1. Я - Учитель

Лист индивидуальных достижений по формированию Универсальных Учебных Действий

Итоговый лист индивидуальных достижений

Лист индивидуальных достижений по работе с информацией

Раздел А. Русский язык

I четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по русскому языку имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

II четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по русскому языку имею отметку ________

2.     Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

III четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по русскому языку имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

IV четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по русскому языку имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

                                                  Контрольная карта  русский язык

Раздел Б. Математика

I четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по математике  имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

II четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по математике имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

III четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по математике имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

IV четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по математике имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

Контрольная карта   математика

Раздел В. Литературное чтение

I четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по литературному чтению  имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

II четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по литературному чтению имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

III четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по литературному чтению имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

IV четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по литературному чтению имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

Контрольная карта литературное чтение

Лист индивидуальных достижений по  технике чтения

Раздел Г. Окружающий мир

I четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по окружающему миру  имею отметку ________

                2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

II четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

             1.      За предыдущую четверть по окружающему миру имею отметку ________

 2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

 3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

 4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

III четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по окружающему миру имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

IV четверть (первый урок)

Ответь на вопросы:

              1.      За предыдущую четверть по окружающему миру имею отметку ________

2.      Думаю, что в этой четверти я смогу заработать отметку ______

3.      Для этого мне нужно ______________________________________________________________________________________

4.      У меня пока не получается _________________________________________________________________________________

Контрольная карта окружающий мир

Списки летнего чтения. Выпускникам c 1 по 4 класс.

Выпускникам 1 класса

1.Садко (прозаический пересказ былины)

2.Русские народные сказки в обработке русских писателей: В.Даля, Л.Толстого, К.Ушинского и т.п. (сборники и сказки – по выбору читателя)

3.Русские народные загадки, пословицы, песенки-потешки (любой сборник )

4.Барто А. Детям: Стихи (или другой сборник стихов для детй)

5.Берестов В. Веселое лето: стихи; Жаворонок: стихи; Как хорошо уметь читать: стихи (либо другой сборник стихов для детей, по выбору читателя)

6.Маршак С. Детям: стихи (либо другой сборник стихов для детей, по выбору читателя)

7.Михалков С. А что у вас?: стихи

8.Драгунский В. Друг детства: рассказ; Тайное становится явным: рассказ

9.Носов Н. Фантазеры: рассказ; Затейники: рассказ

10.Осеева В. Волшебное слово: рассказ

11.Толстой Л. Рассказы из «Азбуки»

12.Бианки В. Латка: рассказ

13.Чарушин Е. Тюпа, Томка и сорока: рассказы о животных (рассказы из сборника по выбору читателя)

14.Андерсен Г.-Х. Гадкий утенок: сказка; Дюймовочка: сказка

15.Гримм Я., Гримм В. Сказки (сборники и сказки – по выбору читателя)

16.Киплинг Р. Слоненок: сказка

17.Перро Ш. Кот в сапогах: сказка; Золушка: сказка

18.Пушкин А. Сказки

Выпускникам 2 класса

1. Русские волшебные сказки (сборники и сказки – по выбору читателя)

2. Времена года: стихи русских поэтов (или другой сборник стихов русских поэтов о природе, по выбору читателя)

3. Барто А. Мы с Тамарой; Лялечка; Жадный Егор; Лешенька, Лешенька: стихи (или другие стихи о сверстниках - по выбору читателя)

4. Заходер Б. Остров Гдетотам : стихи (или другой сборник стихов по выбору читателя)

5. Михалков С. Детям: стихи

6. Гайдар А. Чук и Гек: повесть

7. Драгунский В. Денискины рассказы

8. Носов Н. Тук-тук-тук!: рассказы (или другой сборник рассказов писателя)

9. Толстой Л. Лев и собачка. Быль

10.Тихомиров О. Александр Невский

11. Бианки В. Лесные домишки: сказка; Как муравьишка домой спешил: сказка

12. Дуров В. Мои звери: рассказы

13.Житков Б. Рассказы о животных (рассказы по выбору читателя)

14. Пришвин М. Лисичкин хлеб: рассказ (либо другой рассказ писателя, по выбору читателя)

