Методические рекомендации учителя-логопеда для родителей детей с ОНР

Игры на развитие грамматических категорий в средней группе

1. Игра «Один – много».

Цель: образование множественного числа существительного (трудные формы).

Это рот – а это рты.

Это ухо – а это …

Это лев – а это …

Это пень – а это … и др.

2. Игра «Почитаем вместе».

Цель: употребление существительных в родительном падеже множественного числа.

Образец: Я сейчас буду читать то, что здесь написано, а ты помоги мне пожалуйста. Когда я покажу картинку – назови то, что ты на ней увидишь.

На птичьем дворе много гусей, уток и кур. И др.

3. Игра «Откуда и куда».

Цель: употребление существительных с предлогами в и из, на и с.

Посмотри на картинки и скажи кто куда идёт и откуда возвращается.

Куда идёт мальчик? Мальчик идёт в магазин. И др.

4. Игра « Посмотри-ка, что внизу».

Цель: употребление предлогов под и из-под.

Посмотри на картинки и ответь на вопросы.

Куда залезла собака? Собака залезла под стол. И др.

5. Игра «Что в чём».

Цель: образование существительных с помощью суффиксов -иц-, -ик-, -онк-, -енк-.

Дай название посуде, в которой хранятся разные продукты.

Сахар в сахарнице.

Хлеб … И др.

6. Игра «Много и один».

Цель: образование существительных с помощью суффиксов -ин-, -инк-.

Это бусы, а это бусинка. И др.

7. Игра «У кого кто».

Цель: употребление существительных – название детёнышей животных в единственном и множественном числе.

У гуся – гусёнок. А это гусята. И др.

8. Игра «Какой? Какая? Какое?»

Цель: образование качественных прилагательных.

На улице мороз. Значит день какой? Морозный.

9. Игра «Из чего сделано?»

Цель: образование относительных прилагательных.

Эта чашка сделана из пластмассы.

Значит она – пластмассовая.

10.  Игра «Странный зверь».

Цель: образование притяжательных прилагательных на ий, ья, ье.

Помоги зверям найти их головы, хвосты и уши.

Чья это голова? Лисья. И др.

11.  Игра «Скажи какой?»

Цель: образование сравнительной степени прилагательных.

Груша вкусная, а ананас ещё вкуснее. И др.

12.  Игра «Послушный ребёнок».

Цель: образование глаголов повелительного наклонения и глаголов 1го лица единственного числа настоящего времени.

Сейчас я буду просить тебя что-то сделать, а ты будь послушным ребёнком – говори, что ты делаешь, и показывай картинку.

Иди. Я иду. И др.

13.  Игра «Что спросила мама».

Цель: сопоставление глаголов единственного числа 1-го и 2-го лица настоящего времени.

Теперь я буду задавать вопросы, а ты отвечай.

Ты бежишь? Я бегу. И др.

14.  Игра «Дружные ребята».

Цель: сопоставление глаголов множественного числа 1-го и 2-го лица настоящего времени.

Мы идём и вы идёте.

Мы поём и вы поёте. И др.

15.  Игра «Он, она, они».

Цель: изменение глагола прошедшего времени в роде и числе.

Посмотри на картинки и ответь на вопросы.

Что делал мишка? Он спал.

Что делала кукла? Она спала.

Что они делали? Они спали. И др.

16.  Игра «Хочу и могу».

Цель: спряжение глаголов хочу и могу.

Измени слово хочу так, чтобы оно было связано с другими словами в предложении.

Я хочу гулять в саду. Мы хотим пойти гулять И др.

17.  Игра «Мамин помощник».

Цель: умение находить нужное слово по смыслу высказывания, употребление глаголов в неопределённой форме.

Дети всегда помогают старшим. Давай подумаем вместе, чем ты можешь помочь маме. Что ты умеешь делать? Я начну фразу, а ты продолжи – добавь нужное слово.

Я умею постель застилать. И др.

18.  Игра «Сегодня и завтра».

Цель: употребление глаголов в настоящем и будущем времени.

Что сегодня делает мама? Сегодня мама стирает.

Что завтра будет делать мама? Завтра мама будет гладить. И др.

19.  Игра «Что делал? Что сделал?»

Цель: употребление глаголов совершенного и несовершенного вида.

Посмотри на картинки и ответь на вопросы.

Что делала девочка? Девочка мыла руки.

Что сделала девочка? Девочка вымыла руки. И др.

20.  Игра «Придумай слово».

Цель: образование глаголов от существительных.

Я скажу как называется предмет, а ты скажи, что он делает.

Пила – пилит.

Утюг – утюжит. И др.

Роль гимнастики

в коррекционно – логопедической работе

      Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов звукопроизносительного аппарата

     Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи – язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе  жевательных, глотательных, мимических; процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

Профиль артикуляционного аппарата

Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности  движений органов, участвующих в речевом процессе.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и     определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять   простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков – фонем – и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Сказка о Веселом Язычке

Жил-был Веселый Язычок в своем домике. Догадайся, что это за домик.

                                       В домике этом красные двери,

                                       Рядом с дверями белые звери.

                                       Любят зверюшки конфеты и плюшки.

Догадались? Это домик-рот.

Проснулся Язычок рано утром. Открыл окошко.

Посмотрел налево, направо. (При открытом рте движения языка

направо - налево). Вниз посмотрел: нет ли луж? 

(движение  языка вниз). Вверх посмотрел: светит

ли солнышко? (движение языка вверх). Вышел Язычок на

крыльцо дома. Вокруг дома длинный забор. Вот такой. 

(улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые губы). Посмотрел он

вокруг. Увидел  Язычок,  как кошка(губы в улыбке, рот

открыт, кончик языка упирается в нижние зубы, язык горкой,

упираясь кончиком языка в нижние зубы) ловит мышку за хвостик

 (губы  в улыбке, приоткрыть рот, произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка). Вернулся Язычок домой, посмотрел на часы, они тикали: «тик-так» ( рот открыт, губы в улыбке, кончиком языка дотрагиваемся до уголков рта). Котенок свернулся клубочком.

 «Пора и мне спать», - подумал Язычок.

Результаты физиолого – гигиенических исследований позволили разработать основные требования к организации работы на компьютерах детей различных возрастных групп, к рабочему месту пользователя, к гигиеническим условиям в помещениях. Эти требования изложены в СанПиНе «Гигиенические требования к персональным электронно – вычислительным машинам и организации работы» (СанПиН 2.2.2./2/4/1340-03).

Основные требования:

• Расстояние от экрана до глаз ребенка должно составлять 60 – 70 см, линия взгляда должна приходиться на середину или верхнюю треть экрана. Этого можно достичь за счет использования мебели, соответствующей ростовым данным ребенка. Конструкция рабочего стула должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы для снижения статического напряжения мышц шейно – плечевой области и спины для предупреждения утомления (оптимально – стул с высокой спинкой и подлокотниками).
• Освещенность на рабочем столе должна составлять 300 – 500 люкс, на экране монитора – 300 люкс. Для создания такой освещенности рекомендуется дополнительно использовать настольную лампу для освещения клавиатуры.
• Необходимо периодическое проветривание помещения для создания благоприятного микроклимата (19-21 °С, при 55-62% влажности воздуха), для создания требуемой влажности воздуха возможно использование промышленных и бытовых увлажнителей воздуха или частой влажной уборки.
• Соблюдение правильного режима работы на компьютере способствует также снижению напряжения глаз и развития утомления. Детям до 3 лет не следует разрешать пользоваться компьютерами, это для них слишком высокая эмоциональная и зрительная нагрузка. Дети 3 – 7 лет должны находиться у экрана не более 15 минут в день.

