"ШКОЛА РОДИТЕЛЕЙ!"

Для самых внимательных  родителей

Уважаемые родители! Весенняя пора для нас знаменуется не только звонкой капелью, солнечными днями. Это пора, когда дети готовятся шагнуть на новую ступеньку. Весной они проходят обследование ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии.  

Основная цель прохождения комиссии - это не постановка диагноза, а определение дальнейшей программы обучения и развития, соответствующей возможностям ребёнка.

Это не экзамен для ребенка. И ни в коем случае  не оценка ребенка. Здесь скорее определяется тот объём  усилий, которые были вложены в коррекционную и развивающую работу с ним родителей совместно с педагогами и специалистами детского сада.

Период подготовки к прохождению комиссии – очень важный.

Как сделать так, чтобы этот период прошёл максимально легко? Для этого нужно соблюдать ряд правил.

Сам процесс подготовки – это вся та работа, которая проводилась с ребёнком в течение  периода пребывания в детском саду. И, как говорится, всё надо делать вовремя. Так, если в первый год вы практически не занимались с ребенком, не посещали детский сад, а за последние несколько недель вы хотите «дать»  ребёнку всё, что не делали раньше – этим  можно скорее навредить,  перегрузить его нервную систему.

Перед ПМПК ребенок проходит массу врачей и специалистов. Среди них особенно внимательно необходимо отнестись к  обследованию невролога и психиатра.

Еще одна особенность – это то, что весна, это время, которое характеризуется  физиологическими перестройками в организме. Это время сезонной "разбалансировки" эндокринной системы, отвечающей за выработку гормонов, время, когда ощущается  недостаток  витаминов, снижаются иммунные силы организма. В этот период организм перестраивается на новую климатическую "волну". Поэтому в весеннее время у детей отмечается повышенная нервозность, эмоциональная неустойчивость, повышенная утомляемость, невнимательность. Особенно остро это проявляется у детей, имеющих нарушения речи, которые и  обусловлены неврологическими заболеваниями. И, если не выполнялись рекомендации врача-невролога, то   и  психологическое состояние детей становится  более уязвимым и  непредсказуемым.  

Соответственно, в данный период необходимо обращать внимание на питание, сон, выполнение режима дня, рекомендации лечащего врача.

Должны быть созданы максимально щадящие условия для развития, которые не травмируют, не перегружают нежную детскую психику.

Поэтому следите за собственным состоянием и настроением. Помните о том, что дети сильно зависимы от настроения родителей. Постарайтесь поддерживать дома положительную атмосферу взаимодействия межу членами семьи. Общайтесь с ребёнком так, как бы вам хотелось, чтобы он общался с вами.

Внушайте ребёнку уверенность в собственных силах, поддерживайте его успехи, его способности, инициативу и проявление самостоятельности.

Перед  обследованием ПМПК, или даже обследования у психолога, психиатра, старайтесь, чтобы ребёнок выспался, хорошо себя чувствовал. Поддерживайте у него хорошее настроение. Лучше проходить обследование в первой половине дня, поэтому выбирайте наиболее удобное время для вашего ребенка, когда он себя хорошо чувствует.  

Накануне обследования старайтесь не перегружать ребёнка дополнительными знаниями, так как это наоборот, может вызвать у него негативизм и повышенную утомляемость.

Во время прохождения обследования родитель не должен вмешиваться в общение специалиста с ребёнком, не надо показывать своё недовольство ребёнку, говорить: «Ну, неужели ты забыл?», «Не позорь меня!» и пр. слова, которые не только смутят ребёнка ещё больше, но и создадут определённое впечатление о вас,  ваших манерах воспитания.

Помните, что максимум уверенности ребёнок должен получить ещё до обследования, как и весь багаж его умений, речевых навыков и знаний.

Обследование ПМПК – это особая ситуация. Ребёнок будет находиться в незнакомой обстановке, и не с одним, а с несколькими незнакомыми взрослыми. Поэтому перед ПМПК особенно важен психологический комфорт ребёнка, постарайтесь в этот день и накануне его поддерживать.

После прохождения обследования  обязательно  похвалите ребенка, поощрите (способом, принятым и приемлемым для вас).

