Внеклассная работа

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Липецкой области«Специальная школа-интернат с.Ериловка»

      Утверждена приказом ОУ

                                                                                   от 29.09.2016 г. № 89

                                                             Директор школы____О.Н.Самойлова

АДАПТИРОВАННАЯ

 ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«УЛЫБКА»

ДЛЯ 6-7 КЛАССА

НА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                                          Рассмотрена на ПМПк

                                                                   протокол № 1 от 29.08.2016 г.

Составитель педагог-психолог Соломенцева Е.Н.

I.Пояснительная записка

1.1.Цель: развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся средствами фототерапии.

Задачи:

1) познакомить детей с эмоциями;

2) способствовать осознанию своих эмоций;

3) формировать умение понимать эмоции других людей;

4) развивать способность выражать свои эмоции вербальным и невербальным путем;

5) обучать приемам регуляции и саморегуляции.

1.2.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана  адаптированная основная общеобразовательная программа

(далее – АООП)

1. Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями);

2. СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14  августа 2015 г., регистрационный N38528);

3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» и информационного письма Министерства образования и науки РФ от 18  марта 2016 г. № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями и учебными пособиями»;

4. Инструктивными письмами Министерства образования и науки;

5.Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида для 5-9 классов,  под редакцией В.В. Воронковой, допущенных Министерством образования и науки РФ;

6. Приказа Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

7. Учебного плана Государственного бюджетного (общеобразовательного) учреждения Липецкой области «Специальная школа-интернат с.Ериловка».

1.3. Место  коррекционного курса в учебном плане

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 года обучения (1 час в каждом классе в неделю):

6 класс – 34 часа;

7  класс – 34 часа.

1.4. Общая характеристика коррекционного курса

Проблема развития эмоционально-волевой сферы школьников  c ОВЗ является актуальной для современного общества. В школьном возрасте закладывается много личностных качеств, в том числе эмоции и воля, которые являются важным компонентом развития личности. Эмоциональную жизнь школьника формируют взаимоотношения с одноклассниками, учителем, процесс учения, отношения в семье. Поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте ведет к недочетам, которые прослеживаются на последующих ступенях обучения.

Проблемы эмоционально-волевой регуляции у детей с ОВЗ с особой остротой возникают в школьном возрасте. У детей наблюдается гиперактивность, слабый самоконтроль, отвлекаемость, импульсивность, отсутствие целенаправленности. При отсутствии развития эмоционально-волевой сферы личности школьники не могут регулировать свою учебную деятельность:

1) «неспособность менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений;

2) неспособность произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения;

3) неспособность различать и соотносить эмоциональные ощущения и определять их характер;

4) неспособность одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые эмоции;

5) неспособность показывать эмоции по заданному образцу;

6) неспособность усиливать, понимать, различать эмоции других;

7) неспособность сопереживать (т. е. принимать позицию партнера по общению и полноценно переживать его эмоциональные состояния);

8) неспособность отвечать адекватными чувствами (в ответ на эмоциональное состояние товарища проявлять такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).

Школьники с ОВЗ на всех ступенях обучения заметно отличаются высокой эмоциональностью. Их наблюдение, восприятие, умственная деятельность, воображение окрашены сильными переживаниями. Дети не умеют удерживать свои чувства, контролировать их. Они очень откровенны в выражении радости, страха, горя, удовольствия или неудовольствия, печали, либо скрывают свои чувства. Поэтому важно развивать эмоционально-волевую сферу школьников с ОВЗ.

На сегодняшний день «фототерапия объединяет в себе те формы работы, которые применяются с целью решения психологических проблем младших и старших школьников с ОВЗ с разнообразными эмоциональными и психическими расстройствами, и предполагают создание, восприятие и обсуждение ими фотографических образов, дополняемое обсуждением и разными видами творческой деятельности». Это может быть сочинение историй, использование дополнительных изобразительных техник и приемов, изготовление из фотографий фигур, различные движения, описание каких-либо событий.

Фототерапия обладает рядом преимуществ перед другими формами психолого-педагогической работы с детьми по развитию эмоционально-волевой сферы:

1) «каждый ребенок может участвовать в фототерапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к фотографированию;

2) является средством невербального общения;

3) является мощным средством сближения между психологом и школьником;

4) является средством свободного выражения и самопознания;

5) продукты фотографирования являются доказательством того или иного настроения и мыслей ребенка, что позволяет использовать их для оценки состояния;

6) фототерапевтическая работа практически во всех случаях вызывает у людей позитивные эмоции.

Проблемы в эмоционально-волевой сфере школьников с ОВЗ могут быть различны, но многие из них обусловлены неспособностью устанавливать эмоциональный контакт и прилагать волевые усилия.

Фототерапия является наиболее оптимальным и эффективным средством свободного выражения и самопознания школьников с ОВЗ.

Занятия по программе «Улыбка» способствуют разностороннему развитию и формированию эмоционально-волевой сферы обучающихся, что является важным компонентом для формирования полноценной личности школьника.

1.5. Формы организации образовательного процесса

Методы, применяемые на занятиях:

1) метод творческого фотографирования;

2) метод проблемных ситуаций;

3) метод эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное» в окружающем мире;

4) наглядные (иллюстрация, демонстрация);

5) метод игры;

6) словесные (объяснение, беседы).

Формы работы – групповая, индивидуальная и коллективная.

1.6. Технология обучения

Традиционные технологии:

-         объяснительно-иллюстративные.

Педагогические технологии на основе личностно ориентированного педагогического процесса:

-         педагогика сотрудничества,

-         проблемное обучение,

-         гуманно-личностная,

-         информационно-коммуникационные,

-         здоровьсберегающие технологии,

-         коллективный способ обучения (работа в парах).

1.7. Виды и формы контроля

1.Беседа по изученному материалу.

2. Проверка знаний при помощи тестов, практических заданий.

3.Анализ психоэмоционального состояния.

1.8. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

В процессе обучения у  обучающихся  формируются следующие жизненные умения:

1.Положительно или отрицательно относиться к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях;

2.Воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов и ориентироваться в нем;

3.Адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;

4.Перерабатывать полученную информацию;

5.Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;

6.Отличать верное выполненное задание от неверного, новое от уже известного,  с помощью учителя;

7.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе, следовать им, делать выбор;

8.Давать эмоциональную оценку деятельности товарищей (совместно с учителем и другими участниками группы);

9.Осуществлять простейшее планирование своей деятельности и  работать по плану;

10.Слушать и понимать речь других;

11.Оформлять свои мысли в устной форме (уметь  задавать вопросы собеседнику, отвечать на вопросы), используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

12.Уметь заботиться о своем здоровье, соблюдать нормы безопасного поведения в обществе.

Предметные результаты освоения коррекционного курса

В результате целенаправленной деятельности на занятиях обучающиеся должны научиться:

1.Адекватно выражать свои чувства и эмоции;

2.Находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций, осознание и понимание эмоций;

3. Сознательно регулировать эмоционально-волевую деятельность;

4.Целенаправленно выполнять действия по инструкции;

5. Создавать фотографии на какую-либо тему;

6. Коллажировать  (создание композиций из картинок, фотографий).

6 класс (34 часа)

I.Цель и задачи

Цель: развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся.

Задачи:

1) познакомить детей с эмоциями;

2) способствовать осознанию своих эмоций;

3) формировать умение понимать эмоции других людей;

4)развивать способность выражать свои эмоции вербальным и невербальным путем.

II.Содержание учебного материала

1.Ознакомление детей с основными правилами, целями, задачами занятий, вызвать интерес к занятиям.

2.Создание фотографий на какую-либо тему.

3.Коллажирование (создание композиций из картинок, фотографий).

4.Игра «Театр масок».

5.Фотографирование  школьников на экскурсии.

6.Работа с компьютером.

7.Изготовление фоторамки.

8.Коллективный фотоколлаж.

III.Требования к уровню подготовки обучающихся

Учащиеся должны научиться:

1. Невербальному общению.
2. Адекватно взаимодействовать друг с другом.
3. Выражать свои эмоции средствами фотографии.

IV.Перечень контрольных мероприятий

1.Тестирование.

2.Участие в конкурсах.

V.Учебно-тематический план

VI.Материально– техническое обеспечение образовательной деятельности 1) Для проведения занятий используются: 

фотоаппарат, компьютер, цветная бумага, карандаши, цветной картон и другие средства для творческой деятельности.

2) Литература и средства обучения.

1. Буйная Л. Б. Образовательный проект «Семейный альбом» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/institutions/1001471/

2. Бурно М. Б. Терапия творческим самовыражением. – М.: Медицина, 1989. – 304 с.

3. Вайзер Д. Техники фототерапии: использование интеракций с фотографиями для улучшения жизни людей // Визуальная антропология: настройка оптики / под ред. Е. А. Ярской-Смирновой, В. И. Романова. – 2009. – № 2. – С. 64-108.

4. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М., 2006. – 378 с.

5. Выдрина Н. Н. Коррекционно-развивающая программа: «Развитие эмоциональной волевой сферы средствами арт-терапии» для работы с детьми 7–8 лет // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/210412/ 

6. Гришко О. А. Коррекционно-развивающее занятие для детей младшего школьного возраста «Как управлять своими эмоциями» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/525664/

7. Жирякова Л. А. Развитие эмоциональной сферы ребенка // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/413059/

8. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Издательство: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 214 с.

9. Захарова Н. А. Система работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2007-2008 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/514380/ 

10. Изард К. Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.

11. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001. — 752 с.

12. Ильина И. Е. Развитие и коррекция социально-эмоциональной сферы дошкольника с особенностями развития // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/519294/ 

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

Утверждаю:                                Согласовано:                              Рассмотрено:

Директор                                Зам.директора                         на заседании ПМПк

_____Самойлова О.Н.                _________Карасёва М.В.       Протокол №1

«___»______2016 г.                            «___»______2016 г.              «____»________2016 г.

Календарно-тематическое планирование

Предмет               групповые коррекционные занятия

Класс                                          6,7

Количество часов за год         34

Количество часов в неделю     1

Тематическое планирование составила           Е.Н.Соломенцева

Учебно-тематический план (34 часа)

ГБОУ «Специальная школа-интернат сЕриловка»

Классный час в 5 классе

 «Вредные привычки»

Классный руководитель: Е.Н.Соломенцева

2017 год

Цель:

- учить анализировать свои привычки;

- развивать мышление, коммуникативные функции;

- воспитывать  стремление к сохранению и укреплению собственного здоровья.

Оборудование: ситуации для обсуждения, анкета (на каждого воспитанника), ручки, карандаши, карточки с заданиями.

Ход занятия.

I Организационный момент.

1)Упражнение на развитие внимания, памяти, мышления.

- Ребята, у вас на партах лежат карточки.

- Что записано на карточках? (на карточках записаны буквы).

- Ваша задача, вычеркнуть повторяющиеся буквы. Из оставшихся букв сложить и прочитать слово.

- Какое слово у вас получилось? (слово «привычка»).

II Изложение нового материала.

1)Вступительная беседа.

- Что означает слово «привычка»? Привычка – поведение, образ действий, склонность, ставшими для кого-нибудь в жизни обычными, постоянными. То есть привычка – это то, что мы делаем постоянно.