Основными противопоказаниями к работе с компьютером у детей являются миопия высокой степени и эпилепсия. При миопии средней степени ребенок должен работать за компьютером в очках на 1 – 1,5 диоптрии слабее и соблюдать щадящий режим зрительной работы.

Результаты физиолого – гигиенических исследований позволили разработать основные требования к организации работы на компьютерах детей различных возрастных групп, к рабочему месту пользователя, к гигиеническим условиям в помещениях. Эти требования изложены в СанПиНе «Гигиенические требования к персональным электронно – вычислительным машинам и организации работы» (СанПиН 2.2.2./2/4/1340-03).

Основные требования:

• Расстояние от экрана до глаз ребенка должно составлять 60 – 70 см, линия взгляда должна приходиться на середину или верхнюю треть экрана. Этого можно достичь за счет использования мебели, соответствующей ростовым данным ребенка. Конструкция рабочего стула должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы для снижения статического напряжения мышц шейно – плечевой области и спины для предупреждения утомления (оптимально – стул с высокой спинкой и подлокотниками).
• Освещенность на рабочем столе должна составлять 300 – 500 люкс, на экране монитора – 300 люкс. Для создания такой освещенности рекомендуется дополнительно использовать настольную лампу для освещения клавиатуры.
• Необходимо периодическое проветривание помещения для создания благоприятного микроклимата (19-21 °С, при 55-62% влажности воздуха), для создания требуемой влажности воздуха возможно использование промышленных и бытовых увлажнителей воздуха или частой влажной уборки.
• Соблюдение правильного режима работы на компьютере способствует также снижению напряжения глаз и развития утомления. Детям до 3 лет не следует разрешать пользоваться компьютерами, это для них слишком высокая эмоциональная и зрительная нагрузка. Дети 3 – 7 лет должны находиться у экрана не более 15 минут в день.

Основными противопоказаниями к работе с компьютером у детей являются миопия высокой степени и эпилепсия. При миопии средней степени ребенок должен работать за компьютером в очках на 1 – 1,5 диоптрии слабее и соблюдать щадящий режим зрительной работы.

Консультация

для родителей детей с тяжёлыми нарушениями речи

        Дети с тяжёлыми нарушениями речи в большинстве случаев имеют такое неврологическое заключение как псевдобульбарная дизартрия средней или лёгкой степени тяжести. Дизартрия подразумевает под собой нарушение звукопроизносительной стороны речи обусловленное органическим поражением центральной и периферической нервной системы.

        Нарушение звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. Это проявляется в искажении, замене и пропусках звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным. Поражение центральной и периферической нервной системы происходит под влиянием различных неблагоприятных внешних факторов, воздействующих во внутриутробном периоде развития, в момент родов и после рождения. Среди причин важное значение имеют асфиксия и родовая травма, поражение нервной системы инфекционными заболеваниями нервной системы, черепно – мозговые травмы.

Нарушения звукопроизношения возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Это может быть:

• поражение двигательных нервов к мышцам речевого аппарата (языка, губ, щёк, нёба, нижней челюсти, глотки, гортани, диафрагмы, грудной клетки);
• нарушение двигательных ядер в стволе головного мозга.

Таким образом, надо понимать, что поражение перечисленных структур даёт картину периферического паралича (пареза): нервные импульсы к речевым мышцам не поступают, обменные процессы в них нарушаются, мышцы становятся вялыми, дряблыми, наблюдается их атрофия и атония. Нарушение мышечного тонуса может выражаться нарушением просодической стороны речи, т.е. в плавности, темпе, громкости, эмоциональной выразительности речи.

Особенностью дизартрии у детей является часто её смешанный характер с сочетанием различных клинических синдромов. Это связано с тем, что при воздействии вредоносного фактора на развивающийся мозг повреждение чаще имеет более распространённый характер, и тем, что поражение одних мозговых структур, необходимых для управления двигательным механизмом речи, может способствовать задержке созревания и нарушать функционирование других. В этом процессе значение имеет поражение не только собственно двигательного звена речевой системы, но и нарушении кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений. «Управление речевыми органами никогда не наладится, если сами они не будут сообщать в управляющий центр, что ими делается, когда воспроизводится ошибочный, не принимаемый слухом звук… кинестезии есть не что иное, как обратная связь, по которой центральное управление осведомляется, что выполнено из трёх приказов, которые посланы на исполнение. Отсутствие связи прекратило бы всякую возможность накопления опыта для управления движением речевых органов» (Жинкин).

При дизартрии чёткость кинестетических ощущений часто нарушается и ребёнок не воспринимает состояние напряжённости, или, наоборот, расслабленности мышц речевого аппарата, насильственные непроизвольные движения или неправильные артикуляционные уклады.

Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что речевое нарушение носит неврологический характер, что непросредственно связано с медициной. Никому не приходит в голову заставлять ходить парализованного человека, перенёсшего инфаркт или инсульт. Врач назначает серьёзное медикоментозное лечение. В случае с речевой патологией мы имеем те же парезы и параличи только речевого аппарата, связанных с деятельностью центральной и периферической нервной системой. Детям с речевой патологией необходимо лечение у врача – невролога 3 – 4 раза в год.

Дыхательное упражнение

«Ветер и листья»

Цель. Обучение плавному, свободному выдоху.

После вдоха ребята задерживают дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно произносят звук «ф». Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук «п», делая ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз («листья опадают»).

Дыхательное упражнение

«Мышка принюхивается»

Цель. Развитие носового дыхания.

Дети делают несколько коротких вдохов через нос, как бы вдыхая воздух маленькими порциями, затем небольшая задержка дыхания, после которой следует продолжительный равномерный выдох.

Дыхательное упражнение

«Подуй на пальцы»

Цель. Учить делать короткие активные выдохи, энергично работая мышцами живота.

Дети складывают пальцы в щепоть, подносят их ко рту и, сделав носом энергичный вдох, дуют на пальцы короткими активными выдохами, энергично работая мышцами живота.

Дыхательное упражнение

«Ветер»

Цель. Развитие умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот.

Педагог.  

Дует лёгкий ветерок – ф-ф-ф-…

И качает так листок – ф-ф-ф…

Выдох спокойный, ненапряжённый.

Дует сильный ветерок – ф-ф-ф…

И качает так листок – ф-ф-ф…

Активный выдох.

Дыхательное упражнение

«Синьор-помидор» 

(по М. Лазареву)

Цель. Тренировка замедленного дыхания, улучшение микро циркуляции крови в лёгочной ткани.

И.п. — стоя. Кисти на грудной клетке, большие пальцы направлены назад. На вдохе руки сопротивляются расхождению ребер. Пауза. На выдохе — плотно сжатые губы препятствуют выдоху воздуха. Руки с силой выжимают грудную клетку. Предельное напряжение всех мышц (лицо краснеет от напряжения). Повторить 3 - 4 раза. Упражнение создает сопротивление на выдохе.

Дыхательные упражнения

Цель. Учить делать активные вдохи, работая мышцами живота.

