Диагностика УУД. Мониторинг

Задания для 4 класса по оценке личностных результатов

Задания для оценки личностных результатов (4 класс)

В — высокий, С — средний, Н — низкий

1. Внутренняя позиция обучающегося

Задание. Напишите эссе (7–10 предложений) на тему «Зачем я учусь? Какие цели ставлю перед собой в этом учебном году?».

Критерии оценки:

• В (высокий): чётко формулирует личные учебные цели, связывает их с будущей жизнью/профессией, проявляет осознанную мотивацию («хочу научиться…, чтобы…»).
• С (средний): называет учебные цели, но не всегда обосновывает их значимость; мотивация частично внешняя («хочу получать пятёрки»).
• Н (низкий): не может сформулировать цели, отвечает шаблонно («чтобы быть умным»), преобладает внешняя мотивация («родители заставляют»).

2. Основы гражданской идентичности

Задание. Выполните 3 части:

1. Ответьте кратко: «Что значит быть гражданином России?» (1–2 предложения).
2. Перечислите 3 государственных символа РФ и объясните, что они символизируют.
3. Приведите пример поступка, который демонстрирует гражданскую ответственность (из жизни или литературы).

Критерии оценки:

• В (высокий): даёт развёрнутый ответ, связывает символы с ценностями (патриотизм, единство), приводит конкретный пример ответственного поведения.
• С (средний): знает символы, но объясняет поверхностно; пример есть, но без анализа последствий.
• Н (низкий): называет 1–2 символа без объяснения; не может привести пример; ответ шаблонный («быть гражданином — это жить в России»).

3. Самоуважение и адекватная самооценка

Задание. Заполните таблицу и ответьте на вопрос:

Вопрос: Почему важно признавать не только сильные стороны, но и недостатки? (2–3 предложения).

Критерии оценки:

• В (высокий): реалистично оценивает себя, предлагает конкретные шаги для развития, аргументирует важность самоанализа.
• С (средний): перечисляет качества, но шаги для роста общие («буду стараться»); ответ на вопрос краткий.
• Н (низкий): затрудняется назвать сильные/слабые стороны, шаги отсутствуют, ответ на вопрос нелогичен.

4. Устойчивая система учебно-познавательных и социальных мотивов

Задание. Выберите 3 самых важных мотива из списка и объясните, почему:

• получить хорошую оценку;
• узнать что-то новое;
• порадовать родителей;
• быть лучше одноклассников;
• научиться решать сложные задачи;
• общаться с друзьями в школе;
• стать полезным для общества.

Затем напишите, как эти мотивы помогают вам учиться (3–4 предложения).

Критерии оценки:

• В (высокий): выбирает внутренние мотивы (знание, саморазвитие), даёт развёрнутые аргументы, связывает мотивы с учебными действиями.
• С (средний): сочетает внутренние и внешние мотивы, объяснения поверхностные.
• Н (низкий): выбирает внешние мотивы (оценка, похвала), не может объяснить их роль в учёбе.

5. Знание основных моральных норм

Задание. Проанализируйте ситуации и выберите ответ. Обоснуйте выбор (1–2 предложения):

1. Вы увидели, как одноклассник списывает на контрольной. Что сделаете?

• а) промолчу;
• б) скажу учителю;
• в) после урока объясню, что списывать неправильно.

2. Вам подарили вещь, которая нужна вашему другу. Как поступите?

• а) оставлю себе;
• б) подарю другу;
• в) предложу поделиться.

3. В классе смеются над ребёнком с особенностями здоровья. Ваша реакция?

• а) присоединюсь к смеху;
• б) не буду вмешиваться;
• в) остановлю насмешки, поддержу ребёнка.

Критерии оценки:

• В (высокий): выбирает морально верные варианты, даёт чёткое обоснование, ссылается на нормы (справедливость, доброта).
• С (средний): в 1–2 ситуациях выбирает правильный ответ, но обоснование слабое.
• Н (низкий): выбирает эгоистичные/равнодушные варианты, не может аргументировать выбор.

6. Способность к моральной децентрации

Задание. Прочитайте ситуацию и ответьте на вопросы:

Ситуация: Ваш друг случайно разбил окно в классе. Учитель ругает весь класс, так как не знает виновника. Друг боится признаться.

1. Какие чувства испытывает ваш друг?
2. Какие чувства испытывает учитель?
3. Как вы поступите? Предложите 2 варианта действий.
4. Какой вариант лучше? Почему?

