Профессиональное развитие

ФИО, должность: Соломко Марина Васильевна, учитель начальных МКОУ Абанской ООШ №1  

Направление: Знание: качество и объективность.  

Тема мастер-класса: «Прием «Кластер» на уроках как один из путей формирования критического мышления младших школьников»

Тезисы

1. Актуальность. Детские годы оказывают огромное влияние на жизнь каждого человека. Для  обучающихся начальных классов школа является одним из важных факторов социализации. И от нас, учителей зависит, как будет проходить учебный процесс, с интересом или принудительно. Состав обучающихся в моих классах всегда разнообразен, включающий разный уровень интеллектуального и физического развития детей, с разной активностью и дисциплинированностью. Ежегодно в составе класса обучаются и дети с ограниченными возможностями здоровья.

          Я предлагаю вашему вниманию прием «Кластер», который  развивает критическое мышление обучающихся, помогает детям лучше понять изученный материал и систематизировать знания. Применение кластеризации на уроках позволяет обучающимся с разным уровнем развития не только структурировать информацию и обнаружить скрытые связи, но развивать навыки анализа, оценки и синтеза информации, что способствует развитию компетенций так необходимых в современном мире.

          Я уже несколько лет использую прием «Кластер» в работе с младшими школьниками, потому что:

- его можно использовать с детьми разного возраста и разного уровня способностями;

- его можно использовать на разных уроках (математике, русском языке, литературе, окружающем мире и т.д.);

- в процессе его применения участвуют все обучающие;

- создавать кластер  можно индивидуально, в парах, в небольших группах или на доске со всем классом;

- в работе можно использовать картинки, карточки, разноцветные фломастеры и т.п.

Напомню, что такое кластер. Кластер это - графическая форма организации информации виде грозди винограда. В центре или поверх группы понятий находится объединяющее их ключевое понятие, а вокруг - смысловые единицы, связанные с ключевым понятием. Фрагменты кластера могут иметь связи разных видов.

Цель его применения: систематизация и группировка понятий, явлений идей и т.п. по общности каких- либо признаков.

2. Опыт. Разберем на примере урока окружающего мира использование данного приема пошагово. Это первый кластер, который мы составили совместно с детьми 1 класса в этом учебном году.

1. Выводим детей на тему урока, которую записываем в центре чистого листа:

2. Вокруг темы располагаем другие понятия, идеи, факты, образы, связанные с темой урока (в помощь могу задать вопросы: - Какие времена  года вы знаете? - Когда наступит лето? и  т.п.).   Прошу наклеить их  в правильном порядке:

3. Вокруг каждого из этих понятий размещаем мнения, факты, образы. Добавляем связи между остальными понятиями, если они есть. Затем прошу распределить и наклеить карточки к сезону, которому они относятся.
4. По мере изучения материала добавляем, перемещаем или изменяем элементы кластера.

5. Предлагаем ученикам представить получившийся кластер.

После  примера предлагаю участникам мастер-класса разделиться на малые группы по 4 человека и составить кластер урока по предмету «Литературное чтение» на тему «Первый букварь» (учебник с.88-89).

Записываем тему в центре  листа цветным фломастером.

- Как вы думаете, о чем это произведение? (Кто придумал букварь? Когда …? Где..?).

Вокруг темы располагаем вопросы, на которые хотели получить ответ.

Далее проходит составление и защита кластера участниками мастер-класса по шагам, указанным выше.

3. Результативность, эффективность. В заключение мастер-класса отмечу результативность применения приема «Кластер».  В начале изучения темы на уроках кластер помогает отразить все имеющиеся у учащихся знания и ассоциации. На этапе изучения материала кластер позволяет структурировать информацию и выделить причинно-следственную связь. В конце изучения материала кластер позволяет обобщить изученный материал.

