2. Я классный руководитель

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) (1 - 4 классы)

Оценка результатов:

5 – всегда        

4 – часто        

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

В классе ________ учащихся

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности

Методика Н.П. Капустиной

 Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

   По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.            

Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень

                          4.4-4 – хороший уровень 

                          3.9-2.9 – средний уровень

                          2.8-2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность 

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие 

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

Уровень воспитанности учащихся  (методика Н.П. Капустина) (5 - 11 классы)

Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________

Бережливость

Дисциплинированность

Ответственное отношение к учебе

Отношение к общественному труду

Коллективизм, чувство товарищества

Доброта и отзывчивость

Честность и справедливость

Простота и скромность

Культурный уровень

Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

• “0” - всегда нет или никогда.
• “1” - очень редко, чаще случайно.
• “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
• “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
• “4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное кол-во баллов) (3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

• До 0,5 – низкий уровень воспитанности
• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
• До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
• 1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. (от учеников).

Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 9 пунктам по 5-балльной шкале.

Так же оценивают родители.

Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

• Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами, и побудителями, самоорганизации и само регуляции ситуативны.
• Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.
• Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.
• Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Методические рекомендации

по составлению характеристики учащегося.

        Отношение к учебе (заинтересованность, увлечение, безразличие, отрицательное):

- Качество выполнения учебной работы (старательность, аккуратность, организованность);

-Уровень развития внимания (высокий, средний, низкий);

- По каким предметам испытывает затруднения;

-Выполнение школьного режима и правил поведения на уроках;

- Реакция на критические замечания и оценки (спокойная, заинтересованная, пассивная, агрессивная, непредсказуемая);

- Реакция на собственные неудачи (переживание, подъем активности, спад активности, пассивность, равнодушие);

-Способность учащегося к самооценке своих способностей, успехов и неудач (занижена, завышена, адекватна).

        Специальные способности.

        Межличностное общение и социальный опыт:

-Как относится к мнению коллектива, коллективным требованиям (благожелательно, серьезно, болезненно, равнодушно, враждебно);

-Стиль отношений со сверстниками ( спокойно-доброжелательный, агрессивный, неустойчивый);

-Пользуется ли авторитетом в коллективе;

-Имеет ли друзей в своем классе, вне класса;

-В каком качестве участвует в делах класса ( активный участник, пассивный исполнитель, организатор, дезорганизатор, не участвует);

-Как выполняет поручения;

- С кем чаще всего бывают конфликты.

Подготовлены заместителем директора по ВР Панченко Н.Н. на основании публикаций в научно- методических журналах «Классный руководитель», «Завуч».

Методические рекомендации по составлению

характеристики класса.

• Общие сведения о классе и история его формирования.
•  Уровень сплоченности и развития классного коллектива, сформированность общественного мнения, наличие традиций в классе, уровень развития самоуправления.
•  Характеристика организаторов работы в классе (инициатавность, самостоятельность, требовательность к себе, настойчивость, авторитет среди товарищей, отношение к общественному мнению, организаторские способности, забота о товарищах).
• Взаимоотношения внутри коллектива:
• А) наличие группировки, мотивы их образования, их отношение к коллективу класса, степень заинтересованности в общих делах класса;
• Б) проявление взаимной требовательности, дружеской заботы, взаимопомощи и уважения в коллективе.
• В) критика и самокритика в коллективе.
•  Наличие в коллективе неофициальных лидеров, их влияние в классе, причины этого влияния, отношения к лидерам актива класса. Наличие «отверженных», причины этого.
• Характеристика уровня воспитанности учащихся.
• Уровень физического развития и здоровья детей.
• Выявленные педагогические проблемы.

Подготовлены заместителем директора по ВР Панченко Н.Н. на основании публикаций в научно- методических журналах «Классный руководитель», «Завуч».

Карта изучения и индивидуального сопровождения «трудного» подростка.

Фамилия………………………..Имя……………………Отчество…………………………

Дата рождения……………………………………….класс………………………………….