Критерии оценки:

• В (высокий): точно определяет чувства всех участников, предлагает конструктивные решения, обосновывает выбор.
• С (средний): понимает чувства 1–2 участников, решения простые («скажу правду»).
• Н (низкий): фокусируется только на своих чувствах, решения агрессивные или пассивные.

7. Этические чувства как регуляторы морального поведения

Задание. Составьте рассказ (6–8 предложений) на тему «Случай, когда мне было стыдно». Включите слова: совесть, ответственность, извинение.

Критерии оценки:

• В (высокий): сюжет отражает внутренний конфликт, герой осознаёт ошибку, предпринимает шаги для исправления; слова использованы осмысленно.
• С (средний): сюжет простой, герой признаёт ошибку, но не показывает изменения поведения; слова присутствуют формально.
• Н (низкий): рассказ отсутствует или не соответствует теме; слова не вписаны в контекст.

Общие рекомендации по проведению:

1. Время выполнения: 1–2 урока (можно разбить на части).
2. Формат: письменная работа + устные ответы (по желанию педагога).
3. Оценка: каждый критерий оценивается отдельно, затем выводится общий уровень по таблице результатов.

Результаты мониторинга метапредметных и личностных достижений

1. Личностные результаты

а) Внутренняя позиция обучающегося:

• В (высокий): 8 учащихся (28%) — чётко осознают себя учениками, самостоятельно ставят и достигают учебные цели, проявляют инициативу, умеют формулировать личные образовательные задачи.
• С (средний): 15 учащихся (54%) — осознают себя учениками, ставят учебные цели с небольшой помощью, проявляют интерес к учёбе, но иногда зависят от внешней мотивации.
• Н (низкий): 5 учащихся (18%) — демонстрируют частичную осознанность своей роли как ученика, нуждаются в постоянной поддержке учителя для формулировки целей и задач, слабо проявляют учебную инициативу.

б) Основы гражданской идентичности:

• В (высокий): 7 учащихся (25%) — активно проявляют гражданскую позицию (участие в школьных мероприятиях, волонтёрство), осознают связь личных действий с благом общества, знают и уважают символы страны, активно участвуют в патриотических акциях.
• С (средний): 18 учащихся (64%) — знают и уважают символы страны, понимают базовые гражданские обязанности (например, соблюдение правил), но не всегда проявляют активность в общественных мероприятиях.
• Н (низкий): 3 учащихся (11%) — знают символы РФ, но не связывают их с гражданской позицией, проявляют пассивность в общественных делах, слабо осознают свои гражданские обязанности.

в) Самоуважение и адекватная самооценка:

• В (высокий): 7 учащихся (25%) — устойчивая самооценка, умеют анализировать свои успехи и ошибки, ставят реалистичные цели для саморазвития, адекватно оценивают свои сильные и слабые стороны.
• С (средний): 17 учащихся (61%) — в целом адекватно оценивают себя, но иногда зависят от мнения окружающих, умеют выделять свои сильные и слабые стороны, но не всегда ставят цели для самосовершенствования.
• Н (низкий): 4 учащихся (14%) — заниженная самооценка, трудности в анализе своих успехов и ошибок, зависимость от внешней оценки, неумение ставить цели для саморазвития.

г) Устойчивая система учебно-познавательных и социальных мотивов:

• В (высокий): 6 учащихся (22%) — доминируют внутренние мотивы (интерес, саморазвитие), проявляют любознательность, ставят долгосрочные учебные цели, активно участвуют в учебном процессе.
• С (средний): 16 учащихся (57%) — сочетают внешние и внутренние мотивы, проявляют интерес к отдельным предметам, понимают важность обучения, но иногда нуждаются в стимулировании.
• Н (низкий): 6 учащихся (21%) — преобладают внешние мотивы (оценки, похвала), слабая внутренняя мотивация, пассивность в учебном процессе, отсутствие интереса к саморазвитию.

д) Знание основных моральных норм:

• В (высокий): 6 учащихся (21%) — осознанно следуют моральным нормам, могут аргументировать свои поступки, служат примером для сверстников, проявляют эмпатию и справедливость.
• С (средний): 19 учащихся (68%) — соблюдают моральные нормы, могут объяснить их важность, иногда нуждаются в напоминании, проявляют базовые этические принципы.
• Н (низкий): 3 учащихся (11%) — знают нормы, но не всегда применяют их в поведении, испытывают трудности в моральном выборе, слабо проявляют эмпатию.

