Выступления

Самостоятельная работа на уроках информатики как средство формирования учебно-информационных умений обучающихся

Самостоятельная работа на уроках информатики как средство формирования учебно-информационных умений обучающихся

Самостоятельная работа обучающихся на уроках - познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Учитель, наблюдая за работой учеников, может сразу же сделать вывод, как усвоен материал урока.

Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности. Развитие творческих способностей и формирование умений самостоятельной работы происходит на основе знаний, приобретаемых при изучении общеобразовательных дисциплин, а также на основе жизненного опыта.
Самостоятельная работа стимулирует у учащихся произвольное внимание, поскольку при ее выполнении школьники сосредотачиваются на сравнении, сопоставлении непосредственно изучаемых предметов. Одним из важнейших умений учащихся должно быть умение работать с учебником, с книгой. Учащиеся при работе с учебником должны уметь выделять в тексте, рисунке, таблице самое главное; делать обобщение; сравнивать; составлять схемы, таблицы.

Наиболее эффективным способом формирования учебно-информационных умений и навыков на уроке информатики является самостоятельная работа учащихся. Организация самостоятельной работы возможна на всех этапах изучения материала: формирования новых знаний, закрепления изученного материала и обобщения и систематизации знаний.

На этапе формирования новых знаний самостоятельная работа организуется при работе с электронными учебниками, мультимедийными презентациями, обучающими программами. Наиболее эффективным при такой работе является организация поисковой деятельности и дифференцированного подхода. Это позволяет формировать у каждого учащегося умения и навыки самостоятельно добывать знания; развивать самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность; учитывая индивидуальные особенности каждого ученика соответствующие его подготовке и возможностям, осуществлять степень помощи ученику; создать условия для демонстрации успеха каждого учащегося. В ходе выполнения самостоятельной работы у обучающихся формируется самооценка, повышается критичность, рефлективность, обоснованность.

Самостоятельное изучение учащимися нового учебного материала по учебным книгам, специальным телепередачам, аудиозаписям и другим видам учебных текстов можно отнести к словесным методам объяснения. Учитель дает соответствующие инструкции, указания, советы о том, как лучше изучать текст. Учащиеся самостоятельно изучают материал, который является для них новым.

Самостоятельное изучение и усвоение знаний по текстам является сложным и трудным путем обучения для учащихся. При самостоятельном изучении нового материала школьник больше выражает себя как личность, поэтому труднее организовывать и контролировать избранный им путь изучения заданного материала. Однако самостоятельное изучение некоторых тем полезно и целесообразно как с точки зрения формирования умений самостоятельно работать, так и с точки зрения развития интеллектуальных способностей и черт личности.

Учащиеся должны хорошо представлять задачу, которая лежит в основе формируемого навыка. Они должны иметь возможность контролировать каждое выполняемое упражнение, особенно первые действия при выработке навыка.
Учитель заранее подбирает тексты и задания, проверяет готовность детей к работе. Всякое выполненное учеником упражнение своевременно, объективно и правильно оценивается учителем.

Индивидуальные, групповые и фронтальные формами организации самостоятельной работы являются наиболее употребляемыми.

Наиболее эффективно протекает групповая работа, когда класс делится на малые группы не более четырех человек, с учетом уровня развития учащихся или когда в каждой группе присутствует ученик более сильный. Также при формировании групп следует учитывать интересы учащихся и их дружеские отношения для создания более благоприятной атмосферы в процессе работы. При выполнении групповой работы отмечаются следующие положительные моменты: возрастает глубина понимания усвоенного материала, возрастает активность и творческая самостоятельность учащихся, создаются условия для развития у обучающихся потребности и способности оценивать себя и других участников группы в поставленном плане, возрастает эффективность формирования у школьников потребности в самоконтроле, происходит овладение разными формами самоконтроля.

После работы в группах, обучающиеся выступают у доски. Таким образом, групповая форма работы сменяется фронтальной. Основная задача учителя в этот момент следить за правильностью, четкостью формулировки их ответа, добиваться того, чтобы при выступлении группы остальная часть класса внимательно слушала оппонента, задавала вопросы и была активна в обсуждении и если необходимо высказывала свои мнение, мысли.

Наиболее эффективным является сочетание этих форм организации деятельности учащихся. Одной из основных технологий организации самостоятельной работы учащихся является проектная деятельность. Исследовательская работа требует большой самостоятельной поисковой работы.

Цель выполнения проектной работы - углубленное изучение той или иной проблемы, в результате которого на основе специальных методов исследования учащиеся создают новый продукт, конкретное знание или новый конкретный опыт, знакомятся с технологией мультимедиа, созданием слайд-фильмов.