- А у вас есть привычки? Перечислите привычки, которые есть у вас, у ваших сверстников.

- Что значит, по-вашему, полезные привычки?

- Какие привычки мы относим к вредным?

- А к чему приводят вредные привычки? По мере употребления табака, алкоголя у человека сначала развивается привычка, а затем зависимость (болезнь). Человек, который имеет вредную привычку, затем попадает в зависимость, ему очень трудно отказаться от данной зависимости.

- Сегодня мы с вами попытаемся разобраться в имеющихся у каждого из нас привычках и их влиянии на ваше здоровье.

2) Работа с карточкой.

1. Прочитайте список привычек.
2. Выберите из списка полезные привычки и поставьте «+», а вредные «-», а если не знаете, какая это привычка поставьте «?».

спать с открытой форточкой

обманывать

умываться

чистить зубы

грызть ногти

сутулиться

класть вещи на место

выполнять домашнее задание

делать ежедневно зарядку

пропускать уроки

говорить правду

лечиться

читать лёжа

мыть за собой посуду

драться

конфликтовать

- Итак, какой вывод можем сделать? Привычки есть у каждого. Они разные - плохие или вредные, хорошие или полезные. Одни привычки со временем проходят, другие появляются, третьи – остаются с человеком на всю жизнь. Особенностью каждого человека является способность привыкать к каким-либо действиям и ощущениям. Например, одни привыкли ложиться рано спать, а кто-то, наоборот, ложится поздно; кто-то привык терпеть боль, а кто-то – нет. Можно привыкнуть к определенному месту, одежде, занятиям. Привычки формируются в результате многократных повторений: когда человек часто совершает одни и те же действия, он привыкает повторять их, не задумываясь.

        3) Физминутка. Упражнения «Отдых позвоночника».

        - Повороты туловищем, сидя на стуле (6-8 раз).

         - Стоя, потянуться вверх на носках, подняв руки ввер        х, затем опуститься            

          на стопы, руки опустить (5-7 раз).

 Привычки бывают полезными и вредными.

- А могут ли привычки оказать влияние на здоровье человека? Привычки, способствующие сохранению здоровья, считаются полезными (чистить зубы, делать зарядку, питаться в одно и то же время). Привычки, наносящие вред здоровью называются вредными. Иногда человек совсем не задумывается над тем, читать лежа – это вредная привычка, которая наносит серьезный вред здоровью. Наиболее опасное влияние на здоровье оказывает употребление табака, алкоголя, наркотиков. Под воздействием табакокурения, алкоголя и наркотиков поражаются внутренние органы (сердце, легкие, желудок), головной мозг, снижается работоспособность человека, ослабевает зрение, слух, память. Меняется и поведение людей, они становятся неуправляемыми и способны совершать поступки, опасные для собственной жизни и жизни окружающих. Жизнь таких людей становится однообразной, они перестают стремиться к цели, их не интересует окружающий мир. Вредными эти привычки называются еще и потому, что от них, очень трудно отказаться, так как они постепенно становятся необходимыми человеку. Последствия, которые наступают в результате их ограничения, настолько болезненны, что человек не может справиться с ними сам, и в результате погибает.

- От чего же зависит здоровье человека? От того на сколько здоровы родители, от чистого воздуха, от природы, воды, от образа жизни, который ведет человек.

- Что входит в понятие здорового образа жизни.

1. Отказ от вредных привычек.

2. Активный двигательный режим.

3. Рациональное питание.

4. Закаливание организма.

5. Личная гигиена.

6. Положительные эмоции.

- Как вы думаете, с кем приятнее вам будет общаться: с человеком, который имеет вредные или полезные привычки?

- Как вы думаете, какие поступки и привычки делают нас здоровыми, успешными, приятными в общении?

- Как следует поступать, чтобы не приобретать вредных привычек?

- Что вы можете посоветовать тому, кто хочет избавиться от вредных привычек?

III Итог занятия.

- Итак, о чем говорили сегодня?

- Какие привычки называются вредными, какие полезными?

- К чему приводят вредные привычки?

- Может ли человек избавиться от вредной привычки? Что для этого необходимо сделать?

Выводы:

1. Существуют разные привычки: полезные и вредные.
2. Хорошие привычки можно в себе развивать.
3. Надо стараться вести себя так, чтобы не приобретать плохих привычек.
4. Не иметь вредной привычки помогает сила воли.

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

Классный час в 5 классе  на тему

«Военные профессии в России»

Классный руководитель Е.Н.Соломенцева

2017 год

Цели и задачи:

-познакомить детей с военными профессиями; профессией моряка;

- развивать смекалку, ловкость, внимание, мышление, решительность;

- воспитывать патриотизм, уважение к военнослужащим, ответственность за свои поступки

понимание долга перед отечеством.

Слайд 1. Ход мероприятия.

Ведущий. Здравствуйте, ребята. Сегодня наше занятие посвящено военным профессиям.

1 ученик. Профессия – это дело, которым занимается человек и получает за это деньги. Для того, чтобы освоить какую-либо профессию, надо специально учиться после окончания школы, например, в колледже, в институте, в академии, в университете. Чем больше знаний и опыта имеет человек в области своей профессии, тем более ценным специалистом он считается. (слайд 2)

2 ученик. Мы с вами живём в стране, которая называется Россией. На Земле много разных стран. Но не все страны живут дружно. Иногда бывают воины. Поэтому у каждой страны есть армия. В армии служат солдаты и офицеры. Все они - защитники Отечества. В мирное время они учатся. Проводят учебные сражения, изучают военную технику, оружие. Пограничники охраняют границы нашей Родины. Они готовы в любой момент защитить мирное население от нападения врагов. Военный – профессия героическая, уважаемая и очень нужная!

Ведущий. Об этом наша песня «Военные»

Ведущий. Стать военным – мечта многих ребят. Ведь военные – особенные люди. Это закалённые, волевые, отважные мужчины. Кому не хочется стать таким? Послушаем стихи о военных и военных профессиях.

3 ученик. С детства стать военным я хотел всегда Слайд 2.

Трусить я не буду больше никогда

Буду я военным как мой старший брат

Он уже десантник, он уже солдат

Армии родимой отдаем мы честь

В мире лишь одна такая доблестная есть.

4 ученик. Мы пока еще ребята, Слайд 3.

А шагаем как солдаты

Будем в армии служить

Будем родину хранить

Чтобы было нам всегда

Хорошо на свете жить

5 ученик. Я танкистом смелым буду Слайд 4.

Проведу свой танк повсюду.

6 ученик. Я своей ракетой грозной Слайд 5.

Цель достану в небе звездном.

Я ребята непременно буду летчиком военным.

7 ученик. Я бесстрашным капитаном поплыву по океанам. Слайд 6.

8 ученик. Мы мечтаем, мы мечтаем Слайд 7.

Что когда мы подрастем

То танкистами мы станем

И во флот служить пойдём.

На границу и в саперы

В летчики, в подводный флот

Подрастем мы очень скоро

А пока игра идет.

Ведущий. Ребята, какие военные профессии запомнили?

Слайд 8. (Нашу страну окружают Тихий океан, Северный Ледовитый океан, Балтийское море, Чёрное море. Поэтому в нашей стране существует целых четыре флота: Тихоокеанский, Северный, Балтийский и Черноморский флоты. Сотни кораблей выходят на вахту, чтобы охранять страну с моря).

9 ученик.

Море – это не только
Валов поседевших громады,
Море – это не только
Разгул оголтелых ветров.
Море – это походы,
Железное флотское «надо»
А коль надо, то каждый

К любому свершенью готов.

Слайд 9. (Города Мурманск, Калининград, Североморск, Севастополь, Владивосток являются базами Северного, Балтийского, Черноморского и Тихоокеанского флотов. На улицах этих городов много людей в морской форме. А чем примечательна форма моряка? У него есть бескозырка, тельняшка, гюйс).

10 ученик.

На ремне сверкает пряжка
И блестит издалека
Полосатая рубашка
Называется «тельняшка»
А матросская фуражка
Не имеет козырька
Называется фуражка
Бескозыркой моряка.

11 ученик.

И над нею ленты вьются
На ветру холодном бьются
И взлетают и шуршат
И на ленте – буквы в ряд
Ветры дуйте! Ливни лейте!
Ураган, гуди, пыля!
Всё равно горит на ленте
Вечно имя корабля.

12 ученик.

Это имя для матроса
Будет дорого всегда
Мелкий дождь струится косо
Глухо в берег бьёт вода
Хмуро в море – океане
Пляшут волны там и тут.
Корабли идут в тумане
Нашу землю берегут.

13 ученик. ГЮЙС – морской воротник. Он синего цвета с 3 белыми полосками. Три полосы гюйса в честь трех побед русского военного флота. Победа в Гангутском сражении, победа в Чесменском сражении, победа в Синопском сражении.

ТЕЛЬНЯШКА – морская рубашка. Первоначально она была белая. В те времена флот был парусным. Моряков было не видно на фоне белых парусов. Тогда были придуманы черные полоски.

БЕСКОЗЫРКА – головной убор военного моряка. Ленточки на бескозырке были нужны морякам, чтобы бескозырка не падала с головы моряка при сильном ветре или при работе на мачтах. Моряки или завязывали ленточки, или зажимали в зубах.

Ведущий. Мы с вами тоже будущие защитники Отечества. А для этого надо быть сильным, смелым, ловким, умным. И вот сегодня мы проведём соревнование на самых весёлых, самых находчивых, самых сильных, самых юных моряков и морячек.

Конкурсы:

1.Выбрать капитана команды. Капитан имеет право вставать с места, общаться с командой при выполнении заданий.

2. Конкурс на самое удачное название команды.

По сигналу командира должно прозвучать название команды.

3. Лучший кораблик. Нарисовать и прикрепить к доске.

4. Загадки про море и моряках:

Кто готовит всё по-флотски:
Макароны, борщ и клёцки,
Кашу, блинчики, компот,
Кухню камбузом зовёт? Кок

Он на мостике стоит
И в бинокль морской глядит,
Не страшит девятый вал —
Крепко держит он штурвал.
Он на судне — царь и пан.
Кто же это? … Капитан

Кто скафандр надевает
И на глубину ныряет?
Кто в ботинках со свинцом
Ходит там по дну пешком? Водолаз

Как у гуся ласты
На его ногах,
Он, обычно, в маске
Или же в очках,
Сзади — два балона,
В балонах — кислород,
И, как-будто рыбка,
Он в воде плывёт. Аквалангист

Он морской, но добрый волк,
В синем море знает толк.
Приводил во много стран
Свой корабль … Капитан

Ты, как рядовой в пехоте,
Служишь рядовым в Морфлоте.
Боцман приказал? Скорее
Лезь по лесенке на рею.
И не трусь, не вешай нос!
Ты в тельняшке! Ты — … Матрос

ОТВЕТ

Плаваю на корабле,

Иногда лежу на дне,

На цепи корабль держу,

судно в море сторожу,

Чтобы ветер не угнал,

На волнах лишь покачал. Якорь

Я от ветра надуваюсь,

Но ничуть не обижаюсь,

Пусть меня он надувает,

Яхте скорость прибавляет. Парус

Шторм на море иль туман,

Но где краешек земли

Знает каждый капитан.