е) Способность к моральной децентрации:

• В (высокий): 6 учащихся (21%) — последовательно учитывают позиции всех участников ситуации, находят справедливые решения, проявляют эмпатию, умеют анализировать ситуации с разных точек зрения.
• С (средний): 17 учащихся (61%) — умеют учитывать позиции других, но не всегда находят компромисс, иногда проявляют эгоцентризм.
• Н (низкий): 5 учащихся (18%) — затрудняются учитывать позиции других, склонны к эгоцентризму, не умеют находить компромиссы, слабо анализируют моральные дилеммы.

ж) Этические чувства как регуляторы морального поведения:

• В (высокий): 6 учащихся (22%) — этические чувства устойчиво регулируют поведение, способны к моральному выбору в сложных ситуациях, проявляют доброту и справедливость, действуют согласно этическим принципам даже в отсутствие внешнего контроля.
• С (средний): 18 учащихся (64%) — проявляют этические чувства (совесть, стыд, сострадание) в знакомых ситуациях, иногда нуждаются в поддержке, проявляют этические принципы преимущественно в привычных условиях.
• Н (низкий): 4 учащихся (14%) — этические чувства слабо выражены, поведение чаще обусловлено внешними требованиями, слабо проявляют сострадание и совесть.

2. Метапредметные результаты

а) Регулятивные УУД:

• В (высокий): 7 учащихся (25%) — самостоятельно планируют, контролируют и корректируют свою деятельность, умеют ставить цели и достигать их, проявляют самодисциплину.
• С (средний): 16 учащихся (57%) — планируют и контролируют деятельность с небольшой помощью, допускают отдельные ошибки, нуждаются в периодической поддержке.
• Н (низкий): 5 учащихся (18%) — нуждаются в постоянной помощи для планирования и контроля деятельности, не умеют ставить цели, слабо контролируют свои действия.

б) Познавательные УУД:

• В (высокий): 7 учащихся (25%) — свободно анализируют, сравнивают, обобщают информацию, применяют сложные логические операции, умеют решать нестандартные задачи.
• С (средний): 15 учащихся (54%) — анализируют и обобщают информацию с небольшой помощью, используют базовые логические операции, справляются с типовыми задачами.
• Н (низкий): 6 учащихся (21%) — испытывают трудности с анализом и обобщением информации, слабо владеют логическими операциями, нуждаются в пошаговой инструкции.

в) Коммуникативные УУД:

• В (высокий): 8 учащихся (28%) — свободно общаются, чётко формулируют мысли, умеют слушать и аргументировать свою позицию, эффективно работают в группе.
• С (средний): 17 учащихся (61%) — общаются эффективно в знакомых ситуациях, иногда нуждаются в подсказках для формулировки мыслей, проявляют навыки сотрудничества.
• Н (низкий): 3 учащихся (11%) — испытывают трудности в общении, не всегда соблюдают правила диалога, слабо выражают свои мысли, проявляют пассивность в групповой работе.

г) Чтение. Работа с текстом:

• В (высокий): 7 учащихся (25%) — читают бегло, глубоко понимают текст, анализируют и интерпретируют информацию, формулируют собственные выводы, умеют работать с разными типами текстов.
• С (средний): 16 учащихся (57%) — читают в нормальном темпе, понимают основной смысл текста, отвечают на простые вопросы, справляются с базовыми заданиями по работе с текстом.
• Н (низкий): 5 учащихся (18%) — читают медленно, понимают текст только с помощью учителя, испытывают трудности с ответами на вопросы, не умеют анализировать текст.

Общий вывод:

• Преобладает средний уровень сформированности личностных и метапредметных результатов (около 60–65% учащихся) — это свидетельствует о стабильной работе по развитию УУД и личностных качеств.
• Высокий уровень наблюдается у 20–25% учащихся по большинству критериев — это результат целенаправленной работы с одарёнными и мотивированными детьми.
• Зона роста: учащиеся с низким уровнем (около 15–20%) по критериям «внутренняя позиция обучающегося», «регулятивные УУД», «познавательные УУД» — требуется индивидуальная работа для повышения их метапредметных компетенций и личностной зрелости.

Рекомендации:

1. Усилить индивидуальную работу с учащимися низкого уровня через дифференцированные задания и персонализированный подход.
2. Развивать внутреннюю мотивацию и саморегуляцию у учащихся через проектную и исследовательскую деятельность, игровые методы, систему поощрений.
3. Проводить тренинги по развитию коммуникативных навыков и этических чувств, особенно для группы низкого уровня.
4. Внедрить систему рефлексии для формирования адекватной самооценки и осознанности учебной деятельности.
5. Использовать кейс-методы для отработки моральных дилемм и развития способности к моральной децентрации.
6. Привлечь родителей к формированию внутренней позиции обучающегося и устойчивых учебных мотивов.

