Воспитательная работа
На этой странице можно увидеть материалы для педагогов
Предварительный просмотр:
Досуг на сплочение педагогов «Мы вместе»
Цель: формирование позитивных взаимоотношений в коллективе.
Задачи:
1. развивать навыки общения, дружеские отношения между педагогами, позитивное социальное поведение;
2. поддерживать желание у педагогов сотрудничать;
3. формировать благоприятный психологический климат в коллективе.
Ход тренинга
Педагог: Межличностные отношения на работе оказывают многогранное влияние на эмоциональное состояние человека. От благополучия эмоционально-психологического климата в коллективе зависит, будет ли человек комфортно чувствовать себя на рабочем месте, насколько продуктивной и качественной будет его работа. Поэтому наш тренинг мы проведем с целью еще большего сплочения, эмоционального раскрепощения, чтобы разнообразить наши трудовые дни и получить позитивные эмоции. В начале, я вам предлагаю каждому написать на бэйджике свое имя – то, как вы хотите, чтобы вас называли во время тренинга.
Упражнение «Комплименты»
Педагоги сидят на стульях в кругу. Каждый поочереди бросает кому-нибудь мячик и говорит, например: «Юлия Сергеевна, здравствуйте! У вас сегодня очень красивая блузка!». Бросать мячик нужно тому, кто еще не говорил комплимент – так примут участие все.
Игра «Постройся в группы»
Педагог: Теперь предлагаю вам немного подвигаться. В следующем упражнении я буду задавать вам вопросы, а ваша задача - разделиться на группы по ответам, например, если я спрошу, сколько рук у человека, ответ – две, и вам нужно поделиться на группы по парам.
1. Сколько лап у кошки? (Педагоги отвечают и делятся на группы по четыре человека.)
3. Сколько известных мушкетеров вы знаете? (Педагоги отвечают и делятся на группы по три человека.)
4. Сколько месяцев в году? (Педагоги отвечают и делятся на группы по 12 человек.)
5. Решите пример: 20:5-2? (Педагоги отвечают и делятся на группы по два человека.)
Друзья, посмотрите, мы с вами нашли себе пару для участия в следующей игре. Ведь недаром говорят: «Одна голова хорошо, а две лучше», поэтому сейчас вы будете помогать друг другу.
Игра «Головомяч»
Педагог: Встаньте напротив друг друга и поместите между головами мяч. Сейчас я включу музыку, ваша задач – потанцевать под веселую музыку, держа мяч головами и не роняя его. Если мяч упал, то пара начинает пытаться снова. (Педагог-психолог включает музыку, в ходе упражнения психолог несколько раз меняет музыку от медленной до быстрой).
Педагог: Легко ли было работать в паре? Мешал ли вам ваш партнер?
Упражнение «Групповое рисование»
Педагог: Мы сейчас будем с вами рисовать наш коллектив. Каждый из вас на листе бумаги начнет рисовать картинку на заданную тему (это может быть какой-то человек, предмет или что-то еще). Далее по звонку листы передаются по часовой стрелке – ваш сосед продолжает рисовать вашу картину. И так продолжается пока ваш рисунок к вам не вернется.
Вопросы для обсуждения:
- Какие эмоции вы хотели передать с помощью рисунка?
- Какие трудности возникли во время выполнения упражнения?
Игра «Ладони и колени»
Педагог: Один из главных критериев благополучного психологического климата в коллективе – умение работать в команде. И сейчас мы с вами потренируемся это делать.
Положите ладони на соседей: правую – на правое колено соседа слева, левую – на левое колено соседа справа. Передайте хлопок от колена к колену. Следите за тем, чья рука лежит на следующем колене по кругу, и не перепутайте очередность своего хлопка. (Когда устроится ритм хлопков, предлагает усложнить упражнение в обратную сторону, чтобы игроки следили и за тем, чья рука хлопает по колену, и за направлением движения хлопков.)
Игра «Пчелы и змеи»
Ход игры: Для игры нужно разбиться на две равные группы (педагоги делятся с помощью цветных смайликов, и каждая команда встает на свою сторону зала). Каждая группа должна выбрать свою королеву.
Педагог: Обе королевы выходят из зала и ждут, пока их не позовут. Я спрячу два предмета, которые короли должны разыскать в зале. Королева пчел должен найти «мед» - вот эту игрушку. А змеиная королева должна отыскать «ящерицу» - вот этот карандаш. Пчелы и змеи должны помогать своим королевам. Каждая группа может делать это, издавая определенный звук. Все пчелы должны жужжать. Чем ближе их королева подходит к «меду», тем громче должно быть жужжание. А змеи должны помогать своей королеве шипением. Чем ближе змеиная королева приближается к «ящерице», тем громче должно быть шипение. Теперь пусть королевы выйдут, чтобы я смогла спрятать «мед» и «ящерицу». Пчелы и змеи могут занять свои позиции. Внимательно следите за тем, на каком расстоянии от цели находится ваша королева. Тогда вы легко сможете ей помочь: громко жужжать или шипеть при его приближении к цели и тихо - при его удалении. Пожалуйста, помните: во время игры нельзя говорить.
Игра «Выполни действие»
Педагог: Еще один из важных критериев благоприятного психологического климата в коллективе – это то, насколько мы с вами хорошо знаем друг друга, как личность и как педагога.
Сейчас мы узнаем, насколько хорошо каждый из вас знает своих коллег. Я буду говорить какие то задания и слова. Если эти слова о вас, то выполняйте задание, если нет, то выполнять задание не нужно.
1. Поменяйтесь местами все те, кто любит свою работу.
2. Все те, кто работает педагогом уже больше 10 лет - потопайте ногами.
3. Все те, кто мечтал быть педагогом с детства - похлопайте в ладоши.
4. Все те, кто любит путешествовать - выйдите в круг.
5. Все те, у кого есть дети – покружитесь вокруг себя.
6. Все те, кто умеет плавать – поменяйтесь местами.
7. Все те, кто любит танцевать – покажите любое танцевальное движение.
8 . Все те, работает всю жизнь в одном учреждении - покажите «класс».
9. Все те, кто умеет играть на любом музыкальном инструменте – встаньте на правую ножку.
#1042;се те, у кого сейчас хорошее настроение – крикните «Ура!».
Игра «Волшебный мешочек»
Педагог: Теперь посмотрим, насколько мы хорошо узнали друг друга. Поиграем в игру «Волшебный мешочек».
Инструкция: У меня в руках волшебный мешочек. В нем – простые, знакомые всем предметы. Но сегодня они помогут нам узнать что-то новое друг о друге. Для этого вам надо опустить руку в мешочек и не спеша почувствовать «свой» предмет. Затем достаньте предмет и продолжите фразу «Никто не знает, что я, как и (название предмета)».
Чтобы облегчить участникам задачу, педагог-психолог начинает игру сам. Хорошо, если у него получится добавить в это упражнение немного юмора. Пример: «Никто не знает, что у меня, как у этой конфеты, очень необычная начинка» или «Никто не знает, что я, как это перышко, легкая и беззаботная» и т. д.
Игра «Волшебные карты»
Педагог: Пусть предметы из волшебного мешочка останутся у вас. Они будут нашими помощниками в необычной, но очень увлекательной игре, для которой нам понадобятся метафорические карты и много внимания.
Инструкция: Я сейчас дам вам колоду карт. Ваша задача посмотреть на них и выбрать свою карту, но так, чтобы никто нее не видел! Затем я соберу все карты, перемешиваю их и положу на стол картинками вверх.
Педагог: Посмотрите на эти карты. Сейчас эти карты – это отражение нашего внутреннего мира, «я» каждой из нас. И мы сейчас в этом сможем убедиться. Итак, нам предстоит по карте узнать человека, который ее выбрал. Я брошу кубик, и та карта, на которой он окажется, будет в центре нашего внимания.
Участники рассматривают карту, на которую лег кубик, и по очереди высказывают предположения о том, кому она может принадлежать. После того как все выскажут предположения, участники отдают свои предметы из волшебного мешочка тому педагогу, которого они выбрали. По ходу обсуждения участники могут высказать свою версию или просто согласиться с одним из предыдущих игроков. Важно: участник, которому принадлежит карта, тоже принимает участие в обсуждении, старается себя не выдать.
После того как участники игры отдали все предметы возможным хозяевам карты, настоящий хозяин карты должен откликнуться и забрать ее. После тура хозяин карты дает обратную связь: чьи комментарии были точны, чьи удивили или были неожиданными. Если хозяина карты никто не угадал, он поясняет, почему выбрал именно эту карту. После каждого тура участники разбирают свои предметы, чтобы продолжить игру. Игра продолжается до того момента, пока не останутся две последние карты. Тогда педагог-психолог предлагает одновременно определить хозяев карт.
Упражнение «Сердце коллектива»
Педагог: У каждого коллектива есть свое сердце. Я приготовила вот такое сердце нашего коллектива (сердце, вырезанное из ватмана на магнитной доске). Ваша задача - вырезать из цветной бумаги сердечко, написать на нем добрые слова или пожелания коллективу или отдельному человеку и приклеить на ватман.
Педагог-психолог: Процесс общения – очень сложный процесс, особенно в коллективе. Мы каждый день взаимодействуем друг с другом, обмениваемся информацией, общаемся, порой не задумываясь о том, где и как применять определенные приемы, повышающие эффективность этих процессов. Надеюсь, что сегодня это тренинг был вам полезен и хоть немного поспособствовал сплочению нашего коллектива. Всем спасибо за участие в нашем тренинге!
Рефлексия
Педагог: Предлагаю вам продолжить несколько фраз. На листе А4 заготовлены начало предложений, педагогам нужно их продолжить.
«Во время тренинга я поняла, что…»
«На тренинге мне понравилось (или не понравилось)…»
«С сегодняшнего дня я буду…»
Предварительный просмотр:
Мастер-класс «НейроБУМ»
Слайд 1
Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. А нейроигры являются доступным средством позволяющим создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов и интеллекта.
Слайд 2
Если обраться к строению головного мозга мы видим, что правое полушарие мозга человека отвечает за творческое мышление. Эти люди более чувствительны, а также склонны полагаться на свою интуицию в принятии решений.
Левое полушарие отвечает за логическое мышление. Ведущая его роль означает наличия у человека более сильных аналитических способностей, а также лингвистических наклонностей.
А вам интересно узнать, какое у вас ведущее полушарие?
Для этого я предлагаю вам пройти 4 легких теста, для которых вам понадобиться только ваша память, чтобы запомнить последовательность букв.