Что горит для них вдали? Маяк

Взял мальчишка хворостинку,

Прицепил к ней паутинку,

Маленький крючочек,

Красный поплавочек,

И свинцовое грузило

К хворостинке прицепил он —

Вот и весь набор снастей.

Чем он ловит карасей? Удочка

Туч нагнал сердитый ветер.

Небо в тучах, нет просвета,

И разбушевалось море

Всем судам морским на горе.

Ночь настала прямо днём.

Как мы это назовём? Шторм

Если этот флот военный,

То тогда уж непременно

На судах его матросы

С ленточками это носят. Бескозырка

Капитан, на парад

Белый надевай наряд.

Будний день наступит, так

Чёрный ты надень пиджак.

У пиджаков название —

Одно. Не важно звание. Китель

Куртки моряков из ваты

Называются ... Бушлаты

Итог по командам.

Ведущий. Слайд 10. Армия России до той поры будет сильна, пока вырастают в наших городах и селах юные мальчишки, готовые в случае опасности встать на защиту земли русской. Мы верим в то, что наши мальчики будут умелыми, смелыми, сильными, отважными защитниками Отечества, будут знать историю России, её славных героев.

Ведущий. Слайд 11. Долгие века наша родина отражала бесконечные нападения врагов со всего света. Сначала на Русь рвались половцы, затем неисчислимая татаро-монгольская орда, потом с запада тяжелой стеной шли рыцари – крестоносцы. Мчались на Москву поляки и литовцы, и всегда шел защищать свою землю простой солдат. В Отечественной войне 1812 года проявилось геройство русского солдата. Именно благодаря ему «застрял» под Москвой непобедимый Наполеон, а в 1941 году началась Великая Отечественная война. И опять весь народ от мала до велика встал на защиту родины.

Вспомним тех, кто стал героем, защищая нашу Родину. Это Александр Невский, Александр Суворов, Михаил Кутузов, Георгий Жуков. Слайды 12, 13, 14, 15.

Россия, дом, отчизна

С любовью говорю

За Родину, за маму

Коль надо в бой пойду

Я не люблю сражений

И мир мне по душе

Но если враг захочет

С войною к нам прийти

Отпор получит крепкий

Мы встанем на пути

Как прадеды и деды

В суровый грозный час

Вставали на защиту

Отечества и нас.

Ведущий. На территории наших сёл проживают ветераны Великой Отечественной войны, о которых мы не должны забывать.

Солдаты сражались во имя мира и мечтали о будущем мире в передышках между боями.

И даже в самые трудные минуты не теряли чувства юмора, помогавшее им выжить на войне, пели песни, которые мы сейчас знаем и поём.

Сколько песен об армии сложено,
Сколько сложено песен о флоте!
Нам припомнить их в праздник положено,
Да и спеть их мы тоже не против!

Песня «Катюша»

Ведущий. Какой же дорогой ценой достается нам этот мир. Уходят солдаты, юные 18 – летние служить в армию. Был Афганистан, Чечня. Сколько их погибших, убитых на этих войнах. (Слайды 16, 17, 18).

И закончим классный час стихотворением «Берегите Россию»

Берегите Россию – нет России другой. 
Берегите её тишину и покой, 
Это небо и солнце, этот хлеб на столе 
И родное оконце в позабытом селе… 
Берегите Россию, без неё нам не жить. 
Берегите её, чтобы вечно ей быть 
Нашей правдой и силой, 
Всею нашей судьбой. 
Берегите Россию – нет России другой!

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

Самоанализ классного часа в 5 классе  на тему

«Военные профессии в России»

Классный руководитель Е.Н.Соломенцева

2017 год

Выбор темы классного часа очень актуален, так как в современных условиях необходимо воспитывать не только всесторонне развитого человека, но и научить его нравственным качествам. Как классный руководитель, считаю, что одним из основных критериев эффективности воспитательной работы является воспитание нравственно-этических качеств, уважение к Родине.

Планируя и проводя в 5 классе данный классный час, я ставила перед собой следующие цели:

-познакомить детей с военными профессиями; профессией моряка;

- развивать смекалку, ловкость, внимание, мышление, решительность;

- воспитывать патриотизм, уважение к военнослужащим, ответственность за свои поступки понимание долга перед отечеством;

- развитие коммуникативных навыков учащихся.

В начале занятия, используя информационные технологии, старалась психологически настроить детей, задать им тон работы. Презентация, прочитанное мной стихотворение помогли детям определить тему классного часа.

В течение всего занятия использовались разные формы работы: фронтальная, групповая, парная; методы: словесный (беседа, понятия, ), наглядный (видеоролик, презентация), практический проблемно-поисковый, рефлексия. Они способствовали развитию у детей навыков общения, совместной деятельности, проявление их личных качеств. На классном часе использовались компьютерные технические средства, раздаточный материал, средства наглядности.

На занятии основной упор был сделан на жизненные примеры. Здесь звучала притча, пословицы и поговорки, загадки, что придавало занятию эмоциональный настрой и конкретность.

Психологическая атмосфера была доверительная, эмоциональная, доброжелательная. Все задания ребята выполняли с удовольствием.

В ходе классного часа соблюдался методический принцип - коммуникативность, присутствовала обратная связь с учеником как главная цель педагогического воздействия.

Считаю, что цель классного часа достигнута, т.к. учащиеся смогли ответить на поставленные вопросы. Почему непобедим человек, вооружённый знанием? Где можно получить знания после школы? Все ученики работали, высказывали свои мнения, идеи свободно.

Подготовка и отбор материала осуществлены с учётом интересов детей 5-го класса, мною учитывались возможности класса и отдельных учащихся (из предварительных бесед с классом и их прежним учителем из начальной школы).

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

Классный час для 5 класса на тему

«О беде по имени СПИД»

Разработала

                                                                            классный руководитель 5 класса

                                                                            Соломенцева Е.Н.

Тема.  О беде по имени СПИД.

Цель: познакомить учащихся с первичным понятиями о СПИДе, о способах распространения заболевания и мерах профилактики. Привлечь внимание учащихся к проблеме СПИДа. Формировать у них отношение к здоровому образу жизни.

Оборудование: презентация, иллюстрации по теме классного часа,

Форма: классный час

Ход классного часа.

       Вступление. Ребята, тема нашего сегодняшнего разговора для вас неизвестна.

 - Сегодня мы, жители планеты Земля, единой семьей  живем в 21 веке.

 - Каким оно будет третье тысячелетие?

         Это волнует все человечество. Оно уже созрело до понимания того, что даже малые добрые перемены немыслимы без участия каждого из нас.

Здоровье на свете превыше всего,

Богатства земли не заменят его!

Здоровье не купишь, никто не продаст,

Его береги, как сердце, как глаз!

    Самое драгоценное у человека – здоровье. Только здоровый, всесторонне развитый, образованный человек способен быть настоящим творцом собственной судьбы и судьбы своей страны.

       Здоровье, нельзя купить ни за какие деньги. Но сформировать его и сохранить на долгие годы может каждый из нас, если выберет раз и навсегда здоровый образ жизни.

Стук в дверь. Входят дети.

 Дети: А можно ли нам поприсутствовать на вашем мероприятии?

 - А кто вы такие?

- Мы буквы. Вместе мы составляем какое-то слово. Но у нас ничего не получается. Помогите нам его составить.

Учитель:

 - Ребята, посмотрите внимательно на эти буквы и попробуйте составить слово. Дети называют слово «СПИД».

 - Тема нашего сегодняшнего классного часа « О беде по имени СПИД».

 -  Давайте посмотрим, что же означает каждая буква в этом слове.

    Далее идет расшифровка слова СПИД.

    С – синдром (признаки болезней);

  П – приобретенного (СПИД – болезнь не наследственная, она передаётся от больного человека здоровому);

    И – иммуно- (связанный с иммунной системой человека);

    Д – дефицита (недостаточность защитных сил организма).

Учитель. СПИД – это тяжелая болезнь, от которой страдают и взрослые, и дети во всем мире. СПИД вызывается вирусом. Вирус – очень маленький организм, который способен вызвать разные заболевания, в том числе и СПИД.

       Вирус передается от человека к человеку через кровь, потому этой болезнью чаще всего болею взрослые. СПИД – это неизлечимая болезнь. От нее умирают.  Ученые еще не создали таблеток и микстур для лечения, поэтому чтобы не заразиться, надо следить за своим здоровьем и заниматься профилактикой.  Профилактика – это правила поведения, которые помогут избежать заражения. Надо соблюдать личную гигиену: чистить зубы собственной щеткой, ни с кем не обмениваться. Гуляя на улице, не поднимать и не прикасаться к выброшенным иглам, лезвиям, шприцам и другим колющим и режущим предметам, так как они могут быть загрязнены кровью, в которой находиться вирус.

        Если вы видите, что у вашего друга течет кровь, то сразу же позовите на помощь взрослых. Ребенок не может заразиться, находясь рядом с другом, больным СПИДом. Можно спокойно давать ему свои книжки, ручки, тетрадки, мяч, сидеть с ним за одной партой, купаться в бассейне и ездить в одном транспорте. Не надо бояться детей, которые заболели СПИДом.

        1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом. В этот день во всем мире проводиться много мероприятий, чтобы обратить внимание людей на данную проблему.  А теперь давайте посмотрим презентацию.   (Просмотр презентации).

    Учитель:  Для дальнейшей нашей работы я предлагаю распределиться на группы. Названия групп написаны на карточках разного цвета. Каждый из вас вытягивает карточку соответствующего цвета. В каждой группе будет работать гость, который будет помогать детям обобщать вопросы.

  Дети вытягивают карточки.  А теперь займите места по своим группам..

 Учитель раздаёт первый вопрос всем группам.

 Вопрос первой группе: «Чистюля»

- Что такое СПИД?

(Ответы детей)

- Слово гостю.  (Медсестра школы). СПИД на сегодня – смертельное заболевание, которое вызывается вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ). ВИЧ поражает прежде всего иммунно-защитную систему организма и вызывает постепенную гибель защитных клеток, что делает организм беззащитным перед болезнями. При ослаблении иммунной системы человек становится уязвимым для различных болезней, особенно инфекционных (туберкулез, пневмония). Источником инфекций является человек – носитель ВИЧ или больной СПИДом. В больших количествах ВИЧ содержится в крови, в грудном молоке.

       СПИД – синдром приобретенного иммунного дефицита. На сегодня еще не разработана вакцина и нет лекарств, полностью излечивающихся от этого заболевания. Данному вирусу подтвержден только человек, животные – вне опасности.

- Что это за вирус – ВИЧ?

(ответы детей)

     Этот вирус был открыт учеными Парижа и Америки. Распространялся особенно быстро в центральной Африке. Уже было сказано, что ВИЧ может размножаться только внутри клеток зараженного человека. Он навсегда остается в клетках зараженного человека. ВИЧ заражает, разрушает и уничтожает белые клетки крови, находящиеся в организме. ВИЧ также может поражать другие клетки мозга, кишечника. Вирус может существовать вне организма в течение короткого времени. Он очень чувствителен к теплу и умирает при температуре 56 градусов Цельсия.

