Педагогическая копилка для коллег.
Материалы которые могут оказаться полезными моим коллегам.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Содержательные вопросы Одарённость как психологический феномен. Особенности познавательного развития одарённого ребёнка. Проблемы обучения и воспитания одарённых детей
I. Одарённость как психологический феномен Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие успешное выполнение деятельности. Одаренность – совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Признаки и виды одаренности Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Одаренность – это способности , позволяющие достичь сверхнормативных результатов к каком- либо виде деятельности. Одаренность ребенка, как и его отдельные способности, не бывает дана от природы в готовом виде. Врожденные задатки – только одно из условий; в огромной степени развитие одаренных детей зависит от окружающей среды.
Виды способностей
Система способностей личности
Классификация одарённости
II. Особенности познавательного развития одарённого ребёнка Одаренным детям в большей степени, чем их сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития одарённого ребёнка , настоящий залог интеллектуального превосходства - искренний интерес к миру, проявляющийся в поисковой активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.
Сенсорное развитие одарённого ребёнка Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий. Ощущение является первым этапом обработки информации. Восприятие же позволяет получить информацию о предметах и явлениях в целом, оно обрабатывает полученные ощущения и формирует некий результат. У одаренных детей действительно некоторые из ощущений развиты в большей степени и они могут пользоваться этим свойством для своих достижений. У одарённых детей особое и своеобразное восприятие мира, отличное от других. Так, например, композитор Римский - Корсаков и Скрябин отличались наличием «цветного» слуха, что объясняется особенностями нервной системы.
Высокая концентрация внимания Повышенная концентрация внимания выражается в следующем: во- первых, в высокой степенью погруженности в задачу; во- вторых , в возможности успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям.
Особенности памяти одарённого ребёнка Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Синтез способностей к запоминанию и качеств порождает часто замечаемое у одаренных детей стремление к систематизации информации, опыта, идей. На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию.
Любознательность Любознательность — это проявление большого интереса к знаниям и наукам. Это следующий уровень развития познавательной потребности. Для ее становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер. Становление любознательности возможно лишь благодаря особенному пути развития эмоций . Эмоции - индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения. Таким образом, при воспитании творца очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любознательность, а последняя - в устойчивое психическое образование .
Повышенный интерес к дивергентным задачам Дивергентные задачи - задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов. Людей, не склонных к творчеству, исследовательскому поведению, ситуации неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их раздражают и пугают. Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой степенью неопределенности не подавляют, а напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка.
Типы дивергентных задач Дивергентные задачи, связанные с движением. Комбинаторные задачи. Задачи, связанные с разнообразием измерения величин. Задачи на построение и конструирование геометрических фигур. Задачи на состав и представление чисел. Задачи на оптимизацию. Задачи на магические квадраты. Задачи на общность признаков. Задачи на версии причин событий. Задачи на составление по заданному решению или уравнению. Задачи с недостающими данными. Задачи, связанные с разнообразием использования материалов. Задачи на преодоление инерции мышления. Прогностические задачи.
Дивергентные задачи (по А. Савенкову) (1) Задание «Рассказ на заданную тему». Ученик выходит к доске и объявляет тему игры. Например, «Зима». Каждый из играющих называет один предмет, связанный с этой темой: снег, лед, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и др. Ребенок, назвавший тему, записывает все слова на доске, а затем составляет из них короткий рассказ. Задание «Подбери слова » (прилагательные и существительные), соответствующие ощущениям тепла и холода (весны и зимы, утра и вечера и др.). Примеры ответов. Тепло — лето, солнце, яркий, ласковый, живой. Холод — айсберг, утро, расставание, полярный. Немного изменим задание, и оно усложнится: «Назови характерные черты животных, предметов, явлений». Тигр — полосатый, большой, хищный, отважный. Дом — ... Солнце — ...
Дивергентные задачи (по А. Савенкову) (2) Задание «Расскажите другими словами». Сережа сегодня хорошо работал на занятиях. Мы скоро пойдем гулять в парк. Скоро мы будем отмечать праздник Нового года. Задание "Сочини рассказ по схеме". Предлагается сочинить рассказ, используя заданную последовательность. Вот простой алгоритм для построения собственного рассказа: «факт (что произошло) — причины — повод — сопутствующие события — аналогии и сравнения — последствия». О чем бы ни шла речь, автор- рассказчик непременно должен фиксировать все моменты в этой последовательности.