Адрес…………………………………………………………………телефон……………….

1. Семья: общие сведения (заполняет класс руководитель)

• Мать: ФИО……………………………………………………………….
• Место работы…………………………………………………………….
• Отец: ФИО………………………………………………………………..
• Место работы……………………………………………………………..
• Братья, сестры: ФИО, дата рождения……………………………………...

……………………………………………………………………………………

-- Материальные условия семьи………………………………………………..

• Жилищно-бытовые условия………………………………………………..
• Взаимоотношения в семье…………………………………………………..
• Особенности семейного воспитания……………………………………….

2. Школа: учеба, интересы, поведение (заполняется классным руководителем)

• Перемена школы, дублирование класса, условный перевод в следующий класс………………………………………………………..
• Отношение к учебе, выполнению учебных заданий …………………
• …………………………………………………………………………….
• По каким предметам существенные затруднения, характер затруднений……………………………………………………………..
• Выполнение школьного режима и правил поведения…………………………………………………………………..
• Реакция на критические замечания, оценивание знаний и поведения…………………………………………………………………..
• Реакция на собственные неудачи……………………………………….
• Межличностные отношения в коллективе, стиль отношений………………………………………………………………..
• Отношение к труду (умственному, физическому, художественному)………………………………………………………..
• Повышенный интерес, творческие способности, профессиональные наклонности……………………………………………………………..
• Участие в общественной жизни класса, школы……………………………………………………………………..

3.  Социальная ситуация (заполняется социальным педагогом)

• характерные конфликты, время их возникновения……………………
• оценка семейной ситуации………………………………………………
• оценка школьной ситуации……………………………………………..
• Самооценка ребенка……………………………………………………..

4. Психологические данные (заполняется психологом)

• Интеллектуальные особенности…………………………………………
• Личностные характеристики……………………………………………..
• Мотивация…………………………………………………………………
• Интересы, представления о будущем……………………………………
• Особенности психологической защиты………………………………….

5. Заключения и рекомендации

6. Контроль за прошедший период (…   ) произошли следующие изменения…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Форма заполнения социального паспорта класса

1. Список  учащихся ___класса

2. Сведения о родителях обучающихся в ___классе

Общие сведения по социальным категориям обучающихся в ___ классе.

Направление «Здоровье»

Направление «Сотрудничество»

Социометрическое исследование коллектива

Ребятам предлагается ответить на вопросы, называя только одного из одноклассников

1. Кого из ребят класса ты взял бы с собой в поход, чтобы вместе жить в палатке
2. С кем из ребят класса ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?
3. Кому из ребят класса ты мог бы доверить свою тайну?
4. Если бы ты был классным руководителем в своём классе, кого бы ты перевёл в другой класс?

Направление «Нравственность»

1. Методика неоконченных предложений.

Продолжить предложения

Добро – это…………

Зло – это…………….

Дружба – это………………

Враждебность – это……………

Честность – это……………

Совесть – это………..

Наглость – это……..

2. Ранжирование понятий

Проранжируйте понятия по степени личной значимости

• Друзья
• Профессия
• Слава
• Семья
• Богатство
• Здоровье
• Общение
• Родина

3. Методика «Репка, или Какие качества я в себе вырастил?»

Цель - определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года.

Ход проведения:

1. Поразмысли и ответь, какие качества у тебя «выросли» (и тогда поставь рядом с цифрой знак «+»), а что стало хуже (поставь знак «-»)

• Физическая сила и выносливость
• Умственная работоспособность
• Сила воли
• Выдержка, терпение и упорство
• Ум, сообразительность
• Память
• Объём знаний
• Внимание и наблюдательность
• Критичность и доказательность мышления
• Умение всегда видеть цель и стремиться к ней
• Умение планировать работу
• Умение организовать свой труд
• Умение беречь время
• Умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки
• Умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи
• Чуткость и отзывчивость к людям
• Умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других
• Умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива
• Умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, искусстве
• Умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причёсываться…

2. Над какими из названных качеств в предыдущем вопросе качеств ты собираешься работать в ближайшее время?