 - Всем участникам команды большое спасибо за работу.

ИГРА «Цепная реакция»

 - А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Цепная реакция». Для проведения этой игры прошу вас занять места на маленьких стульчиках.

        Учитель:  А теперь давайте представим, что вас молодых людей совершенно не волнуют вопросы распространения ВИЧ-инфекции. Все вы думаете – СПИД -  это где-то там, далеко, нас эта проблема не коснется. Эта игра поможет нам реально познакомиться с факторами стремительного распространения ВИЧ – инфекции, если о ней не задумываться.

 Учитель объясняет условия игры.

 - Участники рассаживаются по кругу. Учитель раздает карточки и просит участников рассмотреть их так, чтобы не видели соседи.

 - Представьте, что вы – жители города Н. Любой город живет своей жизнью – есть день и ночь. Днем все спокойно, а ночью на город спускаются темные силы, которые пытаются захватить власть. Это так называемые «вирусы».

  -  Вы  получили карточки с названием вашей роли. Среди вас есть мирные жители, которые днем трудятся, а ночью отдыхают, есть один «вирус», который днем якобы тоже трудиться, а ночью выходит на охоту и заражает одного гражданина, который становиться носителем вируса, и уже следующей ночью может заразить другого.

 - Вы граждане города N. Вы отработали день и засыпаете. Все закройте глаза. Открывает глаза «вирус» и показывает одного человека, который окажется зараженным этой ночью.

 - Город просыпается. Все открывают глаза. Сегодня ночью был заражен один житель города N путем переливания крови.

2 КРУГ.

     Снова на город опустилась ночь. Все закройте глаза. Затем просыпается «вирус» и «носитель вируса». Каждый из них заражает по одному человеку. Город просыпается. Все открывают глаза. Сегодня ночью было инфицировано два человека путём кормления грудным молоком больной матерью и путём нанесения татуировки.

3 и 4 КРУГ  ПОВТОРЯЕТСЯ ПО АНАЛОГИИ.

   Игра заканчивается в тот момент, когда количество носителей вируса превысило количество оставшихся неинфицированных мирных жителей. По окончании игры учитель выстраивает пирамиду из «носителей вируса».

    ИТОГ. – За время игры вы познакомились с основными путями передачи инфекции и его распространением. В начале игры у нас был заражен один человек. Встаньте, сколько человек было заражено за три ночи. Посмотрите на эту пирамиду, и вы убедитесь, как быстро распространяется ВИЧ-инфекция. Спасибо всем за участие в этой игре.

Вопрос второй группе «Мойдодыр»

- Как СПИД передается, а как не передается?

(ответы детей)

- Слово гостю. (Медсестра школы) Человек может заразиться ВИЧ от инфицированного или больного СПИДом. Заражение происходит, когда вирус проникает в кровь другого человека.

Заразиться можно разными путями:

- путём нанесения татуировки;

- при переливании зараженной крови;

- при использовании зараженными иглами и шприцами, при введении наркотиков;

- новорожденный от зараженной матери.

      ВИЧ не передается при повседневном общении. Нельзя зарзится через дверные ручки, рукопожатие, туалет, баню, бассейн, общую посуду, еду, укусы комаров и других насекомых. Не передается он через поцелуй  и объятия. Неопасными являются пот, моча, кал, слезы, слюна, выделение из носа. ВИЧ не может проникнуть через неповрежденную кожу или передаваться по воздуху, как вирусы простуды и гриппа. ВИЧ не может быть причиной  для разъединения людей.

 «Как уберечься от заражения ВИЧ?» (ответы детей)

      Основной путь передачи инфекции среди детей и подростков – инъекционное употребление наркотиков. Как говорят, где наркомания, там и СПИД.

       Наркоманы заражаются при наборе шприцом наркотика из одной емкости, куда может попасть частичка зараженной крови, или в процессе приготовления наркотика.

     Чтобы уберечься от заражения ВИЧ, нужно вести себя так, чтобы стало невозможным попадание в кровь каких-либо объектов, содержащих вирусы.     Следует категорически отказаться от наркотиков, соблюдать индивидуальные меры защиты. Будьте внимательными! Научитесь противостоять СПИДу безопасным поведением!

    Учитель. Далее я предлагаю вам следующую игру, которая называется «Степень риска».

На доске линия красного цвета. На одном ее конце размещается карточка с надписью «Высокий риск», Небольшой риск», «Риск отсутствует». Каждый участник по очереди вытягивает карточку с надписью и приклеивает на тот участок ЛИНИИ РИСКА, который наиболее точно отражает степень риска заражения ВИЧ.

Поцелуй в щеку,

Инъекция в лечебном учреждении,

Переливание крови

Уход за больным СПИДом

Нанесение татуировки

При кормлении ребенка грудным молоком больной матерью

При использовании чужих средств гигиены

При пользовании общественным туалетом

При укусе клопа

При объятии

     После проведения этой игры мы ещё раз убедились, при каких условиях степень риска заряжения ВИЧ имеет «Высокий риск», «Небольшой риск», «Риск отсутствует».

Вопрос третьей группе «Золушка»

«Как можно обнаружить СПИД? И что делать человеку – больному СПИДом»

(ответы детей)

     - Слово гостю (Медсестра школы). Единственный способ обнаружить СПИД  - сдать анализ крови. Бесплатно в любом СПИД - центре, а так же в поликлиниках  можно анонимно пройти обследование. Человеку больному СПИДом, нужно помнить, что он не одинок. Многие люди смогут оказать ему помощь и поддержку. Можно позвонить по телефону доверия: люди, работающие там, готовы внимательно выслушать и поддержать вас.

  Подготовленные заранее  дети читают стихотворения.

1 ученик

Нависла над землёй угроза

У всей планеты новая беда.

Ведь СПИД родился на земле –

Болезнь, пришедшая извне.

И тот, кто ею заболел,

Наверно, Богу надоел,

Иль грешником большим он был

И чертика в себя вселил.

Пройдут года, а может, и века,

Пока уйдет с планеты навсегда,

И. может, людям повезет, И СПИД пораньше уползет.

2 ученик

Каждый в ответе за жизнь на планете

Правители, старцы, наивные дети…

Свои у нас цели, и вкусы , и взгляды

На слезы и радость, на смерть и награды.

Но все же есть качество, в чем мы едины,

В оценке которого нет середины.

Все в качестве этом равны меж собою,

Поэтому, может не ценим порою

То, что дала нам с рождением мать,

Что жизнью зовем и должны сохранять –

Свою и чужую!

      Учитель. Здоровье самый бесценный дар, который дан природой только раз! Здоровый образ жизни – путь к счастью, благополучию и процветанию!

Мы желаем вам, ребята,

Быть здоровыми всегда.

Но добиться результата

Невозможно без труда.

Постарайся не ленится

Каждый раз перед едой,

Прежде чем за стол садиться,

Руки вымойте водой.

И зарядкой занимайтесь

Ежедневно по утрам.

И конечно, закаляйтесь-

Это так поможет вам!

Свежим воздухом дышите.

По возможности всегда

На прогулку в лес ходите,

Он вам силы даст, друзья!.

Чтоб здоровье сохранить,

Выполняйте все советы

И легко вам будет жить!

    Учитель. Ленточка цвета крови, свернутая петелькой, присутствует на эмблемах всех организаций, связанных с эпидемией ВИЧ/СПИД. Всем участникам нашего классного часа мы хотим вручить такие же ленточки. В память умерших от СПИДа мы зажжём свечу и почтим минутой молчания.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Липецкой области «Специальная школа-интернат с. Ериловка»

                                                               Утверждена приказом ОУ

                                                                от 31.08.2017 г. №60

                                                      Директор школы____О.Н. Самойлова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

«Улыбка» для  6 класса

на 2017-2018 учебный год

                                                                          Рассмотрена

                                                                          на методическом Совете

                                                                           протокол    от 30.08.2017 г. № 1

Составитель педагог-психолог Соломенцева Е.Н.

I.Пояснительная записка

1.1.Цель: развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся средствами фототерапии.

Задачи:

1) познакомить детей с эмоциями;

2) способствовать осознанию своих эмоций;

3) формировать умение понимать эмоции других людей;

4) развивать способность выражать свои эмоции вербальным и невербальным путем;

5) обучать приемам регуляции и саморегуляции.

1.2.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана  адаптированная основная общеобразовательная программа

(далее – АООП)

1. Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями);

2. СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14  августа 2015 г., регистрационный N38528);

3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» и информационного письма Министерства образования и науки РФ от 18  марта 2016 г. № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями и учебными пособиями»;

4. Инструктивными письмами Министерства образования и науки;

5.Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида для 5-9 классов,  под редакцией В.В. Воронковой, допущенных Министерством образования и науки РФ;

6. Приказа Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

7. Учебного плана Государственного бюджетного (общеобразовательного) учреждения Липецкой области «Специальная школа-интернат с.Ериловка».

1.3. Место  коррекционного курса в учебном плане

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 года обучения:

6 класс – 34 часа

1.4. Общая характеристика коррекционного курса

Проблема развития эмоционально-волевой сферы школьников  c ОВЗ является актуальной для современного общества. В школьном возрасте закладывается много личностных качеств, в том числе эмоции и воля, которые являются важным компонентом развития личности. Эмоциональную жизнь школьника формируют взаимоотношения с одноклассниками, учителем, процесс учения, отношения в семье. Поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте ведет к недочетам, которые прослеживаются на последующих ступенях обучения.

Проблемы эмоционально-волевой регуляции у детей с интеллектуальными нарушениями с особой остротой возникают в школьном возрасте. У детей наблюдается гиперактивность, слабый самоконтроль, отвлекаемость, импульсивность, отсутствие целенаправленности. При отсутствии развития эмоционально-волевой сферы личности школьники не могут регулировать свою учебную деятельность:

1) «неспособность менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений;

2) неспособность произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения;

3) неспособность различать и соотносить эмоциональные ощущения и определять их характер;

4) неспособность одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые эмоции;

5) неспособность показывать эмоции по заданному образцу;

6) неспособность усиливать, понимать, различать эмоции других;

7) неспособность сопереживать (т. е. принимать позицию партнера по общению и полноценно переживать его эмоциональные состояния);

8) неспособность отвечать адекватными чувствами (в ответ на эмоциональное состояние товарища проявлять такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения).

Школьники с интеллектуальными нарушениями на всех ступенях обучения заметно отличаются высокой эмоциональностью. Их наблюдение, восприятие, умственная деятельность, воображение окрашены сильными переживаниями. Дети не умеют удерживать свои чувства, контролировать их. Они очень откровенны в выражении радости, страха, горя, удовольствия или неудовольствия, печали, либо скрывают свои чувства. Поэтому важно развивать эмоционально-волевую сферу школьников с интеллектуальными нарушениями.

На сегодняшний день «фототерапия объединяет в себе те формы работы, которые применяются с целью решения психологических проблем младших и старших школьников с интеллектуальными нарушениями  разнообразными эмоциональными и психическими расстройствами, и предполагают создание, восприятие и обсуждение ими фотографических образов, дополняемое обсуждением и разными видами творческой деятельности». Это может быть сочинение историй, использование дополнительных изобразительных техник и приемов, изготовление из фотографий фигур, различные движения, описание каких-либо событий.