Сверхчувствительность к проблемам(1) Одно из важнейших качеств истинного творца - способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Познание начинается с удивления тому, что обыденно. Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека. Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, того, кто способен преодолеть господствующее мнение, какие бы авторитеты за ним не стояли. Развитие этой способности тесно связано с умением менять точку зрения на проблему. Именно это свойство часто и обеспечивает прорыв к неизвестному ранее.
Сверхчувствительность к проблемам(2) Развитие сверхчувствительности к проблемам либо подавление ее многие исследователи связывают в первую очередь с характером обучения. Догматичное содержание в сочетании с доминированием репродуктивных методов обучения - основные факторы, подавляющие детскую сверхчувствительность к проблемам. !!! Проблемное, ориентированное на самостоятельную исследовательскую практику ребенка, обучение развивает способности видеть проблему, размышлять над ней, искать пути её решения.
Надситуативная активность (познавательная самодеятельность) Это стремление к постоянному углублению в проблему , способности к "ситуативно не стимулируемой деятельности". Так, для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы . Это начало будущей, новой работы. Это способность видеть в предмете нечто новое, неявное, такое, что не видят другие.
Особенности развития мышления одарённых детей Опережающее развитие мышления в онтогенезе (все стадии развития мышления одарённый ребёнок проходит быстрее, чем его ровесники). Высокий уровень развития интеллекта. Развиты способности к анализу и синтезу, классификации и категоризации, нахождении причинно- следственных связей, что демонстрируется в процессе решения специальных логических задач. Высокий уровень творческого мышления. Склонность к решению задач дивергентного типа.
Специфические особенности творческого мышления одарённых детей К специфическим особенностям творческого мышления относятся: оригинальность мышления (способность выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных, которая проявляется во всех видах деятельности ребенка), гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию), продуктивность мышления (беглость мышления, рассматриваемая как способность к генерированию большого числа идей, вариантов решения разнообразных проблем).
Способность к прогнозированию Способность к прогнозированию - способность, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищать (прогнозировать) искомое будущее решение. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни. Способность к прогнозированию в значительной степени зависит от степени развития таких характеристик личности как: склонность к задачам дивергентного типа, гибкость мышления, легкость генерирования идей, легкость ассоциирования. Интегральный характер данного личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности.
Способность к оценке Способность к оценке - производная критического мышления, которая предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей. Способность к оценке обеспечивает самодостаточность, самоконтроль, уверенность ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
Речь одарённого ребёнка Речь одаренного ребёнка характеризуется ранним развитием, большим словарным запасом, сопровождающимся сложными синтаксическими конструкциями, умением формулировать вопросы, словотворчеством. Так, многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных и речевых способностей.
III. Проблемы обучения и воспитания одарённых детей Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем другие дети : не испытывают проблем в обучении, легче общаются со сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке, укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения и пр. !!! НО у одарённых детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет условий для развития их творческих потенций.
Противоречивость развития и неравномерность обучения одарённого ребёнка
Социально- психологические и педагогические проблемы одарённых детей (по М.Карне)(1) М. Карне отмечает несколько психологических факторов, мешающих реализации способностей детей. К ним относятся: негативное отношение к школе и учебе; скука ; «Одаренным детям часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а некоторым из них как бы мешают ученики с поражающими познаниями, с не всегда понятной умственной активностью».
Социально- психологические и педагогические проблемы одарённых детей (по М.Карне)(2) нарушение отношений с родителями; враждебное отношение к руководителям; плохие межличностные отношения, недоверие к другим; «От него ожидают, требуют и родители, и педагоги, чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто ставят не только за знания, но и за поведение, за почерк. Ученику с повышенными способностями достается гораздо больше, чем другим, например, за не по форме выполненное домашнее задание, за какое- нибудь не предусмотренное темой высказывание на уроке, за небрежную письменную работу. А в некоторых семьях любое снижение отметок воспринимается как драма».