Слайд 3
Для начала предлагают вам сцепить (сплетем) руки в замок, посмотреть большой палец какой из рук оказался сверху. Если сверху оказался палец левой руки, то следует запомнить букву Л, если правой, то П;
Слайд 4
Давайте представим себя, что мы целимся в мишень. Прицелились? Какой глаз вы закрыли? И соответственно, если при закрытом левом глазезапоминаем букву Л, если при закрытом правом глазе, то букву П;
Слайд 5
Теперь предлагаю вам сложить руки на груди, так называемой позе «Наполеона». Какая же рука оказалась сверху? Запоминаем!
Слайд 6
И предлагаю Вам поаплодировать друг другу. Вы молодцы. Но какая, же рука была активнее? Запоминаем для себя соответствующую букву.
И, что же в итоги у нас получилось? Если больше букв П, то правое, если Л, то левое.
Но если у вас поровну П и Л, то предлагаю вам дополнительный тест. Посмотрите внимательно, какую сторону вращается фигура.
Думаю каждый из вас сделал для себя выводы, куда вращается фигура.
Слайд 7
Если фигура устойчиво вращается только по часовой стрелке - значит, у вас доминирует левое полушарие.
Вращение только против часовой стрелки - значит у вас доминирует правое полушарие, и преобладает преимущественно правополушарная деятельность.
Если же фигура попеременно вращается то в одну, то в другую сторону — это признак амбидекстрии, то есть, работы и правого и левого полушария мозга.
Ну, а для того, чтобы наши полушария работали в полной объеме, предлагаю вам поиграть в нейроигры.
Слайд 8
- Начнем мы с вами с игры «ручки».
Для этого предлагается правую руку расположить ладонью вверх, а левую ладонью в низ, и потом одновременно поворачивать их в право и лево.
Повернуть на счет раз-два, сделать два хлопка. На счет раз-два-три побеги, в замок руки собери! А теперь быстрее, и еще быстрее!
- Мы с вами размялись, почувствовали прилив сил, положительные эмоции. А теперь, улыбнулись соседу справа, улыбнулись соседу слева.
Продолжаем играть!
Предлагаю вам приготовить свои руки, язычок. Им придется потрудиться.
Сначала выполняем правой рукой, теперь левой. Теперь двумя руками. Прочувствуйте каждый пальчик.
Ну и усложним, игру и добавим звуки: перебирая пальцы от большого к мизинцу сделаем язык плоским и произносим «да-да-да», а в обратном порядке т.е. от мизинца к большому «цокаем».
Колечко»
Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале движения выполняются каждой рукой отдельно, затем вместе.
«Руки, ноги»
Представьте себе, что вы находитесь в прозрачном кубе!
- Мы с вами засиделись, пора и включить в движение наши ноги. Для этого вам нужно встать. Представьте, что вперед вами большое прозрачное стекло в невидимый мир.
Слайд 9
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Слайд 13
Слайд 14
Слайд 15
Посмотрите на экран и повторяйте за «отпечатками» рук и ног, прикладываясвои. Движения самые простые и увлекательные.
Предлагаю вам присесть.
Слайд 16
«Рисование двумя руками»
- Давайте с вами представим, что мы рисуем на песке двумя руками
Очертим круг руками, вот так.
Протянем руки вперед, и поднимем их к солнцу. Замечательно.
Еще раз протянем руки вперед и нарисуем две жирные точки.
Вот, что у вас получилось дорогие коллеги.
Слайд 17
- Улыбочка!
Уважаемые коллеги, желаю, чтобы в вашей жизни было много детских улыбок, которые бы согревали вас своим теплом и подталкивали на новые открытия!
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №6»
Деловая игра «Интерактивный педагогический блокнот»
по теме «Стиль общения современного педагога».
Подготовила:
воспитатель
Абубакирова А.М.
Цель: Расширить знания педагогов о педагогических основах общения.
Задачи:
1. Закрепить знания педагогов о стилях общения воспитателя с детьми и самодиагностики стиля педагогического общения.
2. Углубление знаний об условиях оптимизации педагогического общения и «педагогике сотрудничества».
3. Развитие умений проявлять педагогический такт в различных условиях воспитательно-образовательной работы в МДОАУ.
4. Уточнить и закрепить знания воспитателями культурных и методических требований к речи педагога;
5. Совершенствовать качество языкового оформления высказываний с использованием основных языковых норм;
6. Способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.
Правила деловой игры: педагоги на каждой странице блокнота работает каждый за себя, стараясь ответить быстро, правильно. Получает фишку. За дополненный ответ также получают фишку. В результате выбирается самый интерактивный участник игры.
Материал: изготовлен педагогический блокнот с названием каждой странице.
Участники: педагоги детского сада.
План деловой игры.
Страницы «Интерактивного педагогического блокнота».
1 страница.
Введение. Функции общения. Средства и формы общения воспитателя с детьми.
2 страница. «Ваш успех – ваша речь»
Требования к качеству речи педагога. (компоненты правильной речи)
Проверь свою грамотность «Скажи правильно»
3 страница
Условия оптимизации педагогического общения.
4 страница
Особенности педагогического общения ребенка со взрослым.
5 страница
Рекомендации
Краткий ход:
Ведущий. Уважаемые коллеги, предлагаю поиграть в деловую игру «Интерактивный педагогический блокнот» по теме: «Стиль общения современного педагога». Правила игры следующие (знакомит).
Итак, первая страница «Введение» (показывает страницу с названием) Общение – взаимодействие людей друг с другом в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Общение характеризуется, прежде всего, включенностью в практическое взаимодействие людей по поводу трудовой, учебной или игровой деятельности. Под педагогическим общением мы будем понимать систему взаимодействия педагога с воспитуемыми с целью познания их, оказания воспитательных воздействий, организации педагогически целесообразных взаимоотношений, формирование благоприятного для психического развития ребенка микроклимата в группе дошкольного учреждения.
После первого интерактивного общения выявлены первые победители.
Вторая страница. «Ваш успех – ваша речь». Назовите требования к качеству речи педагога (компоненты правильной речи). К компонентам профессиональной речи педагога относятся: качество языкового оформления речи; ценностно-личностные установки педагога; коммуникативная компетентность; четкий отбор информации для создания высказывания; ориентация на процесс непосредственной коммуникации.
Третья страница. Какие же необходимы условия оптимизации педагогического общения. Искренний интерес к человеку, умение слушать других, обращение к человеку, доброжелательность в отношении к людям, улыбайтесь в общении с людьми, удовлетворение потребности человека в общении. (прилагается расшифровка)
Четвертая страница. Особенности педагогического общения ребенка со взрослым. Раскрыть общение с детьми раннего возраста, младшего, среднего и старшего.
Пятая страница. Подводим итоги (победитель блокнота) Рефлексия. Методика «Неоконченное предложение».
Сегодняшняя деловая игра помогла мне убедиться…
Выполнять задания мне помогало…
В ходе деловой игры мне было…
Я оцениваю деловую игру …
Рекомендации по всем страничкам интерактивного блокнота по теме: «Основы общения воспитателя с детьми»
1. Помнить: качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении
2. Уделить внимание качеству языкового оформления речи; ценностно-личностные установки педагога; коммуникативная компетентность; четкий отбор информации для создания высказывания; ориентация на процесс непосредственной коммуникации
3. При общении педагога с детьми учитывать следующие условия: искренний интерес к ребенку, умение слушать всех и каждого, обращение к детям, доброжелательность в отношении к, улыбаться в общении с детьми, удовлетворять потребность ребенка в общении.
Предварительный просмотр:
ТЕМА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:
«Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста по средством игровой деятельности»
План по самообразованию
1. ФИО педагога-Абубакирова А.М.
2. Образование- высшее.
3. Тема самообразования: «Развитие сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста по средством игровой деятельности»
4. Работа начата-1сентября 2023г.
5. Предполагается закончить-30 мая.
«Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев».
В.А Сухомлинский
Актуальность
«Сенсорное воспитание детей раннего дошкольного возраста»
Сенсорное воспитание – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.
В качестве средств сенсорного воспитания у детей раннего и младшего дошкольного возраста используются: дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.
Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке то, что восприняли раньше, с чем уже знакомы.
Таким образом, актуальность темы заключается в необходимости ее всестороннего изучения, потому что развитая сенсорика – основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Она создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Дети, обладающие сенсорной культурой, становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений.
Цель: формирование у детей сенсорной культуры, умение обследовать предметы, а также развитие аналитического восприятия.
Развитие сенсорных способностей младших дошкольников посредством игровой деятельности будет эффективней при реализации следующих условий:
- подбор системы игровой деятельности, соответствующей по цели развитию сенсорных способностей у детей, с постепенным переходом от простого к сложному;
- работа по сенсорному развитию должна выстраиваться с соблюдением следующих принципов: наглядности, доступности, прочности, систематичности и последовательности;
- содержание работы по сенсорному развитию будет реализовываться не только в игровой деятельности, но и в других разных видах деятельности детей;
- просвещение педагогов и родителей в области развития сенсорных способностей у детей;
- создание развивающей среды в группе детского сада.
Задачи:
- изучить и рассмотреть особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста;
- проанализировать специфику использования системы по проведению игровой деятельности для развития сенсорных способностей детей;
- изучить показатели и уровень развития сенсорных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности;
- разработать и апробировать систему мероприятий по сенсорному развитию младших дошкольников посредством игровой деятельности.