15.Андерсен Г.-Х. Русалочка: сказка; Оле-Лукойе: сказка; Соловей: сказка

16.Бажов П. Серебряное копытце: сказка; Малахитовая шкатулка: сказка

17. Милн А. Вини-Пух и все-все-все: сказка

18. Толстой А. Золотой ключик, или Приключения Буратино: сказка

19. Успенский Э. Дядя Федор, пес и кот

20. Левитан Е. Звездные сказки; Малышам о звездах и планетах; Сказочные приключения маленького астронома (любая из книг по выбору читателя)

Выпускникам 3 класса

1.Садко: былина; Добрыня Никитич: былина; Ставр Годинович (вариант названия: «Василиса Микулишна»): былина

2.Гора самоцветов: сказки народов СССР: сборник

3.Ершов И. Конек-Горбурнок

4.Крылов И. Басни (по выбору читателя)

5.Чехов А. Каштанка

6.Веселые стихи:

• Стихи В. Берестова, Ю. Владимирова, О. Григорьева, Г. Кружкова, А. Усачева, Д. Хармса – по выбору читателя

7.Алексеев С. Рассказы о Суворове и русских солдатах

8.Митяев А. Землянка: рассказы; Подвиг солдата: рассказы; Рассказы о Великой Отечественной войне; Шестой – неполный: рассказы (любой из сборников по выбору читателя)

9.Житков Б. Что бывало

10.Носов Н. Витя Малеев в школе и дома

11.Удивительные дети (любая из книг по выбору читателя):

• Голявкин В. Удивительные дети: рассказы
• Давыдычев Л. Лелишна из третьего подъезда: повесть
• Линдгрен А. Приключения Эмиля из Леннеберги: повесть
• Медведев В. Баранкин, будь человеком!: повесть

12.Сетон-Томпсон Э. Рассказы о животных (рассказы по выбору читателя)

13.Чаплина В. Питомцы зоопарка: рассказы; Фомка – белый медвежонок: рассказы и сказки ( один из сборников по выбору читателя)

14.Андерсен Г.-Х. Снежная королева: сказка

15.Гауф В. Маленький Мук: сказка

16.Линдгрен А. Три повести о Малыше и Карлсоне

17.Распэ Э. Приключения барона Мюнхаузена

18.Дорогами сказки (любая из книг по выбору читателя):

• Волков А. Волшебник изумрудного города
• Губарев В. Королевство кривых зеркал
• Даррелл Д. Говорящий сверток
• Козлов С. Ежик в тумане
• Носов Н. Приключения Незнайки и его друзей
• Пройслер О. Маленькая Баба Яга
• Рауд Э. Муфта, Полботинка и Моховая борода
• Родари Д. Приключения Чиполлино
• Янсон Т. Мумми-тролль и другие

19.Дом вверх дном

• Веселые рассказы и сказки современных писателей: О. Кургузова, М. Москвиной, С. Седова, С. Георгиева, М.Есеновского, А. Гиваргизова, Г. Кружкова, С. Лавровой – любая книга по выбору читателя

20. В стране занимательных наук

• Одна из книг (по выбору читателя) из серии «Все обо всем», «Что есть что» или коллекций детских энциклопедий издательств «Росмен» и «Махаон»

Выпускникам 4 класса

1.Герои Эллады: Из мифов Древней Греции/ Рассказ для детей В. Смирнова

  Кун Н. Легенды и мифы Древней Греции

(одна из книг по выбору читателя)

2.Югов А. Отважное сердце

3. Толстой А. Детство Никиты

4. Григорович Д. Гуттаперчевый мальчик

5. Осеева В. Динка

6. Гайдар А. Тимур и его команда

7. Крапивин В. Оруженосец Кашка

8. Пивоварова И. О чем думает моя голова

9. Булычев К. Девочка с Земли

10. Кэрролл Л. Алиса в Стране Чудес

11. Линдгрен А. Мы все из Бюллербю; Мы на острове Сальткрока; Расмус-бродяга

(одна из книг по выбору читателя)

12. Твен М. Приключения Тома Сойера

13. Киплинг Р. Маугли

14. Великая Отечественная

• Алексеев С. Идет война народная
• Алексеев С. Ради жизни на земле
• Алексеев С. От Москвы до Берлина
• Алексеев С. Сто рассказов о войне

(один из сборников рассказов по выбору читателя)

15. Слушайте песню перьев…

• Сат-Ок. Земля соленых скал
• Серая Сова. Саджо и ее бобры
• Сетон-Томпсон Э. Маленькие дикари

 (одна из книг по выбору читателя)

16. Совсем не «просто сказка»:

• Грэм К. Ветер в ивах
• Зальтен Ф. Бэмби
• Льюис К. Лев, колдунья и платяной шкаф
• Олеша Ю. Три толстяка
• Сент-Экзюпери А. Маленький принц

(одна из книг по выбору читателя)

17. Урок фантазии:

• Распе Э. Приключения барона Мюнхаузена
• Свифт Д. Путешествие Гулливера (в пересказе для детей)
• Толкин Д. Хоббит, или Туда и обратно
• Трэверс П. Мэри Поппинс

(одна из книг по выбору читателя)

18. Смех, да и только!:

• Коваль Ю. Приключения Васи Куролесова
• Линдгрен А. Приключения Эмиля из Леннеберги
• Москвина М. Моя собака любит джаз
• Некрасов А. Приключения капитана Врунгеля

(одна из книг по выбору читателя)

19. Автор – XXI:

• Гиваргизов А. Со шкафом на велосипеде; Тры-тры-тры, мы, автобус и другие рассказы; Хитрый Зубов или др. сборники рассказов автора
• Роллинг Д. Гарри Поттер и философский камень
• Тюхтяева И. Зоки и Бада
• Усачев А. Малуся и Рогопед

20.. Если посмотреть вокруг:

• Дмитриев Ю. Если посмотреть вокруг…
• Ларри Я. Необыкновенные приключения Карика и Вали
• Надеждина Н. «Моревизор» уходит в плавание
• Надеждина Н. Каждой былинке брат
• Сахарнов С. Слоны на асфальте

(одна из книг по выбору читателя)

21. Книга из серии «Я познаю мир» по выбору читателя

  Методы формирования информационной компетенции.

     Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией.

Поиск и сбор информации:

•    задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;

•    задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»);

•    задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).

Обработка информации:

•    задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);

•    составление планов к тексту;

•    подготовка вопросов к тексту;

•    составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;

•    задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

•    задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.

Передача информации:

•   подготовка докладов, сообщений по теме;

•    подготовка плакатов, презентаций МS Роwer Роinт к учебному материалу;

•    подготовка учебных пособий по теме;

•    подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.

Комплексные методы:

•   составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;

•    информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;

•    телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте;

•    учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;

•    выпуск ученических СМИ — печатных, электронных.

                     Методы формирования коммуникативной компетенции.

     Коммуникативная компетенция — сложное по структуре образование, что определяется сложной структурой коммуникации. Последняя включает ряд этапов. Первый этап — самоопределение в коммуникативной ситуации, когда определяются необходимость и цель участия в коммуникации. Второй этап — анализ намерений партнеров и способов коммуникации с учетом своих целей и возможностей. Третий этап — выбор соответствующего ситуации речевого жанра, поведения и коммуникативных техник. Четвертый этап — собственно коммуникация. Пятый этап — самооценка ценности, степени значимости, результативности прошедшей коммуникации. Однако отдельным этапам или умениям коммуникации нельзя обучиться изолированно друг от друга, чтобы потом «сложить» их вместе и получить коммуникативную компетенцию. Поэтому все методы формирования и развития коммуникативной компетенции являются комплексными.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

•    все формы учебного диалога;

•    доклады и сообщения;

•    ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;

•    учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;

•    обсуждения, дискуссии, диспуты;

•    упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях;

•    выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;

•    выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.;

•    вовлечение учащихся в работу театральных студий.

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

•    ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;

•    учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);

•    телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;

•    подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;

•    рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.

            Методы формирования социально- трудовой компетенции.

      Наиболее эффективными для формирования компетенции по работе в сотрудничестве являются групповые формы работы. Но это не значит, что фронтальные и индивидуальные формы не подходят для этой цели. Главное в данном случае — общая установка педагога на обучение каждого учащегося умениям работать над выполнением учебных заданий не только самостоятельно, но и в сотрудничестве с товарищами.

Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы:

• фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (при условии его систематического использования). В условиях некомпетентностного обучения урок, как правило, начинается с опроса, проводимого в фронтально-индивидуальной форме («пинг-понг»), когда за 3-5 минут удается получить ответ на 5-10 вопросов, носящих репродуктивный характер. Вместо этого рекомендуется, сохранив примерно те же временные рамки опроса, сократить число задаваемых вопросов до 2-4, введя в них элементы проблемности. Задав вопрос, учитель отводит 1-2 минуты на обсуждение ответа в парах (а если в классе сформировались работоспособные группы, то и в группах). За это время пара (группа) должна предложить согласованное решение вопроса;

•    индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необходимо привлечение других учащихся. Например, задание типа «Головоломка». Это комплексное задание, требующее использования значительного количества информации, распределяется по нескольким учащимся или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в один целостный пазл (головоломку). Лишь после этого задание может быть выполнено. Еще один вариант пазла — каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общеклассного проекта, из этих фрагментов должна сложится целостная, выполненная в едином ключе, без разрывов и нестыковок, презентация.