Социально- психологические и педагогические проблемы одарённых детей (по М.Карне)(3) подверженность колебаниям настроения, депрессии, духу противоречия; низкая самооценка, чувство ''гонимости''; «У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение. А тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть “как все”: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным». недостаток настойчивости, склонность отвлекаться и откладывать дела; «Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего».
Социально- психологические и педагогические проблемы одарённых детей (по М.Карне)(4) тенденция к оправданию и объяснению своих недостатков, перекладывание вины на других; «Такие дети нередко с недостаточной терпимостью, снобизмом относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти их особенности влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении «неодобряемых». нереалистические цели. «Теоретизирование» обосновывается, подкрепляется логически верными ссылками на то, что они слышали или сами читали. В их умствованиях, наряду с формальной правильностью, отчетливостью суждений, выступают и схематизм, односторонность их представлений. Но это их не смущает.
Социально- психологические и педагогические проблемы одарённых детей (по М.Карне)(5) склонность к фантазированию; «Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением, оказываются выдумщиками, фантазерами, которые готовы всех убеждать в том, чего не было, но что возникло в их мечтах. Это может обнаруживаться и на уроках, и во внешкольных занятиях. Рано созревшие интеллектуально дети, опираясь на логику, способны порой прийти к ошарашивающим взрослых нравственным суждениям. От них, например, можно услышать в младшем подростковом возрасте, что родителям никто ничем не обязан, или - что те, кто мало смеется,- плохие люди». эмоциональная неуравновешенность; чувствительность к критике, тенденция критиковать других; «Чрезмерная выраженность у ребенка таких, казалось бы, несомненных достоинств, как умственная самостоятельность, установка на познавание, могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим».
Социально- психологические и педагогические проблемы одарённых детей (по М.Карне)(6) отсутствие самодисциплины и неспособность нести ответственность за свои действия; «Сильные и слабые стороны такого ребенка взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так, легкость, с которой дается учение, привычка учиться “хватая на лету”, может приводить к нежеланию, неумению упорно заниматься». недостаток увлечений или излишнее внимание к ним; «Среди одарённых детей есть своего рода «фанаты» умственных увлечений - иногда они оказываются прогульщиками, которым жалко терять время на занятия в школе, поскольку они отвлекают от того, чем они сейчас захвачены. Некоторые вообще хотели бы заниматься только тем, что для них загадочно и ново».
Социально- психологические и педагогические проблемы одарённых детей (по М.Карне)(7) недостаток лидерских способностей ; «Одарённые дети чаще тянутся к общению с более старшими, с более «взрослыми» интересами, взглядами, установками. При этом старшие по возрасту дети не признают одарённого ребёнка авторитетом, не дают возможности занимать лидерские позиции». неприятие состязательности; «Повышенная восприимчивость к критике, проигрышу делает очень болезненным процесс осознания одарённым ребёнком собственных ошибок».
Психологические принципы образования одарённых детей Образовательные программы для одаренных детей должны: предоставлять возможность для углубленного изучения тем, выбираемых учащимися; обеспечивать самостоятельность в учении, т. е. обучение, руководимое самим ребенком; развивать методы и навыки исследовательской работы; развивать творческое, критическое и абстрактно- логическое мышление; поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды; поощрять создание работ с использованием различных материалов, способов и форм; способствовать развитию самопознания и самопонимания, осознанию своеобразия собственных способностей и пониманию индивидуальных особенностей других людей; учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных критериев, поощрять оценивание работы самими учащимися.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Развитие человека - есть ра звитие ” его способностей » Ј. С.Л.Рубинштей н
« Уровни о даренност и » ЗАДАТКИ – как природная основа способностей. СПОСОБНОСТИ ТАЛАНТ – высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. О наличии таланта судят по результатам деятельности человека ГЕНИАЛЬНОСТЬ – высший уровень развития способностей, как общих, так и специальных.
«Одаренность К.К. Платонов генетически обусловленный компонент способностей, развивающиися в соответствующей деятельности или деградирующии при ее отсутствии».
Человеческая психика очень трудно познаваемый объект, поэтому первым объяснением природы индивидуальных различий и существования выдающихся способностей у отдельных людей было заключение об их «неземном», божественном происхождении. Платон : поэт творит «не от искусства и знания, а от божественного предопределения и одержимости».