Задания для оценки личностных результатов (1 класс)

1. Внутренняя позиция обучающегося

Задание: нарисуй себя в школе и подпиши рисунок 1–2 предложениями о том, зачем ты ходишь в школу (например, «Я хожу в школу, чтобы учиться и дружить»).

Критерии оценки:

• В (высокий): ребёнок рисует себя с учебными принадлежностями, в окружении одноклассников, подписывает рисунок с простой формулировкой учебной или социальной цели («чтобы научиться читать», «чтобы найти друзей»).
• С (средний): рисунок связан со школой, но подпись поверхностная («чтобы играть», «потому что надо»).
• Н (низкий): рисунок не связан со школой, подпись отсутствует или нелогична («чтобы гулять»).

2. Основы гражданской идентичности

Задание (3 части):

1. Назови 1–2 простых правила поведения в классе (например, «не шуметь во время урока»).
2. Покажи на картинке (предоставляется учителем) флаг России и назови его цвет.
3. Приведи 1 пример доброго поступка (из жизни или сказки) — коротко (1–2 слова, например, «помочь бабушке»).

Критерии оценки:

• В (высокий): называет 2 правила, узнаёт флаг, приводит пример доброго поступка.
• С (средний): называет 1 правило, узнаёт флаг, пример поступка размытый («быть хорошим»).
• Н (низкий): не называет правила, не узнаёт флаг, не может привести пример или даёт неверный ответ.

3. Самоуважение и адекватная самооценка

Задание: выбери из списка 2–3 слова, которые описывают тебя: «добрый», «внимательный», «активный», «послушный», «любознательный». Затем выбери 1 слово, над которым хочешь поработать (например, «хочу стать внимательнее»).

Критерии оценки:

• В (высокий): выбирает 2–3 подходящих слова, формулирует простую цель для саморазвития.
• С (средний): выбирает 1–2 слова, цель для саморазвития не формулирует или повторяет выбранное слово («хочу быть добрым»).
• Н (низкий): не может выбрать слова или выбирает нерелевантные («сильный»), цель не формулирует.

4. Устойчивая система учебно-познавательных и социальных мотивов

Задание: рассмотри картинки с разными ситуациями (учёба, игра, общение с друзьями) и выбери 2–3, которые тебе больше всего нравятся. Объясни выбор 1–2 словами (например, «интересно», «весело»).

Критерии оценки:

• В (высокий): выбирает картинки с учёбой и общением, объясняет выбор словами, связанными с познанием и отношениями («узнать новое», «поиграть с друзьями»).
• С (средний): выбирает 1 учебную и 1 игровую картинку, объяснения простые («нравится», «хочу»).
• Н (низкий): выбирает только игровые ситуации, объяснения отсутствуют или не связаны с учёбой.

5. Знание основных моральных норм

Задание (анализ ситуаций):

1. Если ты нашёл на улице игрушку, что сделаешь? (а) заберу себе; (б) отдам учителю; (в) поищу хозяина.
2. Если друг не поделился карандашами, как поступишь? (а) обижусь; (б) попрошу поделиться; (в) возьму без разрешения.

Критерии оценки:

• В (высокий): выбирает варианты (б) в обеих ситуациях, даёт простой комментарий («надо делиться»).
• С (средний): в одной ситуации выбирает правильный вариант, в другой — нейтральный («попрошу»).
• Н (низкий): выбирает эгоистичные варианты (а, в), не может обосновать выбор.

6. Способность к моральной децентрации

Задание: представь, что ты потерял игрушку в саду. Твоя подруга нашла её и не отдала. Как ты думаешь, она плохая? Почему?

Критерии оценки:

• В (высокий): понимает, что подруга могла не знать о потере, даёт доброжелательный ответ («она не знала, что это моя игрушка»).
• С (средний): отвечает неоднозначно («может быть, плохая»), но допускает ошибку подруги.
• Н (низкий): называет подругу плохой, не учитывает её мотивы.

7. Этические чувства как регуляторы морального поведения

Задание: расскажи короткую историю (3–5 предложений) о том, когда тебе было жалко другого человека (например, друга, котёнка). Используй слова: «жалко», «помочь».