Фототерапия обладает рядом преимуществ перед другими формами психолого-педагогической работы с детьми по развитию эмоционально-волевой сферы:

1) «каждый ребенок может участвовать в фототерапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к фотографированию;

2) является средством невербального общения;

3) является мощным средством сближения между психологом и школьником;

4) является средством свободного выражения и самопознания;

5) продукты фотографирования являются доказательством того или иного настроения и мыслей ребенка, что позволяет использовать их для оценки состояния;

6) фототерапевтическая работа практически во всех случаях вызывает у людей позитивные эмоции.

Проблемы в эмоционально-волевой сфере школьников с  интеллектуальными нарушениями могут быть различны, но многие из них обусловлены неспособностью устанавливать эмоциональный контакт и прилагать волевые усилия.

Фототерапия является наиболее оптимальным и эффективным средством свободного выражения и самопознания школьников с интеллектуальными нарушениями.

Занятия по программе «Улыбка» способствуют разностороннему развитию и формированию эмоционально-волевой сферы обучающихся, что является важным компонентом для формирования полноценной личности школьника.

1.5. Формы организации образовательного процесса

Методы, применяемые на занятиях:

1) метод творческого фотографирования;

2) метод проблемных ситуаций;

3) метод эмоционально-положительной отзывчивости на «прекрасное» в окружающем мире;

4) наглядные (иллюстрация, демонстрация);

5) метод игры;

6) словесные (объяснение, беседы).

Формы работы – групповая, индивидуальная и коллективная.

1.6. Технология обучения

Традиционные технологии:

-         объяснительно-иллюстративные.

Педагогические технологии на основе личностно ориентированного педагогического процесса:

-         педагогика сотрудничества,

-         проблемное обучение,

-         гуманно-личностная,

-         информационно-коммуникационные,

-         здоровьсберегающие технологии,

-         коллективный способ обучения (работа в парах).

1.7. Виды и формы контроля

1.Беседа по изученному материалу.

2. Проверка знаний при помощи тестов, практических заданий.

3.Анализ психоэмоционального состояния.

1.8. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

В процессе обучения у  обучающихся  формируются следующие жизненные умения:

1.Положительно или отрицательно относиться к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях;

2.Воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов и ориентироваться в нем;

3.Адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;

4.Перерабатывать полученную информацию;

5.Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;

6.Отличать верное выполненное задание от неверного, новое от уже известного,  с помощью учителя;

7.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе, следовать им, делать выбор;

8.Давать эмоциональную оценку деятельности товарищей (совместно с учителем и другими участниками группы);

9.Осуществлять простейшее планирование своей деятельности и  работать по плану;

10.Слушать и понимать речь других;

11.Оформлять свои мысли в устной форме (уметь  задавать вопросы собеседнику, отвечать на вопросы), используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

12.Уметь заботиться о своем здоровье, соблюдать нормы безопасного поведения в обществе.

Предметные результаты освоения коррекционного курса

В результате целенаправленной деятельности на занятиях обучающиеся должны научиться:

1.Адекватно выражать свои чувства и эмоции;

2.Находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций, осознание и понимание эмоций;

3. Сознательно регулировать эмоционально-волевую деятельность;

4.Целенаправленно выполнять действия по инструкции;

5. Создавать фотографии на какую-либо тему;

6. Коллажировать  (создание композиций из картинок, фотографий).

6 класс (34 часа)

I.Цель и задачи

Цель: развитие эмоционально-волевой сферы обучающихся.

Задачи:

1) познакомить детей с эмоциями;

2) способствовать осознанию своих эмоций;

3) формировать умение понимать эмоции других людей;

4)развивать способность выражать свои эмоции вербальным и невербальным путем.

II.Содержание учебного материала

1.Ознакомление детей с основными правилами, целями, задачами занятий, вызвать интерес к занятиям.

2.Создание фотографий на какую-либо тему.

3.Коллажирование (создание композиций из картинок, фотографий).

4.Игра «Театр масок».

5.Фотографирование  школьников на экскурсии.

6.Работа с компьютером.

7.Изготовление фоторамки.

8.Коллективный фотоколлаж.

III.Требования к уровню подготовки обучающихся

Учащиеся должны научиться:

1. Невербальному общению.
2. Адекватно взаимодействовать друг с другом.
3. Выражать свои эмоции средствами фотографии.

IV.Перечень контрольных мероприятий

1.Тестирование.

2.Участие в конкурсах.

V.Учебно-тематический план

VI.Материально– техническое обеспечение образовательной деятельности 1) Для проведения занятий используются: 

фотоаппарат, компьютер, цветная бумага, карандаши, цветной картон и другие средства для творческой деятельности.

2) Литература и средства обучения.

1. Буйная Л. Б. Образовательный проект «Семейный альбом» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/institutions/1001471/

2. Бурно М. Б. Терапия творческим самовыражением. – М.: Медицина, 1989. – 304 с.

3. Вайзер Д. Техники фототерапии: использование интеракций с фотографиями для улучшения жизни людей // Визуальная антропология: настройка оптики / под ред. Е. А. Ярской-Смирновой, В. И. Романова. – 2009. – № 2. – С. 64-108.

4. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М., 2006. – 378 с.

5. Выдрина Н. Н. Коррекционно-развивающая программа: «Развитие эмоциональной волевой сферы средствами арт-терапии» для работы с детьми 7–8 лет // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/210412/ 

6. Гришко О. А. Коррекционно-развивающее занятие для детей младшего школьного возраста «Как управлять своими эмоциями» // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/525664/

7. Жирякова Л. А. Развитие эмоциональной сферы ребенка // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/413059/

8. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Издательство: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 214 с.

9. Захарова Н. А. Система работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок»2007-2008 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/514380/ 

10. Изард К. Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000. – 464 с.

11. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб: Питер, 2001. — 752 с.

12. Ильина И. Е. Развитие и коррекция социально-эмоциональной сферы дошкольника с особенностями развития // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008-2009 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/519294/ 

ГБОУ «Специальная школа-интернат с. Ериловка»

УТВЕРЖДАЮ                        СОГЛАСОВАНО                       РАССМОТРЕНО

Директор школы                        Зам. директора                             на заседании МО

_______Самойлова О.Н.                _________Карасёва М.В.            Протокол  от

«_____» 08. 2017 г.                            «_____» 08. 2017 г.                      «_____»  08. 2017 г. № 1

Календарно-тематическое планирование

Предмет           групповые коррекционные занятия по программе «Улыбка»

Класс                                          6

Количество часов за год         34

Количество часов в неделю     1

Тематическое планирование составила           Е.Н.Соломенцева

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Липецкой области «Специальная школа-интернат с. Ериловка»

                                                                 Утверждена приказом ОУ

                                                                  от 31.08.2017 г. №60

                                                              Директор школы_______О.Н. Самойлова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

профилактических занятий «Перекрёсток»

для  7-8 классов

на 2017-2018 учебный год

                                                                                Рассмотрена

                                                                               на методическом Совете

                                                                               протокол    от 30.08.2017 г. № 1

I.Пояснительная записка

1.1. Основная цель адаптированной программы – формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения детей и подростков к употреблению психоактивных веществ.

Задачи программы:

1. Предоставление объективной, соответствующей возрасту информации о психоактивных веществах.
2. Формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решения, умения сказать «нет», умения определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умения обратиться при необходимости за помощью.
3. Формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни.

1.2.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана  адаптированная основная общеобразовательная программа

(далее – АООП)

1. Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями);

2. СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14  августа 2015 г., регистрационный N38528);

3. Инструктивными письмами Министерства образования и науки;

4.Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида для 1-4 классов,  под редакцией В.В. Воронковой, допущенных Министерством образования и науки РФ;

5. Приказа Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

6.Учебного плана Государственного бюджетного (общеобразовательного) учреждения Липецкой области «Специальная школа-интернат с.Ериловка».

1.3. Место  коррекционного курса в учебном плане

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения.

1.4. Общая характеристика коррекционного курса

Программа «Перекрёсток» профилактики приобщения подростков к психоактивным веществам (ПАВ) основана на системном подходе, ориентированном на личность и потребности человека, на внутреннюю переработку, усвоение и присвоение информации. Обучение таким навыкам, как умение знакомиться, выбирать друзей и правильно общаться с ними, совместно принимать компромиссные, положительные решения; уверенному поведению в конфликтных  и стрессовых ситуациях; построение взаимоотношений с родителями способствуют формированию личности с неприязнью или равнодушием к любым наркотическим веществам.

Адаптированная программа разработана для подростков коррекционной школы, рассчитана на 33 часа. Программа разделена на две части. Первая – позволяет глубже узнать свои особенности, чувства, знакомит с такими познаниями, как стресс, самоуважение, ценности, позволяет научиться лучше ориентироваться в различных ситуациях общения, сотрудничества, взаимодействия. Вторая часть содержит фактическую информацию о вреде курения, алкоголя, наркотиков.

Правила групповой работы

Помимо психологической атмосферы комфорта и доверия воспитанников к педагогу, важным является выполнение всех правил выполнения групповой работы. В занятиях поведенческого типа используются следующие правила:

-         воспитанники рассаживаются по кругу или в полукруг;

-         каждому предоставляется возможность участвовать;

-         даются инструкции, распределяются  роли;

-         каждый имеет право на высказывание своего мнения и участие в работе без угрозы стать объектом критических нападок;

-         никто не может быть принуждаем к участию, если действительно не хочет, но каждому предлагается участвовать;

-         безоценочность, только «спасибо»;

-         конфиденциальность.

1.5. Формы организации образовательного процесса

Программа  рассчитана на 1 занятие в неделю. Занятия проводятся по 25 минут  и предполагают использование следующих форм:

• беседа
• экскурсия
• дидактическая игра
• ролевая игра.

Для успешной реализации программы по профилактическому обучению необходимо использовать активные формы работы. Методы, используемые на занятиях, следующие:

1. Мозговой штурм.

Мозговой штурм применяется для стимуляции дискуссии по теме или вопросу. Детей просят высказывать идеи и мнение без каких-либо комментариев. Идеи фиксируются в письменном виде, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не кончится время  или не истощаются идеи.

2. Классная дискуссия.

Классная дискуссия, руководимая педагогом, является одним из наиболее ценных методов обучения. Она может быть использована для начала, усиления или подведения итогов занятий. Большинство занятий включают какую-либо форму классной дискуссии.

3. Обучение во взаимодействии.

Обучение во взаимодействии является наиболее общепринятой и эффективной методикой, используемой в профилактике зависимостей. Воспитанники работают в малых группах, передавая друг другу информацию и делясь ею, анализируя идеи и решают проблемы.

4. Драматические представления.

Драматические представления могут иметь форму ролевых игр, радиопередач и т.д. Эта деятельность, которая мотивирует подростков за счёт включения в деятельность, тренировки поведения, изучения предмета, который вызывает интерес.

5. Выступления.

Иногда дети выступают перед классом. Такие выступления могут осуществляться индивидуально или группой учеников. Эта деятельность стимулирует положительное взаимодействие.

6. Ролевое моделирование.