С древнейших времен вплоть до XIX в. (А.Баумгартен, Г.Гендель, И.Кант и др.) в научных трактатах прочно утвердился термин «гений» (от лат. Genius – дух). Им обозначали явление, которое в более поздние времена стали называть значительно скромнее – «субъектом творческой деятельности».
Термин «талант» стал использоваться практически одновременно с термином «гений». Но в отличии от «гения», «талант» имеет не столь благородное происхождение. Первоначально словом талант (от греч. talanton) именовалась крупная мера золота. Возможно, что первоначально «талант» и призван был выступить единицей измерения гениальности.
Х.Уарте в своей работе ставит четыре вопроса в данной проблематике: какими качествами обладает природа, которая делает человека способным к одной науке и неспособной к другой; какие виды дарований имеются в человеческом роде; какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности; по каким признакам можно узнать соответствующее дарование.
«Гений» понимается А.Баумгартеном как «сгармонированное действие» естественных склонностей в интеллектуальной и аффективной сферах. В своем трактате «О гений» И.Кант утверждает, что гений – это прирожденная способность к созданию образцовых произведений искусства, «аристократ», «избранник духа», способный возвыситься над «плоским уровнем обычной логики».
На рубеже XIX- XX вв. в рамках ассоциативной психологии рождается функциональный подход к одаренности. Сторонники ассоциативной психологии (А.Бэн, В.Вундт, Д.Милль, Г.Спенсер, Т.Циген и др.) считали, что душе присущи три основных свойства: чувствование, воля и мышление, т.е. интеллект, или мыслительная сила духа.
Представления о том, что научное творчество требует высших форм мышления и, образно говоря, стоит над художественным, привели сторонников интегративного подхода к отождествлению понятия «общая одаренность» с понятием «интеллектуальная одаренность» (Э.Мейман, Д.Фребес, В.М. Экземплярский и др.), а в дальнейшем – к частичной дискредитации изучения проблемы одаренности вообще, к попыткам противопоставления интеллекта и творчества и одновременно к попыткам их интеграции на новой методологической основе (Дж.Гилфорд, В.Лоуэнфельд, Дж. Рензулли, П.Торренс и др.).
Одаренность предполагает наличие и других качеств, а также ряда личностных свойств (Э.Клапаред, В.Штерн и др.) И только в начале 50- х годов исследования М.Вертгеймера, Дж. Гилфорда, К.Дункера, В.Лоуэнфельда, В.Келлера, К.Коффки и др. привели к окончательному разводу понятий «интеллект» и «креативность».
Исследования специалистов на протяжении всего XX в. убедительно свидетельствует о том, что одаренность – интегральное, суммарное свойство личности .
Согласно теории Дж.Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда .
Мотивация . Мотив (от французского motif – побудительная причина) – психическое явление, становящееся побуждением к деятельности. При решении педагогических задач важно не только то, что делает ребенок, но и то, зачем он это делает, что движет им, что заставляет его действовать.
1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности и связанные с ее прямым продуктом: "мотивация содержанием" – мотивы, связанные с содержанием учения (побуждает учиться стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действий, проникать в суть явлений); "мотивация процессом" – мотивы, связанные с самим процессом учения (увлекает процесс общения с учителем и другими детьми в учебной деятельности, процесс учения насыщен игровыми приемами, техническими средствами и др.).
2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения: "Широкие социальные мотивы" а) общественно ценные – мотивы долга, ответственности, чести (перед обществом, классом, учителем, родителями и др.); б) узколичные (престижная мотивация) – мотивы самоутверждения, самоопределения, самосовершенствования. "Мотивы избегания неприятностей" – учение на основе принуждения, страха быть "наказанным" и т.п.
Наиболее желательно, чтобы доминировали мотивы, связанные с содержанием учения (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями, на усвоение способов приобретения знаний и т.п.). Доминирование этой группы мотивов характеризует одаренного ребенка . Это одна из ведущих характеристик одаренности (Дж.Рензулли, П.Торренс и др.).
Креативность. Многие отечественные ученые до сих пор отказываются признавать факт существования креативности как некоей универсальной способности. Они считают, что творчество всегда жестко связано с определенным видом деятельности. Творчество рассматривается как относительно автономная, самостоятельная, универсальная способность.