3. Что бы ты хотел пожелать себе на будущее?

Направление «Интеллект»

Анкета «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам»

1.        Утром я просыпаюсь с мыслью:

а)        «Ура! Сегодня будет история» (математика, литература ...).

  б)        «Сегодня можно не присутствовать на истории» (математике, химии ...).

  в)        Я болею и не пойду в школу, а это значит, что я не получу плохую
отметку по математике» (физике, химии ...).

2.        Я прихожу в школу для того, чтобы...

а)        ...узнать что-то новое, интересное.

б)        ...заниматься такими интересными предметами, как ...

в)        ...встретиться с такими хорошими учителями, как ...

г)        ...пообщаться с друзьями.

д)        ...весело провести время.

е)        ...не огорчать родителей.

3.        Домашнее задание я делаю так:

а)        совершенно самостоятельно.

б)        обращаюсь за помощью к взрослым.

в)        под контролем родителей.

г)        от случая к случаю.

д)        не делаю никогда.

4.        Для того чтобы хорошо учиться, нужно...

а)        ...иметь интерес к предмету.

б)        ...иметь способность к предмету.

в)        ...хорошо работать на уроке.

г)        ...иметь хорошие отношения "с педагогом.

д)        ...уметь списывать.

5.        Когда я получаю плохую отметку, то...

а)        ...стараюсь тут же ее исправить.

б)        ...стараюсь исправить ее на следующем уроке.

в)        ...стараюсь исправить в ближайшее время.

г)        ...ничего не пытаюсь делать.

Методика неоконченных предложений

Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто ...

Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто ...

Больше всего мне нравится, когда учитель ...

Больше всего мне не нравится, когда учитель ...

Мне нравится моя школа за то, что ...

Мне не нравится моя школа за то, что ...

Я хотел бы, чтобы в школе ...

Я не хотел бы, чтобы в школе ...

Мне интересно на уроках, когда ...

Мне неинтересно на уроках, когда ...

Я выбираю трудные задания на уроках, потому что ...

Я выбираю легкие задания на уроках, потому что ...

Я считаю, что хороший учитель — это тот, кто ...

Я считаю, что хорошая школа — это школа, где ...

Если бы я был учителем ...

Если бы я был классным руководителем …

 Анкета   «Выявление   степени   сформированности   побудительных умений учащихся»

Методика диагностики уровня творческой активности учащихся

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированное™ у учащихся творческой активности.

Ход проведения: уровень творческой активности определяется по четырем критериям (результаты заносятся в таблицу).

1. Чувство новизны.
2. Критичность.
3. Способность преобразовывать структуру объекта.
4. Направленность на творчество.

По каждому из критериев вычисляется средний балл. В составе четвертого, последнего, критерия вопросы с 41-го по 56-й — это самооценка. Самооценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы № 41, 42, 43, 44; по критерию «критичность» по среднему баллу ответов на вопросы N° 45, 46, 47, 48; по критерию «способность преобразовывать структуру объекта» на вопросы № 49, 50, 51, 52; по критерию «направленность на творчество» на вопросы № 53, 54, 55, 56.

Очень важно сопоставить средний балл по каждому из критериев с самооценкой. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка 0,9. Средний результат между оценкой и самооценкой позволит определить уровень творческой активности школьника. Можно выделить три уровня этой активности.

Низкий: от 0 до 1 балла. Средний: от 1 до 1,5 балла. Высокий: от 1,5 до 2 баллов.

1. Чувство новизны (№ 1—10)

Выберите тот ответ, который определяет ваше поведение в предложенных ниже ситуациях.