Работа по данному приему стимулирует мыслительную деятельность всех учеников класса, их интеллектуальное развитие, учит  ребенка мыслить критически, принимать решения, решать различные проблемы путем анализа информации в учёбе и повседневной жизни,  таким образом, идет развитие критического мышления учеников. При этом повышается познавательная активность учащихся, развиваются их творческие способности, коммуникативность и мотивация к обучению в школе.

Прошлый мой выпуск 4 класса – это прошлый учебный год. На примере этого класса я видела положительную динамику в развитии познавательных универсальных учебных действий (УУД)  учеников, и связываю это, в том числе, и с систематическим применением приема «Кластер» на уроках. Например, по итогам школьного мониторинга метапредметных результатов (с использованием инструментария «Учимся учиться и действовать») за два учебных года (2022-2023 и 2023-2024) мои ученики продемонстрировали следующие результаты в рамках познавательных УУД.

Среднее значение по классу по развитию умений (апрель 2023/апрель 2024):

- «анализ» - 4,7/5,8        

- «сравнение» - 4,9/5,2

- «синтез» - 4,5/5,6

- «обобщение» - 4,7/5,4

- «классификация» - 4,5/5,2

- «аналогия» - 4,5/5,7

- «причинно-следственные связи» - 4,5/5,2

        Кроме этого, по устным отзывам своих учеников делаю вывод, что данный прием на уроках их увлекает, активизирует, поднимает настроение. Вижу, что результативность проверочных работ по разным предметам выше по тем темам, при изучении которых я использовала на уроках прием «Кластер».  

4. Литература, источники

• Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) // в сб. «Учитель и ученик: возможности диалога и понимания». — Том 1 / под общ. ред. Л.И. Семиной. — М.: изд-во «Бонфи», 2002.
• Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителей ФГОС. — М.: Просвещение, 2011.
• Никитина А. В. Кластер как одна из форм познавательной деятельности обучающихся // Молодой учёный. — 2016. — №17.1. — С. 20–31.
• https://vbudushee.ru/upload/lib/10_Кластер.pdf  (страница на сайте фонда «Вклад в будущее»).

«Развитие смыслового чтения на уроках в начальных классах»

    Я вас попрошу взять по 3 одинаковые звезды, любого понравившегося цвета. Распределитесь и сядьте по цветам. У вас получились группы, распределите обязанности в группе: кто будет читать, кто писать, кто клеить и если надо рисовать, кто выступать. Звезды попрошу не терять.

     -У вас на столах лежат конверты, соберите и наклейте на лист бумаги, тему нашего мастер-класса.

     - Какая тема у вас получилась?(1 слайд). С какой целью вы хотели поработать  по данной теме этого мастер-класса? Запишите. Озвучьте.

- В качестве основного компонента функциональной грамотности выступает смысловое чтение. Этот термин в отечественной методике появился довольно давно – в середине 19-го века. Первоначально он возник как альтернатива понятию «механическое чтение» и  обозначал чтение, позволяющее понимать прочитанное.

   В 21-м веке, с наступлением информационной эпохи, термин «смысловое чтение» сохранился и наполнился новым содержанием. Сегодня смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. В ФОП НОО (федеральной образовательной программе) цель

смыслового чтения трактуется максимально широко: «для решения различного уровня учебных и жизненных задач». Таким образом, перед педагогом стоит задача подготовить обучающихся, способных к быстрому восприятию текста и обработке больших объёмов информации.

   Трудно отрицать, что успешность современного человека напрямую зависит от умения извлекать необходимую информацию из различных источников и эффективно её использовать. Обучение этому умению длительное, и его строить надо начинать с первых дней ребёнка в школе.

- С художественными текстами мы работать с вами умеем, а с научно-познавательными текстами работать намного сложнее и в каком месте урока их применять мы затрудняемся. Я для себя нашла решение этой проблемы. На уроках литературное чтение изучать авто-биографии авторов.

Посмотрите на слайде текст и задания который я включаю в урок лит.чтение. То  задание которое я предлагаю вам использую на резервных уроках.   На столах лежат тексты, прочитайте и выполните задание.  