Постарайтесь сделать ребёнку праздник, ведь он так старался!

Обязательно сохраняйте документы и памятки, выданные вам на ПМПК! Это важные документы, которые необходимо предоставлять в ДОУ.

Желаю вам успешного прохождения ПМПК!

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ С ОВЗ (ЗПР).

   ЗПР или «задержка психического развития» — это замедление нормального темпа психического развития ребенка по сравнению с возрастной нормой.

   Развитие у детей идет неравномерно, часто, скачкообразно. У некоторых детей замедление в усвоении определенных знаний, умений, навыков сохраняется и в дальнейшем. Поэтому они медленнее осваивают программу, нежели сверстники.  

Период раннего детства проходит достаточно быстро: казалось бы, ребенка только принесли из родильного дома, а он уже умеет засыпать и просыпаться, кушать, плакать... Через несколько дней — он уже следит за передвигающимися предметами, реагирует на голод и холод, улыбается... Вот уже самостоятельно сидит, стоит... пошел...

За каждодневными заботами многие родители не придают значения тому, что ребенок начал позднее действовать с предметами, самостоятельно ходить, позже говорить. Ребенок постоянно возбудим, быстро утомляется, часто капризничает и т.д. Многие взрослые думают, что он просто избалован особым вниманием.

 Вот пошёл в садик... Посещая дошкольное учреждение, родители сталкиваются с другими «проблемами». Педагоги обращают их внимание на то, что ребенок не усваивает программу детского сада; не активен на занятиях, легко отвлекается, не удерживает внимание, плохо запоминает материал занятий и т.д. Родителям предлагают пройти психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), на которой специалисты обследуют ребенка и ставят заключение — «Выявлены ограниченные возможности здоровья, обусловленные задержкой психического развития».

Ребенку рекомендуется посещение группы комбинированной направленности для детей с ЗПР или компенсирующей группы для детей с ЗПР.

Кто не был в подобной ситуации, вряд ли сможет понять состояние родителей: рушится все, крах всех планов. Кого обвинить? Медиков? Педагогов? Себя? Ребенка?

Понятие «ЗПР» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью ЦНС. У детей данной категории не наблюдается специфических нарушений слуха, опорно-двигательного аппарата, зрения, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми.

Под задержкой психического развития понимается специфическая задержка в развитии, отличная от олигофрении. Выделяются следующие формы «задержек»: специфическая задержка навыков чтения, счета и письма: нарушения развития речи (алалия, дислалия); специфическая задержка моторного развития; смешанные нарушения развития (комплексные расстройства чтения, письма и группа расстройств, при которых главным признаком является счета); психофизический инфантилизм.

Экспериментально доказано, что под влиянием условий дальнейшего развития и лечебно-коррекционных мероприятий задержка претерпевает существенную динамику, либо вообще исчезая, либо трансформируясь в более устойчивую и определенную клиническую форму.

                           ЧЕМ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ЗПР:

-замедленный темп психического развития ребенка (отстает от сверстников);

-эмоционально-личностная незрелость (неспособность к волевому усилию, несамостоятельность, внушаемость, некритичность,частые смены настроения и контрастность в проявлении эмоций. Может наблюдаться неадекватная жизнерадостность и подъем настроения, возбудимость и расторможенность и пр.);

- снижение познавательной деятельности (отклонения в формировании высших психических функций: внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия, речи);

-слабо выраженная тенденция к компенсации и обратимому развитию (возможно только в условиях специального коррекционного воспитания и обучения), то есть только на специальных индивидуальных  коррекционных занятиях ребенок обучается определенным знаниям, умениям и  навыкам, путем многократного повторения и объяснения педагога.

- особенности межличностного общения (дети без отклонений в развитии общаются с отстающими малышами неохотно, не принимают их в игры. Многие дети  с ЗПР предпочитают играть отдельно.  Отстающие дети в большинстве случаев общаются с детьми младше себя, которые лучше их принимают. Некоторые малыши вовсе избегают контакта с коллективом).

                                               ПРИЧИНЫ   ЗПР:

     -    отягощенная наследственность;

• перинатальное поражение ЦНС;
• социальное неблагополучие ограничение жизнедеятельности малыша; неблагоприятные условия воспитания;; педагогическая запущенность; частые психотравмы в жизни ребенка).