План работы
№ п/п | Дата | Активная форма работы, тема | Цель мероприятия | Ответственные |
1 | Сентябрь | 1. Дидактическая игра «Разрезные картинки» 2. Рисование «Овощи» 3. Игры на развитие тактильного восприятия «Тактильные дощечки» 4. Консультация на стенде информации «Игры с природным материалом, как средство сенсорного развития детей раннего возраста» | Развитие формы цвета Повысить знания родителей | Абубакирова А.М. |
2 | Октябрь | 1. Опыты Окраска воды 2. Настольная игра «Парные картинки - фрукты, цвет» 3. Д/и «Собираем пирамидку» 4. Анкетирование на тему «Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания» | Выявить уровень знания родителей в значимости пальчиковых игр. Учить собирать пирамидку из 3-4 «5» | Абубакирова А.М. |
3 | Ноябрь | 1. Заучивание пальчиковой игры «Наш малыш» 2. Изображение пальцами различных фигур «Стол, стул, очки, замок» 3. Повторение игр на развитие тактильного восприятия «Гладкий шершавый» 4. Памятка «Сенсорное развитие детей раннего возраста» | Абубакирова А.М. | |
4 | Декабрь | 1. Настольная игра «Найди домик матрешке». 2. Пальчиковые игры «Пальцы гуляют, Капуста» 3. Консультация для родителей «Игры с природным материалом, как средство сенсорного развития детей раннего возраста» | Абубакирова А.М. | |
5 | Январь | 1. Игры с прищепками выкладывание предметов по образцу (солнышко, ежик, морковка) 2. Конструирование «Башня» 3. Памятка для родителей «Сенсорное развитие детей. Игры с крупой» | Формировать представление об относительной величине предметов Продолжать знакомить детей со свойствами песка | Абубакирова А.М. |
6 | Февраль | 1. Формирование мелкой моторики «Ткани» 2. Игры с мелкими предметами, пазлы 3. Памятка для родителей «Создание условий для игровой деятельности. 4. Д/и «Спрячь мышку» | Развивать у детей осязание, учить составлять пары одинаковых на ощупь тканей Развивает цвет | Абубакирова А.М. |
7 | Март | 1. «Что лежит в мешочке?» 2. Лепка «Миски для трех медведей» 3. Дидактическая игра «Цвета» 4. Консультация для родителей « 5. Опыты «Тонет – не тонет»: испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала; | Закрепить знания детей о форме, упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическими образцами. Учить лепить мисочки разного размера Учить находить и правильно называть основные цвета. | Абубакирова А.М. |
8 | Апрель | 1. Игровое упражнение «Сделаем куклам бусы» 2. Логические кубики «Дьеныша» - модифицированная версия 3. Дидактическая игра «Матрешки» | Закреплять умение группировать предметы по цвету, учить нанизывать бусы на нитку. Формировать представление о разных оттенках цвета. Способствовать развитию сенсорных способностей детей, закрепить понятия большой – маленький. | Абубакирова А.М. |
9 | Май | 1. Д/и «Овощная грядка 2. Конструирование из «песка» 3. Консультация для родителей «Значение конструирования в сенсорном развитии детей» | Продолжать знакомить детей со свойствами песка | Абубакирова А.М. |
Предварительный просмотр:
Консультация для педагогов «Дизартрия. Причины возникновения»
Дизартрия - это вид речевого нарушения, при котором нарушается произношение из-за поражения центральной нервной системы и, как следствие, недостаточной иннервации (обеспечения нервными импульсами) мышц речевого аппарата. В результате трудности испытывают губы, язык, мягкое небо и другие мышцы, отвечающие за артикуляцию, что делает речь нечеткой и трудноразличимой. Логопедическая работа является основным направлением в лечении дизартрии, наряду с медикаментозной терапией.
Основной проблемой дизартрии считается нарушение связи между головным мозгом и мышцами речевого аппарата.
Симптомами дизартрии являются нарушение речи, речь становится невнятной, может быть монотонной, с нарушением просодической стороны. Возможны трудности с произношением отдельных звуков.
Основное отличие дизартрии в том, что человек обычно понимает речь, может писать и формулировать мысли, так как страдает только произношение. В ходе многократных наблюдений выявлены следующие причины возникновения дизартрии :
° Внутриутробное развитие: Токсикоз матери, гипоксия плода, резус-конфликт, хронические заболевания.
° Родовой период: Осложнения в родах, асфиксия, ядерная желтуха, недоношенность.
° Поражение ЦНС: Травмы головного мозга, черепно-мозговые травмы.
° Заболевания: Детский церебральный паралич (ДЦП) является частой причиной дизартрии у детей.
Одним из самых важных компонентов при дизартрии является логопедическая работа, а именно:
Артикуляционная гимнастика: Упражнения для развития подвижности и координации мышц артикуляционного аппарата.
Развитие речевой моторики: Улучшение контроля над движениями языка, губ и челюсти.
Коррекция звукопроизношения:
Постановка правильного произношения звуков.
Развитие других аспектов речи: Работа над темпом, ритмом, интонацией и дыханием, что помогает сделать речь более выразительной. Как в любой коррекции дизартрия имеет индивидуальный подход.
Программа коррекции разрабатывается индивидуально, исходя из степени тяжести нарушения и конкретных проблем пациента. Успех обеспечивается как профессионализмом логопеда, так и индивидуальными способностями ребёнка, серьёзным отношением родителей к коррекции.
Предварительный просмотр:
Консультация для педагогов
«Игры и упражнения на развитие тактильно-кинестетической активности»
Кинестетическая чувствительность является базовой для формирования межсенсорных связей: зрительно-двигательных в процессе пространственного зрения, слухо-моторных и зрительно-моторных при письме, речедвигательных при произношении, тактильно-двигательных в процессе взаимодействия с окружающим миром и др.
Как показывает педагогическая практика, современные дети зачастую, имеют двигательные нарушения: не умеют быстро и точно начать движение, поменять темп и ритм движений, испытывают затруднения при выполнении противоположных движений. Недоразвитие кинестетической чувствительности вызывает возрастание двигательной недостаточности при выполнении сложных движений, когда требуется управление движениями, четкое дозирование мышечных усилий, точность, пространственно-временная организация движений, т. е. сенсомоторная координация.
Поэтому, игры и упражнения на развитие кинестетического и кинетического восприятия нацелены на осмысленное выполнение детьми упражнений, их словесное опосредование и анализ, на осуществление самостоятельной регуляции темпа, ритма, координации движений и др., т. е. на формирование у них способов контроля и самоконтроля за движениями.
К кинестетическим относятся навыки, требующие контроля над движениями тела, включая сохранение равновесия, резвость, грацию и ощущение того, как тело должно себя вести в разных физических ситуациях. Некоторые дети от природы сильны и выносливы безо всяких формальных тренировок. Однако каждый из нас, несмотря на физическую подготовку, все-таки может усовершенствовать свои кинестетические навыки посредством практики и разнообразного опыта.
Дети, обладающие высоким кинестетическим интеллектом, должны много двигаться. Они обожают все трогать и лучше всего учатся посредством действий. Им отлично удаются виды деятельности, требующие общей и тонкой моторной активности: спорт, танцы, театральное искусство, налаживание и регулирование механических предметов, работа с компьютером.
Многие из перечисленных ниже простых игр можно играть вдвоем с ребенком. Но есть и такие, в которых могут принимать участие и все, кто захочет к вам присоединиться.
Умение управлять своим телом, развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на узнавании свойств предмета: мягкий – твердый; веса: тяжелый – легкий; термических свойств: холодный – теплый.
Если речевые возможности ребенка ограничены, то воспитатель называет признаки предмета сам и эти понятия должны войти в словарь ребенка.
Понятие о мягкости – твердости предмета можно дать на таком материале:
- мягкий пластилин, мягкая шапочка…
- твердый орех, твердый сахар…
- тяжелый молоток, тяжелый стол…
- легкий кубик, легкий шарик…
Понятие о тепловых ощущениях дается на таких сравнениях:
- холодная вода, холодный лед;
- холодный снег, холодный день;
- теплая батарея, теплая вода и т.д.
Понятия мягкий – твердый, тяжелый – легкий, холодный – горячий даются по следующему плану:
- Воспитатель дает пощупать вату и говорит: «Вата мягкая». Потом дает пощупать кусок дерева и говорит: «Дерево твердое».
- Воспитатель кладет на стол пластилин, орех, шапочку, кусок дерева, вату и просит дать ему все мягкое. Ребенок подает требуемые предметы и кладет в одну сторону. Затем педагог просит ребенка подать ему все твердое. Ребенок берет сахар, орех, кусок дерева и кладет в другую сторону.
Следует заметить, что эти игры и упражнения подходят даже для детей младшего дошкольного возраста, а старшим дошкольникам при помощи этих упражнений мы формируем связную речь, учим делать логические выводы, развиваем познавательный интерес, внимание, память.
Далее педагог развивает у дошкольника умение вырабатывать обобщенный тактильный образ предмета:
а) выкладывание мелкими предметами (фасоль, горох, рис и т.п.) или спичками,
палочками различных узоров по пластилину, нанесенному на фанеру, или п а) выкладывание мелкими предметами (фасоль, горох, рис и т.п.) или спичками,
палочками различных узоров по пластилину, нанесенному на фанеру, или по
бумаге, покрытой клеем;
б) мозаика из пластилина, выкладывание заданного рисунка шариками или
колбасками на фанеру или картон;
в) обклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы для цветов, чайника, самовара и т.п.;
г) лепка геометрических фигур, цифр, букв, игрушек и предметов.
Упражнения на осязание
Упражнения с различными по характеру мелкими предметами и специально сделанными карточками открывают ребенку целый мир новых ощущений и образов. Они обогащают осязательный опыт, позволяют лучше «ощущать все в себе и вокруг себя».
о Первый этап занятий направлен на общение с предметами и карточками. Игры с разными условиями, разными мотивами деятельности почти не меняют цели этого этапа: привлечения внимания и интереса ребенка к длительному осязанию разных поверхностей: мягких, острых, упругих, твердых, пушистых и т.д. Чем дольше ребенок трогает их, тем больше обостряется чувствительность кончиков его пальцев. Этому методу рабоы посвящена книга И.Ю. Матюгина «Тактильная память», где игра с карточками способствует развитию образной памяти.
Упражнения с мелкими предметами.
Всеми закомый «Чудесный мешочек». Это базовая игра, которая в сферах своего примениения и вариантах использование давно стало классикой педагогических идей.
Чуткие движения пальчиков внутри мешочка, нахождение в нем разных маленьких предметов роднит эту деятельность с тонким поиском звука:
- Изучение пальчиками внутреннего содержания мешочка (желательно, чтобы мешочек был красивый и походил на волшебный).
- Внимание предметов по одному с предварительным описанием того, что чувствуешь под пальчиками, что это может быть, какое – мягкое или шершавое, острое или гладкое, упругое или твердое и т.д.
- Поиски конкретного предмета по заданию воспитателя или другого ребёнка.
Возможный набор предметов: бусинки маленькие и большие, гладкие и ребристые; шарики деревянные, металлические и резиновые; кусочки разных тряпочек, меха, если есть, то пушок; можно использовать мелкие фигурки, игрушки.
Мешочек не должен быть большим (примерно 15х20). После того, как ребенок познакомился с
предметами из «волшебного мешочка», он может сам сделать нечто подобное дома.
Упражнение № 1
Перед упражнением воспитатель показывает карточки ребенку и он выполняет упражнения закрыв глаза. После последнего раскладывания карточек в этом упражнении, ребенок может открыть глаза и посмотреть, что же было у него под руками.
Для работы ребенок получает 5-10 карточек в зависимости от возраста. Чем меньше карточек, тем более контрастны они должны быть.
Задание
Нужно выложить карточки в ряд и запомнить, в каком порядке они лежат. (Пока ребенок запоминает, педагог быстро составляет точно такой же ряд из второго комплекта карточек, отходит от ребенка и ждет, когда он сам скажет: «Я запомнил»).
Как только карточки запомнились, их нужно перемешать и снова выложить по памяти в том же порядке.
Вот сейчас глаза можно открыть, посмотреть карточки и сравнить их с тем рядом, который был выложен педагогом.
Упражнение № 2
Это упражнение лучше выполнять также закрыв глаза. В левую сторону откладывается самая неприятная по ощущению карточка, а в правую – самая приятная. Карточки выкладываются по этому принципу таким образом, что в середине оказывается самая нейтральная по ощущению.