1.        Если бы я строил для себя дом, то:

а) построил бы дом по типовому проекту (0)

б) построил бы такой дом, который видел на картинке в журнале или  кино (1)

в) построил бы такой дом, которого нет ни у кого (2)

2.        Если мне нужно принять гостей, то я:

а)        провожу вечер, как мои родители, когда к ним приходят гости (0)

б)        готовлю сам сюрприз для гостей (2)

в)        стараюсь провести вечер, как любимые герои кино (1)

3.        Среди предложенных на контрольной задач я выбираю:

а)        оригинальную (2)

б)        трудную (1)

в)        простую (0)

4.        Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а)        красивое (1)

б)        точное (0)

в)        необычное (2)

5.        Когда я пишу сочинение, то:

а)        подбираю слова как можно проще (0)

б)        стремлюсь употребить те слова, которые привычны для слуха и
точно отражают мои мысли (1)

в)        стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова (2)

6.        Мне хочется, чтобы на уроках:

а)        все работали (1)

б)        было весело (0)

в)        было много нового (2)

7.        Для меня в общении самое важное:

а)        хорошее отношение товарищей (0)

б)        возможность узнать новое (2)

в)        взаимопомощь (1)

8.        Если бы я был поваром, то:

а)        стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и
довольны(0)

б)        создавал бы новые блюда (2)

в)        старался бы мастерски готовить все известные блюда (I)

9.        Из телевизионных передач я выбираю:

а)        «Смехопанораму» (0)

б)        «Поле чудес» (1)

в)        «Планету Земля» (2)

10.        Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:

а)        наиболее удобный маршрут (0)

б)        неизведанный маршрут (2)

в)        маршрут, который хвалили мои друзья (1)

2. Критичность (№ 11—20)        • .

Согласны ли вы с высказываниями?

а)        полностью согласен (0)

б)        не согласен (2)

в)        не готов дать оценку (1)

11. «Знания и только знания делают человека свободным и великим»
    (Д. И. Писарев).
12. «Лицо — зеркало души» (М. Горький).
13. «Единственная настоящая ценность — это труд человеческий»
    (А. Франс).
14. «Разум человека сильнее его кулаков» (Ф. Рабле).

15. «Ум, несомненно, первое условие для счастья» (Софокл).
16. «Дорога к славе прокладывается трудом» (Публимий Сир).
17. «Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает» (Франсуа де Ларошфуко).
18. «Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние» (Блез Паскаль).
19. «Способности, как и мускулы, растут при тренировке» (К. А. Тимирязев).
20. «Только  глупцы  и   покойники   не  меняют  своих   мнений» (Д. Л. Оруэлл).

3. Способность преобразовывать структуру объекта (№ 21—30)

№ 21А—23 А — для старшеклассников.

№ 21Б — 23Б — для учащихся среднего возраста.

Правильные ответы:   21А — а)        21Б — г)

22А — г)        22Б — б)

23А — б)        23Б — д)

В первой строке № 21А—23А представлена пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Правильный ответ оценивается в 2 балла, неправильный — 0 баллов.

21 А. ИЗГНАНИЕ — ЗАВОЕВАТЕЛЬ

- а) арест — вор        в) арест — судья

б) арест—обвиняемый                г) арест—адвокат

22А. ОЗЕРО — ВАННА

а)        водопад — лужа        в) водопад — вода

б)        водопад — труба       г) водопад — душ

23А. ВУЛКАН — ЛАВА

а)        источник — родник                в) огонь — костер

б)        глаз — слеза        г) шторм— наводнение

В первой строке № 21Б—23Б представлена пара слов, которые находятся в определенном отношении. Далее идет исходное слово и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному. Определить это слово. Правильный ответ оценивается в 2 балла, неправильный — 0 баллов.

21Б. ШКОЛА — ОБУЧЕНИЕ

Больница          а) доктор        г) лечение

                          б)ученик        д)больной

                         в)учреждение

22Б. ПЕСНЯ — ГЛУХОЙ

Картина        а) хромой        г)рисунок

                                         б)слепой        д)больной

                                            в) художник

23Б. РЫБА — СЕТЬ

Муха        а) решето        г) жужжать

                                        б)комар        д)паутина

                                            в) комната

Найти выход из ситуации.

