Участие в работе методических объединений

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №63»

Доклад

«Использование цифровых образовательных ресурсов в начальной школе»

Подготовила и представила

Абашеева Эржена Викторовна,

учитель начальных классов

2025 г.

Введение

Современная система начального общего образования развивается в условиях активной цифровизации. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) ориентируют педагогов на использование современных образовательных технологий, обеспечивающих доступность, вариативность и индивидуализацию обучения. В этих условиях цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) становятся важным инструментом организации учебного процесса в начальной школе.

Использование цифровых образовательных ресурсов позволяет повысить мотивацию обучающихся, разнообразить формы подачи учебного материала, создать условия для формирования универсальных учебных действий и развития познавательной активности младших школьников. Вместе с тем применение ЦОР требует от учителя осознанного и методически грамотного подхода с учётом возрастных и психофизиологических особенностей детей.

Цель данного доклада — рассмотреть возможности использования цифровых образовательных ресурсов в начальной школе, определить их педагогическую ценность и обозначить основные направления применения в учебной и внеурочной деятельности.

Понятие цифровых образовательных ресурсов и их роль в начальной школе

Цифровые образовательные ресурсы — это совокупность электронных материалов и сервисов, используемых в образовательном процессе с применением информационно-коммуникационных технологий. К ним относятся электронные учебники, интерактивные задания, обучающие платформы, мультимедийные презентации, онлайн-тренажёры, образовательные видеоматериалы и цифровые диагностические инструменты.

В начальной школе ЦОР выполняют следующие функции:

• обучающую — способствуют усвоению учебного материала;
• развивающую — стимулируют познавательную активность, мышление, внимание;
• мотивационную — повышают интерес к обучению;
• контрольно-оценочную — позволяют осуществлять текущий и итоговый контроль;
• коммуникативную — поддерживают взаимодействие между учителем, обучающимися и родителями.

Использование цифровых ресурсов способствует реализации системно-деятельностного подхода, заложенного в ФГОС НОО, и позволяет выстраивать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

Особенности использования ЦОР в начальной школе

Работа с цифровыми образовательными ресурсами в начальных классах имеет свои особенности, связанные с возрастом обучающихся. Для младших школьников характерны наглядно-образное мышление, высокая эмоциональная восприимчивость, потребность в игровой деятельности и смене видов активности.

В связи с этим при использовании ЦОР важно:

• соблюдать санитарно-гигиенические требования к продолжительности работы за экраном;
• использовать ресурсы, соответствующие возрасту и уровню подготовки детей;
• сочетать цифровые формы работы с традиционными методами обучения;
• обеспечивать педагогическое сопровождение и контроль.

Цифровые ресурсы в начальной школе не должны заменять учителя, а выступают как средство поддержки и расширения возможностей обучения.

Основные направления использования цифровых образовательных ресурсов

Использование ЦОР на уроке

На уроках цифровые ресурсы применяются:

• при объяснении нового материала (интерактивные презентации, видеоролики);
• для закрепления знаний (онлайн-тренажёры, интерактивные упражнения);
• в качестве дифференцированных заданий;
• при организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Использование интерактивных элементов способствует активному вовлечению обучающихся в учебный процесс, формированию познавательных и регулятивных универсальных учебных действий.

Использование ЦОР во внеурочной деятельности

Во внеурочной деятельности цифровые ресурсы применяются для:

• проведения познавательных викторин и мини-проектов;
• развития исследовательских и творческих способностей;
• подготовки презентаций и сообщений;
• участия в онлайн-мероприятиях и образовательных марафонах.

ЦОР расширяют образовательное пространство обучающихся и способствуют формированию интереса к самостоятельной деятельности.

Использование ЦОР для контроля и оценки результатов обучения

Цифровые ресурсы позволяют проводить:

• текущий контроль знаний;
• диагностику уровня усвоения материала;
• мониторинг индивидуального прогресса обучающихся.

Онлайн-тесты и диагностические задания дают возможность оперативно получать результаты, анализировать типичные ошибки и корректировать образовательный процесс.

Педагогическая эффективность использования ЦОР

Практика показывает, что использование цифровых образовательных ресурсов в начальной школе способствует:

• повышению учебной мотивации обучающихся;
• развитию познавательной активности и самостоятельности;
• формированию навыков работы с информацией;
• развитию регулятивных и коммуникативных УУД.

Особенно эффективно использование ЦОР при условии их систематического и целесообразного применения в рамках образовательной программы.

Трудности и ограничения использования цифровых ресурсов

Несмотря на очевидные преимущества, использование ЦОР связано с рядом трудностей:

• необходимость технического оснащения;
• разный уровень цифровой грамотности обучающихся и родителей;
• риск перегрузки детей экранной информацией.

В связи с этим важно соблюдать баланс между традиционными и цифровыми формами обучения, а также учитывать индивидуальные возможности обучающихся.

Роль учителя в условиях цифровизации образования

В условиях цифровизации роль учителя начальных классов не уменьшается, а приобретает новые аспекты. Учитель выступает:

• организатором учебной деятельности;
• наставником и консультантом;
• координатором образовательных ресурсов;
• посредником между цифровой средой и ребёнком.