                                             Виды ЗПР:

        Согласно классификации К. С. Лебединской по этиопатогенетическому принципу ЗПР бывает следующих видов:

        Задержка развития конституциональной этиологии – неосложненный психофизический инфантилизм, при котором когнитивная и эмоциональная сфера находятся на раннем этапе развития.

        ЗПР соматогенной этиологии – возникает вследствие тяжелых заболеваний, перенесенных в период раннего детства.

        ЗПР психогенной этиологии – является результатом неблагоприятных условий воспитания (гиперопека, импульсивность, лабильность, авторитаризм со стороны родителей).

         ЗПР церебрально-органической этиологии.

Дефектолог – специалист ДОУ, оказывающий коррекционное комплексное воздействие на детей с теми или иными отклонениями в развитии, в целях положительного влияния на их познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу, моторно-двигательные качества, поведение и личность в целом.

       Название профессии произошло от латинского defectus (недостаток) и греческого λόγος (учение). Иными словами, в основе своей дефектолог изучает недостатки (происхождение, закономерности и особенности) и разрабатывает методы их коррекции. Дефектология не может похвастаться многовековой историей, поскольку долгое время детей с ограниченными возможностями либо уничтожали, либо оставляли один на один и их проблемами.

        И только в начале 20 века, в результате активного развития медицины, специалисты поняли, что отклонения в умственном и физическом развитием – это еще не приговор. Таких детей можно и нужно лечить. Большой вклад в становление дефектологии внесли такие врачи и ученые, как Филипп Пинель, Жан Итар, Екатерина Грачева, Лев Выготский, Луи Брайль и многие другие.

        За прошедшие годы дефектология претерпела значительные изменения: из теоретической науки, изучающей особенности развития аномальных детей, она переросла в практическое учение, направленное на разработку и внедрение эффективных методов коррекции врожденных или приобретенных недостатков.

  Основная деятельность учителя-дефектолога в ДОУ направлена на диагностическую, коррекционно — развивающую работу с  детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают трудности в овладении учебными знаниями, умениями, навыками.

   В практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, увидеть специфические отклонения в развитии и подобрать методические приемы для их преодоления. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога проходит с учетом личностно-ориентированного обучения и психофизических возможностей детей. 

  Содержание работы учителя-дефектолога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи:

-ребенку в форме занятий и динамического наблюдения за ходом развития,

- родителям и  воспитателям  в форме рекомендаций, консультаций.

Учитель-дефектолог проводит глубокое всестороннее изучение индивидуальных особенностей детей: состояния познавательной деятельности,  психических процессов (памяти, внимания, восприятия, мышления, речи и воображения).

   По итогам обследования учитель-дефектолог определяет уровень развития каждого ребенка, совместно с другими специалистами разрабатывает индивидуальный коррекционный маршрут на каждого ребенка,  отбирает содержание обучения, знакомит педагогов и родителей с результатами психолого- педагогического обследования.

НЕ СТОИТ ЗАБЫВАТЬ:

1. Мозг ребенка — это очень восприимчивый орган и может развиваться стремительными темпами, если правильно  стимулировать мыслительную деятельность.
2. Диагнозы отклонений в развитии детям в детском саду не ставят. Педагоги лишь информируют об имеющихся трудностях у ребенка, дают советы и рекомендации по их преодолению.
3. Только при комплексном воздействии ( педагогическая, медицинская, коррекционная помощь) на ребенка с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) возможна положительная динамика развития психических процессов, эмоционально - волевой сферы, речевой деятельности.
4. Родитель обязан развивать своего ребенка согласно рекомендациям специалистов ДОУ.
5. Коррекционно - развивающая работа с ребенком с ЗПР должна носить последовательный, систематический характер.
6. Любите, хвалите своего ребенка! И у Вас ВСЕ получится!