При работе над проектом ученики разбиваются на малые группы. После определения с тематикой будущего проекта, учащиеся определяют цели, задачи, подбирают самостоятельно материал и реализуют его с помощью соответствующих компьютерных технологий. При этом учащимся отводится главная роль в планировании и проведении работы, а также в формировании исследовательской группы и выработке систем внутригруппового управления. Учитель выступает в роли консультанта и помощника.
Непосредственно работа над творческим мультимедийным проектом начинается со сбора имеющейся информации по исследуемой проблеме. Поиск информации сопровождается работой в Интернет, с мультимедийными справочниками, энциклопедиями, видео- и аудиокассетами по различным учебным предметам. Отличительной чертой проектной работы является то, что в процессе ее выполнения теоретическое изучение того или иного вопроса должно непременно сопровождаться приобретением специальных практических умений и навыков.

Немаловажно и то, что обсуждение результатов выполнения мультимедийного проекта проходит в форме защиты на итоговой конференции, на которую приглашаются учителя предметники и учащиеся, которые в будущем тоже будут выполнять творческие проекты. Это в свою очередь требует выработки у школьников навыков публичного общения, дискутирования, умения аргументировано отстаивать собственную позицию. Работа над мультимедийным проектом, а она преимущественно осуществляется в группе, требует овладения особыми навыками коллективной работы и межличностного общения.

Создание творческого мультимедийного проекта учащимися позволяет формировать у обучающихся необходимые знания и познавательные приемы, а также развивать мотивацию учебной деятельности, способствуя тем самым развитию мотивационного и процессуального компонентов познавательной самостоятельности. Применение мультимедиа-проекта в учебном процессе играет существенную роль в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Основная работа над мультимедийным проектом осуществляется на уроках информатики. Тема творческого мультимедийного проекта может быть связана с одной или несколькими дисциплинами учебного плана, а также с событиями и проблемами окружающей действительности. Тема исследовательской работы должна быть практически выполнимой и значимой по своей проблематике, вызывать живой интерес участников проекта.

Необходимость применения проектной методики в самостоятельной работе современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся информатике и информационным технологиям, что обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше. Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, так как сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Метод проектов очень перспективен для организации самостоятельной работы студентов. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают роль самостоятельной работы и усиливают стремление к ее качественному выполнению.
Общая идея организации проектной деятельности следующая: это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания, как в области теоретической информатики, так и навыки владения информационными технологиями. Выполнение и оформление проектов требует от обучающегося умения работать с различным программным обеспечением, а также предусматривает интеграцию знаний по различным предметам. Проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Домашняя учебная работа так же является самостоятельной деятельностью, дополняющей урок. Её особые функции состоят в умении самостоятельно учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение. Она развивает мышление, волю, характер ученика. Главное её назначение состоит в закреплении знаний и умений, полученных на уроке, отработке навыков, усвоении нового материала. В конце урока предлагаю ученикам предлагается бегло ознакомиться с текстом упражнения для домашней работы, дается предупреждение о возможных затруднениях, рекомендации по их преодолению, сообщаются требования к оформлению домашней работы.

Оптимальное использование самостоятельной работы учащихся на уроке информатики поможет успешно формировать общеучебные знания и умения и воспитать творческую личность. Использование различных видов самостоятельных работ помогает учителю повысить уровень знаний учащихся, активизировать познавательную активность, разнообразить работу с учащимися, как при изучении нового материала, так и закреплении уже изученного.

Руководство учителя самостоятельными работами заключается в том, чтобы дать возможность учащимся проявить себя, свои силы в решении заданий и упражнений. Это возможно в том случае, если учитель хорошо понимает уровень развития учащихся класса, знает индивидуальные особенности детей и умеет выбирать посильное и интересное задание для самостоятельной работы.

Доклад на августовское совещание работников образования Курманаевского района.

«Курманаевская СОШ» - Васякина Е.И.

Методика работы с текстом с целью формирования у обучающихся умение извлечь из него необходимую информацию

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня,

они будут открывать это новое сами»

И.Г. Песталоцци.

«Кто владеет информацией, тот владеет миром»

Н.Ротшильд.

В современных условиях, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания — предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование — это непрерывный процесс. В условиях информационного общества главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знания.

В ФГОС второго поколения обращается внимание на то, что выпускник школы должен уметь осуществлять поиск информации, систематизировать, сопоставлять и преобразовывать ее.