( проверка производится методом сравнения своих работ с результатами работ другой группы, на разные ответы я прошу объяснение)

- Для развития функциональной и  финансовой грамотности для детей начальной школы, задания должны включать простые жизненные ситуации. понятия денег и первые представления о бюджете.

У меня сейчас 2 класс.  Я предлагаю несколько  заданий  для детей 2-го класса с двумя возможными путями решения каждой задачи которые я использую на уроках математике. Выполните эти задачи и решение запишите на листах.  

Задача: Ты пошел гулять и встретил друга. Вы решили пойти играть в футбол, но забыли мяч дома. Как вы поступите?

Варианты решений:

Обсудить проблему: Вместе обсудите ситуацию и предложите другу вернуться домой за мячом, либо предложить поиграть в другое развлечение (например, догонялки).

Творческое решение: Можно попробовать изготовить самодельный мяч из старых вещей (шарфа, свитера и т.п.) или временно заменить мячик другим предметом (камень, шишка и т.д.).

Задача1:Денис получает от родителей 50 рублей каждую неделю. Он решил отложить половину суммы в копилку. Сколько Денис отложит за месяц (4 недели)?

Вариант решения 1:Сначала посчитаем, сколько Денис откладывает еженедельно:

50:2=25

Теперь умножим на количество недель:

25×4=100

За месяц Денис отложит 100 рублей.

Вариант решение 2:Можно рассуждать проще:

За первую неделю Денис отложит 25 рублей.

За вторую неделю также 25 рублей.

Третью и четвертую неделю аналогично.

Всего получится:

25+25+25+25=100

Итак, Денис накопит 100 рублей.

Задача 3: Вам мама дала 100 р. И сказала купить ручку, карандаш и 2 тетради в клеточку. На оставшиеся деньги купить себе что-нибудь перекусить. Можете ли на оставшиеся деньги купить себе булочку?  

Варианты решения:

25+13+6+6+55=105 (р)

Ответ: Нет нельзя. Денег надо больше чем дала мама.

100-(25+13+6+6)=50(р)- осталось

Ответ: Нет нельзя. Но на оставшиеся деньги можно купить пирожок с картошкой.

     Проверка. Для экономия времени , каждая группа предлагает варианты решения только одной задачи.

Эти задания познакомят ребёнка с основами функциональной и  финансовой грамотностью простым языком и помогут освоить базовые экономические понятия в игровой форме . Коллеги. Я для примера показала часть заданий которые я использую на уроках. Пока специальный мониторинг я не виду, но по моим наблюдениям мои дети стали читать быстрее и с большим пониманием текста. Проверила путем проверки техники чтения.

- Вернемся к нашей теме и к вашим целям. Прочитайте их ещё раз и скажите, чьи поставленные цели были выполнены? Прошу зачитать их.

- Следующий этап я провожу на основе техники  «Две звезды и 1 пожелание». У каждого из вас есть 3 фишки. Каждый из вас даст 2 звезды тем людям, кто по вашему мнению работал в вашей группе лучше всех. Это может быть как 1 так и 2 человека. А 3 звезду подарите любому человеку в этом классе с пожеланиями. У кого получилось больше всего звезд? Кто может объяснить свой выбор.

-Все это можно взять на сайтах…

Задача 1: Ты пошел гулять и встретил друга. Вы решили пойти играть в футбол, но забыли мяч дома. Как вы поступите?

Варианты решений: 1.

2.

Задача 2: Денис получает от родителей 50 рублей каждую неделю. Он решил отложить половину суммы в копилку. Сколько Денис отложит за месяц? (4 недели)

Вариант решения: 1.

2.

Задача 3: Вам мама дала 100 р. И сказала купить ручку, карандаш и 2 тетради в клеточку. На оставшиеся деньги купить себе что-нибудь перекусить. Можете ли на оставшиеся деньги купить себе булочку?  

Варианты решения: 1.

2.