При оценке креативности учитывают обычно четыре параметра: Продуктивность, или «беглость» Гибкость Оригинальность Разработанность
Концепция Э. Торранса П.Торренс, наблюдая за своими учениками, пришел к выводу, что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, что имеют высокий IQ. В разработанной им концепции одаренности присутствует триада: творческие способности; творческое умение; творческая мотивация.
Концепция одаренности, предложенная Д.Фельдхьюсеном , состоит из трех пересекающихся окружностей. Ядро, по его мнению, должно быть дополнено Я- концепцией и самоуважением.
Ф.Монкс – «мультифакторная модель одаренности». Ф.Монкс дополняет уже три традиционных пересекающихся круга Дж.Рензулли треугольником, обозначающим основные факторы микросреды: «семья», «школа», «сверстники». «Пятифакторная модель» А.Таннебаума . Он подчеркивает, что само по себе наличие выдающихся интеллектуальных, творческих качеств не может гарантировать реализацию личности в деятельности.
Немецкий ученый К.Хеллер считает наиболее эффективными в педагогическом отношении многофакторные модели одаренности. Одаренность понимается как индивидуальный когнитивный, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные возможности, психомоторные возможности .
Концепция психологической структуры одаренности Матюшкина А.М. Основные структурные компоненты одаренности как общей психологической предпосылки творческого развития: доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская активность, выражающаяся в обнаружении нового, возможность достижения оригинальных решений, возможность прогнозирования и предвосхищения, способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.
Одаренность как динамическая характеристика в концепции А.И. Савенкова. Одаренность – не статичный (константный) личностный показатель, это постоянно развивающийся потенциал, существующий только в динамике, постоянно находящийся в движении, в развитии, а потому практически непрерывно меняющийся.
Основные положения динамической теории одаренности, задающие принципы работы с одаренностью: Развитие социально обусловлено. Все развитие ребенка - это процесс приспособления к окружающей социальной среде. Принцип перспективы будущего. Упомянутое уже направление развития определяется тем, какие препятствия возникают в процессе развития. Принцип компенсации. Наличие препятствия мобилизует психические функции "вокруг" возникшего препятствия.
«Рабочая концепция одаренности» Особое место в ряду современных концепций одаренности занимает «рабочая концепция одаренности» (Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Брушлинский А.В., Бабаева Ю.Д., Дружинин В.Н., Ильясов И.И., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Панов В.И., Калиш И.В., Холодная М.А., Шумакова Н.Б., Юркевич В.С.). Авторы выделяют два фактора одаренности, являющиеся основными: «инструментальный» и «мотивационный».
«Структура интеллекта» Дж. Гилфорда Дж.Гилфорд находит несколько общих фундаментальных оснований для многочисленных реальных проявлений интеллекта и на этой основе классифицирует их, выделяя три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов. В основе классификации интеллектуальных факторов первого блока («операции») – выделение основных видов интеллектуальных процессов и выполняемых операций: познание, память, конвергентное мышление, дивергентное мышление и оценка.
Этот поход позволяет объединить пять больших групп интеллектуальных способностей: познание – восприятие и понимание предъявляемого материала; память – запоминание и воспроизведение информации; конвергентное мышление – логическое, последовательное, однонаправленное мышление, проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ; дивергентное мышление – альтернативное, отступающее от логики, проявляется в задачах, допускающих существование множества правильных ответов; оценка – суждение о правильности заданной ситуации.
Второй способ классификации интеллектуальных факторов по Дж.Гилфорду, соответствует виду материала или включенного в него содержания, которое может быть представлено так: образное; символическое; семантическое; поведенческое.
Ouennsaorie f¢onsepreri noe uiowneHøe ,Qpaepren Hoe uorune›ole noaøaøøe
Физический интеллект. Родословную этой линии, вероятно, следует вести от Ф.Гальтона; как отмечалось выше. Он одним из первых предлагал ориентироваться при определении одаренности на особенности сенсорных процессов. Это направление было развито в рамках основанной Стэнли Холлом науки о ребенке – педологии. Разработка концепции одаренности в этой традиции продолжается и по сей день (Г.Доман, Ж.Доман, В.В.Клименко, Э.Томас и другие).
Наиболее характерен для данного подхода вариант концепции одаренности, предложенный Гленом Доманом. Он, предлагая понятие «физический интеллект», акцентирует внимание на шести жизненно важных функциях: двигательные навыки (ходьба) языковые навыки (разговор) мануальные навыки (письмо) визуальные навыки (чтение и наблюдение) слуховые навыки (прослушивание и понимание) тактильные навыки (ощущения и понимание)
Наиболее популярные модели одаренности Дж.Рензулли
Современными исследователями Р.Стренбергом и Е.Григоренко предложена так называемая «инвестиционная модель» одаренности. Авторы утверждают, что для творчества необходимо наличие интеллектуальных способностей, знаний, стилей мышления, личностных характеристик, мотивации и окружения (среды).
Изучение и исследование спектра одаренности привели американских ученых к необходимости сочетания когнитивных аффективных аспектов развития. Примером такого подхода является трехблочная модель Ф.Уильямса: блок – основные предметы изучения (естествознание, язык, математика, изобразительное искусство, обществоведение); блок – стратегические направления преподавания и поведения учителя (его профессиональные умения); блок – показатели развития учащихся как в познавательной, так и в эмоционально- личностной сферах (оригинальность мышления, готовность рисковать, любознательность и т.д.).
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ФОП ДО – выбор форм психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей психолого- педагогической Задача Программы - обеспечение поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности; Развитие ответственного родительства Повышение родительской компетентности Привлечение к образовательн ому процессу ДОО Принципы реализации ФОП ДО: 3 . Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые); 6. Сотрудничество ДОО с семьей;
Условия реализации ФОП ДО – работа с родителями (пункт – 26) Принципы сотрудничества с родителями: Приоритет семьи в вопросах воспитания, развития и обучения детей; Открытость, Доброжелательность, доверие при взаимодействии Индивидуально- дифференцированный подход к каждой семье Специфика возраста ребенка при выборе способов сотрудничества с семьей – актуальность содержания и форм сотрудничества Просвещение родителей Привлечение к участию в образовательной деятельности ДОО Формирование ответственности и компетентности Информирование о ДОО и его деятельности
обеспечить открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада взаимно информировать о ребенке и разумно использовать полученную информацию педагогами и родителями в интересах детей Для того, чтобы взаимодействие с семьями воспитанников было эффективным Рационально и эффективно использовать он-лайн и оф- лайн форматы сотрудничества с родителями Регулярность получения обратной связи от родителей о качестве сотрудничества Соблюдение корпоративных и этических норм общения и взаимодействия с родителями
Работа с педагогическим коллективом при переходе на ФОП ( раздел «Формы психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей») Круглый стол – оценка качества сотрудничества с родителями Дискуссионная площадка – повышение качества сотрудничества с семьей Серия семинаров- практикумов по направлениям сотрудничества с семьей Индивидуальные консультации для педагогов Разработка педагогами проекта сотрудничества с родителями в рамках реализации ФОП ДО – публичная защита проектов (возможно экспертное участие родителей)
Круглый стол – оценка качества работы с родителями 1.1. 1.2. Направление «Просвещение» 1.3. 1.4. Направление «Информирование» Вопросы для обсуждения: Степень информационной открытости ДОО: доступность и понятность информации для родителей; Направления информирования – актуальность для родителей Форматы предоставления информации – оптимальная ресурсозатратность и удобство Вопросы для обсуждения: Изучение актуальных потребностей и ожиданий родителей в вопросах педагогического просвещения; Востребованность и привлекательность форматов сотрудничества с педагогами Направление «Компетентность и ответственность» Вопросы для обсуждения: Портрет компетентного родителя Через какое содержание можно сформировать элементы родительской компетентности Какие формы работы с родителями наиболее способствуют поставленной задаче Направление «Соучастие» Вопросы для обсуждения: Направления привлечения родителей к жизни детского сада Степень добровольности и регулярности участия родителей в жизни детского сада Качество обратной связи с родителями
Разбираемся в понятиях:
единство взглядов и подходов на процесс воспитания, где ключевой линией становится поддержка и помощь ребенку во всех его действиях и начинаниях. чёткое выполнение родительских обязанностей, связанных с принятием полной ответственности за жизнь, благополучие, здоровье ребенка спокойный, доброжелательный психологический климат в семье – залог успешности развития малыша. Установки ответственного родителя 6 шагов к успеху
Установки ответственного родителя 6 шагов к успеху значимость регулярного общения и взаимодействия с ребенком, выступая в роли помощника и советчика в решении ребенком разнообразных задач жизни и детальности любой ситуации важно стараться вставать на позицию ребенка, видеть ситуацию глазами ребенка, быть последовательным в своих действия, самому всегда выполнять те правила и нормы, которые должные выполнять ребенок
Дискуссионная площадка Поиск решения проблем, связанных с реализацией направлений сотрудничества с родителями – целесообразно обеспечить активное участие педагогов как соорганизаторов экспертов площадки в выделенных направлениях Содержание и способы формирования ответственного и компетентного родителя П ро с в е щ е н Т и е В О р о Р д и Ч т Е е л С е К й А – Я нап ра в л е ни я , формы, условия реализации Информационная открытость – предложения, лучшие практики, способы информирования Привлечение родителей к образовательной деятельности ДОО
01 02 03 04 05 06 Создание программы взаимодействия с родителями воспитанников в рамках реализации ФОП ДО Обсуждение специфики форматов информирования родителей – разработка материалов Разработка банка форм развития родительской компетентности Серия тренингов по отработке приемов коммуникации педагогов и родителями Обсуждение эффективных форм привлечения родителей к образовательной деятельности ДОО Разработка алгоритма процесса просвещения родителей – наиболее эффективные формы Серия семинаров - практикумов
Цифровые форматы информирования Сайт ДОО, сайт группы, странички в социальных сетях Ведение новостного телеграмм канала Ведение персонального телеграмм –канала руководителем ДОО Печатные и презентационные материалы для размещения в зонах информирования Уголки для родителей в пространстве ДОО, в группах, оформление стендов Создание инфографики, чек – листов, буклетов, брошюр, газет и т.п. Проведение информационных мероприятий Проведение родительских собраний Проведение дней открытых дверей, фестивалей и ярмарок, имиджевых событий в ДОО Формы информирования родителей
Цифровые форматы просвещения Тематические странички с актуальной информацией – посты на актуальные темы (необходимо обеспечить регулярность появления тематической информации) Электронный почтовый ящик – Вы спрашивали – мы отвечаем – регулярность ответов Проведение вебинаров, подкастов, ведение педагогами и специалистами блогов на актуальные темы воспитания, развития, здоровья ребенка Печатные и презентационные материалы для просвещения родителей Создание инфографики, чек – листов, буклетов, брошюр, газет и т.п. Проведение просветительских мероприятий Публичные лекции по актуальным вопросам просвещения родителей Семинары для обсуждения острых тем Проведение консультаций (групповых, подгрупповых, индивидуальных) Организация работы родительского лектория, школы для родителей и т.п. Формы просвещения родителей
Цифровые форматы Обучающие практические видеофильмы, вебинары с практической частью, встречи со специалистами (время консультаций) и т.п. Печатные и презентационные материалы Создание инфографики, чек – листов по решению актуальных практических задач развития, воспитания, обучения ребенка Проведение мероприятий Тренинги, практикумы, мастер- классы, открытые занятия с активным участием родителей, конкурсы, фестивали и выставки, ярмарки родительских достижений, открытые дискуссии, обсуждения, обмен опытом. Формы развития компетентности родителей
Создание и презентация проекта «Сотрудничество с родителями в рамках реализации ФОП ДО 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Анализ существующих практик сотрудничества педагогов и родителей в ДОО – выявление положительного опыта + рисков реализации работы в условиях реализации ФОП ДО Разработка инициативных предложений по ключевым направлениям работы с родителями в ДОО: учет современных тенденций + уклада и традиций ДОО, специфики семей, дети которых посещают детский сад Осуществление процесса внутрифирменного повышения квалификации педагогов в вопросах организации сотрудничества с родителями в условиях реализации ФОП ДО – актуализация содержания работы с родителями в контексте запросов конкретного ДОО + развитие недостающих компетенций педагогов Разработка программы (дорожной карты) сотрудничества с родителями в контексте требований ФОП ДО