24. Заснув в своей постели, утром вы проснулись в пустыне. Ваши действия.
25. В машине, которой вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше. Ваши действия.
26. В чужом городе вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.
27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как вы будете изъясняться?

Ответы записываются на листе бумаги.

Критерии оценки: а) реальность (2); б) вариативность (3). Время для ответа не более одной минуты на каждый вопрос.

Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета.

28. Консервная банка
29. Металлическая линейка
30. Велосипедное колесо

Ответ записывается на листе-бумаги. Время ответа — одна минута на каждый вопрос. Ответы оцениваются следующим образом:

отсутствие ответа — 0 баллов тривиальный ответ — 1 балл оригинальный ответ — 2 балла

4. Направленность на творчество (№ 31—40)

Если бы у вас был выбор, то что бы вы выбрали?

31.        а) читать книгу (0)

б)        сочинять книгу (2)

в)        пересказывать содержание книги друзьям (1)

32.        а) выступать в роли актера (2)

б)        выступать в роли зрителя (0)

в)        выступать в роли критика (1)

33.        а) рассказывать всем местные новости (0)

б)        не пересказывать услышанное (1)

в)        прокомментировать то, что услышали (2)

34.        а) придумать новые способы выполнения работ (2)

б)        работать, используя испытанные приемы (0)

в)        искать в опыте других лучший способ работы (1)

35.        а) исполнять указания (0)

б)        организовывать людей (2)

в)        быть помощником руководителя (1)

36.        а) играть в игры, где каждый играет за себя (2)

б)        играть в игры, где можно проявить себя (1)

в)        играть в команде (0)

37.        а) смотреть интересный фильм дома (1)

б)        читать книгу (2)

в)        проводить время в компании друзей (0)

38.        а) размышлять, как улучшить мир (2)

б)        обсуждать с друзьями, как улучшить мир (1)

в)        смотреть спектакль о красивой жизни (0)

39.        а) петь в хоре (0)

б)        петь песню соло или дуэтом (1)

в)        петь свою песню (2)

40.        а) отдыхать на самом лучшем курорте (0)

б)        отправиться в путешествие на корабле (1)

в)        отправиться в экспедицию с учеными (2)

Самооценка (№ 41—56)

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.
42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.
43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.
44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.
45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.
46. Мне удается находить причины своих неудач.
47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.
48. Могу обосновать почему мне что-то нравится или не нравится.
49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.
50. Убедительно могу доказать свою правоту.
51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.
52. У меня часто рождаются интересные идеи.
53. Мне интереснее работать творчески, чем как-то иначе.
54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.
55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные
    дела.
56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Ответы на вопросы оцениваются так:
Да        — 2 балла.

Трудно сказать — 1 балл.
Нет        — 0 баллов.

Карта ответов на вопросы анкеты

Фамилия                   Класс                  Дата заполнения

Критерии и уровни эффективности деятельности классного руководителя

       МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №11.

.

План

воспитательной работы

3 А класса.

Классный руководитель

А.Н.Васильчикова

2025-2026 учебный год

г. Каменск-Шахтинский

Реализация инновационных

воспитательной и образовательной программ

«Россия», «Родина».

Цель: Воспитание гражданина Отечества, причастного к судьбе  России, её  прошлому, настоящему и будущему.

Задачи;

1. Формировать сознательную дисциплину, социальную ответственность, гражданственность и правовую культуры через осуществление комплекса мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках подпрограммы «Развитие».

2. Ознакомить учащихся с особенностями Российского классического образования, формировать культуру мышления и исследовательского творчества через реализацию проектов в рамках подпрограммы «Образование».

3. Воспитывать чувство любви, доброжелательности, проявлять глубокое уважение к старшему поколению, заботу о близких людях через комплекс мероприятий по воспитанию человека, способного реализовать себя в роли семьянина (подпрограмма «Семья»).