После этого ребенок трогает поочередно в спокойном темпе все карточки, начиная с левой стороны, т.е. с неприятной, заканчивая приятной по ощущению карточкой.
Будет хорошо, если он сможет рассказать о том, что происходило с настроением.
Упражнение № 3
Ребенок определяет сначала сам для себя, что напоминает ему каждая карточка. Может быть она на что-то похожа? Или напоминает о каком-то событии и настроении? Ребенок рассказывает об этом педагогу и придумывает историю.
И еще о некоторых возможностях использования карточек для непосредственного контакта. Карточку со спичками можно использовать для развития точной направленности движения пальцев, нужно поочередно переступать пальчиками по спичкам с закрытыми глазами.
Для воспитания большей цепкости можно использовать карточку с бусинками. По просьбе воспитателя ребенок, закрыв глаза, находит ряд из четырех бусинок 2, 3, 4, 5 пальцами и нижний ряд из пяти бусинок 1, 2, 3, 4, 5 пальцами. Можно это сделать всеми пальцами одновременно, поочередно, вразбивку. Желательно это упражнение выполнять после пальчиковой игры «Братья» (игра на зацепление).
Игры для усвоения понятия «горячо», «тепло», «холодно»
Эти игры можно смело предлагать родителям, для разнообразия семейного досуга.
Находясь с ребенком на природе, найдите три камешка, дающих представление о разных температурах: холодный-лежавший в воде, тёплый – втени и горячий – на солнце. Поочередно кладите камешки в руку ребенка и говорите, какие они.
Спросите ребенка, какие ощущения у него возникают, а потом предложите ему, закрыв глаза, определить, какой камешек вы положили ему в ладошку.
Наполните миску для салата кубиками льда и разрешите ребенку немного
поиграть с ними. Затем предложите ему согреть руки, подставив под струю
теплой воды. Таким образом, ребенок может испытать различные температурные ощущения.
Соотнесение предметов по весу
«Тяжелый» – «легкий», а также «легче» – «тяжелее» – за этими понятиями стоят наши барические представления (то есть представления о соотнесении предметов по весу).
Для того чтобы ребенок понял, какие предметы легкие, а какие тяжелые,
покажите ему простой опыт. На одну руку положите перышко, а на другую –
камень. Дунув перышко, покажите, что перышко летает, оно легкое. Попросите ребёнка подуть на камешек. Камешек не летает, он тяжёлый.
Выделите слова «легкий» и «тяжелый» голосом, для того чтобы ребенок обратил на них внимание.
Знакомя ребенка с любым понятием, не забывайте утрированно
выделять это слово голосом, заостряя внимание ребенка.
Игры на сортировку
Поставьте перед ребенком три коробки: две пустые и одну, в которой лежат
различные предметы (кусочки ваты, перышки, камешки, листочки папиросной
бумаги, каштаны, кусочки металла).
Попросите ребенка положить в одну коробку все тяжелые предметы, а во вторую- все лёгкие.
В пустые коробочки насыпьте крупу, камешки,
металлические и стеклянные шарики. Предложите ребенку отыскать самую
тяжелую коробочку, самую легкую коробочку или же (если сделать пару
одинаковых по весу коробочек) найти коробочки, одинаковые по весу.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №6»
Консультация для воспитателей: «Гармоничное развитие ребенка через сказку»
Подготовил: воспитатель
Абубакирова А.М.
Консультация для воспитателей: «Гармоничное развитие ребенка через сказку»
1. Этапы ознакомления дошкольников со сказкой.
Что ребенок любит больше всего? Сказку! Из чего извлекает свои знания? Из сказки! Кому подражает? Героям сказок! Сказка является средством формирования в сознании ребенка положительного образа-представления, определенного идеала-носителя желаемых поведенческих качеств и реакций.
Через сказку ребенок учится замечать прекрасное, понимать добро и зло, учится быть общительным, доброжелательным, учится быть Человеком. Где бы ребенок ни был, а сказка всегда рядом. Почему живут и не умирают народные сказки? Бессмертие их-в бессмертии самого народа, его преемственности поколений, мудрости, потребности в остроумном слове, шутках, юморе и сатире. Сказки были и остаются волшебными проводниками доброты и милосердия, без которых нация перестает быть нацией. А еще сказки несут важные для людей.
Обычно, работа над сказкой начинается с ознакомления детей с содержанием сказки, беседы о том, что находится на поверхности. Это первый аналитический этап в работе со сказкой. Технология очень проста: нужно предложить малышу ответить на вопрос: кто? что? где? как? Сказка-это «многослойный пирог». Каждый слой имеет свой смысл, свое время, поэтому не все сказочные уроки понятны детям, возникает потребность во втором этапе работы со сказкой.
Второй этап-оперативный. Именно на этом этапе целесообразно использовать современную образовательную воспитательную технологию ТРИЗ-теория решения изобретательских задач. Авторы этой теории Г. Альтшуллер и его коллеги взяли за основу наследие удивительного сказочника Д. Родари. Согласно этой теории дети должны научиться по — своему не только воспринимать содержание сказок, но и творчески изменять ход событий. На этом этапе даются ответы на вопросы «хорошо — плохо», то есть раскрывается «тайна двойного». «Тайна двойного» — это наличие противоречий в объекте, когда в нем есть что — то хорошее, что — то-плохое, что-то-полезное, а что-то-вредное, что-то мешающее, а что-то нужное. Например: Баба — Яга — злая, недобрая, обманывает сказочных героев, не умеет себя вести-это плохо. Но Баба — Яга-храбрая, сама множество лет живет в лесу и никого не боится; ловкая — имеет костяную ногу, а так ловко летает на своей метле; находчивая — всегда придумывает способ, как достичь своей цели.
2. Нестандартные технологии в работе со сказкой.
Любое проблемное задание, предполагающее, что нет одного правильного решения, активизирует детское творчество, лишает ребенка психологической инерции.
Для этого была разработана серия занятий, где применяются нестандартные технологии в работе со сказкой:
— перепутывание сказочных сюжетов и героев («Сказочный калейдоскоп»;
— изменение характера героя («Три поросенка, или Сказка о том, как волк стал добрым»);
— изменение места, времени события («Колобок, или Старая сказка по — новому»);
— изменение конца сказки («Новый конец старой сказки»);
— составление сказки по схеме («Сочиняем сказку по схеме).
Такая работа позволяет избежать стереотипов, пойти известным ранее путем. Дети учатся решать любую ситуацию, использовать «волшебство» фантастических и сказочных существ, решать определенные задачи, выходить из сложной ситуации. Незаметно для себя ребенок раскрывает свои сокровенные желания, улучшает взаимоотношения с окружающими. Такая работа — одно из действенных средств сделать мышление детей продуктивнее, развить их творческое воображение, направить его на добро.
Построение цепочки последовательных событий помогает лучше понять и почувствовать сюжетную логику сказки, прожить вместе с героем сказки его жизнь. А еще можно предложить детям заглянуть в прошлое или будущее персонажей: представить, что происходило раньше с тем или иным героем и что могло бы случиться дальше. (Скажем, рассказать, как все сложится для Колобка, когда он вернется к бабушке и дедушке)
Такая «прогулка» в прошлое или будущее сказочных героев имеет воспитательное направление. Фантазируя, ребенок учится не только осмысливать описаны события, но и анализировать определенные жизненные ситуации, предвидеть последствия конкретных действий и поступков и возможные реакции на них сверстников и взрослых.
Рассказывая детям сказку, можно предложить им самим помочь главному герою в его приключении, не привлекая к этому других персонажей. Подобный анализ сначала целесообразно проводить на материале уже знакомых дошкольникам сказок и лишь впоследствии «переходить» к решению проблемных ситуаций в новых приключениях. Например: «А как бы Колобок спрятался от голодных зверей? » (Он мог бы обмазаться медом, покачаться по сосновых иголках и стал бы похожим на ежика.)
Итак, сказка подает детям общечеловеческие ценности, высокую мораль не в виде сухих и скучных поучений и приказов. Сказка непринужденно подводит ребенка к самостоятельным выводам: почему только хорошие поступки дают ощущение гармонии. Так мы подошли к третьему этапу работы со сказкой-избиранию гуманного разрешения ситуации, выведению нравственного правила, которым дети должны пользоваться в дальнейшей жизни.
Предложите малышу представить себя кем-то из тех, кто действует в сказке, и рассказать, что он почувствовал бы, как воспринял бы конкретное событие, в зависимости от того, чьими глазами сейчас «смотрит» на нее. Как отнесся бы к подобной ситуации другой сказочный герой? Ведь восприятие добра и зла у разных персонажей неодинаковое и часто противоположное: Баба-Ягач , наверное, усматривает в добрых поступках зло в отношении себя. То есть сам характер восприятия поступков зависит от ценностных ориентаций и морально-этических представлений каждого персонажа сказки.
В этом случае для ребенка становится возможным не только понять состояние героев, их настроение и высказать свое мнение относительно происходящих событий и тех моральных ценностей, которые вытекают из них. Он словно проживет несколько жизней, благодаря чему обогатится новыми впечатлениями и чувствами, познает диалектику существования и ценностно самоопределится.
Можно условно написать письмо любимому сказочному герою и поделиться с ним своими впечатлениями, высказать свои пожелания или просьбы. Так у ребенка появляется возможность сформировать мысли, отшлифовать их в словесную форму, чтобы они стали понятны всем, а это особенно важно для его речевого развития. Это даст возможность ребенку лучше разобраться в своих чувствах и эмоциях.
Игры по содержанию сказки, игры с привлечением сказочных персонажей и игры-беседы будут особенно острыми и интересными, если речь идет о положительном герое, который не совсем красиво выглядит внешне или имеет физические недостатки (Хромая утка, Мальчик-с-Пальчик), а отрицательный, наоборот, имеет привлекательный вид. Таким образом, можно проверить детей, понимают ли они внешнюю и внутреннюю красоту человека.
Охотно дети приобщаются к перевоспитанию отрицательных героев, учат их самостоятельности, помогают освоить различные положительные навыки. А еще детям полезными будут проблемные вопросы.
После прослушивания сказки целесообразно провести с детьми игры морально-этического направления: «Кто в мире самый злой», «Хороший –плохой», «Чудодейственные слова». От таких игр дети получают настоящее удовольствие.
В народных сказках, часто с юмором и тонким психологическим подтекстом, высмеиваются отрицательные нравственные качества и черты: жадность, леность, хвастливость.