Профессиональная компетентность педагога в области использования ЦОР становится важным фактором повышения качества образования.

С чего начать: пошаговый алгоритм внедрения ЦОР

Шаг 1. Диагностика и планирование

• Определите, какие темы/разделы программы «проседают» у класса.
• Выберите 1–2 урока в месяц для пилотного внедрения ЦОР.
• Составьте план: цель → ресурс → форма работы → критерии оценки.

Шаг 2. Выбор ресурса
Используйте чек-лист:

• Соответствует возрасту (1–4 класс)
• Есть русский интерфейс?
• Нет рекламы/платных подписок в базовой версии?
• Подходит под цель урока (объяснение, практика, контроль)?

Шаг 3. Подготовка к уроку

• Протестируйте ресурс заранее (пройдите задание сами).
• Подготовьте инструкцию для детей (как войти, где кнопка «далее»).
• Сделайте резервную копию задания на бумаге.
• Проверьте технику (ноутбуки/планшеты, проектор, интернет).

Шаг 4. Проведение урока

• Объясните цель: «Сегодня потренируемся в решении задач на интерактивной доске».
• Напомните правила работы с техникой (расстояние, осанка, время).
• Дайте чёткие инструкции: «Работаем 10 минут, затем обсуждение».
• Контролируйте процесс: помогайте тем, кто застрял, следите за временем.

Шаг 5. Рефлексия и анализ

• Спросите детей: «Что было легко/сложно? Что понравилось?»
• Сравните результаты с обычными заданиями.
• Запишите выводы: что повторить, что изменить.

Шаблон рефлексии (заполняйте после каждого урока с ЦОР):

• Тема урока: __________.
• Ресурс: __________.
• Время работы с экраном: __________.
• Что получилось: __________.
• Проблемы: __________.
• Как исправить в следующий раз: __________.

Заключение

Использование цифровых образовательных ресурсов в начальной школе является важным направлением современного образования. ЦОР позволяют расширить возможности обучения, сделать учебный процесс более наглядным, интересным и эффективным.

При грамотном и методически обоснованном применении цифровые ресурсы способствуют формированию универсальных учебных действий, развитию учебной мотивации и повышению качества образования в целом. В то же время их использование требует от учителя профессиональной ответственности, соблюдения возрастных и санитарных норм, а также постоянного саморазвития.

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы являются эффективным инструментом поддержки учебного процесса в начальной школе и важным компонентом профессиональной деятельности современного учителя.

Метод проектов на уроках.

 «Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия»

  Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

Метод проектов на уроках в начальной школе.

    Я работаю в школе 4 года. Столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:  низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием; разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки; отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную. Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой ситуации (не на уроке русского языка) пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, я решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.

    С этой целью мною был выбран метод проектов. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов никак не противоречит нашим способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться. Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку: успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности; знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей; выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду, проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы; детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.

  Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом. Правильно организованная подготовка проекта должна превратиться в интересную игру.

  Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

  Метод проектов — это очень интересная работа. Очень часто в начальной школе мы пользуемся проектами, но не всегда знаем, что это проект. Например, готовим с детьми газету, чтобы поздравить мам, а оказывается — это проект. Как сильно должен измениться сам учитель, чтобы учить детей не сухим фактам, а учить учиться самим. Проектная деятельность, действительно помогает научить детей учиться самим. Ведь готовя проект, дети копаются в куче информации, ищут описание и т.д. и т.п. Так что за проектной работой в начальной школе очень большое будущее.

      Очень важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.

      Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровье сберегающими технологиями.

    Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык.

     Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого.

Общие подходы  к этапам проекта.

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах

6. Защита проектов.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Основные цели, которые я ставлю для организации проектной деятельности учащихся младших классов:

— активизация проектной деятельности учащихся;

— формирование умений сотрудничества, действий планирования, анализа, контрольно- оценочных действий учащихся (самоконтроля и оценки (самооценки);

— развитие творческих  способностей учащихся не только в учебное время (на уроках), но и через спектр практически направленных мероприятий во внеурочной деятельности, самостоятельности, организованности, умение пользоваться источниками для углубления знаний в соответствии с выбранной темой.

     Работу организую по следующему плану:

Выбор темы.

Постановка цели и задач.

Изучение вопроса, объекта исследования.

Сбор материала.

Обработка материала, получение результата, анализ.

Отчёт о проделанной работе.

Оформление результатов проекта  реферат или доклад, презентация, выпуск стенгазеты, выступление и т. д. – какой выход запланировали.

Классификация проектов.

Метод проектов можно представлять как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя и учащегося, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы проекта:

Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:- к кому обратиться за помощью;- в каких источниках можно найти информацию;- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);-с какими предметами научиться работать для достижения цели;

Выполнение проекта – практическая часть.

Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Проекты могут классифицироваться:

по составу участников;

по целевой установке;

по тематике;

по срокам реализации.

На практике чаще всего используются следующие типы проектов:

исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);

творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами. Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

                               Задачи развития личности ребенка:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);

формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Работа над проектом включает деятельность учителя и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта (табл.).

                                    Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

   Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

      Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников.