Система оценивания

МАОУ Сотниковская  средняя общеобразовательная школа      

                                                                                                                            Сонжонова Н.В.,

                                                                                                          учитель химии и биологии.

Дескрипторы оценивания,

как средство мотивации к учебной деятельности

     Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

      На сегодняшний день получение качественного образования зависит не только от компетентности учителей, содержания учебников, обеспечения материально-технической базы, а также и от внедрения критериального оценивания качества знаний учащихся.

 Много проблем существует в образовательном процессе, но самая главная из них – это оценивание учащихся. Новые социальные условия, процесс обновления содержания образования, переход в режим развивающего обучения вновь обращают внимание ученых и педагогов – практиков на эту проблему.

Выбранную мною тему «Дескрипторы оценивания, как средство мотивации к учебной деятельности» считаю актуальной из-за широкой возможности реализовать  такие цели как

• привлечение всех учащихся через возможность самим добывать знания;                
• увлечь учащихся предметом, то есть повысить мотивацию учащихся к обучению;

• формулировать учебные цели для достижения результатов;
• оценивать текущие результаты, направленные на достижение поставленных целей;
• готовить учебные материалы в соответствии с учебными целями;

и осуществить такие задачи:

• строить учебный процесс по организации усвоения учебного материала;
• использовать потенциал информационной среды для учебного процесса;
• готовить учащихся к самообразованию, самоопределению и самореализации;
• создавать атмосферу психологического комфорта и поддержки.

  С помощью чётко выработанных критериев и учитель, и учащийся будут понимать:

• на какой стадии обучения учащийся находится?
• Куда он стремится в своем обучении?
• Что ему необходимо сделать, чтобы помочь ему достичь ожидаемых результатов обучения?

С помощью чётко выработанных критериев оценивания и учитель, и учащийся будут оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию. Появляется дополнительная возможность оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию. Каждый балл содержательно наполнен и обозначает конкретный уровень достижений.

Зачем нужны критерии оценки?

Критерии – перечень разных видов деятельности учащегося.

Дескрипторы – уровни достижения того или иного критерия, последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата по каждому критерию и оценивают их определённым количеством баллов.  Критерии показывают, чему должен научиться ученик, а дескрипторы показывают, как он это может сделать.

 В нашем случае дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата. Каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.

Используя критерий как инструмент оценивания, необходимо ясное понимание того, что для каждой конкретной работы дескрипторам дается четкое определение степени приближения ученика к данной цели.

Поэтому система критериального оценивания и составление дескрипторов сегодня актуальны и важны. Критериальное оценивание дает возможность учащемуся самостоятельно проанализировать, критически оценить и дать справедливую оценку своему обучению.

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно, так как именно этот процесс является одним из компонентов деятельности, её  регулятором, показателем результативности. Оценивание является процессом, а оценка её регулятором.

Оценивание – это контроль качества образования.

Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.

Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

Оценивание в классе не является лишь техническим приёмом.

«Учителя оценивают, выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой оценивания значатся не только объективные или недостаточно объективные нормы и стандарты. Но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия».

 Оценивание, проводимое с дескрипторами, понятными ученикам, позволяет фиксировать динамику индивидуального развития каждого ученика. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, её надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.

Я стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы у учащихся формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков. Своих действий и возможностей, т.е. самооценка. С самооценки, со способности понять, что «я умею и знаю», «я этому не совсем научился», «я этого совсем не знаю», и начинается учебная самостоятельность учащегося. Поэтому считаю одной из главных задач, стоящих перед учителями, работающими в школе, - это формирование у детей умения оценивать результат своей деятельности.

Оценивание с использованием дескрипторов выполняет функцию обратной связи, когда учащийся получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учениками лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.

Важно, что оценивается не личность ученика, а его деятельность. Не сразу ребята получат положительные отметки. С каждым разом они стараются лучше готовиться к занятиям, учатся работать с дескрипторами.

Для того, чтобы ученики научились адекватно оценивать выполненную работу, учу их работать с эталоном (подробный образец выполненного задания).  При этом обучающиеся сравнивают свою работу с эталоном, находят самостоятельно свои ошибки.

Пользуясь критериями и дескрипторами к ним, ученик ясно видит, какие шаги нужно предпринять ему, чтобы добиться положительного результата. Он может самостоятельно оценить свою работу и своевременно доработать её.

Практическая часть

   На уроках органической химии в 10 классе ребята знают, каждый шаг – балл. Например, если в задании по теме «Непредельные углеводороды- алкены» нужно  уметь составлять  молекулярные, электронные формулы ; уметь правильно определять гибридизацию и изображать пространственное строение молекулы, знать угол и длину связи, угол, форму цепи, то вот они и дескрипторы:

1. Умеет составлять сокращенные структурные формулы по названиям;
2. Умеет составлять формулы гомологов.
3. Правильно записывает виды изомерии, характерные для этого класса углеводородов.
4. Правильно пишет уравнения реакции  получения разных классов веществ.

На уроках химии ученики понимают, что для того чтобы получить высокую отметку им необходимо учитывать следующее:

1. Уметь составлять формулы по названиям систематической номенклатуры
2. Правильно записывать механизмы реакций, условия их проведения.
3. Правильно записывать  уравнения получения по собственной схеме превращений.
4. Уметь рассуждать, работать в группе.
5. Понимать и передавать  информацию…

Дескрипторы можно назвать указателями. «Я верно выполнил задание». «Я не усвоил …..». «Мне нужно повторить (выучить)…».

При фиксации результатов в оценочном листе я стараюсь в доступной форме распределить  дескрипторы, для того, чтобы каждому ученику был понятен путь дальнейшей деятельности.

Каким образом я разрабатываю дескрипторы оценивания?

Дескрипторы  самостоятельной работы         ______ класс

Тема: «____________________»

Максимальное количество ____баллов (оговаривается с учениками, зависит от количества отрабатываемых критериев)

«5»- 95% -100% (9-10)                   « 4» - 76% -94%  (7-8)

«3»- 50% -75%   (5-6)                      «2» –менее 50% (меньше 5)

 На примере раздела «Спирты и фенолы» в серии последовательных уроков   проведу анализ используемого мною приёма с использованием дескрипторов при проведении самостоятельной работы по теме «Спирты и фенолы».

После ознакомления учеников с учебным материалом для проверки усвоения и первичного закрепления приготовила карточку:

Ф.И______________________________

Спирты это_______________________

Классификация спиртов____________

Номенклатура , изомерия  спиртов___

Физические свойства спиртов_______

Химические свойства спиртов_______

Способы получения спиртов________

Отдельные представители спиртов, их значение_________________

Я составила дескрипторы, которые привели мысль ученика к тому, что необходимо выполнить для достижения лучшего результата.

Следующим этапом мною были определены задания, при выполнении которых ученики отрабатывали навыки определения  строения, изомерии спиртов. Например,

Задание.“Третий лишний”

Укажите лишнее вещество в каждой группе.

А. 1) СН3  -  СН  -  СН – СН3,    2)СН3 – СН – СН – СН3, 3)СН3 – СН2 – СН2 – ОН

       ОН                                         ОН    ОН

Б. 1) Бутанол – 1,     2)   2 – метилпентанол – 2,      3)   бутандиол – 1,4

В. 1) СН2 – СН – СН2,  2)  СН3 – СН – СН3,  3)  СН2  -  СН  -  СН – СН  -  СН – СН2

      ОН                              ОН                   ОН       ОН     ОН    ОН     ОН    ОН

В каждой группе учащиеся указывают лишнее вещество:

А) двухатомный спирт, Б) двухатомный спирт,  В) одноатомный спирт.

Задание. Выпишите формулы многоатомных спиртов из групп А и В. Назовите их. Запишите структурную формулу многоатомного спирта из группы Б.

Задание.  Какие виды изомерии возможны для многоатомных спиртов? Подтвердите ваше мнение, используя  записанные формулы или изменив их.

Задание. Изучите физические свойства глицерина. Выполните эксперимент. Заполните таблицу, используя результаты эксперимента и справочную статью «Глицерин».

Задание. Ознакомьтесь со справочной таблицей «Химические свойства многоатомных спиртов». Запишите в тетрадь уравнения реакций, в которые вступают и многоатомные и одноатомные спирты. Уравнения реакций запишите, используя формулу глицерина.

Задания данного вида помогли ученикам более осознанно разобраться в разделах тем «Спирты» и после очередного оценивания с использованием готовых ответов, результаты оказались намного выше.

Ученикам помогают готовые ответы при анализе собственной учебной деятельности, например:

                  Всего баллов: 100

Кол-во набранных баллов:

«2»-0-52 баллов

«3»-53-75 баллов

«4»-76-94 баллов

«5»-95-100 баллов

 В данной таблице отражены результаты применения приёма оценивания дескрипторов как средства мотивации к учебной деятельности:

                                                       Заключение

 Применяя дескрипторы  оценивания, необходимо:

• чётко знать планируемые результаты освоения обучающимися            

конкретной темы;

• выделять, что должен знать и уметь ученик после прохождения

конкретной темы;

• подбирать приёмы, с помощью которых можно освоить данные

знания;  

• подбирать задания, формирующие данный конкретный навык;
• совместно с детьми вырабатывать критерии оценивания, алгоритм действий;

  Использование применяемого  мною приёма позволяет учителю успешно реализовать деятельностный подход на уроке, ученику – активно включиться в процесс обучения, сознательно относиться к результатам, что даёт возможность определять собственные образовательные интересы и ставить образовательные задачи. Я учу ребят содержательной оценочной деятельности и прививаю умения оценки и самооценки, самоконтроля и взаимоконтроля, самостоятельности в познании. Поэтому правильно организованная учебная деятельность решает задачи личностного роста ребят, что и подтверждается результатами учебной и внеучебной деятельности.

На уроке с использованием дескрипторов учащиеся включены в творческий процесс, в коллективную работу.  Каждый урок – это живой диалог, обсуждение. Учащиеся приучаются вырабатывать совместно с учителем критерии оценки той или иной работы. Всё это формирует положительную мотивацию учения.

  Мною используются дескрипторы оценивания для того, чтобы:

• стимулировать ответственность учащихся за свои результаты;
• помогать учиться на своих ошибках;
• помогать понять, что не получается и в какой степени;
• помогать осознать, что важно и необходимо усвоить;
• определять наличие тех или иных умений;
• фиксировать неудачи, но не наказывать за них;
• оценивать продвижение учащихся относительно самих себя;
• мотивировать учащихся на достижение успеха.

Зачем же нужны дескрипторы оценивания?

Для учителей:

• содержат ясные цели для успешного учебного процесса
• содержат конкретные критерии для оценивания процесса усвоения учебного материала учащимися
• делают процесс оценивания объективным и последовательным
• облегчают процесс оценивания прогресса учащихся для учителей

Для учащихся:

• обеспечивают чёткое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы
• у учащихся есть конкретные рекомендации в отношении ожиданий учителя
• когда ученики привыкают регулярно использовать критерии оценки, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт
• создают условия для самостоятельной работы учащихся

  Пользуясь критериями и дескрипторами  ученик: ясно видит, какой должна быть идеальная работа, какие шаги нужно предпринять ему, чтобы добиться этого результата, своевременно доработать ее, самостоятельно оценить.

  Подводя итоги урока, ученик делает самооценку  своей деятельности на уроке. Вспоминает, какие ожидания были у него в начале урока,оправдались ли они. 

Рефлексия.

Закончите одно из предложений:

сегодня я узнала…

было интересно…

было трудно…

я поняла, что…

теперь я могу…

я почувствовала, что…

я приобрела…

я научилась…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

мне захотелось…

     Таким образом, учебный процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся  с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям урока выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.

                     Лист самооценки работы в паре (группе)

   Оцени, насколько хорошо ты  работал в группе: используй знаки:  «оцени  работу на уроке (3, 2, 1,0 баллов)

                    ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ (химия)

ФИ………………………………………………………………………………… 

 Условные обозначения:

Умею  + 

Умею, но допускаю ошибки + –

 Не умею –

Трудно-!

Есть вопрос?