В нетрадиционной работе со сказкой лучшим методом является игра, тесно связанная с фантазией, творчеством. Для этого была разработана серия дидактических игр морально-этического направления: «Солнышко справедливости», «Благодарность», «Волшебные очки». В этих играх дети должны выявить положительные и отрицательные черты сказочных героев, оценить их поступки. Игры вроде «Когда бы я мог…», «Наши солнечные друзья», «Пирамида любви», «Дерево доброты» и другие помогут с помощью сказочного вызвать у детей желание совершать реальные добрые дела. Мудрые советы в игре «Мудрая сова» помогут детям справедливее решать неприятные ситуации из сказок.
3. Подвижные игры по мотивам сказок.
В системе воспитания детей дошкольного возраста трудно переоценить подвижные игры, то есть ту роль, которую они играют в физическом, умственном, нравственном и эстетическом развитии ребенка. Поэтому во время работы с детьми следует широко использовать подвижные игры по мотивам сказок.
К нестандартным видам работы со сказкой относятся и проведение различных викторин, игр типа «Что? Где? Когда?», «Страна кроссвордов». Очень интересным видом работы является «Пересказывание сказок». Воспитатель, читая произведение, заменяет одни слова на другие, желательно подобными по-звучанию, дети должны все время внимательно слушать, чтобы заметить такие изменения. Такой прием оправдывает себя, если сказки уже несколько надоели. Нахождение ошибок в рассказе взрослого создает позитивный эмоциональный настрой.
Итак, сказка содержит значительный запас творческого потенциала для работы с дошкольниками, необходимо лишь хорошо продумать формы и методы работы с ней, изучить ее содержание, определить программные задачи, которые соответствуют определенной возрастной группе.
Из всего сказанного можно сделать вывод: сказка обучает детей общечеловеческим ценностям. Именно в сказке дети узнают основные категории морали: добро и зло, правда и ложь, счастье и беда, которые каждый человек должен понять с первых шагов жизни. В сказках всегда ценится человек не за социальное или материальное положение, а за нрав, красоту, характер, за то, что он приносит людям своим существованием.
Использование основных развивающих заданий сказки позволяет ребенку справиться с очень сложными проблемами; развивает умение ребенка видеть окружающий мир во взаимосвязи нравственных и этических норм общества; формирует умение найти в каждой отдельной ситуации резерв — то есть развиваться.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №6»
Консультация для воспитателей
«Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи»
Подготовила: воспитатель
Абубакирова А.М.
Консультации для воспитателей
«Средства развития мелкой моторики рук у детей с нарушением речи».
У большинства детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлен недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей и пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Всё это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координационных движений рук и ручной ловкости в целом для данной категории детей.
Формирование двигательных функций происходит в процессе взаимодействия ребёнка с окружающим предметным миром, через научение в процессе его общения с взрослыми. Кроме того, двигательная активность ребёнка, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук (ручной ловкости), оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребёнка, на развитие у него сенсорной моторной сторон речи.
Словесное сопровождение со стороны взрослого предметных действий ребёнка с называнием предметов, их свойств, назначения и обозначением в пространстве, последовательности в характере выполняемых действий способствует освоению родного языка и развитию собственной речи ребёнка.
Кроме того, действия с предметами в отличие от обычных гимнастических упражнений осознаются и принимаются детьми благодаря их наглядности и практической направленности как необходимые им. У детей повышается мотивация к таким занятиям, проявляется осмысленность при выполнении заданий.
Для развития тонкой моторики рук можно использовать различный спортивный инвентарь и некоторые мелкие предметы : скакалки, мячи, гимнастические палки, кольца, палочки, флажки, утяжелённые мешочки.
Знакомство детей с новыми упражнениями осуществляется на физкультурных занятиях. Дальнейшее формирование тонких движений рук, совершенствование двигательных навыков осуществляется во время гимнастики, физминуток, прогулки.
Значительное место в работе с детьми по развитию тонкой моторики рук отводится упражнениям с малыми мячами: разными по размеру, материалу, расцветке, фактуре, структуре, функциональному назначению. Такое многообразие малых мячей, во-первых, позволяет учитывать индивидуальные, возрастные, физические особенности ребёнка; во-вторых, через мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность в процессе действий ребёнок научается сравнивать предметы; в-третьих, дети знакомятся с названиями конкретных действий, различных признаков и свойств предметов, а позднее могут
самостоятельно дать развёрнутое описание разных мячей и выполняемых с ними манипуляций.
На начальном этапе вместо мяча можно использовать утяжелённый мешочек, заполненный сыпучим материалом (желательно не песком). Мешочек наполняется не слишком плотно, он не должен быть тугим. Мешочек удобнее, чем мяч, ловить одной рукой, при падении на пол он не укатывается, ребёнок лучше чувствует его в руке.
Можно выполнять такие упражнения. Упражнения в перекладывании предмета.
- Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - руки в стороны -вдох; 3-4 - руки вниз перед собой (или за спину), мешочек переложить в левую руку - выдох. То же, мешочек в левой руке.
- Основная стойка, мешочек в правой руке. На счёт 1 - руки в стороны; 2 -правую согнутую ногу поднять, спина прямая; переложить мешочек под коленом в левую руку; 3 - руки в стороны, ногу опустить; 4 - исходное положение. То же, но согнуть и поднять левую ногу.
- Положение сидя, ноги врозь, мешочек в правой руке у бедра. На счёт 1 -руки в стороны - вдох; 2-3 - наклон к левой ноге, переложить мешочек в левую руку - выдох; 4 - и.п. То же, наклон к правой ноге.
- Упражнения в подбрасывании предмета, перебрасывании и ловли (жонглирование одним предметом).
- Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-2 - подбросить мешочек перед собой, поймать его двумя руками; 3-4 - то же. То же, мешочек в левой руке.
- Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбросить перед собой мешочек, сделать хлопок, поймать мешочек двумя руками. То же, мешочек в левой руке.
- Стойка ноги врозь, мешочек в правой руке. На счёт 1-4 - подбрасывать мешочек и ловить правой рукой; то же левой рукой.
- Упражнения в бросках и ловле предметов в парах.
- Броски и ловля мешочков двумя руками, дети стоят на расстоянии 2-4 м друг от друга.
- Перебрасывание мешочка друг другу одной рукой. То же другой рукой
- Одновременный бросок мешочков друг другу двумя руками с последующей их ловлей.
- Групповые упражнения в передаче, подбрасывании и ловле предмета. 1. Дети сидят по-турецки по кругу. Передача мешочков друг другу под музыкальное сопровождение. Музыка замолкает - передача прекращается с возобновлением музыки игра продолжается.
- 2. Дети стоят по кругу, водящий - в центре с мешочком в руках. Подбрасывая мешочек вверх, водящий называет имя одного из игроков, тот должен поймать мешочек. Поймавший становится водящим.
Навыки, сформированные в упражнениях с утяжелёнными мешочками, переносятся затем на аналогичные упражнения с другими предметами: матерчатыми, а затем резиновыми мячами, кольцами и т. д. Матерчатый мяч (размером с теннисный) изготавливается из любой ветоши, плотно скатанной и шар, который затем обшивается тканью. Кольца изготавливаются диаметром 20-25 см, толщиной 0,5-1 см. Они могут быть деревянные или пластмассовые. Можно изготовить даже из фанеры или толстого картона, обмотав их каким-нибудь ленточным материалом.
Использование упражнений с различными мелкими предметами позволяет ребёнку с речевой патологией достигать заметных результатов в развитии двигательной сферы и стимулирует его речевую функцию.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №6»
Консультация для педагогов
«Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»
Подготовил:
Учитель-логопед
Абубакирова А.М.
Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь.
Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников (А.М. Бородич, Л.Н. Ефименкова, В. П. Глухов, В.И. Селивёрстов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.И. Тихеева, А.В. Ястребова, В.В. Воробьёва, Т.А. Ткаченко, Е. М. Мастюкова, Т. В. Туманова и др.).
Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.
Умение рассказывать помогает ребёнку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.
Понятие "связная речь" относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Каждая из них имеет свои особенности. Форма протекания диалогической речи побуждает к неполным,
односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. – основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать вопрос, в соответствии с заданным вопросом строить ответ, подать нужную реплику, дополнить и исправить собеседника, рассуждать, спорить, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение. Монологическая речь как речь одного лица требует развёрнутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально, живо, образно.
Основные характеристики связного развёрнутого высказывания:
- тематическое и структурное единство;
- адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;
- произвольность, плановость и конспективность изложения;
- логическая завершенность;
- грамматическая связность;
- понятность для собеседника.
Цель речевого развития детей дошкольного возраста - формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, с учётом их возрастных особенностей и возможностей.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи. Связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамотным строем.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Обучение связной речи оказывает влияние на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи.
Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.
Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка.
Рассмотрим содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.
- В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?). Развивают инициативную речь ребёнка, побуждают его обращаться к взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы.
- В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение с взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребёнку поводы для разговоров с другими детьми.
Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), рассказывать о том, что сделал, как играл, поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).
- В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение с взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.
- Формы организации обучения связной речи детей в старшей и подготовительной группах могут быть различными: занятия, игра, экскурсии, наблюдения.
Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй младшей группе. Детей учат пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек, рассказывание по картине с близким детскому опыту сюжетом – из серий «Мы играем», «Наша Таня»). Воспитатель через драматизацию знакомых сказок учит детей составлять высказывания и повествовательного типа. Он подсказывает ребёнку способы связей в предложении, задаёт схему высказываний («Пошёл зайчик… Там он встретил… Они стали…»), постепенно усложняя их содержание, увеличивая объём.
В индивидуальном общении детей учат рассказывать на темы из личного опыта (о любимых игрушках, о себе, о семье, о том, как провели выходные дни).
В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. В рассказывании по картине и игрушке дети учатся сначала строить высказывания описательного и повествовательного типа. Обращается внимание на структурное оформление описаний и повествований, даётся представление о разных зачинах рассказов («Однажды», «Как-то раз» и т.п.), средствах связи между предложениями и частями высказывания. Взрослый даёт детям зачин и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз….собрались звери на полянке. Стали они… Вдруг… Взяли звери… И тогда…»).
Необходимо учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания. К концу года дети с помощью воспитателя способны составить рассказ по серии сюжетных картинок: один ребёнок рассказывает по одной картинке, другой продолжает, а воспитатель помогает связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда», «В это время» и т.п.).
При систематической работе дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем и без опоры на наглядный материал.
Если монологическая речь развивается в обучении детей, то одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми. Эффективным методом также является дидактическая игра, подвижная игра, используется приём словесных поручений, совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации.
Работа по развитию связной речи трудоёмка и всегда почти полностью ложится на плечи педагогов. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна быть чёткой, грамматически правильной, эмоциональной.
Однако одной проводимой работы в детском саду недостаточно. Она обязательно должна быть дополнена и домашней работой с ребёнком.