Сделав активный вдох, на выдохе отрывисто произносят звуки «х», «ш», «с», энергично работая мышцами живота.

Во время упражнения руки кладут ладонями на живот.

Дыхательное упражнение

 «Осы»  

(по Б. Толкачёву)

Цель. Развитие умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот.

Ребята вращают перед грудью указательными пальцами и на выдохе продолжительно произносят: «З-з-з…».

Дыхательное упражнение

«Пожалеем Мишку»

Цель. Развитие умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот.

Дети дуют на ладошку как можно дольше, стараясь, чтобы воздух выходил равномерной струёй.

Дыхательное упражнение

(по Б. Толкачёву)

Цель. Развитие умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот.

Педагог.

Шарик мой воздушный.

Какой ты непослушный!

Зачем ты отвязался,

Зачем помчался ввысь?

Вернись скорее, шарик!

Вернись!..

Поднять руки вверх – вдох, медленно опускать вниз – длительный выдох с произнесением звука «Ш-ш-ш…».

Дыхательные упражнения

Цель. Выработка длительного и непрерывного выдоха                         через рот.

Педагог.

Как подул дед Мороз —

В воздухе морозном

Полетели, закружились

Ледяные звезды.

Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на них, наблюдая за кружением снежинок, пока педагог читает стихотворение.

Кружатся снежинки в воздухе морозном.

Падают на землю кружевные звезды.

Вот одна упала на мою ладошку.

          Ой, не тай, снежинка, подожди немножко.       

 (Н. Нищева)

Дыхательное упражнение

«Шарик»

(по Б. Толкачёву)

Цель. Учить делать вдох через нос и после небольшой задержки выдыхать через рот.

Педагог.

Надувала кошка шар,

А котёнок ей мешал:

Подошёл и лапкой – топ!

А у кошки шарик – лоп!

Ш-ш-ш…

Дети кладут руки на живот и делают через нос вдох, стараясь не поднимать плечи. Животик должен стать круглым, как шар.

После небольшой задержки дыхания происходит продолжительный выдох с произнесением звука «ш».

Дети должны стараться, чтобы воздух выходил равномерно.

Дыхательное упражнение

«Ветер»

Цель. Выработка длительного и непрерывного выдоха через рот.

Вытянуть губы вперёд трубочкой, как при звуке «у», и произвести длительный выдох.

Дыхательное упражнение

«Пузыри»

Цель. Развитие речевого дыхания, тренировка правильного смыкания губ.

Хором.

Эй, мышонок, посмотри,

Звать к себе, помахивая кистями рук.

Мы пускаем пузыри:

Синий, красный, голубой.

Перед тем как назвать каждый цвет, сильно надуть щёки и быстро выдохнуть.

Выбирай себе любой!

Обе руки вверх, разведя их чуть в стороны.

Дыхательное упражнение

 «Пчела»

Цель. Развитие речевого дыхания и артикуляционного аппарата.

Педагог.

Пчёлка, гуди.

Легко взмахивают кистями рук.

В поле лети.

С поля лети –

Медок неси.

Ж-ж-ж… Ам!

Вращать перед собой указательными пальцами, продолжительно произнося на выдохе звук «ж». В конце сделать активный короткий вдох и, быстро выдыхая, сказать: «Ам!»

Дыхательное упражнение

«Дятел»

(по Б. Толкачёву)

Цель. Развитие речевого дыхания, отработка направленной воздушной струи.

Дети на выдохе произносят как можно дольше «д-д-д…», ударяя кулачками друг о друга.

Дыхательное упражнение

«Ветерок»

(по Б. Толкачёву)

Цель. Развитие умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот.

Дети после спокойного вдоха продолжительно произносят на выдохе:»Ф-ф-ф…»

Педагог.

Помоги мне, ветерок,

Паруса надуй, дружок,

Пусть плывёт кораблик мой

К папе с мамочкой домой.

                                   (А. Белая)

Дыхательное упражнение

 «Ёжик»

(по Б. Толкачёву)

Цель. Учить активно вдыхать через нос.

После активного вдоха через нос ребята на выдохе произносят «пых-пых…», энергично работая мышцами живота.

Дыхательное упражнение

«Корова»

(по Б. Толкачёву)

Цель. Развитие носового дыхания и выдоха через рот.

Дети указательные пальцы приставляют к голове («рога»), делают глубокий вдох через нос, немного задерживают дыхание и на выдохе продолжительно тянут «му-у…», стараясь, чтобы звук был ровным.

Дыхательные упражнения в парах

1. Взяться за руки и, глядя в глаза, улыбнуться друг другу.

2. Закрыть правую ноздрю большим пальцем и сделать медленный вдох через левую ноздрю. Медленно выдохнуть через левую ноздрю. Соотношение времени вдоха к времени выдоха

1:2. Затем закрыть левую ноздрю безымянным пальцем и мизинцем и выполнить аналогичные вдохи и выдохи. Упражнение можно повторить до 15 раз (в зависимости от самочувствия детей).

3. «Шарик надулся и лопнул». Положить руки на живот, сделать вдох, ощущая, что живот надувается, как шар, на выдохе произносить «ш-ш-ш...».

4. Встать спинками, касаясь затылком затылка партнера, одну руку положить на грудь, другую — на живот. На продолжительном выдохе произносить звуки [ж], [з], [м], [н], [в].

5. «Пение лягушки». Повернуться лицом друг к другу, положить руки на живот, на выдохе энергично работать диафрагмой, произнося «ква».

6. «Паровозик». Дети двигаются по кругу с ускорением и замедлением, координируя движения рук и ног с дыханием, делая вдох на 2 счета, произнося на выдох «чух-чух». Согнутые в локтях руки двигаются одновременно.

Комплекс дыхательных упражнений

Цель. Разучить упражнения на развитие дыхания по методу А. Стрельниковой.

1. Парадоксальное дыхание по А. Стрельниковой. Резкие вдохи носом следуют один за другим, выдох самопроизвольный. При этом полусогнутые руки на каждом вдохе резко идут навстречу друг другу. Выполнять 10—20 раз.

2. Задержка дыхания по К. Бутейко. Предлагаем ребенку «нырнуть глубоко под воду за рыбой и долго не выныривать».

3. Игра на внимание «Рыбка». Если педагог держит руки внизу, дети на выдохе говорят: «Буль-буль-буль...» — и легко ударяют себя по коленям; если поднимает руки вверх, ребята хлопают в ладоши над головой («рыбка вынырнула»).

Упражнение для развития дыхания

«Аромат цветов»

Трёхфазное дыхание: 1. Ребёнок делает спокойный выдох ртом, при этом говоря «А-ах!» Воздух выходит ровной струёй. 2. Небольшая задержка дыхания, пока ребёнку не захочется самому вдохнуть.                    3. Спокойный вдох носом.

Упражнение для успокоения дыхания

Цель. Восстановить дыхание.

Носом – вдох, и выдох ртом,                        

  Дети совершают действия в    соответствии с текстом.

Дышим глубже… А потом                            

Марш на месте, не спеша.

Как погода – хороша?

Фиолетовая дорожка приведёт

                                         нас домой.

Возвращаемся домой,

Хорошо шагать с тобой.

Раз и два, раз и два –

Хоть погода хороша,

В группу нам идти пора.

Мы шагаем не спеша.

Руки вымоем сейчас,

Суп уже заждался нас.