С уважением

учитель-дефектолог  высшей квалификационной категории

 МДОУ «Детский сад № 142»                             Котова Наталья Николаевна

ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ШАГ ЗА ШАГОМ»

Тема «Веселый карандаш»

«Ум ребенка находится

на кончиках его пальцев»

 В. Сухомлинский

Чем чаще ребенок держит в руках кисточку, карандаш или фломастер, тем легче ему будет в школе выводить первые буквы и слова. Ещё в далеком прошлом наши предки общались при помощи жестов. Модернизировались орудия труда, движения пальцев постепенно совершенствовались. В связи с этим происходило развитие кисти руки, параллельно развивалась и речь.В наше время очень много игр на развитие мелкой моторики рук:

- пальчиковые игры и упражнения;

- упражнения с мячиком-ёжиком;

- игры на сенсорику и другие.

О том, что дети любят рисовать, знает любой взрослый. А вот о том, что рисование не только доставляет ребенку удовольствие, но и развивает его мелкую моторику, речь, мышление и пространственное воображение известно далеко не всем. Но это действительно так – чем больше, чаще и активнее ребенок занимается творчеством, в частности, рисует, тем проще ему дается подготовка к школе и обучение. Творчески развитые дети лучше запоминают, у них хорошо развиты коммуникативные навыки. Они обладают отличным воображением и пространственным мышлением, им проще строить планы и выполнять их. Для детей рисование карандашом – это повод получить такие важные навыки, как:

- умение обводить предмет по контуру;

- способность провести линию – прямую или изогнутую;

- умение штриховать, соблюдая границы рисунка.

Кроме того, использование карандашей учит контролировать силу нажима, отлично развивает мелкую моторику пальцев и приучает руку к письму. Слышали вы когда-нибудь о массаже карандашами? Это вариант самомассажа для пальчиков, который очень положительно влияет на мелкую моторику рук, тем самым способствует развитию речи. Вот некоторые упражнения,используемые для массажа:

«Добывание огня». Прокатываем карандаш между двумя ладонями от кончиков пальцев до запястья. Сначала медленно, потом быстро. Можно делать это с картинкой-фокусом (получится оптическая забава, «Вертолет». Ставим карандаш между большим, указательным и средним пальцами и пытаемся вращать карандаш, как пропеллер вертолета. «Ладошка». Положите руку на стол ладонью вниз. Обведите ее карандашом (тупой стороной, тем самым массируя зоны между пальчиками.

«Утюжок». Катаем карандаш ладонью по поверхности стола (можно экспериментировать с другими поверхностями, тем самым разнообразить ощущения). Одной и другой руками поочередно.

«Умелые ручки» - графические упражнения на развитие мелкой моторики рук. Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. Реализация упражнений позволит развить и совершенствовать точные движения пальцев рук и скоординировать ловкость движений. Для формирования у ребенка графического навыка необходимо обучать его с помощью системы специальных упражнений.Для развития графического навыка следует использовать:

- рисование линий: прямые дорожки, фигурные;

- рисование по точкам, по контурам по клеточкам;

- выполнения штриховок: с различным направлением движения руки, силуэтных штриховок.

При выполнении различных видов заданий, ребенок приобретает опыт графических движений.Необходимо сразу учить ребенка правильным приемам действия:

- вести линию сверху вниз и слева направо;

- уметь выполнять линии различной толщины и формы;

- штриховать ровно и без пробелов, не выезжая за контур.

Специальные упражнения на развитие графических навыков «Прямые дорожки». Ребенка просят провести линию посередине прямой дорожки, не съезжая с нее и не отрывая карандаша от бумаги. «Фигурные дорожки». Ребенка просят провести фигурную дорожку, при прохождении дорожки ребенку следует стараться, как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам линии. Карандаш не должен отрываться от бумаги, и лист во время выполнения задания не переворачивается. «Рисование по точкам». Ребенка просят соединить точки согласно инструкции под рисунками. Карандаш не отрывается от листа бумаги, лист фиксируется и его положение не изменяется. «Рисование по контурам». Ребенка просят соединить точки для того, чтобы получился завершенный рисунок. «Рисование по клеточкам». На бумаге в клеточку ребенка просят продолжить узор по заданному образцу. «Выполнение штриховок» (с различным направлением движения руки).Ребенка просят выполнить различные виды штриховок по образцам:

• вертикальные (сверху вниз)

• горизонтальные (слева направо)

• наклонные

• «клубочками» (круговые движения руки)

• полукругами.