В заключении хочется ещё раз напомнить о том, что именно в связной речи наиболее ярко проявляются все речевые «приобретения» ребёнка: правильность звукопроизношения, богатство словарного запаса, владение грамматическими нормами речи, её образность и выразительность.
Для того чтобы связная речь ребёнка смогла приобрести все необходимые для неё качества, нужно последовательно пройти вместе с ним весь сложный, интересный и вполне доступный для него путь.
Для эффективного формирования связной речи необходимо обогащение не только языковой, но и предметной действительности. Целесообразно использовать на занятиях и в свободной деятельности яркое наглядное оформление, разнообразные методы и приёмы, закреплять полученные детьми на занятиях навыки связной речи в их повседневной жизни.
В детском саду задача формирования связной речи у детей может быть успешно решена при условии совместной реализации общеобразовательных задач, при тесной преемственности в работе педагогов и родителей.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное автономное образовательное учреждение
«Детский сад № 6»
Консультация для родителей
Эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста.
Консультацию подготовила:
воспитатель
Абубакирова А.М.
Консультация для педагогов на тему:
Эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста.
Эмоциональный интеллект играет важную роль в жизни каждого человека. Однако, для того чтобы этот уникальный вид интеллекта проявлялся и сработал, он должен развиваться не путем тренингов и семинаров во взрослой жизни, а еще и в детском возрасте. Эмоциональный интеллект ребенка является фундаментом для дальнейшего становления личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру , поведение и самочувствие среди людей.
Оказывается, что совершенствование логического мышления и кругозора ребенка еще не является залогом его будущей успешности в жизни. Гораздо важнее , чтобы ребенок овладел способностями эмоционального интеллекта, а именно:
-умением контролировать свои чувства;
-способностью сознательно влиять на свои эмоции;
-умением определять свои чувства и признавать их;
-способностью использовать свои эмоции на благо себе и окружающим;
-умением эффективно общаться с другими людьми;
-способностью распознавать и признавать чувства других.
Сегодня уже доказано, что на формирование эмоционального интеллекта влияет развитие таких личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе и эмпатия (т.е. процесс эмоционального проникновения в состояние другого человека). Этим обоснована необходимость разработки системы педагогических мероприятий. Модель эмоционального интеллекта предполагает развитие четырех основных функций:
-самосознание;
- самоконтроль;
-социальная чуткость;
- управление отношениями;
Эти основные функции развиваются на различных этапах дошкольного детства в соответствии с возрастными особенностями ребенка, используя сочетание различных форм обучения.
Используются такие методические средства, как:
-ролевые игры;
-психогимнастические игры;
-коммуникативные игры;
-игры и задания, направленные на развитие произвольности, воображения;
-релаксационные методы;
-использование эмоционально-символических методов.
Содержание работы по развитию эмоциональной сферы можно структурно представить следующим образом:
-комфортная организация режимных моментов;
-трудовая деятельность ( достижение положительных результатов)
-оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий (физкультминутки, спортивные игры и т.д.);
-игротерапия (сюжетно-ролевые, коммуникативные и т.д.);
-арттерапия (рисование, ритмопластика, танец);
-занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия;
-психогимнастика (этюды, мимика, пантомимика);
-телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка;
-задания, направленные на организацию совместной деятельности и театрализованных игр, составление рассказов и т.п.;
-использование наглядных пособий (фотографии, рисунки, схемы и т.д.);
-художественная литература, музыка.
Действующие эффективные методы обучения – интерактивные беседы, рассказы и сказки, работа с видеосюжетами, творческая индивидуальная и групповая деятельность (совместное пение, танец, рисование, работа с природными материалами, пантомима, декламация), элементы телесной терапии.
Главным при этом является умелый выбор модели общения, способствующей психологическому комфорту ребенка, не подавляющей его свободу и индивидуальность. Наличие четких правил, создание специфической атмосферы, предоставление детям максимально возможной самостоятельности являются основными условиями предупреждения психоэмоционального напряжения детей.
Отмечено, что дети с нормальной двигательной активностью имеют лучшие показатели в развитии. У них более устойчивы психика и настроение.
У малоподвижных и моторных детей процессы саморегуляции менее совершенны. Мало того, исследователи отмечают, что у многих из них развиваются такие негативные черты характера, как зависть, нерешительность агрессивность, неуравновешенность и т. д.
Особое место в развитии личности ребёнка в дошкольном возрасте принадлежит окружающим его людям. В младшем дошкольном возрасте с их помощью дети знакомятся с некоторыми правилами общения («нельзя драться», «нельзя кричать», «нельзя отнимать у товарища», «нужно вежливо попросить у товарища», «нужно благодарить за помощь» и т.п.).
Чем старше становится дошкольник, тем всё большее число и более сложные правила взаимоотношений он усваивает. Усвоение их происходит с большим трудом, нежели освоение бытовых правил. К концу дошкольного возраста ребёнок усваивает с помощью взрослых также немалое количество правил, связанных с трудовой и учебной деятельностью.
По мере взросления малыша всё важней для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребёнком и окрашены массой разнообразных эмоций.
У маленьких детей недостаточно жизненного опыта, поэтому основой задачей педагога – помочь им приобрести опыт умения справляться с трудностями, опыт, способствующий переживанию успеха, радости от умения самостоятельно найти ответ, достичь желаемого результата.
Воспитатель детского сада играет огромную роль в жизни ребенка, ведь он является свидетелем его ежедневных баталий - иногда успешных, иногда нет. А это требует большого терпения и внимания. Со временем воспитатель становится для ребенка близким человеком, но чтобы он смог развивать у детей эмоциональный интеллект, он должен сам своим собственным поведением служить им примером для подражания.
Больше шансов на успех в развитии эмоционального интеллекта имеет тот воспитатель, который обращает особое внимание на положительные качества ребенка и постоянно совершенствует их. Поэтому всевозможная похвала за по-настоящему хорошее поведение будет посредством воспитателя стимулировать ребенка к дальнейшим свершениям.
С момента самого первого контакта с дошкольником воспитатель становится для него авторитетом, поэтому если он будет проявлять чуткость к детям, то очень вероятно, что и дети также будут с теплотой относиться к своим сверстникам. То есть от взрослого напрямую зависит, как будет развиваться эмоциональная зрелость у его подопечных.
Целью воспитателя дошкольного заведения должно быть не безусловное подавление эмоций, а формирование у ребенка способности к сохранению их равновесия и управление ими, потому что каждая эмоция имеет свою ценность и значение. Всегда следует помнить, что излишнее погашение эмоций, прежде всего у детей, может вызывать апатию, а их беспрепятственное проявление – привести к формированию патологического поведения даже у взрослого человека. Поэтому так важно уже с малых лет научить детей способам обуздания своих эмоций. Дети должны знать, что человек не может повлиять на то, когда и какие чувства у него возникнут, но он может решить, как долго их удерживать.
Удержание в узде своих эмоций - залог эмоционального благополучия. Следовательно, целью воспитателя не должно быть только осуществление контроля над поведением детей. Очень важно объяснять им возможные последствия негативного поведения и предложить другие варианты своих поступков.
Чтобы помочь ребенку справиться с собственными эмоциями, необходимо:
-слушать его очень спокойно и внимательно;
-принять его эмоции и выразить это в словах;
-дать определение эмоциям ребенка;
-изменить стремление ребенка к фантазированию
Воспитателю следует обращать особое внимание на правильное распознавание тех или иных эмоций у детей и их правильную интерпретацию и, соответственно, - правильную реакцию на них. В дошкольной группе во время занятий обязательно нужно выделять время для совместного решения возникающих проблем и конфликтов. Это способствует формированию навыков взаимного внимания, приучает детей терпеливо выслушивать друг друга и грамотно выражать свои эмоции в рамках определенной темы. Дети, решая проблемы коллективно, учатся устанавливать социальные контакты, что, несомненно, будет полезным на любой стадии развития, как в детстве, так и в юности. Ребенок обязательно должен иметь сформированное самосознание, и чем больше для него будут открываться собственные эмоции, тем более умело он будет считывать эмоции других людей.
Главной задачей воспитателя должно стать познание ребенка, его преимуществ и недостатков, прежде всего обращая внимание на потребности детей детсадовского возраста. Необходимо стремиться постоянно получать информацию о ребенке, чтобы использовать ее в дальнейшей работе.
Работа должна быть нацелена на развитие тех навыков, свойств и преимуществ, которые непосредственно способствуют повседневной деятельности человека, чем можно укрепить сильные стороны личности. Вот почему такое большое значение в педагогическом и воспитательном процессе играют детский сад и та атмосфера, которая в нем царит.
Во время организации воспитательного процесса следует:
-помочь детям открыть, распознать и выразить свои эмоции;
-позаботиться о том, чтобы дети познали собственные потребности и потребности других людей;
-ввести детей в культуру бытия.
Важна и профилактика отклонений в эмоциональном развитии ребёнка:
-снятие эмоциональных зажимов. Этому способствуют подвижные игры, танцы, пластика, физические упражнения;
-проигрывание различных ситуаций для обучения владению собственными эмоциями. В этом направлении широкие возможности предоставляет ролевая игра. Сюжетами для таких игр следует выбирать трудные ситуации, предполагающие яркое проявление эмоции, чувств. Например: «На дне рождения друга», «На приёме у врача», «Дочки-матери» и др.;
-в работе с маленькими детьми – младшего и среднего дошкольного возраста - наиболее эффективно использовать игры с куклами. Ребёнок сам выбирает «смелую» и «трусливую», «добрую» и «злую» кукол. Роли следует распределять следующим образом: за «смелую» куклу говорит взрослый, за «трусливую» – ребёнок. Затем меняются ролями, что позволит ребёнку посмотреть на ситуацию с разных точек зрения и проявить различные эмоции;
-открыто побеседовать с ребёнком о чувствах, оказывающих отрицательное воздействие на существующий у него образ «Я». Это не всегда удаётся сразу, ребёнок часто не хочет об этом говорить вслух. Но если он доверяет вам, то сможет выразить свой негатив словами. При проговаривании вслух чувства ослабевают и уже не оказывают такого разрушительного действия на психику.
Помнить, что эмоциональное благополучие ребёнка – главное условие его физического и душевного здоровья.
Эмоции не исчезают, а откладываются в подсознании. Именно отсюда формируются добрые и злые, жизнерадостные и грустные, открытые и замкнутые люди. Очень важно научить ребёнка бороться и побеждать страх, злость, жадность; важно научить удивляться и заботиться, грустить и радоваться, сочувствовать и гордиться.
Важным условием становления эмоционального интеллекта дошкольников является первичная структура социализации – семья. Только в сотрудничестве с родителями воспитатель может добиться успеха. В ходе сотрудничества должна образовываться атмосфера доверия и плодотворного взаимодействия.