Ролевое моделирование мотивирует учеников, так как требует от них активности и тренировки поведения. Ученики действуют так, как в жизни. Педагог раздаёт роли или роли выбирают сами дети.

7. Лекции психолога.

В некоторых случаях это продуктивный способ передачи информации от педагога к ученикам.

1.6. Технология обучения

Традиционные технологии:

-         объяснительно-иллюстративные.

Педагогические технологии на основе личностно ориентированного педагогического процесса:

-         педагогика сотрудничества;

-         проблемное обучение;

-         гуманно-личностная;

-         информационно-коммуникационные;

-         здоровьесберегающие технологии;

-         коллективный способ обучения (работа в парах).

1.7.Виды и формы контроля:

Для контроля эффективности  адаптированной программы используются следующие методы диагностики:

-         метод наблюдений;

-         анкетирование;

-        экспертный опрос педагогов.

1.8. Личностные и предметные результаты освоения  коррекционного курса

 Критерии эффективности:

1. Уменьшение факторов риска употребления младшими подростками  психоактивных веществ.

2. Формирование эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у младших подростков.

3. Наличие навыков противодействия наркотизирующейся среде, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения.

II.Учебно-тематический план

III.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности коррекционного курса

1)Для проведения занятий используется специально организованная предметно-пространственная среда:

-        оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видеокассет для релаксации и др.);

-         разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

2) Литература и средства обучения.

1.Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. – СПб, «Питер», 2000 г.

2.Беличева С.А., Карандашина О.В., Линде Н.Д. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. – М. «Социальное здоровье России», 1999 г.

3.Поварницына В.А. Психологический аспект реабилитационной работы с воспитанниками интернатных учреждений / в сб.: Современные подходы к решению проблем практической психологии. – Шадринск, 1997 г.

4.Романова О.Л., Иванникова И.В. Опыт применения программы профилактики отклоняющегося поведения для психологической коррекции «трудного» класса// Вопросы психологии, №6, 1994 г.

5.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – Петрозаводск, 1992 г.

6. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М., 2006. – 378 с.

7. Выдрина Н. Н. Коррекционно-развивающая программа: «Развитие эмоциональной волевой сферы средствами арт-терапии» для работы с детьми 7–8 лет // Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч.г. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/210412/

8. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. Издательство: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 214 с.

ГБОУ «Специальная школа-интернат с. Ериловка»

УТВЕРЖДАЮ                        СОГЛАСОВАНО                       РАССМОТРЕНО

Директор школы                        Зам. директора                             на заседании МО

_______Самойлова О.Н.                _________Карасёва М.В.            Протокол  от

«_____» 08. 2017 г.                            «_____» 08. 2017 г.                      «_____»  08. 2017 г. № 1

Календарно-тематическое планирование

Предмет               групповые коррекционные занятия

Класс                                          7-8

Количество часов за год         33

Количество часов в неделю     1

Тематическое планирование составила           Е.Н.Соломенцева

Учебно-тематический план (33 часа)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Липецкой области «Специальная школа-интернат с. Ериловка»

                                                             Утверждена приказом ОУ

                                                              от 21.09.2017 г. №82

                                          Директор школы___О.Н.Самойлова                  

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

индивидуальных коррекционных занятий по развитию мелкой моторики

«Весёлые пальчики»

на 2017-2018 учебный год

                                                            Рассмотрена

                                                                           на методическом Совете

                                                                           протокол    от 30.08.2017 г. №1

I.Пояснительная записка

1.1.Цель: Развитие мелкой моторики рук у детей с ОВЗ, направленной на поддержку личности, преодоления отклонений в психофизическом и умственном развитии.

Задачи:

 Воспитательные:

1. Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость.
2. Воспитывать внимательность к выполнению заданий.
3. Воспитание уважительного отношения к своему и чужому труду.

Развивающие:

1. Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук.
2. Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.
3. Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.

Образовательные

1. Научить детей владеть графическими навыками письма
2. Формировать навыки исполнительского мастерства.
3. Формировать умение воплощать свои идеи в художественный образ.

1.2.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана  адаптированная основная общеобразовательная программа

(далее – АООП)

1. Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями);

2. СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14  августа 2015 г., регистрационный N38528);

3. Инструктивными письмами Министерства образования и науки;

4.Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида для 1-4 классов,  под редакцией В.В. Воронковой, допущенных Министерством образования и науки РФ;

5. Приказа Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

6.Учебного плана Государственного бюджетного (общеобразовательного) учреждения Липецкой области «Специальная школа-интернат с.Ериловка».

1.3. Место  коррекционного курса в учебном плане

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения.

1.4. Общая характеристика коррекционного курса

Программа «Веселые пальчики» по развитию пальчиковой моторики предназначена для правильного развития мелкой моторики детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста, оказания своевременной помощи в формировании последовательной координации движений пальцев рук.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь и он может приступать к приобретению навыков письма. Что у ребёнка с интеллектуальными нарушениями оставляет желать лучшего.

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие речи, мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания, может привести к возникновению негативного отношения к учёбе, тревожного состояния ребёнка в школе. Поэтому в младшем школьном возрасте у детей с интеллектуальными нарушениями важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

Для достижения желаемого результата предполагается работа по трем        блокам:
1 блок. Организуется специально организованная среда НОД. Включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми в строгой последовательности специальных заданий, которые отвечают логике развития (сенсорных, мыслительных и мелкой моторики).

2 блок. Совместная деятельность педагога с детьми. Сюда входят задачи по развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности (конструирование, рисование, игры). Создается микроклимат, основой которого является уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком. Здесь нет специально организованной НОД.

3 блок. Свободная, самостоятельная деятельность детей. Обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который сам выбирает вид деятельности, отвечающий его способностям и интересам.

Данная программа направлена на всестороннее развитие ребёнка с интеллектуальными нарушениями. Методика программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия направлены на развитие всех необходимых психологических компонентов готовности ребёнка к школе: познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы и мелкой моторики.

Отличительная особенность программы состоит в использовании нетрадиционных техник для развития ручной умелости: скатывание бумажных шариков, обрывание бумаги, работа с пластилином, бумагой, шаблонами, трафаретами  и другими материалами.

Одним из важных направлений программы является работа с родителями. Основной задачей на начальном этапе является - формирование у родителей мотивации к работе с детьми.

После проведения диагностики для того, чтобы определить уровень развития мелкой моторики и координации движений рук, проводятся индивидуальные беседы с родителями. Цель бесед – налаживание контактов, определение уровня наблюдательности, степень понимания ребенка взрослым, сообщения о диагностических данных.

В качестве эффективного средства знакомства родителей с особенностями мелкой моторики предлагается их участие на занятиях, где они могут познакомиться с методами и приемами работы. Таким образом, из зрителей родители превращаются в активных участников.

Программа включает в себя следующие разделы:

• пальчиковая гимнастика
• конструирование
• графические упражнения
• игры и действия с предметами
• лепка
• аппликация.

В разделе «Пальчиковая гимнастика» дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность, а веселые стишки помогают детям снять  напряжение. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”, массаж которых положительно сказывается на самочувствии, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.

В разделе «Аппликация» дети знакомятся со свойствами бумаги, постигают начало плоскостной и пространственной геометрии.

В разделе «Конструирование» в процессе деятельности изображают предметы их действительности, создают элементарную скульптуру, что способствует развитию детского творчества, обогащению детей изобразительными и техническими умениями, созданию интереса к данному виду деятельности, дети развивают координацию кисти, логическое мышление и пространственное воображение, учатся пользоваться клеем и ножницами.

В разделе «Графические упражнения» игра поможет улучшить координацию движения пальцев и кистей рук, развить мускульную и тактильную память, кроме этого ребенок учится правильно держать ручку и карандаш, что очень важно в процессе деятельности.

В разделе «Игры и действия с предметами» для формирования тонких движений рук, совершенствования двигательных навыков, развития моторных координаций и оптико-пространственных представлений используются предметы различные по размеру, материалу, фактуре, структуре.

Раздел «Лепка». Занятия лепкой способствуют развитию чувства осязания обеих рук. И лепка подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, к освоению некоторых математических и геометрических представлений.

1.5. Формы организации образовательного процесса

Программа  рассчитана на 1 занятие в неделю. Занятия проводятся по 15-20 минут  и предполагают использование следующих форм:

• беседа
• дидактическая игра
• ролевая игра
• физические упражнения
• творчество
• индивидуальная корректировка действий.

1.6. Технология обучения

Традиционные технологии:

-         объяснительно-иллюстративные.

Педагогические технологии на основе личностно ориентированного педагогического процесса:

-         педагогика сотрудничества,

-         проблемное обучение,

-         гуманно-личностная,

-         информационно-коммуникационные,

-         здоровьсберегающие технологии.

1.7. Виды и формы контроля

1.Беседа по изученному материалу.

2. Проверка знаний при помощи практических заданий.

3.Анализ психоэмоционального состояния.

1.8. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

В процессе обучения у  обучающихся  формируются следующие жизненные умения:

1.Воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов и ориентироваться в нем;

2.Адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;

3.Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры, эталоны цвета;

4.Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;

5.Отличать верное выполненное задание от неверного, новое от уже известного,  с помощью учителя;

6.Осуществлять простейшее планирование своей деятельности и  работать по плану;

7.Слушать и понимать речь других;

8.Оформлять свои мысли в устной форме (уметь  задавать вопросы собеседнику, отвечать на вопросы), используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

9.Обратиться к  взрослому за помощью.

Результаты освоения коррекционного курса

В результате целенаправленной деятельности на коррекционных занятиях обучающиеся должны научиться:

1.Ориентироваться на сенсорные эталоны;

2.Узнавать предметы по заданным признакам;

3.Сравнивать предметы по внешним признакам;

4.Классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

6.Практически выделять признаки и свойства объектов;

7.Давать полное описание объектов;

9.Видеть временные рамки своей деятельности;

10.Определять последовательность действий;

11.Ориентироваться в пространстве;

12.Целенаправленно выполнять действия по инструкции;

13.Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

14.Опосредовать свою деятельность речью.

I.Цель и задачи

Цель: создание условий, способствующих развитию мелкой моторики рук.    

Задачи:

1.Научить детей владеть графическими навыками письма.

2.Развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук.

3.Развивать способности координированной работы рук со зрительным восприятием.

4.Развивать творческую активность, пространственное мышление, фантазию.

II.Содержание учебного материала

• Диагностика  2 ч.

Проведение тестирования детей для определения их развития, уровень умения работать ручкой, карандашом, манипулирование предметами, способность контролировать координацию движений пальцев рук.

• Пальчиковая гимнастика  3    ч.

Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание – разжимание пальцев, кулачков; напряжение-расслабление пальцев; массаж кистей рук.

Практика: «Золотой петушок», «Заинька», «Вместе весело шагать».

• Конструирование - 13   ч.

Знакомство с различными видами конструкторов (лего, кубики).  Приемы изготовления деталей по шаблону, по представлению. Техника безопасности при работе с конструкторами и мелкими деталями.

Практика: «Домик для любимых игрушек», «Стульчик», «Стол», «Санки».

• Графические упражнения  24 ч.

