя одновременно с объяснением. В старшем же звене  достаточно схемы или словесной инструкции.

Виды деятельности со счётными палочками в детском саду

На начальном этапе работы с палочками Кюизенера они выполняют роль игрового материала, который привлекает малышей своими характеристиками: цветовой гаммой. Дети играют с ними, как с обычными кубиками или мозаикой.

Второй этап является обучающим. И здесь уже набор используется для проведения дидактических игр с определённой образовательной задачей. Эти игры предлагаются дошкольникам в свободное время либо включаются в структуру ИОС.

ИОС по ФЭМП

Чаще всего игровые упражнения с пособием Кюизенера включаются в содержание математического занятия. 

Моделирование сказок

Палочки Кюизенера используют и на ИОС  по развитию речи – моделируют  с их помощью сказки.

ИОС в подготовительной группе по обучению грамоте.

С их помощью дети  выкладывають отдельны буквы и целые слова.

С помощью развивающего набора можно выкладывать буквы и целые слова

За границей этот дидактический материал используется на уроках английского языка для выделения ударных и неударных слогов. Такую работу вполне можно практиковать и в наших дошкольных учреждениях на занятиях в подготовительной к школе группе.

Развитие математических представлений предполагает планомерную систематическую работу. Поэтому игровые упражнения предлагаются детям в продуманном порядке –  от более простого к сложному. За счёт этого у ребят постепенно формируются всё более сложные навыки, стимулируется интерес к познанию новой информации.

Лэпбук, или интерактивная папка, – это самодельная книжка-раскладушка, в которой могут присутствовать всевозможные элементы: кармашки, дверки, конверты и т. д. Лэпбук является результатом совместной деятельности педагога и детей. В нём собирается материал по конкретной теме. Этот метод предоставляет ребёнку возможность самому проводить ознакомление с наглядным материалом –  он решает, как взаимодействовать с лэпбуком, складывает и открывает определённые детали по своему желанию.

Лэпбук помогает закрепить пройденный материал, а также периодически напоминать о нём в дальнейшем. Такая интерактивная папка часто используется на завершающем этапе проектной деятельности. Лэпбук хорошо подходит для применения в разновозрастных группах.

Лэпбук — удивительная книжка с заданиями, с которой дошкольники работают увлечённо

3. Технология создания развивающей предметно – пространственной  среды в ДОУ.

Цель: создать и совершенствовать предметно – развивающую среду в ДОУ.

Задачи: 

– воспитывать позитивное отношение к применению и освоению нововведений, направленных на расширение кругозора дошкольниками;

– способствовать более целостному восприятию и глубокому пониманию дошкольниками изучаемого материала, повышать познавательную мотивацию, вовлекая их в активную самостоятельную деятельность, формировать потребности к поиску и выявлению своих оригинальных находок;

– дать знания для интеллектуального и духовно-нравственного развития дошкольников, способствующие успешному развитию у детей эрудиции, фантазии, умению логично рассуждать и делать выводы.

4.Проектно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста.

Цель: становление у дошкольников научно-познавательного, практически-деятельного, эмоционально-нравственного отношения к действительности.

Задачи: 

– воспитывать потребность изучать окружающий мир через проектно - исследовательскую деятельность;

– развивать творческую активность познавательных процессов;

– учить решать исследовательские задачи, применяя новые инновационные методы и средства.

Проектно – исследовательская  деятельность в нашем учреждении  предполагает ведение совместных групповых проектов. В процессе их реализации у воспитанников активно развиваются познавательные и исследовательские способности. Это помогает развитию самостоятельной творческой личности, способной решать сложные задачи. Если в традиционной образовательной деятельности процесс обучения предполагает предоставление воспитанников  уже готовой информации, то проектная деятельность позволяет детям самим прийти к результату.

В процессе реализации проекта у детей повышается познавательная активность

В  работе нашего дошкольного учреждения выделяются следующие виды проектной деятельности:

– исследовательская –  дети проводят эксперименты, а затем оформляют результаты, например, в форме газеты, рисунка;

– игровая – предполагает вхождение в роль какого-либо персонажа рассказа, сказки;

– информационная  – сбор детьми информации по определённой тематике, а потом реализация проделанной работы в виде рисунков, выставок, коллажа, рассказа.

– творческая –  обычно не имеет чётко проработанной структуры, предполагает совместную работу детей и воспитателя. Результатом её могут быть  выставки, альбомы, газеты и т. п.

Для каждого дошкольного возраста в ходе проекта решаются разные задачи в зависимости от умений и интересов детей. Начиная с младшего дошкольного возраста, используются творческие и игровые проекты («Любимые игрушки», « День здоровья»), социально-семейные («Моя семья») и познавательные проекты (« Былинные богатыри», «Обитатели воды», «Мир насекомых»).