Эмоции являются важной составляющей жизни каждого человека, непосредственно влияя на повседневную деятельность. Если создать оптимальный воспитательный микроклимат, ребенок обязательно построит позитивный образ самого себя, разовьет эмпатию, необходимые социальные навыки, характеризующие эмоциональный интеллект, развитие которого должно быть одним из приоритетных направлений в работе детского сада. Именно от успеха в воспитании зависит то, в какой мере дети станут ответственными и внимательными членами нашего общества.
Таким образом развитие эмоционального интеллекта дошкольников – важный и необходимый этап в развитии личности ребенка и является значимым фактором повышения психологической культуры в детском обществе в целом.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное автономное образовательное учреждение
«Детский сад № 6»
Картотека игр с прищепками
Подготовила: воспитатель
Абубакирова А.М.
Игра «Елочка»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи.
Оборудование: зеленые треугольники или прямоугольники, зеленые прищепки.
Ход игры: Даем ребенку вырезанные из зеленого картона треугольники или прямоугольники. Ребенок берет зеленые прищепки, и прикрепляет к елке ее иголочки.
Игра «Ёжик»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи.
Оборудование: шаблон ежика, прищепки
Ход игры: Даем ребенку вырезанную из цветного картона заготовку ёжика, на которой нарисованы глаза, уши, нос, но нет иголок. Ребенок прикрепляет к спинке ежика прищепки.
Ёжик, ёжик, где гулял?
Где колючки потерял?
Ты беги скорее к нам, ёжик.
Мы сейчас тебе поможем.
Игра «Цветок»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи.
Оборудование: шаблон цветка, прищепки
Ход игры:
Даем ребенку вырезанные из цветного картона кружки. Ребенок выбирает из коробки прищепки такого же цвета, какой круг и прикрепляет их по кругу.
Лепесточки и листок –
Распустился наш цветок.
Игра «Солнышко»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи.
Оборудование: шаблон солнышка, прищепки
Ход игры:
Даем ребенку, вырезанные из желтого картона заготовки солнца. Малыш выбирает из коробки желтые прищепки и прикрепляет к солнцу лучи.
Солнышко, скорей взойди,
И лучи свои пришли.
Чтоб они землю обогрели,
Нас теплом своим согрели.
Игра «Сказочный домик»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений.
Оборудование: обычная коробка, обклеенная с каждой стороны цветной бумагой.
Ход игры:
Расскажите ребенку о том, что это не коробочка – а сказочный домик, где каждая комната окрашена в свой цвет. А прищепки – это наши человечки, которые живут в домике. Они вышли погулять на улицу и забыли, где живут. Помогите им найти свои комнаты. Можно нарисовать цифры на каждой стороне коробочки, и попросить ребенка прикрепить такое количество прищепок, которое соответствует нарисованной вами цифре. А когда ребенок устанет играть, пусть побросает прищепки внутрь коробки-домика. Человечки пошли спать. Закройте его и потрясите. Послушайте, как гремят прищепки.
Игра «Сними украшения»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи.
Оборудование: прищепки
Ход игры:
Прицепите прищепки к одежде ребенка, попросите его снять их.
Игра «Большая стирка»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, обучение бытовым навыкам.
Оборудование: прищепки, веревка, кукольная одежда, платочки
Ход игры: Натяните веревку, повесьте кукольную одежду, платочки, закрепите их прищепками.
Игра «Рыбалка»
Цель: развитие мелкой моторики рук, развитие воображения, речи, слухового и зрительного восприятия
Оборудование: прищепки, удочка с магнитом, таз с водой
Ход игры: Сделайте удочку – к палочке привяжите шнурок с магнитом на конце, или купите игрушечную удочку. Налейте в тазик воду, бросьте в нее прищепки и ловите их магнитом.
Игра «Овощи»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, мышления, речи.
Оборудование: прищепки, шаблоны овощей
Ход игры:
Урожай мы собирали
И ботву всю ободрали.
Мы листочки прикрепляем –
овощи узнаем.
Игра «Рыбка»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, мышления, речи.
Оборудование: прищепки, шаблон рыбки
Ход игры:
Рыбка, рыбка, что грустишь?
Не видать улыбки?
Без хвоста и плавников
Не бывает рыбки.
Игра «Самолет»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, мышления, речи.
Оборудование: прищепки, шаблон самолета
Ход игры:
Самолет, самолет,
Отправляемся в полет.
Но без крыльев и хвоста
Не взлетит он никогда.
Игра «Стрекоза»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, мышления, речи.
Оборудование: прищепки, шаблон стрекозы
Ход игры:
На ромашку у ворот
Опустился вертолет-
Золотистые глаза,
Вот она и СТРЕКОЗА
Игра «Зайчик»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, мышления, речи.
Оборудование: прищепки
Ход игры:
Мерзнет зайка на опушке,
Спрятал лапки, спрятал ушки.
Зайка, зайка, не дрожи,
Лапки, ушки покажи.
Игра «Коробочки»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, мышления
Оборудование: 4 картонные коробочки, на дно приклеить кружки красного, желтого, зеленого и синего цвета. Подготовить прищепки таких же цветов
Ход игры:
Попросим ребенка рассортировать прищепки по цветам. Прищепки соответствующего цвета прикрепить к краю коробочки такого же цвета.
Игра «Разноцветный заборчик»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений.
Оборудование: картона вырезать небольшие прямоугольники 4 основных цветов - красный, желтый, зеленый и синий. Подготовить прищепки таких же цветов.
Ход игры: Попросить ребенка построить забор - к красному картону прикрепить красные прищепки, к желтому - желтые и т. д.
Далее можно усложнить задание и попросить ребенка построить разноцветный забор, чередуя прищепки двух цветов.
Игра «Осьминожка»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи.
Оборудование: прищепки, шаблон осьминожки
Ход игры:
Вот у нас и осьминожка,
Зашагала по дорожкам,
По дорожкам в океане
Поспешила она к маме!
Игра «Жучок»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи.
Оборудование: прищепки, шаблон божьей коровки.
Ход игры:
Очень наш жучок устал-
Бегал по дорожке.
Ночью спал, а утром встал,
Показал нам ножки.
Игра «Дом»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, мышления
Оборудование: прищепки, шаблон домика.
Ход игры:
Дом сломался – вот беда.
Где крылечко? Где труба?
Мы умеем мастерить,
Можем домик починить.
Игра «Цветы»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, мышления
Оборудование: прищепки, шаблоны цветов.
Ход игры:
Во дворе растут цветы,
Небывалой красоты.
Желтый, красный, голубой,
Полюбуйтеся со мной!
Игра «Птичка-невеличка»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, мышления
Оборудование: прищепки, шаблон птички
Ход игры:
Птица хочет пробудиться,
Запевает песню птица,
Потому что птице с песней
Пробуждаться интересней.
Игра «Радуга»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, мышления
Оборудование: прищепки, шаблон тучки
Ход игры: выложить на тучке прищепки по цветам радуги
Игра «Ежата»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, мышления
Оборудование: прищепки, шаблоны ежиков 4 основных цветов
Ход игры:
Жу-жу-жу, жу-жу-жу-- я ежа Вам покажу.
Жа-жа-жа-, жа-жа-жа-- вот и несколько ежат.
Игра «Цветик –семицветик»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, мышления
Оборудование: прищепки, шаблон цветка
Ход игры:
Прикрепить прищепки согласно цвету на цветке
Игра «Кактус»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, мышления
Оборудование: прищепки, шаблон кактуса
Ход игры:
Прикрепить прищепки на шаблон кактуса
Игра «Тучка»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, мышления
Оборудование: прищепки, шаблон тучки.
Ход игры:
Прикрепить прищепки на тучку
Прикрепить прищепки на морскую звезду
Игра «Медуза»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, мышления
Оборудование: прищепки, шаблон медузы
Ход игры:
Прикрепить прищепки на медузу
Игра «Львенок»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи, мышления
Оборудование: прищепки, шаблон львенка
Ход игры:
Прикрепить прищепки к шаблону
Игра «Цвет»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи.
Оборудование: прищепки, шаблон машинки, цыпленка
Ход игры: Предложите ребенку соотнести цвет прищепки с картинкой. Например, к красной машинке прикрепить красную прищепку, к желтому цыпленку – желтую.
Игра «Поймай жучка»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи.
Оборудование: прищепки
Ход игры: Возьмите разноцветные прищепки и прикрепите их в различных местах комнаты – на скатерки, на диване, на шторах и т. д. Скажите ребенку, что к нам прилетели жучки. Но они решили поиграть с нами в прятки. Давай вместе найдем их и соберем в коробочку. Если малыш не видел, куда они сели, подсказывайте ему словами «горячо – холодно».
Игра «Бусы»
Цель: развитие мелкой моторики рук, закрепление сенсорных навыков и пространственных представлений, развитие воображения, речи.
Оборудование: прищепки, шнурок
Ход игры: Прищепки можно нанизывать на шнурок. Получатся красивые бусы. Усложняя задание, предложите ребенку чередовать прищепки по цвету.
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад №6
Картотека
речевых игр на основе детского
фольклора
для детей младшего
дошкольного возраста
Подготовила: воспитатель
Абубакирова А.М
Раздел 1: Колыбельные песни
«Котенька - коток»
Цель: Учить образовывать уменьшительно - ласкательные названия детенышей животных, соотносить наименование детенышей животных в единственном и множественном числе.
Ход: Дети сидят полукругом, воспитатель укладывает куклу, качает ее и тихонько напевает колыбельную песню.
«Уж ты котенька - коток,
Котя - серенький лобок!
Ты приди к нам ночевать,
Нашу деточку качать.
Уж как я тебе, коту,
За работу заплачу:
Дам кувшин молока
И кусок пирога.
Ты же ешь, не кроши,
Больше, котик, не проси
.
«Ой, люли, люли, люленьки»
Цель: Воспитывать эмоциональный отклик на слова колыбельной песни. Обогащатьречь детей ласковыми словами.
Ход: Воспитатель предлагает детям представить, что у них на руках любимая игрушка и они ее качают.
«Ой, люли, люли, люленьки,
Прилетели гуленьки,
Прилетели гуленьки,
Они стали ворковать,
Мою детку усыплять»
«Бай-бай………»
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к песенному народному творчеству, обогащать словарь детей.
Ход: Дети поют вместе с воспитателем и повторяют движения за по тексту.
«Ай, бай, бай, бай, (качают головой)
Ты собачка, не лай! (грозят пальчиком)
Ты, корова, не мычи! (показывают «рога»)
Ты, петух, не кричи! (грозят пальчиком)
А наш мальчик будет спать, (сложенные вместеладошки под щёчку)
Станет глазки закрывать» (закрывают глазки)
«Баю, баю, баиньки»
Цель: Закреплять у детей представление о жанре колыбельной песни и ее разновидности путем развития речи.
