Методический семинар

КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Козлова Н.Б.,

учитель математики,

МБОУ «СОШ № 14»,

г. Череповца

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к методическому семинару

«Организация внеурочной деятельности по математике в период перехода на стандарты второго поколения применением технологии развития критического мышления»

Уважаемые коллеги, здравствуйте!

(Слайд 2) Я работаю в  муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средней общеобразовательной школе № 14» учителем математики.  В 1998 году окончила Череповецкий государственный университет по специальности учитель математики и информатики. Имею высшую квалификационную категорию. Шестнадцать лет назад я переступила порог школы и с тех пор так и не смогла оставить эти стены, которые стали для меня вторым домом. Своей главной задачей считаю - научиться видеть и ценить в ребёнке ту неповторимую индивидуальность, которая отличает нас всех друг от друга, суметь обеспечить свободу самовыражения его личности и понять, что ребёнок - человек, имеющий собственное представление о мире, свой опыт и свои чувства. Помнить, что любой человек «Имеет право на ошибку».

Рада поделиться с Вами в рамках данного методического семинара своими мыслями и представить Вашему вниманию обобщенный опыт моей педагогической деятельности по обозначенной теме.

(Слайд 3) Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике, развитии внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность по математике - это организация направлений развития личности через математические кружки, круглые столы, научные конференции, олимпиады, научно – практические исследования, экскурсии. Такая деятельность не только тесно связана с дополнительным образованием, но переплетается с ним тогда, когда дело касается создания условий для развития разнообразных интересов детей.

(Слайд  4) Цель: обобщение педагогического опыта использования приёмов технологии развития критического мышления в урочной и внеурочной деятельности  с целью формирования УУД.

Задачи:

• Раскрыть сущность технологии развития критического мышления.
• Продемонстрировать примеры конкретных заданий, направленных на развитие критического мышления обучающихся.
• Показать результативность использования приёмов  технологии развития критического  мышления  для формирования      познавательной деятельности обучающихся.

(Слайд 5) Факторы, оказавшие влияние на возникновение и становления моего педагогического опыта:

• Изучение литературы по теме;
• внедрение и реализация ФГОС;
• курсовая подготовка;
• изучение и обмен опытом с коллегами;
• мониторинг и рефлексия собственного опыта 

 (Слайд 6) Хочу заметить, что  мой педагогический опыт разрабатывался в русле требований ФГОС ООО с целью формирования познавательных УУД.

 Одной из технологий, способной решать задачи, поставленные в  стандартах как на уроке, так и во внеурочной деятельности, является технология развития критического мышления. Критическое мышление - это такой тип мышления о любом предмете, содержании или проблеме, в котором ученик  улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.

Развитие критического мышления – это, прежде всего, соотнесение своих знаний с опытом и их сравнение с другими источниками. Каждый человек вправе не доверять услышанной информации, проверять её достоверность и логику доказательств, а также рассматривать возможность решения тех задач, с которыми он сталкивается. Критическое мышление обладает несколькими параметрами:

• полученная информация является начальным пунктом критического мышления, но не конечным;
• начало критического мышления характеризуется постановкой вопросов и выяснения проблем, которые необходимо решить;
• критическое мышление всегда стремится к созданию убедительных аргументов;
• критическое мышление является социальным видом мышления.

Человек с идеальным критическим мышлением обладает хорошей осведомленностью, справедливостью в оценке окружающего мира, желанием пересмотреть и прояснить проблемы и сложные вопросы. Он тщательно ищет нужную информацию и разумно выбирает ее критерии. Чтобы обладать этими качествами, критическое мышление необходимо развивать.

Данная технология разработана рядом американских ученых-преподавателей Хобарт и Вильям Смит Колледжа и Университета штата Северная Айова. Использовать методику в России начали в 1997 году, и на сегодняшний день она является относительно новой, но достаточно эффективной.

Все методы развития критического мышления основаны на вдумчивом продуктивном чтении, в ходе которого человека учится подвергать анализу и ранжированию всю полученную информацию. При этом в понятие «текст» входят не только письменные записи, но и речь преподавателя, а также видеоматериалы.

Изучая массовый  опыт, сделала вывод, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточный материал по использованию технологии развития критического мышления как средства для формирования познавательной  деятельности   обучающихся в учебно - воспитательном процессе.