Упражнения для развития дыхания

(по А. Стрельниковой)

Цель. Продолжить прививать навык дыхания по методу А. Стрельниковой.

1. наклоны вперёд и назад (по принципу маятника) – при наклоне назад руки обхватывают плечи, вдох; при наклоне вперёд – выдох;

2)  полуприсяды с выдохом, вдох активный, короткий, напряжённый, через нос;

3)  темповые наклоны вперёд – вдох при каждом наклоне.

Дети энергично вдыхают с произнесением звука Ф.

Тест на проверку дыхания

Цель. Учить сосредоточивать внимание детей на дыхании.

Дети, стоя, делают два активных выдоха, затем энергично вдыхают через нос, задерживают дыхание и на выдохе долго тянут звук «у-у-у…».

Тот, у кого кончается дыхание, садится.

Дыхательное упражнение

«Насос»

(по Б. Толкачёву)

Цель. Способствовать увеличению силы дыхательных мышц.

- Мы качаем, мы качаем,

Воздух в шины надуваем.

Проверяем каждый раз,

И аварий нет у нас.

Стоя, ноги слегка расставить. Пальцы сжать в кулаки. Наклоняться вниз, выбрасывая резко руки, и произносить: «Ш-ш-ш…» Выпрямляясь, прижать руки к груди и сделать вдох через нос.

Пассажиры, торопитесь.

По два рядышком садитесь.

За рулём сидит шофёр,

Смотрит он на светофор.

Дыхательная гимнастика

(перед каждым упражнением дети отгадывают загадку)

Цель. Закрепить навык правильного дыхания, не поднимая                 плеч при вдохе.

1. «Тигр». И.п. — основная стойка, руки согнуты в локтях, ладони у груди. 1 — вдох; 2 — выдох — туловище слегка наклонить вперед, правую руку вытянуть перед собой; 3 — вдох — вернуться в и.п.; 4 — выдох — то же левой рукой.

Это что за зверь зубастый

Полуночный любит мрак

И, как все на свете кошки,

Ненавидит злых собак?

2. «Антилопа». И.п. — стоя на коленях, руки согнуты в локтях, указательные пальцы приставлены ко лбу. 1 — вдох; 2 — выдох — руки вперед; 3 — вдох — руки в стороны; 4 — выдох — вернуться в и.п.

Она несет на лбу не зря

Длинные острые рога.

3. «Носорог». И.п. — сесть с прямыми ногами, руки опущены.

1 — вдох; 2 — выдох — туловище наклонить вперед, коснуться руками носков; 3 — вдох; 4 — выдох — вернуться в и.п.

Носорогу-бегуну

Перейди дорогу, ну!

                          (Г. Сапгир)

4. «Змея». И.п. — лежа на животе, руки под подбородком, ладонь на ладонь. 1—2 — вдох; 3—4 — выдох — руки вперед («Ш-ш-ш...»); 5—6 — вдох; 7—8 — вернуться в и.п.

Лежит веревка,

Шипит плутовка.

Упражнение на дыхание

«Рычание»

Цель. Способствовать крупной вибрации тканей организма, стимулировать обменные процессы.

Дети энергично втягивают воздух через нос, раздувая ноздри; на выдохе продолжительно рычат, раздвинув напряжённые пальцы-«когти».

Дыхательное упражнение

«Кукареку!»

(по Б. Толкачеву)

Цель. Обучать равномерно выдыхать воздух.

Ребята встают прямо, ноги врозь, руки опущены. Поднимают руки в стороны, а затем хлопают ими по бедрам и, выдыхая, произносят «ку-ка-ре-ку».

Дыхательные упражнения

(по А. Стрельниковой)

Цель. Учить детей делать активный короткий вдох носом.

1. Поворачивать голову налево и направо, делая на каждый поворот шумный короткий вдох носом.

2. Наклонять голову в стороны, вперёд и назад с аналогичными вдохами.

Дыхательные упражнения

1. «Воздушный шар» (диафрагмальное дыхание). И.п. — стоя, ладонь на животе. Выдох. На вдохе живот выпячивается вперед. Задержка дыхания. Выдох через неплотно сжатые губы, произносится звук [с]. Повторить 4 раза.

Зайка шарик покупал,

Зайка шарик надувал.

2. «Гармошка» (грудное дыхание). И.п. — стоя, ладони на ребрах. Полный выдох. Глубокий вдох, ребра раздвигаются, как меха гармошки, грудная клетка не поднимается. Задержка дыхания. Выдох через неплотно сжатые губы с произнесением звука [ф]. Повторить 4 раза.

Ты играй, моя гармошка,

Раздвигай меха свои.

Поиграю я немножко,

Ты ж движенья повтори.

3. «Перочинный ножик» (дренаж выжиманием, для оттока мокроты). Лежа на спине. На выдохе наклон туловища к ногам, которые не отрываются от пола. Произносить на выдохе «Ха!». Повторить 3—4 раза.

Ножик перочинный зайка увидал.

Ножик перочинный зайка в лапки взял.

4. «Насос» (мышечный тренинг). И.п. — стоя, руки перед грудью, пальцы сжаты в кулаки. Наклоняясь вниз с прямыми ногами, делать выдох, произнося [ш). Выпрямляясь, делать вдох через нос. Повторить 6—8 раз.

Есть на ярмарке машины,

Накачать бы только шины.

5. «Резиновый человек» (полное расслабление). Ребёнок закрывает глаза. Педагог проверяет, расслаблены ли у него мышцы: поднимает вверх руки ребёнка и отпускает их. Расслабленные руки должны бессильно упасть вниз.

Есть игрушки из резины.

С ними будем мы играть,

Ручки, ножки поднимать.

Упражнения на развитие дыхания

1. «Рычание». Долго рычат на выдохе, оскалив зубы, согнув напряженные пальцы рук, как когти.

2. «Полное дыхание». Делают вдох, состоящий из трех этапов:

1-й — живот выступает вперед;  2-й — нижние ребра расходятся стороны; 3-й — наполняются верхушки легких (плечи не поднимать).

Вот сидит лохматый пес,

Поднимает кверху нос.

3. «Сердитый пес». Резкий выдох ртом, произнося «р-р...», одновременным резким ударом рук взахлест по спине (стоя, наклонами). Такой же выдох через нос.

Дыхательная гимнастика

1. Проверка элементов диафрагмально-реберного дыхания. Вдох, ощущая, как ребра слегка отходят в стороны, — задержка дыхания — выдох.

2. Ступенчатый вдох. Медленный вдох, вдыхая сначала половину, затем полный запас воздуха — задержка дыхания — спокойный выдох.

3. Ступенчатый выдох. Спокойный вдох задержка дыхания - медленный выдох, выдыхая сначала половину запаса воздуха затем — весь.

4. Отдых. Медленно вдохнуть и медленно выдохнуть (продолжительность вдоха по времени равна выдоху).

Комплекс дыхательной гимнастики

1. «Одуванчик». Вдох через нос – задержка

     дыхания – озвученный выдох: «А-ах!..»

    Летом все отправляются путешествовать. Поедем  

     и мы. А на чём, отгадайте!

Чтоб тебя я повёз,

Мне не нужен овёс.

Накорми меня бензином,

На копытце дай резину,

И тогда, поднявши пыль,

Побежит... (автомобиль).

2. «Накачка». Ребенок сгибается пополам и, наклоняясь          вниз, с прямыми ногами, делает резкие вдохи.

Упражнение предназначено для мышечного тренинга.

Мы качали, мы качали,

Воздух в шины набирали,

Проверяли каждый раз,

И аварий нет у нас.

3. «Машина». Дети выполняют вращение кистями рук с         одновременным произнесением звука [р] на выдохе.

Упражнение способствует крупной вибрации тканей организма, стимулирует обменные процессы, повышает энергетику, улучшает кровоток в организме и отхождение мокроты.

Мы машины завели — тор-тор-тор.

Веселей, шофер, рули — на простор.

Осторожно, поворот — ой-ей-ей.

Повернули — и вперед все быстрей.

4. «Чья машина дальше уедет». Дети встают на одну         линию, делают вдох («наливают бензин») и начинают         движение вперед топающим шагом, при этом         произнося: «Бр-р-р...». Побеждает тот, кто дальше всех         «уехал» на одном дыхании.

        Упражнение учит детей постепенно выдыхать воздух.

Ты, дружок, гуди в гудок — би-би-би!

Мы примчались на лужок — выходи!

5. «Ветер». Ребята озвучивают выдох на звук [у], произнося         его то громче, то тише, в соответствии с жестом         педагога.

      Упражнение способствует увеличению силы              дыхательных мышц.

Я — ветер, ветер — я,

Ломаю ветви я.

Упрямый дуб могу,

Могу согнуть в дугу!

                       (М. Лазарев)

6. «Ветер качает деревья». Дети поднимают руки вверх и,         произнося на выдохе «У-у...», раскачиваются вправо и         влево.

 Упражнение обучает равномерно выдыхать воздух.

Дыхательные упражнения

Цель. Учить детей постепенно выдыхать воздух.

Дети произносят звуки на выдохе предельно долго.

Подул теплый ветерок,

Зашелестели листья.

«Ш-ш-ш...» — поднимают руки вверх и шевелят пальцами.

Подул холодный ветер.

«С-с-с...» — машут руками, поднятыми вверх.

Ветер затих, не шевелятся   ни листочки, ни ветки.

Расслабляют все мышцы.

Снова подул ветер.

«Ш-ш-ш...»— напрягают мышцы и повторяют упражнение еще раз.

Дыхательное упражнение

«Самоварчик»

(по Б. Толкачёву)

Цель. Закрепить навык правильного дыхания, не поднимая плеч при вдохе, помогать животом, втягивать воздух носом.

Сидя, одна рука лежит на животе, другая – на груди. Вбирая живот – вдох, выпячивая живот – выдох. Выдыхая, громко произносить: «Ф! Ф! Ф!» Затем «наливаем чай» - на выдохе продолжительно тянем звук «с-с-с..».

Дыхательная гимнастика

«Лечебные звуки»

(по М. Лазареву)

Все упражнения выполняются стоя, тело расслаблено, стоят устойчиво, глаза закрыты. При произнесении звуков желательно тянуть их как можно дольше, ощущая вибрацию. После исполнения каждого лечебного звука дети вспоминаю, при  лечении каких заболеваний он помогает.

Пчелы гудут, 

Кладут ладонь на шею и тянут звук [з].

В поле идут.

Упражнение помогает при болях в горле.

С поля идут —

Медок несут.

(Русская народная приговорка)

Жук летит

Кладут ладонь на грудь и негромко произносят звук [ж].

Упражнение помогает при бронхитах.

И жужжит, жужжит.

Целый день жужжала муха,

Произносят звук [в]. Упражнение эффективно при насморке.

Вилась, вилась возле уха.

Дыхательное упражнение

 «Фырканье»

(по А. Стрельниковой)

Цель. Учить детей делать активный короткий вдох носом.

Я – холёный помидор

С кожею атласной,

И вступать со мною в спор

Овощам опасно!

                     (С.Маршак)

Дети делают резкие вдохи носом: вдохи следуют один за другим, выдох самопроизвольный, при этом полусогнутые руки на каждом вдохе резко идут навстречу друг другу.

Дыхательное упражнение

 «Маятник головой»

(по А. Стрельниковой)

Цель. Учить детей делать активный короткий вдох носом.

И.п. – основная стойка. Опустить голову вниз (посмотреть на пол) – резкий короткий вдох. Поднять голову вверх (посмотреть на потолок) – тоже вдох. Вниз – вверх, вдох с пола – вдох с потолка. Выдох должен происходить самопроизвольно после каждого вдоха. Вдохи выполнять в темпо-ритме марша. Сделать 2 раза по 16 вдохов-движений.

Дыхательное упражнение

«Песок»

(по Б. Толкачёву)

Цель. Учить детей постепенно выдыхать воздух.

Дети, сидя по-турецки, как бы пересыпают песок из одной руки на ладонь другой, озвучивая выдох: «С-с-с…». Звук должен быть ровным, спокойным.

Дыхательные упражнения»

(по Б. Толкачёву)

Цель. Учить детей постепенно выдыхать воздух.

1. «Поливаем цветы». И.п. – стоя, ноги слегка расставлены, одна рука на поясе, вторая, согнутая в локте, - перед грудью, пальцы сжаты в кулаки. Вдох через нос – поднять руку вверх; выдох – вернуться в и.п., произнося: «Ш-ш-ш…».

2. «Аромат цветов». И.п. – стоя, руки за спиной. Вдох через нос, не поднимая плечи; выдох – произносить: «А-а-ах!»

Упражнение

 «Морской воздух»

Цель. Закрепить навык правильного дыхания, не поднимая плеч при вдохе, помогать животом, втягивать воздух носом.

Носик принюхался.

Дети принюхиваются.

Пахнет морским воздухом.

И увидели мы море,

Красивое, большое.

Воздух мы морской вдохнём.

Дышим носом, а не ртом.

Плечи не поднимаем,

Животом помогаем.

Дети выполняют дыхательное упражнение.

Игра «Сом»

Цель. Увеличение жизненной емкости лёгких.

Дети-рыбки легко бегают на носках по всему залу («плавают»), на команду «Сом!» приседают и после максимального выдоха делают максимальный вдох и задерживают дыхание как можно дольше.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЗВУКОВ Р, Р’

Упражнения для губ

«Заборчик». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы и удерживать это положение 5 – 7 секунд.

«Хоботок». Вытянуть губы трубочкой:

1-й вариант – произносить длительно звук [У] без участия голоса;

2-й вариант – губы вытягивать слегка вперед, как бы образуя квадрат; зубы сомкнуты.

«Двери открываются». Медленно открывать рот до получения расстояния в 10 – 15 мм между верхними и нижними зубами, удерживать губы в положении «Улыбка».

Упражнения для языка

Особое внимание следует уделить упражнениям для управления мышцами языка.

«Лопаточка». Широкий, ненапряженный язык положить на нижнюю губу. Следить, чтобы нижняя губа не натягивалась на зубы, а верхние зубы также не закрывались верхней, губой (то есть сохраняется положение «Заборчик»). Если язык не принимает нужную форму, с высунутым между губами языком произнести слоги «ба-ба-ба». По достижении успеха язык сделать широким уже без произнесения этих слогов и дуть до образования желобка по средней линии языка.

«Чьи зубы чище?» Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

«Чашечка». Загнуть широкий кончик языка вверх к носу. Если такое движение не получается, то предварительно следует поупражняться в облизывании справа налево верхних зубов под губой, затем в облизывании верхней губы.