Ход: Воспитатель в русском народном костюме, качая колыбель, напевает песню. Дети встают в круг берутся за руки поют с воспитателем покачиваясь в такт песни.
«Баю, баю, баиньки,
Купим Ване валенки,
Наденем на ноженьки,
Пустим по дороженьке,
Будет Ванечка ходить
Новы Валенки носить!»
«Спи, сыночек мой, усни»
Цель: Дать детям представление о смысле незнакомых слов в песне.
Ход: Воспитатель читает и поясняет детям о чём говорится в песне.
«Спи, сыночек мой, усни
Люли, люшеньки, люли
Скоро ноченька пройдёт,
Красно солнышко взойдёт.
Свежи росушки падут,
В поле цветушки взрастут,
Сад весенний расцветёт,
Вольна пташка запоёт.
Люли, люшеньки, люли,
Ты сыночек крепко спи»
Раздел 2: Потешки
«Пошел котик на торжок…»
Цель: Обогащать словарный запас. Развивать коммуникативные навыки.
Ход: Выразительное чтениепотешки воспитателем. Инсценировка потешки детьми.
«Пошел котик на торжок,
Купил котик пирожок,
Пошел котик на улочку,
Купил котик булочку.
Самому ли есть,
Либо Кате снесть?
Я и сам укушу
Да и Кате принесу»
«Водичка, водичка, умой мое личико…»
Цель: Развитие микромоторики, обогащение словарного запаса.
Ход: Воспитатель читает потешку и вместе с детьми проделывает движения.
«Водичка, водичка (дети имитируют стряхивание воды с ладоней),
Умой моё личико (показывают, как умывают лицо)
Чтобы глазки блестели (на каждую строку загибают по одному пальцу на обеих руках),
Чтобы щечки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок»
«Наши уточки с утра…..»
Цель: Развитие артикуляционного аппарата и формирование правильного звукопроизношения, обогащение словаря.
Ход: Воспитатель читает потешку, дети произносят звукоподражание.
"Наши уточки с утра:
“Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!”
Наши гуси у пруда:
“Га-га-га! Га-га-га!”
Наши гуленьки вверху:
“Гру-гру-гру-гру!”
Наши курочки в окно:
“Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!”
А как Петя-петушок
Раным-рано поутру
Нам споет: “Ку-ка-ре-ку!”
«Петушок, петушок….»
Цель: Уточнить и закрепить правильное произношение звука. У в словах и словосочетаниях. Развивать умениепроговаривать окончание предложений в потешке.
Ход: Воспитатель читает первые слова предложения, дети договаривают:
«Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Маслена головушка,
Шёлкова бородушка,
Что ты рано встаёшь,
Голосисто поёшь,
Деткам спать не даёшь»
«Тень - тень - потетень»
Цель: Учить с помощью воспитателя инсценировать не большиепотешки.
Ход: Воспитатель читает потешку, дети в масках изображают животных и проговаривают слова.
«Тень - тень - потетень,
Выше города плетень.
Сели звери под плетень,
Похвалялися весь день.
Похвалялася лиса:
- Всему миру я краса!
Похвалялся зайка:
- Поди, догоняй-ка!
Похвалялися ежи:
- У нас шубки хороши!
Похвалялся медведь:
- Могу песни я петь!
Удивила их коза:
- Лучше всех мои глаза!»
Раздел 3:
Заклички
«Солнышко»
Цель: Учить наизусть закличку «Солнышко». Развивать интонационную выразительность речи.
Ход: Воспитатель показывает детям картинку, где солнышко почти совсем закрыто тучкой. Предлагает детям посмотреть на картинку и попробовать позвать солнце.
Солнышко-ведрышко,
Выгляни в окошечко!
Солнышко, нарядись!
Красное, покажись!
Деточки играют,
Тебя ожидают!»
«Жаворонки - жавороночки»
Цель: Развивать речь детей с помощью закличек, побуждать использовать разную интонацию: громко, тихо, весело, ласково.
Ход: Дети сидят полукругом, воспитатель рассказывает о том, что такое заклички, как и для чего их использовали. Затем предлагает детям послушать и вместе повторить закличку с разной интонацией.
Жаворонки-жавороночки!
Перепелки-перепелочки!
Прилетите к нам, принесите нам:
Весну теплую, лето плодородное,
Весну с дождем, лето с травами.
Весну с солнышком, лето с зернышком.
«Дождик, дождик, веселей…».
Цель: Познакомить с содержанием русской народной заклички «Дождик, дождик, веселей…». Продолжать учить понимать вопросы воспитателя и отвечать на них.
Ход: Воспитатель читает детям закличку, затем задаёт детям вопросы по содержанию, дети отвечают.
Дождик, дождик, веселей,
Капай, капай не жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи –
Брызни в поле пуще:
Станет травка гуще!
«Радуга–дуга»
Цель: Обогащать речь детей, расширять словарный запас, развивать воображение.
Ход: На прогулке после дождя дети с воспитателем наблюдают за радугой и произносят закличку.
Ай, радуга-дуга.
Не давай дождя,
Давай солнышко,
Красно ведрышко -
К нам в оконышко!
«Божья коровка»
Цель: Развивать связную речь при заучивании заклички, расширять взаимодействие с детьми с целью активизации их речи.
Ход: Воспитатель выразительно читает закличку, беседует с детьми о содержании. Читает повторно с установкой на запоминание.
«Божья коровка,
Лети на небко,
Там твои детки
Кушают котлетки.
Всем по одной,
А тебе ни одной»
Раздел 4: Считалки
Считалки-числовки
Цель: Формировать у детей умение вести счет, применять сформированные навыки в разных видах деятельности.
Ход: Воспитатель предлагает детям с помощью считалки выбрать «кота» для подвижной игры «Кот и мыши». Сначала дети проговаривают считалку вместе с воспитателем, затем воспитатель предлагает проговорить считалку кому-то из детей.
«Раз, два, три, четыре, пять.
Нам друзей не сосчитать,
А без друга в жизни туго,
Выходи скорей из круга»
Заумные считалки
Цель: Развивать у детей интерес к играм с необычными словами.
Ход: Воспитатель отчётливо, внятно проговаривает каждое слово и побуждает детей к повторению.
«Эни-бэне-рэц,
Квинтер-минтер-жец,
Эни-бени-раба,
Квинтер-минтер-жаба»
Сюжетные считалки
Цель: Развивать у детей воображение, память и чувство ритма.
Ход: Воспитатель предлагает детям заучить наизусть новую, интересную считалку.
«Под горою у реки
Живут гномы - старики.
У них колокол висит,
Позолоченный звонит:
Диги-дон, диги-дон -
Выходи из круга вон!»
Авторские считалки
Цель: Развитие памяти и чувства ритма.
Ход: Воспитатель, произнося считалку, указывает на участников, и на кого выпадет последнее слово, тот и водит.
«Я - зверёк,
И ты - зверёк,
Я - мышонок,
Ты - хорёк,
Ты хитёр,
А я умён.
Кто умён -
Тот вышел вон!»
Раздел 5: Скороговорки
Цель: Вырабатывать четкое и внятное произношение слов и фраз. Развивать слуховое внимание, речевой слух, голосовой аппарат.
Ход: Воспитатель произносит скороговорку - дает речевой образец, ребенок повторяет.
Галка села на забор,
Грач завел с ней разговор.
В огороде у Федоры – помидоры,
За забором у Федоры – мухоморы.
Купили каракатице
Кружевное платьице.
Ходит каракатица,
Хвастается платьицем.
Печка печет,
А речка течет.
Печка молчит,
А речка журчит.
У Ивашки рубашка,
У рубашки кармашки.
Хороши кармашки
На рубашке Ивашки.
Раздел 6: Загадки
Цель: Учить отгадывать описательные загадки, закреплять знания о характерных признаках диких животных.
Ход: Воспитатель раскладывает перед ребенком картинки с изображением животных, предлагает внимательно слушать и отгадывать, о каком животном он говорит. Для этого ребенок должен взять и показать взрослому соответствующую картинку.
Дружбу водит он с лисой,
Для других ужасно злой.
Всё зубами щёлк да щёлк,
Очень страшный серый…. (Волк)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый — красота!
Как зовут её? (Лиса)
Кто в лесу огромней всех,
Кто богатый носит мех,
Кто в берлоге до весны
Днём и ночью смотрит сны? (Медведь)
Маленький, беленький,
По лесочку прыг-прыг,
По снежочку тык-тык. (Заяц) Рыжая, пушистая
На ёлочке живёт.
Крепкими зубками
Орешки грызёт. (Белка)
Раздел 7:Прибаутки
Цель: Приобщать детей к устному народному творчеству.
Ход: Воспитатель читает детям прибаутки, совершая различные движения, соответствующие прибаутке. Показывает детям игрушки: зверушек, птиц, о которых идет речь в прибаутке.
«Ай, лады-лады-лады,
Начерпал медведь воды
Целое корытце,
Захотел помыться!
Надо, надо чистым быть,
Чистым по лесу ходить!»
«Свинка Ненила
Сыночка хвалила:
— То-то хорошенький,
То-то пригоженький:
Ходит бочком,
Ушки торчком,
Хвостик крючком,
Нос пятачком!»
«Коровушка-буренушка,
Встает она до солнышка,
Травку в полюшке жует,
Молочко домой несет!
Девочкам и мальчикам -
Всем нальет в стаканчики:
"Пейте, пейте, пейте,
И еще налейте!
«Петя-Петя-Петушок,
Петя - красный гребешок,
По дорожке он пошел
И копеечку нашел,
Купил себе сапожки,
А курочке - сережки!»
Раздел 8: Приговорки
Цель: Развитие речи детей средствами ознакомления их с фольклорным жанром: приговорки.
Ход: Воспитатель используя красочные иллюстрации читает детям приговорки, объясняет значение новых слов, опираясь на опыт и знания детей.
«Пчелка, пчелка, дай нам меда,
Чтоб полна была колода!
Будем мы медок едать, приговаривать:
"Ах, какая наша пчелка работящая!"
«Птичка-птичка - соловей,
Прилетай к нам поскорей!
Тирли-тирли-тирли-лей,
Жить нам станет веселей!»
«Уж ты, заинька, скок-скок,
Уж ты, беленький хвосток!
Ты не трогай, не дери наше деревце,
Нашу яблоньку, нашу девицу!
Расцветет весной краше всех она,
Соберем большой урожай сполна!»
«Бабочка-красавица,
Что ж тебе не нравится?
Кружишься, не садишься,
Чего же ты боишься?
Вот тебе ладошка,
Отдохни немножко!»
«Травушка-муравушка,
Зелена, пахуча - нет тебя лучше!
На полянке и в лесу
Не тупи мою косу,
Сена в зиму запасу
И коровке принесу!»