4. Активизировать деятельность школьных общественных объединений и органов ученического самоуправления (подпрограмма «Сотрудничество»).

5. Обеспечить разнообразие и доступность услуг системы дополнительного образования и представить учащимся возможности предъявить свои творческие способности (подпрограмма «Интерес»).

6. Формировать у учащихся общественные идеалы, способствовать их превращению из * внешних ценностей во внутренние, посредством реализации подпрограммы «Я - самосовершенствование».

Подпрограмма «Развитие»

.

Подпрограмма «Образование»

Цель: создание условий для развития познавательных интересов учащихся, формирование положительного мотива учения, помощь учащимся в развитии в себе способности действовать целесообразно, мыслить рационально, эффективно проявлять себя в окружающей среде. Главное - определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии.

Выполняя программу «Образование»:

• Необходимо изучить особенности учебной деятельности класса в целом и возможности каждого ученика в частности с последующей коррекцией. -Совместно с педагогами определить методы, приемы, формы индивидуальной работы с учащимися на уроке и вне урока.
• Изучать и влиять на кругозор учащихся, их познавательный интерес, увлечения; использовать результаты изучения при организации внеклассной работы.
• Организовать профилактическую и консультативную помощь семье.

-        Развивать позитивное отношение ученика к собственному интеллектуальному развитию.

-        Вовлекать   учащихся во внешкольные учреждения для развития
интеллектуальных возможностей

Функции классного руководителя по программе «Образование»

1. Ведение интеллектуального паспорта класса.
2. Определение причин отставания в учебной деятельности учащихся.
3. Создание в классе групп для дополнительных занятий с целью ликвидации пробелов в знаниях.
4. Организация и проведение консультаций-собеседований с учащимися и родителями по результатам успеваемости.

5. Использовать в воспитательной работе диалогические формы обучения (учить высказывать свое мнение, доказывать, аргументировать, отстаивать).
6. Использовать активные формы работы (конкурсы эрудитов, викторины, интеллектуальные игры, игры-путешествия, конференции, защиты проектов, идей, интеллектуальный театр)

        7.Сотрудничать с учителями-предметниками для реализации данного        направления и создание ситуаций для демонстрации интеллектуальных умений и достижений.

Подпрограмма «Образование»

Подпрограмма «Семья»

Цель: привлечение семей учащихся к заинтересованному активному участию в жизни класса, в воспитательном процессе. Для работы необходимо:

• изучать семьи учащихся;

• организовать психолого-педагогическое просвещение родителей;

организовывать совместное проведение досуга детей и родителей

- поощрять личную инициативу родителей, которые участвуют в жизни класса, школы; демонстрировать ее проявление окружающим.

Функции классного руководителя по программе «Семья»

1. Изучение семей своих учеников (стили семейного воспитания; положение детей в семье; условия жизни и т. д.).

2. Регулярное проведение родительских собраний, темы которых планируются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, специфических проблем класса, задач школы.

3. Проведение индивидуальных бесед с учетом назревшей необходимости.

4. Привлечение родителей учеников класса к сотрудничеству по всем направлениям деятельности классного руководителя.

5. Организация взаимного творчества детей и родителей.

Подпрограмма «Семья»

Подпрограмма «Сотрудничество»

Подпрограмма «Интерес»

Цель: создание условий для творческой самореализации учащихся во внеурочное время. Создание ситуаций для добровольного выбора учениками тех форм работы, которые хотелось бы использовать в классе, развивать у воспитанников, главные качества -это инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость, искренность.

Выполняя программу «Интеллект», обратить внимание:

• на изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности;

• помощь и просвещение учащихся при выборе ими кружков, секций и т. д. ;

        -на умение детей радоваться успехам и достижениям, собственным и других  людей

Функции классного руководителя по программе «Интерес»

1. Изучение потребностей, интересов и желаний детей в организации и проведении внеклассных мероприятий.