«Маляр». Улыбнуться, открыть рот и погладить кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком вперед-назад.

«Качели» (внутри рта). Загибать широкий кончик языка поочередно вверх-вниз между зубами с постепенным оттягиванием его в глубь рта.

Все движения следует проделывать неторопливо, четко, ритмично под мысленный счет «раз-два» (вверх), «раз-два» (вниз) и т. д., постепенно ускоряя темп на последующих занятиях.

«Лошадка». Пощелкать кончиком языка. Присосать кончик языка к переднему краю неба и оторвать, широко раскрыв рот.

«Грибочек». Губы в положении «Улыбка», зубы разомкнуты. Присосать переднюю часть языка к твердому нёбу. Удерживая язык в этом положении, соединять и размыкать зубы до появления легких болевых ощущений в области подъязычной связки.

«Пулемет». Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук [Д]: «д-д-д». Сначала звук [Д] произносить медленно, затем постепенно убыстрять темп.

«Самолет гудит». Губы в положении «Улыбка», видны верхние и нижние зубы, разомкнутые на 10 – 15 мм. Широкий кончик языка за верхними зубами. Произносить звуки [З] или [Ж] (должен получиться звук, напоминающий рокот мотора).

Важно: Боковые края языка должны быть прижаты к коренным зубам, кончик языка истончен и подвижен, губы не округлены.

Если упражнение «Самолет гудит» у ребенка долго не получается, то можно пальцами или шпателем приподнять его язык за верхние зубы. При этом ребенок должен произносить длительно «дж-ж-ж-ж».

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ

Упражнения для губ

«Заборчик». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы, и удерживать это положение 5 – 7 секунд.

«Хоботок». Вытянуть губы трубочкой:

1-й вариант – произносить длительно звук [У] без участия голоса;

2-й вариант – губы вытягивать слегка вперед, как бы образуя квадрат; зубы сомкнуты.

«Двери открываются». Медленно открывать рот до получения расстояния в 10 – 15 мм между верхними и нижними зубами, удерживать губы в положении «Улыбка».

Упражнения для языка

«Лопаточка». Широкий ненапряженный язык положить на нижнюю губу.

Следить, чтобы нижняя губа не напрягалась. Верхние зубы должны быть обнажены (то есть сохраняется положение «Заборчик»). Если язык не принимает нужную форму, рекомендуется сделать пассивный массаж, произнести с высунутым между губами языком слоги, например: «ба-ба-ба».

По достижении успеха сделать язык широким уже без произношения этих слогов и дуть узкой струей воздуха до образования желобка по средней линии языка.

«Вкусное варенье». Облизать широким языком верхнюю губу сверху вниз.

«Кошечка». Загнуть широкий кончик языка вверх, к носу. Если такое движение не получается, то предварительно следует поупражняться в облизывании справа налево верхних зубов под губой, затем в облизывании верхней губы.

«Качели». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Поочередно менять положение языка 4 – 6 раз.

«Шар лопнул». Губы в положении «Заборчик», видны верхние и нижние зубы, разомкнутые на 10 – 15 мм. Широкий кончик языка за верхними зубами. Произносить звук [С] (должен получиться звук, напоминающий шипение выходящего воздуха).

Важно: Боковые края языка должны быть прижаты к коренным зубам, кончик языка истончен и подвижен, губы в положении «Заборчик».

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ЗВУКОВ Л, Л’

Упражнения для губ

«Заборчик». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы, и удерживать это положение 5 – 7 секунд.

«Хоботок». Вытянуть губы трубочкой:

1-й вариант – произносить длительно звук [У] без участия голоса;

2-й вариант – губы вытягиваются слегка вперед, как бы образуя квадрат. Зубы сомкнуты.

«Двери открываются». Медленно открывать рот до получения расстояния в 10 – 15 мм между верхними и нижними зубами, удерживать губы в положении «Заборчик».

Упражнение для выработки воздушной струи

«Охотник». Прикусить кончик суженного языка зубами, вдыхать и выдыхать воздух через боковые щели.

Упражнения для языка

«Иголочка». Губы в положении «Заборчик». Выдвинуть длинный узкий язык вперед между зубами.

«Лопаточка». Широкий, ненапряженный язык положить на нижнюю губу. Следить, чтобы нижняя губа не напрягалась. Верхние зубы должны быть обнажены (то есть сохраняется положение «Заборчик»). Если язык не принимает нужную форму, рекомендуется сделать пассивный массаж, произнести с высунутым между губами языком слоги, например, «Ба-ба-ба». По достижении успеха сделать язык широким уже без произнесения этих слогов и дуть узкой струей воздуха до образования желобка по средней линии языка.

Следует чередовать упражнения «Иголочка» и «Лопаточка».

«Качели». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Поочередно менять положение языка 4 – 6 раз.

«Пощелкать кончиком языка». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка («как лошадка цокает копытами»).

«Болтушка». Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не получится «бл-бл» («как индюк болбочет»).

«Орешек». Язык изнутри упирается в правую, а затем в левую щеку.

«Пароход гудит». Длительно и с напряжением произносить звук [Ы], не смыкая зубов.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ СВИСТЯЩИХ ЗВУКОВ

Упражнения для губ

«Заборчик». Улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы, удерживать это положение 5 – 7 секунд.

«Хоботок». Вытянуть губы трубочкой:

1-й вариант – произносить длительно звук [У] без участия голоса;

2-й вариант – губы вытягивать слегка вперед, как бы образуя квадрат. Зубы сомкнуты.

«Двери открываются». Медленно открывать рот до получения расстояния в 10 – 15 мм между верхними и нижними зубами, удерживать губы в положении «Заборчик».

Упражнения для языка

«Лопаточка». Широкий, ненапряженный язык положить на нижнюю губу.

Следить, чтобы нижняя губа не напрягалась. Верхние зубы должны быть обнажены (то есть сохраняется положение «Заборчик»). Если язык не принимает нужную форму, рекомендуется сделать пассивный массаж, произнести с высунутым между губами языком слоги, например «ба-ба-ба».

По достижении успеха сделать язык широким уже без произнесения этих слогов и дуть узкой холодной струей воздуха до образования желобка по средней линии языка.

«Качели». Поднять широкий язык за верхние зубы, а затем опустить за нижние зубы. Выполнять упражнение под счет 8 – 10 раз.

«Почистим  зубки». Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх.

«Горка». Улыбнуться, показать зубы, открыть рот, кончик языка положить за нижние резцы, выдвинув среднюю часть спинки языка вперед («построили горку»).

«Обезьянка». Покусать боковые края языка (выполнить упражнение «Горка») и, удерживая кончик языка за нижними зубами, прикусить боковые края языка справа и слева (можно произносить «ей-ей-ей»). Если не получается, то произносить звук «и-и-и», максимально растягивая губы и удерживая кончик языка за нижними зубами.

«Киска сердится». Улыбнуться, показать зубы, открыть рот, кончик языка положить за нижние резцы, выгнуть спинку и погладить ее верхними зубами. При этом надо следить, чтобы нижние зубы не выдвигались вперед.

«Горка высокая – горка низкая». Кончик языка опустить за нижние зубы, выдвинув среднюю часть спинки языка вперед («высокая горка»). Удерживая кончик языка за зубами, оттянуть среднюю часть спинки языка вглубь рта («низкая горка»). Повторить 3 – 4 раза.