Карты фиксации результатов опытно-экспериментальной деятельности

Экспериментальная деятельность является одной из любимых наших воспитанников, ведь в детях заложено самой природой проводить опыты, исследовать что-то новое. Заключительным этапом любой проделанной работы является подведение итогов и формулирование выводов. Словесный метод – привычный для этого способ. Новаторским является использование так называемых карточек фиксации результатов, которые в последнее время становятся всё более популярными. Это графический метод. Оформленная таким образом информация легче запоминается.

С использованием картинок становится понятнее схема проведения опыта

Работа с карточками опирается на полученные ранее представления и собственные предположения. Дети проводят опыты, опираясь на информационные карточки, а также отмечают там все свои наблюдения.

5. Информационно – коммуникационные технологии.

Для реализации информационно – коммуникационных технологий  выделены  следующие цели:

– повышение качества образования;

– совершенствование научно-методической литературы;

– совершенствование управления воспитательно-образовательным процессом;

–  информационная интеграция с вышестоящими органами управления, педагогами, воспитанниками и их родителями.

При этом решается ряд задач:

– реализация направлений развития детей в соответствии с ФГОС;

– использование ИКТ для изменения развивающей предметно – пространственной среды в группе детского сада.

– активное использование ИКТ в работе с детьми и родителями.

Компьютеры стали уже привычным атрибутом современности. ФГОС отмечает широкое использование информационно – коммуникационных технологий в дошкольном учреждении как одно из условий успешного образовательного процесса. К ИКТ в  нашем ДОУ относятся:

– компьютеры, ноутбуки;

– мультимедийный проектор;

– музыкальные центры;

– телевизоры;

– фотоаппаратура и т. п.

Они помогают педагогам  в решении поставленных задач. В своей педагогической деятельности я использую разные формы ИКТ:

– оформление анкет и других диагностических бланков для родителей;

– размещение информации на сайте ДОУ;

– использование разнообразного иллюстративного материала, как статического, так и динамического характера;

– взаимодействие с родителями по электронной почте, в мессенджерах Viber,Watsap;

– оформление «родительских уголков» и информационных стендов;

– использование книг, методических пособий, журналов в электронном варианте;

– использование мультимедийных презентаций при проведении групповых мероприятий;

– обмен опытом, знакомство с периодикой других педагогов России;

– знакомство со сценариями праздников, досугов и других мероприятий;

– подбор музыкального материала для занятий, утренников, запись фонограмм.

Использование ИКТ на занятиях в детском саду позволяет привлечь внимание воспитанников.

Применение ИКТ  при проведении игровой образовательной ситуации привлекает внимание воспитанников, помогает решать образовательные задачи педагогу. Новые информационные технологии позволяют строить процесс обучения на основе зрительного (презентация, анимация), слухового (звуковые и видеоматериалы) и осязательного (интерактивная доска, клавиатура) восприятия. Организация ИОС  в детском саду имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звука и видеозаписей. В этом помогает  педагогам  компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. При этом компьютер не заменяет воспитателя, а дополняет его. Опыт показывает, что использование информационных технологий в образовательной деятельности в детском саду выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его образования, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.

Опыт использования информационных технологий в педагогической практике, позволяет нам выделить ряд преимуществ:

– предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

– несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

– движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

– обладает стимулом познавательной активности детей;

– предоставляет возможность индивидуализации обучения;

– в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Целесообразность использования информационных технологий в развитии познавательных способностей дошкольников подтверждают работы зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, Е. Н. Иванова, Н. П. Чудова и др.). Научная работа по внедрению ИКТ в дошкольное образование ведется в нашей стране, начиная с 1987 года на базе центра им. А. В. Запорожца исследователями под руководством Л. А. Парамоновой, Л. С. Новоселовой, Л. Д. Чайновой. В 2008 году разрабатываются теоретические основы применения научных информационных технологий в воспитательно-образовательной работе ДОУ, начали активно создаваться программы для дошкольников.

Таким образом, при грамотном использовании технических средств, а так же правильной организации образовательного процесса компьютерные технологии могут широко использоваться на практике без риска для здоровья детей.

Наши наблюдения подтверждают, что использование информационно – коммуникативных технологий в дошкольном образовании дает возможность расширить творческие способности педагога и оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольников. По – нашему мнению, результат применения ИКТ в дошкольном обучении очевиден.

1. Способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, всестороннему развитию дошкольника.

2. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, обогащают культурно-значимый опыт дошкольников.

3. Компьютерные технологии являются новым способом овладения знаниями, которые позволяют ребенку с интересом накапливать опыт, воспитывают самостоятельность и ответственность при получении нового опыта.

Таким образом, использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса:

– педагоги получают возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус;

– повышается познавательная мотивация воспитанников, соответственно наблюдается рост их достижений, ключевых компетентностей;

– повышается интерес родителей к деятельности ДОУ, уважительное отношение к воспитателям, они чаще прислушиваются советам педагогов, активнее участвуют в групповых проектах.

6. Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения строится на постановке определённой проблемы и предполагает её решение самостоятельно ребятами. Такой приём помогает творчески подходить к решению задач, а также развивает мышление.