Одним из требований к образовательным результатам является информационная компетентность. Информационная компетентность –это залог успешной социализации человека, живущего в условиях информационного общества. Информационные компетенции–это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях. В педагогике понятие «информационная компетентность» рассматривается, как способность личности самостоятельно искать, выбирать, анализировать, организовывать, представлять и передавать информацию.

Таким образом, формирование учебно-информационных умений, т. е. умений добывать информацию из различных источников является важнейшим условием соответствия образовательного процесса современным требованиям. Приобретение данных умений учащимися способствует формированию целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, самостоятельной деятельности и всестороннему развитию личности.

Полученные знания и умения работы с различными источниками информации помогут учащимся научиться воспринимать информацию, оценивать ее качество, проявлять избирательность при ее потреблении, критически относиться к любой информации, понимать ее скрытый смысл.

Термин «информация» происходит от латинского слова «informatio», что означает сведения, разъяснения, изложение. Наиболее употребительными определениями являются следующие:

• информация – это сообщение о положении дел где-либо, о состоянии чего-либо (словарь Ефремовой);
• информация–сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или специальным устройством (словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой).

Таким образом, информация – это новые сведения, передаваемые людьми устным, письменным и другим способом. Основными свойствами информации являются: достоверность, полнота,точность,ценность, своевременность, понятно, доступность, краткость и т.д

Одним из важнейших умений учащихся должно быть умение работать с учебником, с книгой. Учащиеся при работе с учебником должны уметь выделять в тексте, рисунке, таблице самое главное; делать обобщение; сравнивать; составлять схемы, таблицы.

Наиболее эффективным способом формирования учебно-информационных умений и навыков на уроке информатики является самостоятельная работа учащихся. Организация самостоятельной работы возможна на всех этапах изучения материала: формирования новых знаний, закрепления изученного материала и обобщения и систематизации знаний.

На этапе формирования новых знаний самостоятельная работа организуется при работе с электронными учебниками, мультимедийными презентациями, обучающими программами. Наиболее эффективным при такой работе является организация поисковой деятельности и дифференцированного подхода. Это позволяет формировать у каждого учащегося умения и навыки самостоятельно добывать знания; развивать самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность; учитывая индивидуальные особенности каждого ученика соответствующие его подготовке и возможностям, осуществлять степень помощи ученику; создать условия для демонстрации успеха каждого учащегося. В ходе выполнения самостоятельной работы у обучающихся формируется самооценка, повышается критичность, рефлективность, обоснованность.
Самостоятельное изучение учащимися нового учебного материала по учебным книгам, специальным телепередачам, аудиозаписям и другим видам учебных текстов можно отнести к словесным методам объяснения. Учитель дает соответствующие инструкции, указания, советы о том, как лучше изучать текст. Учащиеся самостоятельно изучают материал, который является для них новым.

Самостоятельное изучение и усвоение знаний по текстам является сложным и трудным путем обучения для учащихся. При самостоятельном изучении нового материала школьник больше выражает себя как личность, поэтому труднее организовывать и контролировать избранный им путь изучения заданного материала. Однако самостоятельное изучение некоторых тем полезно и целесообразно как с точки зрения формирования умений самостоятельно работать, так и с точки зрения развития интеллектуальных способностей и черт личности.

Учащиеся должны хорошо представлять задачу, которая лежит в основе формируемого навыка. Они должны иметь возможность контролировать каждое выполняемое упражнение, особенно первые действия при выработке навыка.
Учитель заранее подбирает тексты и задания, проверяет готовность детей к работе. Всякое выполненное учеником упражнение своевременно, объективно и правильно оценивается учителем.

Индивидуальные, групповые и фронтальные формами организации самостоятельной работы являются наиболее употребляемыми.

Наиболее эффективно протекает групповая работа, когда класс делится на малые группы не более четырех человек, с учетом уровня развития учащихся или когда в каждой группе присутствует ученик более сильный. Также при формировании групп следует учитывать интересы учащихся и их дружеские отношения для создания более благоприятной атмосферы в процессе работы. При выполнении групповой работы отмечаются следующие положительные моменты: возрастает глубина понимания усвоенного материала, возрастает активность и творческая самостоятельность учащихся, создаются условия для развития у обучающихся потребности и способности оценивать себя и других участников группы в поставленном плане, возрастает эффективность формирования у школьников потребности в самоконтроле, происходит овладение разными формами самоконтроля.

После работы в группах, обучающиеся выступают у доски. Таким образом, групповая форма работы сменяется фронтальной. Основная задача учителя в этот момент следить за правильностью, четкостью формулировки их ответа, добиваться того, чтобы при выступлении группы остальная часть класса внимательно слушала оппонента, задавала вопросы и была активна в обсуждении и если необходимо высказывала свои мнение, мысли.