Самомассаж лица и шеи

РУКИ РАССТИРАЕМ (потирание ладоней)

И РАЗОГРЕВАЕМ (хлопки),

И ЛИЦО ТЕПЛОМ СВОИМ МЫ УМЫВАЕМ

(разогретыми ладонями проводим по лицу сверху вниз).

ГРАБЕЛЬКИ СГРЕБАЮТ ВСЕ ПЛОХИЕ МЫСЛИ

(граблеобразные движения пальцами от середины лба к вискам).

УШКИ РАСТИРАЕМ ВВЕРХ И ВНИЗ МЫ БЫСТРО

(растирание ушных раковин по краю снизу вверх и сверху вниз).

ИХ ВПЕРЁД СГИБАЕМ     ТЯНЕМ ВНИЗ ЗА МОЧКИ

(нагибание ушных раковин кпереди и потягивание вниз за мочки).

А ПОТОМ УХОДИМ ПАЛЬЦАМИ НА ЩЁЧКИ

(пальцы перебегают на щёки).

ЩЁЧКИ РАЗМИНАЕМ, ЧТОБЫ НАДУВАЛИСЬ

(указательный, средний и безымянный пальцы разминают щёки круговыми движениями)

ГУБКИ РАЗМИНАЕМ, ЧТОБЫ УЛЫБАЛИСЬ

(большой и указательный пальцы разминают сначала нижнюю, а потом верхнюю губу).

ГУБКИ ПОЖУЁМ МЫ, ШАРИКИ НАДУЕМ

(покусывание нижней губы верхними зубами и наоборот; надувание щёк с похлопыванием по ним так, чтобы губы удерживали воздух).

ПОД ГУБОЙ ЯЗЫК ЛЕЖИТ, КУЛАЧОК В ГУБУ СТУЧИТ

(язык лежит между верхней губой и зубами, поколачивание кулачком по губе).

ПОД ДРУГОЙ ГУБОЙ ЛЕЖИТ, КУЛАЧОК ДРУГОЙ СТУЧИТ

(язык лежит между нижней губой и зубами, аналогичное поколачивание).

ТЯНЕМ ПОДБОРОДОК И ЕГО ЩИПАЕМ

(разминание подбородка с оттягиванием его вниз: пощипывание нижней челюсти от подбородка к ушам).

А ПОТОМ ПО ШЕЙКЕ РУЧКАМИ СТЕКАЕМ

(поглаживание шеи всей ладонью от нижней челюсти к ключицам; середина шеи проходит между большим и остальными пальцами).

Артикуляционная гимнастика – залог успеха

 коррекционной работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)

        В настоящее время количество детей с тяжёлыми нарушениями речи неуклонно растёт. И для того, чтобы каждый ребёнок мог получить квалифицированную помощь специалистов, создаются все возможные для этого условия.

        Дети с нарушениями речи редко имеют уверенную координацию движений пальцев рук. Как правило, у них отмечаются моторная неловкость, неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и переключения, синкинезии (содружественные движения других частей тела).

        М. М. Кольцова доказала, что движения пальцев рук стимулируют деятельность центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребёнка.

        Известно, что чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений тоже происходит при участии речи.

        Для многих детей с речевыми нарушениями полезен логопедический массаж. Логопедический массаж – это активный метод механического воздействия в тех случаях, когда имеются нарушения тонуса мышц.

        Сеансы логопедического массажа можно завершить дыхательной гимнастикой, а затем перейти к артикуляционной гимнастике.

        Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов - кинем. Выработка той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык.

Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно.

Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики

1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.

2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.

3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.

6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.

7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Организация проведения артикуляционной гимнастики

1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

2. Взрослый показывает выполнение упражнения.

3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).

5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

Всем известно, что артикуляционная гимнастика является неотъемлемой и очень важной частью логопедической работы.

Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);
• улучшить подвижность артикуляционных органов;
• укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
• научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;
• увеличить амплитуду движений;
• уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов;
• подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

Артикуляционная гимнастики – это одна из составляющих коррекционной работы с детьми с ТНР. Но, она играет очень важную роль в жизни ребёнка с нарушениями речи!

Используемая литература:

1. Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика: Методическое пособие. – СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. – 64 с.

2. Крупенчук О. И., Воробьёва Т. А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств.-СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010.-96 с.

3. Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2006. – 92 с.

4. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

Елтышева А. А.

Проектирование индивидуально-образовательного маршрута для детей с ТНР

        Елтышева Анна Анатольевна,

учитель-логопед

МБДОУ № 28 «Калинка» ХМАО-Югра, г. Сургут

В последнее время наблюдается рост числа детей с тяжелыми нарушениями речи. Специалисты и родители должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В коррекционных группах дошкольных учреждений уделяется большое внимание взаимодействию со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса, а именно: учителем-логопедом, воспитателями группы, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию, педагогом-психологом, врачом-неврологом и родителями.

В последние годы в педагогике активно используются понятия «индивидуальная программа развития», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуализация обучения» и другие, основной смысл которых заключается в том, что ребенок осваивает интересующее его содержание образования, двигаясь по индивидуальной образовательной траектории. Наиболее устойчивым понятием становится термин «индивидуальный образовательный маршрут».

Индивидуальный образовательный маршрут – это движение в образовательном пространстве, создаваемом для ребёнка и его семьи при осуществлении образовательного и психолого-педагогического сопровождения в конкретном образовательном округе специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития.

При определении ребёнка с ТНР в образовательное учреждение учитывается следующее:

1. подходят ли условия учреждения для комфортного существования в нём ребёнка – создана ли речевая среда;
2. насколько ребёнок готов к посещению образовательного учреждения;
3. есть ли возможность создания индивидуально-ориентированных программ на основе образовательной программы учреждения и будет ли ребёнок, обучающийся по этим программам, достаточно успешен при их выполнении;
4. есть ли в данном учреждении структурные подразделения, дополнительные специалисты, способные оказать профессиональную помощь ребёнку;
5. организовано ли психолого-педагогическое сопровождение.

Движение ребёнка может осуществляться по различным образовательным маршрутам (внешним – по округу или городу и внутренним – внутри одного образовательного учреждения), которые реализуются одновременно или последовательно. Выбор того или иного образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

• возрастом ребёнка;
• состоянием здоровья;
• уровнем готовности к освоению образовательной программы;
• возможностью раннего выявления проблем в развитии ребёнка и своевременного обращения к специалистам;
• особенностями, интересами и потребностями ребёнка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом специалистов образовательных учреждений;
• возможностями образовательного учреждения удовлетворить специальные и особые образовательные потребности детей;
• возможностями материально-технической базы образовательного учреждения;
• возможностью и желанием семьи взаимодействовать со специалистами и продолжать занятия с ребёнком дома;
• наличием в регионе, где проживает семья, специальных (коррекционных) и других образовательных учреждений.

Структура проектирования индивидуально-образовательного маршрута включает в себя следующие этапы. Комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями с целью определения актуального уровня развития и их потенциальных возможностей. Эту работу выполняют психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), в которой по результатам обследования даются рекомендации по созданию условий получения психолого-медико-педагогической помощи и организации обучения и воспитания (внешние или внутренние образовательные маршруты) и направление в образовательные учреждения. При согласии родителей (законных представителей) с заключением и рекомендациями ПМПК им может быть выдано на руки заключение ПМПК с рекомендациями. Заключение ПМПК предоставляется родителями (законными представителями) в комиссию по комплектованию, которая знакомится с заключением ПМПК и выдаёт родителям путёвку в соответствующее образовательное учреждение (структурное подразделение). Родители (законные представители) при оформлении ребёнка в указанное образовательное учреждение передают путёвку руководителю этого образовательного учреждения.