2. Предоставление учащимся возможности самостоятельно планировать жизнь в классе и отвечать за выполнение этого плана.

3. Предоставление родителям информации о деятельности внешкольных и школьных учреждений; демонстрация родителям достижений детей.

4. Стимуляция инициативы и достижений учащихся во внеклассной деятельности

Подпрограмма «Интерес»

Подпрограмма «Я - самосовершенствование»

Цель: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей; воспитание потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; показать ребенку, его семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил.

Задачи: защита, сохранение и развитие здоровья ученика (физическое и

психическое здоровье)

Выполняя программу «Я - самосовершенствование»:

• сотрудничать с медицинским персоналом школы или города для изучения и последующей коррекции с их помощью физического здоровья учащихся;

• сотрудничать с родителями учеников и консультировать учителей-предметников;
• использовать в работе диагностические методы исследования для возможной организации на уроке коррекции здоровья детей;

• организовывать просветительскую работу с учащимися по сохранению, развитию и коррекции здоровья через систему воспитательных мероприятий как внутри школы, так и вне ее;

• организовывать работу по формированию правильного отношения учащихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом;

формировать у учащихся личностный рост (корректировать мнение о себе и о своем здоровье).

Функции классного руководителя но программе

«Я - самосовершенствование»

1. Изучение физического и психологического здоровья учащихся (особенностей развития детей на различных возрастных этапах, отклонения в здоровье, их влияние на учебную деятельность ученика и его личностное развитие, причины детских недомоганий) и разработка совместно с администрацией школы программ коррекции здоровья детей в учебной и внеучебной деятельности.

2. Изучение различных методик диагностики перегрузки учащихся в учебной деятельности и их влияние на здоровье.

3. Подготовка диагностических материалов по проблеме для обсуждения на педагогических консилиумах и административных советах (санитарно-гигиенические требования к уроку, дозировка классных и домашних заданий, количество времени на выполнение домашних заданий).

4. Проведение совместно с медицинскими работниками школы и социально-психологической службой просвещения учащихся класса в области личной гигиены, антиалкогольной и антиникотиновой пропаганды, разъяснения последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма.

5. Проведение профилактической работы по предупреждению несчастных случаев, по развитию умений и навыков в экстремальных ситуациях.

6. Организация активных форм развития и сохранения физического здоровья детей (соревнования, экскурсии, походы, спортивные праздники, олимпийские игры и т. д.), которые могут стать в классе "традиционными.

7. Тесное сотрудничество с учителями физической культуры и привлечение их к участию в тематических консультациях для детей и родителей по проблеме сохранения физического здоровья детей.

Сотрудничество с внешкольными учреждениями по предупреждению детского нездоровья (медицинскими учреждениями; спортивными клубами; секциями; психологическими центрами и т. д.)

Подпрограмма «Я - самосовершенствование»

Подпрограмма «Аксиология»

Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и существования других людей; формирования у учащегося понимания и осознания исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли. Выполняя программу «Аксиология»:

• Развивать желание знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.

Воспитывать умение бороться и выживать в экстренных ситуациях, приводя примеры выживания других людей в подобных ситуациях

• Воспитывать интерес ученика к самому себе, желание самосовершенствоваться.

• Развивать волевые качества ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.

• Сотрудничать с родителями и педагогами в этом направлении.

• Формировать позитивное отношение к обычаям, традициям своего народа, своей семьи, умение слушать, смотреть, осознавать и откликаться, делать выводы о самом себе

Функции классного руководителя по программе «Аксиология»

1. Изучение приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей учащихся. Регулярное проведение классных часов на данные темы на всех возрастных этапах.

2. Изучение ценностного ориентационного единства класса, уровня эксцентричности и т. д.

3. Создание на мероприятиях атмосферы эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, позитивной взаимозависимости, взаимной ответственности.        . •

Формирование у детей потребности оказания помощи больным и слабым, желания заняться благотворительностью

Подпрограмма «Аксиология»