Критерии оценки:

• В (высокий): история связана с сочувствием, содержит слова «жалко», «помочь», имеет положительный исход.
• С (средний): история короткая, содержит одно из слов, исход не определён.
• Н (низкий): история не связана с сочувствием или состоит из 1–2 предложений без ключевых слов.

Результаты мониторинга личностных результатов

1 класс (30 учащихся)

а) Внутренняя позиция обучающегося:

• В (высокий): 6 учащихся (20 %) — осознанно формулируют учебные цели, проявляют интерес к познанию.
• С (средний): 18 учащихся (60 %) — понимают значимость учёбы, но мотивация частично внешняя (похвала, игры).
• Н (низкий): 6 учащихся (20 %) — слабо осознают роль ученика, нуждаются в постоянной поддержке.

б) Основы гражданской идентичности:

• В (высокий): 5 учащихся (17 %) — знают символы РФ, проявляют интерес к правилам поведения, дают простые объяснения.
• С (средний): 17 учащихся (57 %) — узнают флаг, называют 1–2 правила, но не связывают с гражданскими ценностями.
• Н (низкий): 8 учащихся (26 %) — затрудняются назвать символы, не понимают смысла правил.

в) Самоуважение и адекватная самооценка:

• В (высокий): 4 учащихся (13 %) — выбирают релевантные качества, ставят простые цели для развития.
• С (средний): 19 учащихся (63 %) — оценивают себя адекватно, но шаги для роста общие («стараться»).
• Н (низкий): 7 учащихся (24 %) — не могут выбрать качества или называют нерелевантные, цели отсутствуют.

г) Устойчивая система учебно-познавательных и социальных мотивов:

• В (высокий): 5 учащихся (17 %) — выбирают мотивы познания («узнать новое»), объясняют выбор.
• С (средний): 16 учащихся (53 %) — сочетают внутренние и внешние мотивы («хочу пятёрку», «интересно»).
• Н (низкий): 9 учащихся (30 %) — преобладают внешние мотивы («чтобы мама похвалила»), не объясняют выбор.

д) Знание основных моральных норм:

• В (высокий): 6 учащихся (20 %) — выбирают морально верные варианты, дают простые обоснования («надо делиться»).
• С (средний): 15 учащихся (50 %) — в 1 ситуации выбирают правильный ответ, во 2-й — нейтральный.
• Н (низкий): 9 учащихся (30 %) — выбирают эгоистичные варианты, не аргументируют.

е) Способность к моральной децентрации:

• В (высокий): 4 учащихся (13 %) — понимают чувства других, предлагают доброжелательные решения.
• С (средний): 17 учащихся (57 %) — частично учитывают мотивы других, решения простые («сказать правду»).
• Н (низкий): 9 учащихся (30 %) — фокусируются на своих чувствах, решения пассивные или агрессивные.

ж) Этические чувства как регуляторы морального поведения:

• В (высокий): 5 учащихся (17 %) — рассказывают истории с сочувствием, используют ключевые слова («жалко», «помочь»).
• С (средний): 16 учащихся (53 %) — истории краткие, слова присутствуют формально.
• Н (низкий): 9 учащихся (30 %) — истории не связаны с сочувствием или отсутствуют.

Общий вывод:

• Преобладает средний уровень (50–60 %) по всем критериям — стабильная базовая сформированность личностных результатов.
• Высокий уровень наблюдается у 13–20 % учащихся — потенциал для углублённой работы.
• Зона роста: низкий уровень у 20–30 % по критериям «внутренняя позиция», «моральные нормы», «самооценка» — требуется индивидуальная поддержка.

Рекомендации для 1 класса:

• Усилить работу по формированию внутренней позиции (игры, проекты, рефлексивные беседы).
• Развивать моральную децентрацию через разбор ситуаций с разными ролями.
• Включать родителей в поддержку самооценки и мотивации.

Метапредметные результаты: 1 класс (30 учащихся)

а) Регулятивные УУД:

• В (высокий): 5 учащихся (17 %) — самостоятельно выполняют простые действия по алгоритму, удерживают цель деятельности в пределах одного урока, проявляют начальную самодисциплину (соблюдают режим, организуют рабочее место).
• С (средний): 16 учащихся (53 %) — планируют деятельность с направляющей помощью учителя, контролируют выполнение заданий по образцу, допускают ошибки при переносе действий на новые ситуации.
• Н (низкий): 9 учащихся (30 %) — нуждаются в постоянной поддержке при планировании и контроле, не удерживают цель, действуют хаотично, часто отвлекаются.