Ознакомление с различными видами штриховки, рисование по клеточкам (по образцу), графические игры (дорожки, дорисуй, обведи по контуру), работа с трафаретами, работа в прописях.

Практика: «Дорисуй деталь», «Человек», «В гостях у кота Матроскина».

• Игры и действия с предметами   20 ч.

Игры с карандашом, бусами, орехами, счетными палочками; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков; переборка круп; работа с мозаикой и строительными материалами.

Практика: «Праздничный наряд», «Любимые туфельки», «Бусы из узелочков».

• Лепка 2 ч.

Научить выполнять  простые объемные формы: шар, конус, цилиндр и жгут из пластилина и глины. Основная задача – научить видеть правильную геометрическую форму разного размера и уметь воплощать ее в работе.

Практика: «Яблоко», «Груша», «Лиса», «Улитка».

• Аппликация 2 ч.

Научить детей вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие. Создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Практика: «Цветной домик», «Наша ферма», «Наши друзья».

III.Требования к уровню подготовки обучающихся

Учащиеся должны должны знать:

• виды бумаги (цветная, неокрашенная, гофрированная, бархатная);
• свойства бумаги (тонкая, толстая, мягкая, жесткая);
• понятие “оригами”, “шаблон”;
• виды штриховки (вертикальная, горизонтальная, по диагонали);
• основные правила склеивания;
• понятие «конструктор»; «мозаика»

должны уметь:

• применять простейшие приемы складывания бумаги (пополам, вчетверо, гармошкой);
• пользоваться клеем, кисточкой, ножницами, стеком;
• работать с трафаретами;
• изготавливать детали по шаблону;
• застегивать, расстегивать пуговицы, кнопки, крючки;
• завязывать и развязывать ленты, шнурки, узелки.

IV.Перечень контрольных мероприятий

В течение всего периода обучения поэтапно проводится мониторинг уровня усвоения знаний и формирования навыков у детей на начальном, промежуточном, итоговом этапах. Для проведения мониторинга образовательного процесса используются разные формы:

• самостоятельные работы,
• беседа,
• выставки работ,
• участие в конкурсах.

V.Учебно-тематический план (33  часа)

VI.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности коррекционного курса

1)Для проведения занятий используется специально организованная предметно-пространственная среда:

-         функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

-        игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);

-        оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

-         разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

2) Литература и средства обучения.

1. Афонькин С.Ю. Уроки оригами в школе и дома. – М.: «Фким», 2010. 207 с.
2. Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО «Дрофа», 2009.
3. Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: «Астрель», 2008.
4. Бадулина О.И. Готовимся к школе// прописи – Смоленск: «Ассоциация 21 век», 2013. 48 с.
5. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: «Академия Холдинг», 2009. 200с.
6. Климанова Л.Ф. Уроки веселого карандаша. – Тула: «Родничок», 2010.
7. Крупенская Н.Б. Линии. Фигуры. Точки // прописи. «РОСМЭН – ПРЕСС», 2008.
8. Лукашина М.М. Готовим руку к письму. - М.: «Карапуз», 2008.
9. Максимова Е. Готовим пальчики к письму. – М.: «Обруч», 2011.
10. Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: «Академия развития», 2008. 190 с.
11. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Астрель», 2008.
12. Шульгина В.П. Методическая копилка для учителей начальных классов.// Школа радости. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 2012. 319 с.
13. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.– Санкт – Петербург: 2010.40 с.
14. Подумай, нарисуй и раскрась. // Альбом. «Радуга», 2007.

3) Содержание мониторинга динамики развития обучающихся.

Курс имеет безотметочную  систему прохождения материала.На протяжении всего учебного года осуществляется контроль развития  психомоторных навыков обучающихся. Результаты диагностики заносятся в «Листы коррекционных занятий» (2 раза в год).

4) Схема обследования уровня сформированности мелкой моторики.

Автор: Соснина С.П. Кострома • 10-06-2011

С помощью этих методик может быть проведена диагностика развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями.

Перед ребенком кладется лист с заданием. Он внимательно слушает, что надо сделать. Все задания выполняются простым карандашом. Во время их выполнения нельзя комментировать и оценивать действия ребенка. После завершения необходимо поблагодарить и похвалить малыша при любом результате.

Методика 1

Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведи прямые линии. Когда я скажу "Начали!", начни рисовать прямые линии, когда я скажу "Стоп!" - закончи выполнять задание и отложи карандаши в сторону. Работай быстро и внимательно.

(На выполнение задания отводится 1 минута).

Оценка:

3 балла – ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без отрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк).

2 балла – ребенок заполнил 6 – 9 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк).

1 балл – ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк).

Методика 2

Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию посередине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги.

Оценка:

3 балла – без ошибок

2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии

1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии

Методика 3

Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю. Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Оценка:

3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю

2 балла –1 – 2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю)

1 балл – 3 и более ошибок

Методика 4

Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Оценка:

3 балла – 1 – 2 раза сошел с линии

2 балла – 2 – 4 раза сошел с линии

1 балл – 5 и более раз сошел с линии

Методика 5

Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры. Старайся не отрывать карандаш от бумаги.

Оценка:

3 балла – без ошибок

2 балла – с ошибками

1 балл – ребенок не смог продолжить какой-либо или все узоры

Методика 6

Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры по клеточкам.

Оценка:

3 балла – без ошибок

2 балла – ребенок ошибся в одном узоре

1 балл – ребенок ошибся в обоих узорах

Методика 7

Возьми в руку карандаш. Внимательно слушай и рисуй узор от точки: поставь карандаш на точку, рисуй линию – две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо. Дальше продолжай такой узор самостоятельно.

Оценка:

3 балла – без ошибок

2 балла – 1 ошибка

1 балл – 2 ошибки и более

Методика 8

Возьми в руку карандаш. Нарисуй точно такую же фигурку по клеточкам.

Оценка:

3 балла – без ошибок

2 балла – 1 – 2 ошибки

1 балл – 3 ошибки и более

Методика 9

Возьми в руку карандаш. Нарисуй точно такую же фигурку по клеточкам.

Оценка:

3 балла – без ошибок

2 балла – 1 – 2 ошибки

1 балл – 3 ошибки и более

Методика 10

Возьми в руку карандаш и нарисуй рядом точно такую же фигурку.

Оценка:

3 балла – без ошибок

2 балла – ошибки в 1 фигуре

1 балл – ошибки в 2 фигурах и более

Методика 11

Возьми в руку карандаш и скопируй фразу точно по образцу.

Оценка:

3 балла – скопировал правильно

2 балла – скопировал с 1 – 2 ошибками

1 балл – не смог скопировать фразы

Интерпретация результатов диагностики развития мелкой моторики:

Общий результат 27 и более баллов свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, образец, требования точности. Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности.

Общий результат от 17 до 26 баллов свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.

Общий результат 16 и менее баллов свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе.

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

УТВЕРЖДАЮ                        СОГЛАСОВАНО                   РАССМОТРЕНО

Директор школы                        Зам. директора                         на заседании МО

_______Самойлова О.Н.                _________Карасёва М.В.        Протокол  от

«_____» 08. 2017 г.                            «_____» 08. 2017 г.                 «_____»  08. 2017 г. № 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

индивидуальных  коррекционных занятий

 с учащимся 3 класса Демидовым И.

Количество часов в неделю     1

Количество часов  в  год          33

Планирование составлено на основе пособия для учителей специальных
(коррекционных)                образовательных         учреждений VIII вида: под  редакцией    Метиевой Л.А., Удаловой Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей»

Тематическое  планирование  составила:  _____________ Е.Н.Соломенцева

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

УТВЕРЖДАЮ                        СОГЛАСОВАНО                   РАССМОТРЕНО

Директор школы                        Зам. директора                         на заседании МО

_______Самойлова О.Н.                _________Карасёва М.В.        Протокол  от

«_____» 08. 2017 г.                            «_____» 08. 2017 г.                 «_____»  08. 2017 г. № 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

индивидуальных  коррекционных занятий

 с учащимся 4 класса Хмуренко Д.

Количество часов в неделю     1

Количество часов  в  год          35

Планирование составлено на основе пособия для учителей специальных
(коррекционных)                образовательных         учреждений VIII вида: под  редакцией    Метиевой Л.А., Удаловой Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей»

Тематическое  планирование  составила:  _____________ Е.Н.Соломенцева

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

УТВЕРЖДАЮ                        СОГЛАСОВАНО                   РАССМОТРЕНО

Директор школы                        Зам. директора                         на заседании МО

_______Самойлова О.Н.                _________Карасёва М.В.        Протокол  от

«_____» 08. 2017 г.                            «_____» 08. 2017 г.                 «_____»  08. 2017 г. № 1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

индивидуальных  коррекционных занятий

с учащимся 2 класса  Рогожкиным В.

Количество часов в неделю     1

Количество часов  в  год          33

Планирование составлено на основе пособия для учителей специальных
(коррекционных)                образовательных         учреждений VIII вида: под  редакцией    Метиевой Л.А., Удаловой Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей»

Тематическое  планирование  составила:  _____________ Е.Н.Соломенцева

Приложение. Диагностическое   обследование  развития мелкой моторики обучающихся _________класса

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Липецкой области «Специальная школа-интернат с. Ериловка»

                                                                 Утверждена приказом ОУ

                                                                  от 31.09.2017 г. №60

                                                              Директор школы_______О.Н. Самойлова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

коррекционных занятий «Карусель эмоций»

для  4 класса

на 2017-2018 учебный год

                                                                                Рассмотрена

                                                                               на методическом Совете

                                                                               протокол    от 30.08.2017 г. №1

I.Пояснительная записка

1.1.Цель: через создание зоны ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребёнка и тем самым помогать ему адаптироваться к условиям школьного учреждения.

Задачи:

- сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребёнку чувствовать себя более защищённым;

- развивать навыки социального поведения;

- способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

- формировать позитивное отношение к своему «Я»;

- развивать способность ребёнка к эмпатии, сопереживанию;

- учить ребёнка выражать свое отношение к другим людям разными способами;

- формировать позитивное отношение к сверстникам.

1.2.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана  адаптированная основная общеобразовательная программа

(далее – АООП)

1. Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями);

2. СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14  августа 2015 г., регистрационный N38528);

3. Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» и информационного письма Министерства образования и науки РФ от 18  марта 2016 г. № НТ-393/08 «Об обеспечении учебными изданиями и учебными пособиями»;

4. Инструктивными письмами Министерства образования и науки;

5.Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений  VIII вида для 5-9 классов,  под редакцией В.В. Воронковой, допущенных Министерством образования и науки РФ;

6. Приказа Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

7. Учебного плана Государственного бюджетного (общеобразовательного) учреждения Липецкой области «Специальная школа-интернат с.Ериловка».

1.3. Место  предмета в учебном плане

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения (1 час в неделю):

4 класс – 33 часов.

1.4. Общая характеристика учебного предмета

Накопление проблем в воспитании личности оборачивается проявлением защитных форм поведения: агрессивности, пассивности, эгоизма, неконтактности. Зачастую, дети младшего школьного возраста повышено конфликтны, им трудно войти в контакт со сверстниками, организовать совместную деятельность. Они демонстративны, обидчивы, грубы, застенчивы, чрезмерно активны или наоборот, пассивны, крикливы, плаксивы.