Методы и приемы в рамках групповой работы — практически все. В их числе:

•    самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала (задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы требовались моменты сотрудничества между учащимися, например задание типа «Пазл» (головоломка));

•    лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах (их нужно дополнить моментами самостоятельного группового планирования — в начале работы, и самостоятельного группового самооценивания — в конце);

•    групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке);

•    групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном во внеурочное время);

•    упражнения социально-психологического тренинга;

•    ролевые и деловые игры;

•    любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества».

Методы и приемы в рамках индивидуальной работы:

•    индивидуальные  проекты  любого   типа,   требующие привлечения помощников и соисполнителей;

•    индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем.

     Методы формирования учебно-познавательной и ценностно- смысловой компетенций.

     Учащихся необходимо обучать решению проблем не только в учебной, но и в более широкой социальной деятельности.

Существенную роль здесь могут сыграть проекты различной направленности.

•    Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи.

•    Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи).

•    Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.

•    Все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент.

•    Проблемно-модельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры.

•   Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.

•    Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.

•    Учебные задачи с избыточным условием.

•   Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации.

•    Метод кейсов ( ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания.

•    Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты.

•    Практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст.

•    Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока.

      Компетентностный подход и межпредметная интеграция.

    Цели формирования у школьников ключевых компетенций достигаются не только при изучении учебных предметов, но и через организацию школьной жизни, через её связь с другими значимыми сторонами жизни школьников. Даже собственно предметная интеграция уже не может ограничиться традиционными межпредметными связями, а должна выстраиваться по нескольким линиям, что предполагает формирование той или иной ключевой компетенции во взаимодействии:

-учебных предметов одной образовательной области;

- учебных предметов различных образовательных областей;

-классно-урочной и внеурочной/ внеклассной деятельности по предмету;

- основного образования по предмету и дополнительного образования (кружки, студии, секции, мастерские, и т.д.);

-учебной деятельности по предмету и внеучебной  деятельности учащихся и классного коллектива;

- школьной и внешкольной деятельности учащихся.

    Одной из острых проблем образования  является проблема учебника. За исключением некоторых, очень немногих, новых учебных книг, ни один учебник не ориентирован специально на реализацию компетентностного подхода. Поэтому построение урока по учебнику, на основе текстов, вопросов и заданий, содержащихся в нем, в условиях компетентностного подхода оказывается совершенно непригодным. При подготовке к уроку чаще всего требуется принципиально иной отбор содержания, включая вопросы и задания. Учебник, конечно, может использоваться, но лишь как одно из вспомогательных учебных или справочных пособий. Более соответствует компетентностному подходу использование одновременно двух-трех учебников различных авторов по одному и тому же курсу. Это позволяет учащимся сопоставлять и анализировать различные авторские подходы к изложению одно и той же темы.

    Одной классно-урочной деятельности недостаточно для формирования ключевых компетенций . В условиях реализации компетентностного подхода внеклассная деятельность учащихся несет не меньшую образовательную нагрузку. Она по возможности должна быть организована как групповая деятельность, в процессе которой формируется и осмысливается личный опыт при одновременном сведении к минимуму индивидуальных и фронтальных бесед классного руководителя с учащимися, докладов и сообщений на тематических классных часах, пассивного посещения классом объектов и учреждений культуры и тому подобных фронтально- индивидуальных и «некомпетентностных» форм работы.

     Проектируемое на данной основе образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

‌Министерство образования и науки Ростовской области‌‌

‌Отдел образования Администрации города Каменск-Шахтинский‌​

МБОУ СОШ №11 г. Каменск-Шахтинского

‌

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(ID 1802988)

учебного предмета «Математика»

для обучающихся 1 А класса

Составитель:

 Васильчикова А.Н., учитель начальных классов

​г. Каменск-Шахтинский‌

2023-2024 учебный год‌​

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«МАТЕМАТИКА». 1 А КЛАСС. Васильчикова А.Н.