б) Познавательные УУД:

• В (высокий): 4 учащихся (13 %) — выделяют существенные признаки объектов, сравнивают и группируют по 1–2 критериям, используют простые модели (схемы, рисунки), решают типовые задачи без ошибок.
• С (средний): 17 учащихся (57 %) — сравнивают и группируют с помощью учителя, применяют базовые логические операции (находит лишнее), допускают ошибки в обобщении.
• Н (низкий): 9 учащихся (30 %) — испытывают трудности с выделением признаков, не могут сравнивать и классифицировать без пошаговой инструкции, не решают задачи даже с опорой на образец.

в) Коммуникативные УУД:

• В (высокий): 6 учащихся (20 %) — чётко формулируют мысли в 2–3 предложениях, слушают и понимают речь других, соблюдают правила диалога, участвуют в групповой работе, распределяют простые роли.
• С (средний): 15 учащихся (50 %) — выражают мысли с небольшими затруднениями, иногда перебивают, нуждаются в напоминании правил общения, работают в группе при поддержке взрослого.
• Н (низкий): 9 учащихся (30%) — слабо выражают мысли, не слушают собеседников, нарушают правила общения, избегают групповой работы.

г) Чтение. Работа с текстом:

• В (высокий): 5 учащихся (17 %) — читают плавно по слогам или целыми словами, понимают смысл коротких текстов, отвечают на вопросы по содержанию, находят в тексте заданные слова/предложения.
• С (средний): 16 учащихся (53 %) — читают по слогам с небольшими запинками, понимают основной смысл текста, отвечают на простые вопросы с опорой на иллюстрации, допускают ошибки в поиске информации.
• Н (низкий): 9 учащихся (30 %) — читают медленно, по буквам, не понимают смысла текста без помощи учителя, не отвечают на вопросы, не находят нужную информацию.

Общий вывод:

• Преобладает средний уровень (50–55 %) по всем критериям — базовая сформированность УУД в пределах возрастных норм.
• Высокий уровень наблюдается у 13–20 % учащихся — потенциал для углублённой работы.
• Зона роста: низкий уровень у 25–30 % по критериям «регулятивные УУД», «познавательные УУД», «чтение» — требуется индивидуальная поддержка (дозированная помощь, визуальные опоры, пошаговые инструкции).

Задания для оценки личностных результатов (2 класс)

1. Внутренняя позиция обучающегося

Задание: напиши 3–5 предложений о том, почему важно учиться в школе. Приведи 1 пример того, как учёба помогает в жизни (например, «Я учусь читать, чтобы читать сказки»).

Критерии оценки:

• В (высокий): чётко формулирует 3–5 причин важности учёбы, приводит конкретный пример, использует связки («чтобы», «для того чтобы»).
• С (средний): пишет 3 предложения, пример формальный («чтобы знать буквы»), связки отсутствуют.
• Н (низкий): пишет 1–2 предложения, пример не связан с учёбой («чтобы играть с друзьями»).

2. Основы гражданской идентичности

Задание (3 части):

1. Напиши, что значит быть хорошим гражданином (2–3 предложения).
2. Назови 3 символа РФ и кратко опиши каждый (например, «флаг — трёхцветный, символизирует единство»).
3. Приведи 2 примера гражданских поступков из жизни или книг.

Критерии оценки:

• В (высокий): даёт развёрнутый ответ на первый вопрос, правильно называет и описывает символы, приводит 2 примера поступков.
• С (средний): ответ на первый вопрос краткий, символы называет, но описания поверхностные, 1 пример поступка.
• Н (низкий): не может ответить на первый вопрос, называет 1–2 символа без описания, примеры поступков отсутствуют.

3. Самоуважение и адекватная самооценка

Задание: заполни таблицу:

• Мои сильные стороны (3 примера).
• Мои зоны роста (3 примера).
• Как я могу стать лучше? (2 шага).

Критерии оценки:

• В (высокий): реалистично оценивает себя, называет конкретные сильные стороны и зоны роста, предлагает 2 конкретных шага для развития.
• С (средний): оценивает себя адекватно, но шаги для роста общие («стараться больше»), зоны роста формальные («быть внимательнее»).
• Н (низкий): оценивает себя нереалистично (только сильные стороны или только недостатки), шаги для роста отсутствуют или нелогичны.