Данное противоречие позволяет сформулировать ключевую задачу, заключающуюся в поиске эффективных способов для создания условий, обеспечивающих формирование познавательной деятельности обучающихся как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

    Поиск эффективных  способов по данной проблеме привёл к решению внедрения в мою педагогическую практику технологии развития критического мышления.

     (Слайд 7)   Достоинством технологии развития критического мышления является создание такой атмосферы учения, при которой обучающиеся совместно с  учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Считаю, что такая технология в полной мере реализуется именно во внеурочной деятельности.

Технология развития критического мышления состоит из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии, и стадии рефлексии.

  (Слайды 8-10)   Стадия «Вызов». Активизирует полученные ранее знания, помогает в обнаружении недостатка в этих знаниях и определяет цели к получению новой информации.

Стадия «Осмысление». На этой стадии происходит осмысленная работа с текстом, в ходе которой человек делает маркировку, составляет таблицы и ведет дневник, которые позволяют отслеживать собственное понимание информации. Напомним что под «текстом» также подразумеваются речь и видеоматериал.

Стадия «Рефлексия» (размышление). Позволяет вывести знания на уровень их понимания и применения на практике. На этой стадии происходит формирование личного отношения человека к тексту, которое он записывает своими словами либо обсуждает во время дискуссии. Метод обсуждения имеет более важное значение, поскольку в ходе обмена мнениями отрабатываются коммуникативные навыки.

Считаю, что такая структура соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты сможешь их применить.

Задачи фазы вызова -  пробуждение интереса к предмету.

Задачи фазы реализации смысла – осмысление материала во времени работы над ним.

Задачи фазы рефлексии – обобщение материала, подведение итогов.

Функции трех фаз технологии развития критического мышления: мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме);

информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме);

систематизационная (классификация полученной информации);

коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями);

оценочная (соотнесение новой информации и имеющейся,  оценка процеса);

рефлексия.

 (Слайд 11-17)  Для активизации познавательной деятельности использую приёмы ТРКМ, применяемые на различных этапах занятия.

(Слайд 13) «Классификация». Перед обучающимися демонстрируются некоторые предметы и предлагается разделить их на группы, учитывая существенные сходства и различия между этими предметами. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с образцом и определить: верны ли были их предположения. Этот приём способствует развитию внимания и логического мышления, имеет познавательное значение.

«Перепутанные логические цепочки». Перед группой демонстрируются события (объекты) в заведомо нарушенной последовательности. Обучающимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с образцом и определить: верны ли были их предположения. Этот прием способствует развитию внимания и логического мышления.

 (Слайд 14) «Кластер». Выделение смысловых единиц текста и графическое  оформление их в определенном порядке в виде «грозди». Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Самое важное – выделение центра – чаще всего это наименование темы, от него отходят лучи – крупные смысловые единицы, а от них могут отходить соответствующие термины, понятия. Благодаря кластеру, можно охватить большое количество информации, на которой можно построить проект или исследование. Этот прием позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.

(Слайд  15) «Корзина» идей, понятий, имен...

       Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)

В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию.

Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю информатики проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок. На этапе Вызова заполняется первая колонка, на этапе Реализации – вторая колонка и на этапе Рефлексии – третья. Вот, например, какие маркировочные таблицы были составлены ребятами на некоторых уроках.

 (Слайд 18) Наиболее продуктивной во внеурочной деятельности, считаю групповую работу, в том числе – работу в малых группах.  Коллективные виды работ делают занятие более интересным, живым, воспитывают у школьников сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал. В результате  учащиеся должны приобрести навыки и умения решать более трудные задачи, а также задачи олимпиадного уровня или принять участие в проекте или исследовании(индивидуальном или групповом).

(Слайды 17, 18) Анализируя результаты своей работы,  утверждаю,  что во внеурочной деятельности и на уроке  очень  актуально применение  технологии развития   критического  мышления.   Описанные приёмы  позволяют  сделать  занятие  более  продуктивным,  помогают  школьникам  сформировать  собственную  позицию, стимулируют мыслительную деятельность и развивают их познавательную активность, повышают уровень  самоорганизации.

(Слайд 19)   Безусловно, работая над реализацией требований ФГОС ООО, внедряя и реализовывая на практике современные технологии, мы увидим своих выпускников креативно и критически мыслящими, активно и целенаправленно познающими мир, осознающими ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированными на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

(Слайд 20) Используемые ресурсы