Линии должны выполняться одним движением кисти руки. Штриховки вначале должны быть крупными, по мере приобретения ребенком навыка выполнения их размер уменьшается. Не пренебрегайте графическими упражнениями - эти задания помогут вашему ребенку не только научиться писать, но и подготовиться в целом к обучению в школе.

  Учитель-дефектолог Н.Н. Котова

ШКОЛА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ШАГ ЗА ШАГОМ»

«Учим детей рассказывать».

Учить ребенка рассказывать — это значит формировать его связную речь. Обучая ребенка рассказыванию, т.е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, взрослый помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом.

Развивая связную монологическую речь, важно научить ребенка пересказывать короткие литературные тексты (сказки, рассказы). Пересказывая сказки с несложным сюжетом («Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»), у ребенка вырабатывается умение слушать литературное произведение, отвечать на вопросы взрослых, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения, как бы помогая ему. Так малыш подводится к самостоятельному воспроизведению литературного произведения.

Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает тексты нескольких сказок, усваивает последовательность действий.

Учить малышей пересказу хорошо помогает так называемый отраженный пересказ. Ребенок включается в рассказ взрослого, повторяя  слово или предложение: «Жили-были дед и...» - «Баба», «Была у них...» - «Курочка Ряба» и т.д. Затем можно переходить к пересказу по вопросам: «Кого встретил колобок?» - «Зайчика», «Какую песенку он ему спел?..» и т.д.

После того как малыш овладел пересказом сказки, можно предложить пересказать маленькие рассказы с несложной фабулой. Хороший образец таких рассказов — лаконичные рассказы Л.Н.Толстого для детей.

А помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища — театр, мультфильмы. Они эмоционально настраивают ребенка, развивают желание передать свои впечатления в рассказе.

Подводятся дети к рассказыванию по картине. Они учатся правильно отвечать на вопросы взрослого, а в дальнейшем начинают свободно высказываться по содержанию картины.

Очень любят малыши рассматривать игрушки. Именно это, скорее всего, побуждает их к высказыванию. Сначала взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть игрушку. Первые вопросы направлены на характерные особенности внешнего вида предмета (форма, цвет, величина). Более старшим детям (пятого года жизни) можно предложить сравнить две игрушки. Взрослый учит детей, например, описывать и сравнивать кукол, называя наиболее характерные их признаки, следит, чтобы дети высказывались законченными предложениями. Прежде, чем сравнить, малышу придется внимательно рассмотреть кукол: как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем различаются.

Овладел малыш описанием отдельных игрушек — переходите к составлению небольших сюжетных рассказов. Предложите ему несколько игрушек, позволяющих наметить простую сюжетную линию: девочка, корзинка; девочка, корзинка, ежик и т.п. Пусть ребенок подумает, что могло произойти с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой в корзинке. Взрослый может для образца придумать свой рассказ, а затем предложить ребенку придумать рассказ самому. И не беда, если ребенок сначала просто перескажет ваш рассказ — он упражняется в рассказывании. Постепенно уводите ребенка от подражания, предлагайте придумать самостоятельный рассказ.

Дети пятого года жизни уже могут рассказать о некоторых событиях из личного опыта. Взрослый побуждает ребенка вспомнить, как ходили на новогодний праздник елки, что он видел интересного на прогулке в лесу и т.д. Перед ребенком четко ставится задача: «Расскажи, что ты видел на новогоднем празднике». Здесь можно использовать образец: «Сначала послушай, что я видела на новогоднем празднике елки, а потом ты будешь рассказывать». Рассказ взрослого должен быть близок детскому опыту, четко построен, иметь ясный конец; язык рассказа должен быть живым и эмоциональным.

Постепенно дети отучаются от копирования образца и подходят к самостоятельному творческому рассказыванию, обучение которому начинается  уже после пяти лет. Дети шести и семи лет вполне подготовлены к этому виду речевой деятельности: усложняется их мыслительная деятельность, возрастает произвольность целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. Дошкольники шести-семи лет обнаруживают способность к простому, логическому аргументированному комбинированию представлений, образов.

Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно-словесному творчеству, с которым они встретятся в школе.

        Учитель-дефектолог  Н.Н. Котова