4. Устойчивая система учебно-познавательных и социальных мотивов

Задание: выбери 3 самых важных мотива из списка и объясни выбор (3–5 предложений):

• получить хорошую оценку;
• узнать что-то новое;
• порадовать родителей;
• быть лучше одноклассников;
• научиться решать задачи;
• общаться с друзьями в школе;
• стать полезным для общества.

Критерии оценки:

• В (высокий): выбирает внутренние мотивы («узнать новое», «научиться решать задачи»), даёт развёрнутые аргументы, связывает мотивы с учёбой.
• С (средний): сочетает внутренние и внешние мотивы, объяснения поверхностные («хочу пятёрки, чтобы родители радовались»).
• Н (низкий): выбирает только внешние мотивы («получить оценку»), не может объяснить их роль в учёбе.

5. Знание основных моральных норм

Задание (анализ ситуаций с выбором и обоснованием):

1. Ты нашёл кошелёк на улице. Что сделаешь? (а) заберу себе; (б) отдам учителю; (в) поищу владельца. Обоснуй выбор.
2. Друг не поделился ластиком. Как поступишь? (а) обижусь; (б) спрошу, почему не делится; (в) поделюсь своим. Обоснуй выбор.

Критерии оценки:

• В (высокий): выбирает морально верные варианты (б, в), даёт чёткое обоснование, использует нормы справедливости.
• С (средний): в одной ситуации выбирает правильный вариант, в другой — нейтральный, обоснование слабое.
• Н (низкий): выбирает эгоистичные варианты (а), не может аргументировать выбор или даёт нерелевантные аргументы.

6. Способность к моральной децентрации

Задание: представь ситуацию — ты случайно разбил вазу в гостях. Хозяйка рассердилась. Как ты думаешь, она злая? Почему? Что ты можешь сделать, чтобы исправить ситуацию? Предложи 2 действия.

Критерии оценки:

• В (высокий): понимает чувства хозяйки (она рассердилась, потому что ваза была дорогая), предлагает 2 конструктивных действия (извиниться, помочь убрать осколки).
• С (средний): понимает чувства частично («она рассердилась»), предлагает 1 действие или нереалистичное решение («сказать, что это не я»).

Результаты мониторинга личностных результатов 2 класс (31 учащийся)

а) Внутренняя позиция обучающегося:

• В (высокий): 9 учащихся (29 %) — чётко формулируют 3–5 причин важности учёбы, приводят примеры связи учёбы с жизнью.
• С (средний): 17 учащихся (55 %) — пишут 3 предложения, примеры поверхностные («чтобы знать буквы»).
• Н (низкий): 5 учащихся (16 %) — 1–2 предложения, примеры не связаны с учёбой.

б) Основы гражданской идентичности:

• В (высокий): 8 учащихся (26 %) — дают развёрнутые ответы о гражданственности, называют и описывают 3 символа, приводят 2 примера поступков.
• С (средний): 18 учащихся (58 %) — ответы краткие, описывают 2 символа, 1 пример поступка.
• Н (низкий): 5 учащихся (16 %) — не отвечают на вопрос о гражданственности, называют 1 символ без описания.

в) Самоуважение и адекватная самооценка:

• В (высокий): 8 учащихся (26 %) — реалистично оценивают сильные/слабые стороны, предлагают 2 конкретных шага для развития.
• С (средний): 17 учащихся (55 %) — оценивают себя адекватно, шаги для роста общие («буду стараться»).
• Н (низкий): 6 учащихся (19 %) — нереалистичная оценка, шаги отсутствуют.

г) Устойчивая система учебно-познавательных и социальных мотивов:

• В (высокий): 9 учащихся (29 %) — выбирают внутренние мотивы («узнать новое», «научиться решать»), дают развёрнутые аргументы.
• С (средний): 16 учащихся (52 %) — сочетают мотивы, объяснения поверхностные («хочу пятёрки, чтобы родители радовались»).
• Н (низкий): 6 учащихся (19 %) — только внешние мотивы («получить оценку»), не объясняют роль в учёбе.

д) Знание основных моральных норм:

• В (высокий): 8 учащихся (26 %) — выбирают морально верные варианты, аргументируют с опорой на нормы справедливости.
• С (средний): 17 учащихся (55 %) — в 1 ситуации правильный выбор, обоснование слабое.
• Н (низкий): 6 учащихся (19 %) — эгоистичные варианты, не могут аргументировать.

е) Способность к моральной децентрации:

• В (высокий): 9 учащихся (29 %) — понимают чувства всех участников, предлагают 2 конструктивных решения.
• С (средний): 16 учащихся (52 %) — понимают чувства 1–2 участников, 1 решение или нереалистичное действие.
• Н (низкий): 6 учащихся (19 %) — фокусируются на своих чувствах, пассивные/агрессивные решения.