Отчет по дистанционному обучению учителя информатики «Кутушинская ООШ» - филиал МАОУ «Курманаевская СОШ».

С 6 апреля 2020 учебного года Кутушинская ООШ и Курманаевская СОШ находились на дистанционном обучении.

Уроки проводились в дистанционной форме, используя сеть интернет.

В своей педагогический деятельности, в процессе обучения, я использовала:

- электронную почту (с её помощью налаживается общение между учителем и учеником: рассылка учебных заданий и материалов; получение учителем уведомлений о выполнении задания обучающимся, о количестве попыток выполнения задания и др.);

- видеосвязь (можно проводились уроки с учащимися);

-​ ресурсы мировой сети Интернет (использую в процессе обучения как богатый иллюстративный или справочный материал для повторения или изучения тем курса.).

В своей практике использую следующие сайты с видеоуроками:

• ​ , 56 бит

На данных сайтах представлены материалы преподавателей, ученик в удобном для себя темпе, в удобное время может усвоить урок. А если вдруг что-то окажется непонятным, то можно либо заново просмотреть урок, либо обратиться к своему учителю за консультацией.

• Социальные сети, мессенджеры (WhatsApp).

Данные ресурсы был использованы как средство общения учителя как с одним обучающимся, так и с группой. Например, для устранения «пробелов» при изучении темы.

• Образовательную платформу ЯКласс(5-9), РЭШ(7-9) С их помощью были организованы:
• - изучение и закрепление теории по новой теме;
• -создавать и проводить контрольные работы, тестирования, проверочные работы, итоговые срезы знаний;
• -контролировать ход выполнения заданий учениками;
• -просматривать и распечатывать на принтере развёрнутые отчёты по каждому заданию;
• -переносить оценки в электронный журнал.

Технология сайта позволяет проводить электронные тестирования и генерировать задания, уникальные для каждого ученика.

Использование таких образовательных платформ, становится очень актуальным.

Кроме того на платформе РЭШ(российская электронная школа) проводилось обучение 7-9 классов. Уроки полностью совпадают с календарным тематическим планированием. Есть и теоретический и практический блок по каждой теме. Оценки за тестирование можно просмотреть и выставить в электронный журнал.

Также с помощью средств дистанционных образовательных технологий или электронного обучения можно оценивать учебные и внеучебные достижения обучающихся.

В образовательной платформе ЯКласс. В разделе «РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАЩИХСЯ» учитель может:

• -посмотреть результаты работы учащихся
• - выводится автоматический анализ деятельности учащихся
• -отчет по освоению предмета
• -отчет по освоению темы
• -отчет по учащемуся. Статистика по заданию
• -сохранить отчет
• - ЯКласс интегрирован со всеми основными электронными журналами.

Также для повышения квалификации, прохожу дистанционное обучение, принимаю участие в онлайн семинарах, вебинарах.

Классные руководители постоянно поддерживают связь с учениками и с их родителями. Дистанционное обучение проходит с учетом возможностей и способностей детей, используя дифференцированные задания. Новая форма обучения потребовала от учителей и от учащихся большого самоконтроля и самоорганизации.

И эта форма позволила приобрести новые навыки, знания в использовании в информационно-коммуникационных технологий.

В ходе дистанционного обучения учителя встретились с трудностями, так как не у всех учащихся дома оказались компьютеры и доступ к сети Интернет. Учителям пришлось использовать телефоны и выложить учебный материал по whatsapp. Оказалось, что не у всех учащихся были новые модели телефонов, чтоб общаться по whatsapp.

Дистанционное обучение в школе - это новшество в образовании. Поэтому кроме налаженной работы учителей, необходима материально-техническая база для использования ИКТ в образовательном процессе как в школе, так у родительской общественности.

Исходя из-за вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:

1 . При дистанционном обучении в основном использовали учебный материал УКМ « БИНОМ. Лаборатория знаний».

2 Выборочно использовали другие электронные платформы такие, как Якласс, РЭШ, Учи.ру.

3. О полном усвоении программного учебного материала не может быть и речи в связи с отсутствием компьютеров у некоторых учащихся, постоянного выхода в сеть Интернет и отсутствия других образовательных гаджетов.

4. Внедрение новых технологий дистанционного обучения не всегда позитивно сказывается на качество обучения, разрывается связь «в живую»-«Учитель-ученик» и налаженный дифференцированный подход к слабым учащимся из-за отсутствия времени на удаленке у учителя.