              Работа с детьми по данной программе заключается в проведении коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков, умении общаться, развитию положительного взаимоотношения, коррекции эмоциональных зажимов, профилактике неадекватного поведения.

           Программа «Карусель эмоций» предназначена для детей с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста с чрезмерной утомляемостью, эмоциональной истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с неврозами, задержками психического развития.

Младшие школьники с интеллектуальными нарушениями часто находятся в «плену эмоций», поскольку не могут еще в полной мере управлять своими чувствами, что часто приводит к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. Лишь по мере личностного развития у них постепенно формируются способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей, развивается произвольность  поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.

Ведущей, наиболее привлекательной деятельностью в младшем школьном возрасте для детей с интеллектуальными нарушениями является игра, поэтому предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений, направленных, в первую очередь, на обеспечение психологически комфортного пребывания ребёнка в ОУ.

Занятия по данной программе рекомендуется проводить в первой половине или начале учебного года, когда идёт процесс адаптации детей к условиям ОУ. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1. Вводная

Цель вводной части занятия – настроить  группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами.

Часть 2. Рабочая

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В неё входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребёнка. Основные процедуры:

- элементы сказкотерапии с импровизацией;

- элементы психодрамы;

- игры на развитие навыков общения;

- игры на развитие восприятия, память, внимания, воображения;

- рисование, кляксография.

1.5. Формы организации образовательного процесса

Программа  рассчитана на 1 занятие в неделю. Занятия проводятся по 25 минут  и предполагают использование следующих форм:

- беседа

- экскурсия

- дидактическая игра

- ролевая игра.

1.6. Технология обучения

Традиционные технологии:

-         объяснительно-иллюстративные.

Педагогические технологии на основе личностно ориентированного педагогического процесса:

-         педагогика сотрудничества;

-         проблемное обучение;

-         гуманно-личностная;

-         информационно-коммуникационные;

-         здоровьесберегающие технологии;

-         коллективный способ обучения (работа в парах).

1.7.Виды и формы контроля:

Для контроля эффективности  адаптированной программы используются следующие методы диагностики:

-         метод наблюдений;

-        экспертный опрос педагогов.

1.8. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

В процессе обучения у  обучающихся  формируются следующие жизненные умения:

1.Воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов и ориентироваться в нем;

2.Адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;

3.Перерабатывать полученную информацию;

4.Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;

5.Отличать верное выполненное задание от неверного, новое от уже известного,  с помощью учителя;

6.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе, следовать им, делать выбор;

7.Осуществлять простейшее планирование своей деятельности и  работать по плану;

8.Слушать и понимать речь других;

9.Оформлять свои мысли в устной форме (уметь  задавать вопросы собеседнику, отвечать на вопросы), используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

10.Обратиться к  взрослому за помощью.

Результаты освоения коррекционного курса

В результате целенаправленной деятельности на коррекционных занятиях обучающиеся должны научиться:

-  навыкам социального поведения;

-  позитивно относиться к своему «Я»;

- самостоятельности и уверенности в себе;

- сопереживать, позитивно относиться к сверстникам, выражать свое отношение к людям разными способами;

- понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства через мимику, жесты, интонацию.

II.Учебно-тематический план (33 часов)

III.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности коррекционного курса

1)Для проведения занятий используется специально организованная предметно-пространственная среда:

-        оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной деятельностью (магнитофон, набор аудио-видеокассет для релаксации, звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);

-         разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

2) Литература и средства обучения.

Гайлен Х. Тихие упражнения. Из педагогической практики, 1978

Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль: Академия Развития, 1996

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений.- М.:Международная Педагогическая академия, 1994

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.Сфера, 1996

Практическая психология образования. Под ред. Дубровиной И.В. Учебное пособие для Вузов – М.: Сфера, 1997

Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков: Фолио, 1997

Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М.: Совершенство, 1998

Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, Владос 1995

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

УТВЕРЖДАЮ                        СОГЛАСОВАНО                   РАССМОТРЕНО

Директор школы                        Зам. директора                         на заседании МО

_______Самойлова О.Н.                _________Карасёва М.В.        Протокол  от

«_____» 08. 2017 г.                            «_____» 08. 2017 г.               «_____»  08. 2017 г. № 1

Календарно-тематическое планирование

Предмет        групповые коррекционные занятия по программе   «Карусель эмоций»

Класс                                          4

Количество часов за год         33

Количество часов в неделю     1

Тематическое планирование составила           Е.Н.Соломенцева

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Липецкой области «Специальная школа-интернат с. Ериловка»

                                                               Утверждена приказом ОУ

                                                               от 31.08.2017 г. № 60

                                                              Директор школы___О.Н. Самойлова

АДАПТИРОВАННАЯ

 ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«НОВИЧОК В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»

ДЛЯ 5 КЛАССА

НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                        Рассмотрена

                                                                       на методическом Совете

                                                                       протокол    от 30.08.2017 г. № 1

I.Пояснительная записка

1.1.Цель: оказание психолого-педагогической поддержки учащимся 5-го класса в период их адаптации к условиям обучения в средней школе.

Задачи:

1. Формирование у учащихся:
- представлений об умениях, навыках обучения в среднем звене;
- навыков взаимодействия с другими людьми на основе самоприятия, самораскрытия и принятия других;
- адекватного отношения к своим успехам и неудачам в какой-либо деятельности, развитие навыка уверенного поведения;
- представления о себе как о человеке с большими возможностями развития.
2. Ознакомление учащихся:
-  с системой самоорганизации для оптимального выполнения домашних заданий и других учебных требований;
-  с разными формами коммуникации;

- с нормами и правилами поведения на новом этапе их школьной жизни.
3. Создание условий для:
- снижения тревожности;
- выполнения упражнений в игровой форме, проведения дискуссий;
- развития навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, адекватно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;
- выработки на основе собственного опыта норм поведения и общения.

1.2.Нормативные правовые документы, на основании которых разработана  адаптированная основная общеобразовательная программа

(далее – АООП)

1. Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (с последующими изменениями и дополнениями);

2. СанПиНа 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14  августа 2015 г., регистрационный N38528);

3. Инструктивными письмами Министерства образования и науки;

4. Приказа Министерства образования и науки РФ №1599 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

5.        Учебного плана Государственного бюджетного (общеобразовательного) учреждения Липецкой области «Специальная школа-интернат с.Ериловка».

1.3. Место  коррекционного курса в учебном плане

Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год (1 час в неделю).

1.4. Общая характеристика коррекционного курса

В данной программе  сделана попытка учесть значение зоны ближайшего развития в освоении коммуникативных навыков. Занятия должны помочь пятиклассникам в период адаптации. Важно учитывать не только изменяющиеся условия учебной ситуации, но и возрастные особенности и потребности        детей        10–11        лет.
В средней школе от учащихся ожидают более независимого, самостоятельного и ответственного поведения, к чему многие дети не готовы. Учителя средней школы часто не делают различий между пятиклассниками и другими учащимися средней школы

На занятиях используются: диалоги, рисунок, рассказ, ролевые и подвижные игры, групповая дискуссия, групповая беседа, развивающие упражнения или игры и их обсуждение. В минимальной степени присутствуют психодиагностические        задания.
Эффективность занятий заключается в развитии творческого потенциала детей, в приобретении ими навыков анализа своих чувств, проблем, отношений, событий;        в        формировании умения приобретать знания.
На занятиях не ограничивается самостоятельность и активное участие детей в решении задач. Использование детской гипотезы позволяет раскрыть возможности и способности ребенка через творческую деятельность в учебном процессе.

В данной программе представлены 33 занятия, по одному занятию в неделю.        Организационные        моменты:
- на занятии дети сидят за партами, которые стоят по кругу, а стол ведущего замыкает        круг;
-  форма занятий соответствует основным этапам урока: вводная часть; основная тема урока; заключительная часть (обратная связь; домашнее задание).
Сами занятия состоят из кратких объяснений, выполнения специальных упражнений и их обсуждения. Именно упражнения (обучение конкретным приемам, которые школьник может сразу использовать в своей учебной работе) составляют их основное содержание.

Одна часть занятий посвящена знакомству учеников друг с другом; с тем, что они ценят в других людях, в себе; чем нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе. На этих занятиях работа построена так, чтобы способствовать развитию: стремления к самосовершенствованию; навыков сотрудничества, соревновательности; форм поведения – общения, ответственности за принятие решения; навыка произвольного контроля за эмоциональными проявлениями.
         Вторая часть занятий посвящена знакомству учеников с учебой в средней школе, развитию представлений о новом социальном статусе младшего подростка, созданию «когнитивной картины» учебного процесса; формированию представлений о педагоге как об интересном человеке, собеседнике.
Данные занятия способствуют тому, чтобы эти открытия были совершены младшим подростком самостоятельно.

1.5. Формы организации образовательного процесса

Основной формой образовательного процесса является коррекционно-развивающее занятия, занятия-тренинги, анкетирования.

1.6. Технология обучения

Педагогические технологии на основе личностно ориентированного педагогического процесса:

-         педагогика сотрудничества;

-         гуманно-личностная;

-         информационно-коммуникационные;

-         здоровьсберегающие технологии;

-         коллективный способ обучения (работа в парах).

1.7. Виды и формы контроля

1.Беседа по изученному материалу.

2. Проверка знаний при помощи тестов, практических заданий.

3.Анализ психоэмоционального состояния.

1.8. Личностные результаты освоения курса

В процессе обучения у  обучающихся  формируются следующие жизненные умения:

1.Положительно или отрицательно относиться к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях;

2.Воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов и ориентироваться в нем;

3.Адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;

4.Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;

5.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе, следовать им, делать выбор;

6.Давать эмоциональную оценку деятельности товарищей (совместно с учителем и другими участниками группы);

7.Оформлять свои мысли в устной форме (уметь  задавать вопросы собеседнику, отвечать на вопросы), используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

8.Уметь заботиться о своем здоровье, соблюдать нормы безопасного поведения в обществе.

В результате изучения курса учащихся должны овладеть следующими знаниями:
– овладеть психологической лексикой;
– овладеть “эмоциональной грамотностью”.

II.Учебно-тематический план

III.Литература и средства обучения

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
2. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. М.,1992.
3. Кан-Калик В.А. Грамматика общения“Роспедагентство” 1995.
4. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1970.
5. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1986.
6. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: НПУ “Профиздат”, 1991.
7. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд.,испр. И доп.-М.,:Политиздат,1990.
8. Родионов В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. – Ярославль: Академия развития, 2001.

ГБОУ «Специальная школа-интернат с.Ериловка»

УТВЕРЖДАЮ                        СОГЛАСОВАНО                   РАССМОТРЕНО

Директор школы                        Зам. директора                         на заседании МО

_______Самойлова О.Н.                _________Карасёва М.В.        Протокол  от

«_____» 08. 2017 г.                            «_____» 08. 2017 г.               «_____»  08. 2017 г. № 1

Календарно-тематическое планирование

Предмет               групповые коррекционные занятия

Класс                                          5

Количество часов за год         33

Количество часов в неделю     1

Тематическое планирование составила           Е.Н.Соломенцева

Календарно-тематический план (33 часа)