ж) Этические чувства как регуляторы морального поведения:

• В (высокий): 8 учащихся (26 %) — истории с чётким внутренним конфликтом, используют слова «совесть», «ответственность», «извинение».
• С (средний): 17 учащихся (55 %) — истории простые, слова присутствуют формально, изменения поведения нет.
• Н (низкий): 6 учащихся (19 %) — истории отсутствуют или не соответствуют теме, слова не вписаны в контекст.

Общий вывод

2 класс:

• Отмечается рост высокого уровня (до 26–29 % по большинству критериев) — развитие осознанности, моральной децентрации, внутренней мотивации.
• Сохраняется преобладание среднего уровня (52–58 %) — устойчивость базовых компетенций.
• Снижение доли низкого уровня (до 16–19 %) — прогресс в самооценке, понимании гражданских ценностей, этических нормах.
• Стабильность: динамика положительная, без резких спадов — система работы эффективна.

Рекомендации для 2 класса:

• Поддерживать рост внутренней мотивации через исследовательские задания.
• Углублять понимание гражданской идентичности (экскурсии, встречи, социальные проекты).
• Продолжать индивидуальную работу с учащимися низкого уровня (наставничество, дифференцированные задания).
• Внедрять рефлексивные практики (дневники достижений, самоанализ).

Метапредметные результаты: 2 класс (31 учащийся)

а) Регулятивные УУД:

• В (высокий): 8 учащихся (26 %) — самостоятельно ставят цели учебных действий, составляют простой план, контролируют выполнение по критериям, вносят коррективы, проявляют самодисциплину в рутинных делах.
• С (средний): 17 учащихся (55 %) — ставят цели с помощью учителя, планируют с опорой на алгоритм, контролируют с периодической проверкой, допускают ошибки при изменении условий.
• Н (низкий): 6 учащихся (19 %) — нуждаются в постоянном сопровождении при планировании, не удерживают критерии оценки, действуют импульсивно, не замечают ошибок.

б) Познавательные УУД:

• В (высокий): 7 учащихся (23 %) — анализируют и обобщают информацию, выделяют существенные признаки, устанавливают простые причинно-следственные связи, решают нестандартные задачи с минимальной поддержкой.
• С (средний): 18 учащихся (58 %) — анализируют с помощью учителя, сравнивают по 2–3 критериям, обобщают с подсказкой, решают типовые задачи, допускают ошибки в переносе знаний.
• Н (низкий): 6 учащихся (19 %) — затрудняются в анализе и сравнении, не видят связей, нуждаются в пошаговой инструкции даже для типовых заданий.

в) Коммуникативные УУД:

• В (высокий): 9 учащихся (29 %) — свободно выражают мысли в 4–5 предложениях, аргументируют позицию, слушают и учитывают мнения других, распределяют роли в группе, соблюдают нормы общения.
• С (средний): 16 учащихся (52 %) — формулируют мысли с небольшими затруднениями, участвуют в диалоге при поддержке, иногда нарушают правила общения, работают в группе с направляющей помощью.
• Н (низкий): 6 учащихся (19 %) — слабо выражают мысли, перебивают, не учитывают мнения собеседников, избегают групповых заданий, нарушают нормы общения.

г) Чтение. Работа с текстом:

• В (высокий): 8 учащихся (26 %) — читают бегло, понимают явный и скрытый смысл текста, выделяют главную мысль, отвечают на проблемные вопросы, составляют простой план, интерпретируют информацию.
• С (средний): 17 учащихся (55 %) — читают в нормальном темпе, понимают основное содержание, отвечают на прямые вопросы, составляют план с опорой на вопросы учителя, допускают ошибки в интерпретации.
• Н (низкий): 6 учащихся (19 %) — читают с запинками, понимают текст только с помощью, не выделяют главную мысль, не отвечают на вопросы без наводящих подсказок, не составляют план.

Общий вывод:

• Сохраняется преобладание среднего уровня (52–58 %) — устойчивость базовых УУД.
• Отмечается рост высокого уровня (до 23–29 % по большинству критериев) — развитие самостоятельности, анализа, коммуникации.
• Снижение доли низкого уровня (до 19 %) — прогресс в регулятивных и познавательных УУД, чтении.
• Стабильность: положительная динамика без резких спадов — система работы эффективна.