ПМПК даёт рекомендации по созданию (изменению) специальных условий обучения (воспитания).

При составлении индивидуального образовательного маршрута (внешнего или внутреннего) необходимо донести до родителей информацию:

• о предельно допустимых нормах учебной нагрузки;
• об основных образовательных программах;
• о дополнительных коррекционно-развивающих программах;
• о содержании психолого-педагогической коррекции;
• о возможности и правилах изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Внешние индивидуальные образовательные маршруты могут составляться в рамках образовательного пространства округа или города.

Внутренние индивидуальные образовательные маршруты могут составляться консилиумом образовательного учреждения (или специалистами структурных подразделений ОУ).

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) создаётся для проведения психолого-педагогической оценки динамики развития ребёнка и определения механизмов и конкретных способов реализации индивидуально-образовательного маршрута (на основании результатов комплексной диагностики и рекомендаций ПМПК) и для разработки индивидуальной образовательной программы, оценки результативности выбранных методов и технологий помощи ребёнку и его адаптации в образовательном учреждении.

Таким образом, необходимо создать условия совместной работы коллектива ОУ и  родителей для наиболее эффективной реализации программы развития и адаптации ребёнка в образовательном учреждении. Поэтому работа ПМП консилиума начинается с всестороннего диагностического обследования ребенка. После поступления ребенка в детский сад регулярно отслеживается динамика его развития, проводится анализ актуального состояния на заседаниях ПМПк, вносятся коррективы в индивидуальный образовательный маршрут, разрабатываются рекомендации для родителей и педагогов.

Список литературы:

1. Составление индивидуальной образовательной программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья/ составители: Ковешникова А. М., Бондаренко И. М., Ханты-Мансийск, 2012г., 37 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва).

Интернет ресурсы: 

1. http://festival.1september.ru/authors/226-111-443
2. http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2013/12/07/razrabotka-individualnogo-korrektsionno-razvivayushchego

Аномалии строения полости рта. Короткая уздечка языка: тянуть или резать?

        Более 75% роста и формирования челюстно-лицевых структур происходит у ребёнка в возрасте от 1 года до 5 лет.

        К врождённым порокам развития отдельных анатомических образований челюстно-лицевой области и полости рта относятся аномалии уздечек губ и языка. Как правило, порок развития заключается в том, что уздечки короткие или аномально (низко или высоко) прикреплены.

При данной патологии постоянное натяжение мягких тканей во время функций может привести к хронической травме, анемизации и нарушению трофики тканей с последующим развитием воспалительных процессов со стороны пародонта. Кроме того, часто короткие уздечки – причина некоторых функциональных нарушений и зубочелюстных аномалий у детей.

Уздечка – это узкая складка слизистой оболочки, которая соединяет подвижную часть с неподвижной частью. Основная задача – стабилизировать и уменьшить чрезмерное движение языка. Расположена под его средней частью, не мешает движению кончика органа, подвижно фиксирует основание.

Короткая уздечка верхней губы.

Уздечка – верхней губы – это складка слизистой оболочки, разделяющая свод преддверия полости рта по средней линии.

Первый тип – уздечка верхней губы толстая, мощная, треугольной формы и короткая. Нижний полюс её вплетается в резцовый сосочек на нёбе или в межзубный сосочек между центральными резцами. При оттягивании верхней губы сосочек бледнеет или даже смещается, обнажая шейки зубов. В толще уздечки определяется плотный соединительно-тканной тяж, фиксированный к кости по средней линии. Подвижность верхней губы при этом несколько ограничена. Диастема при таком типе уздечки, как правило, широкая, свыше 3 мм. Иногда наблюдаются признаки воспаления десны и краевого пародонта (кровоточивость, мягкий зубной налёт и др.) в следствии постоянной травматизации десневого сосочка во время приёма пищи.

Второй тип – уздечка верхней губы короткая, тонкая, иногда прозрачная, в виде дубликатуры слизистой, которая прикрепляется к гребню альвеолярного отростка между центральными резцами. В этом случае нередко можно говорить не только о короткой уздечке верхней губы, сколько о низком её прикреплении с возникновением диатемы, а иногда и воспалительно-дистрофических заболеваний в пародонте. Диастемы при таком типе уздечки, как правило, не широкие – 2-3 мм.

Истинная диастема – это чаще всего наследственное заболевание, при  котором в интактном зубном ряду имеется щель между центральными резцами, а также мощная и толстая уздечка верхней губы, волокна которой вплетаются в резцовый сосочек. На рентгенограмме определяется уплотнённый нёбный шов.

Ложная диастема – это приобретённое заболевание в следствии адентии боковых резцов, аномалии формы или размеров резцов, наличия сверхкомплектных зубов между центральными резцами, вредных привычек и др. В этих случаях уздечка верхней губы может иметь нормальные размеры.

Короткая уздечка нижней губы.

Короткая уздечка нижней губы может быть как самостоятельным заболеванием, так и заболеванием, сочетающимся с мелким преддверием полости рта.

Основная причина больных к врачу-стоматологу – жалобы на кровоточивость десны, усиливающуюся при чистке зубов и обнажение шеек центральных зубов на нижней челюсти. Анамнестически можно установить, что эти патологические явления, как правило, возникают после прорезывания постоянных зубов и практически никогда не бывают в молочном прикусе.

Страдает речеобразовательная функция из-за ограниченного движения челюсти и нижней губы.

Короткая уздечка языка.

Короткая уздечка языка (анкилоглоссия) – это врождённый порок развития, ограничивающий подвижность языка и часто ведущий к функциональным и анатомическим изменениям в зубочелюстной системе ребёнка.

Причины анкилоглоссии.

В половине случаев анкилоглоссия диагностируется у детей, чьи мать и отец (или один из родителей) имели подобные проблемы. Патология у эмбриона развивается в материнской утробе в первой половине беременности по причине:

• отсутствия или несвоевременной терапии у будущей матери вирусного заболевания в 1 и 2 триместрах;
• лечения заболеваний антибиотиками;
• работы с химическими реактивами (красками, лаками, растворами);
• частых стрессовых состояний;
• возраста будущей мамы (старше 35 лет);
• неблагоприятной экологии.

Различают пять типов патологического строения уздечек языка (в зависимости от формы, плотности уздечки и особенностей соединения её волокон с мышцами языка) (Григоренко Н. Ю. и Цибульский С. А., 2003):

1. Тонкая, полупрозрачная уздечка, нормально прикреплённая к языку, но ограничивающая её подвижность в связи с её незначительной протяжённостью.
2. Тонкая, полупрозрачная уздечка, прикреплённая близко к кончику языка и имеющая незначительную протяжённость.
3. Уздечка, представляющая плотный, короткий тяж, выделяющийся, прикреплённый близко к кончику языка.
4. Уздечка, представляющая плотный, короткий тяж, выделяющийся, но сращённый с мышцами языка.
5. Уздечка, представляющая малозаметный тяж, волокна которого переплетаются с мышцами языка и ограничивают его подвижность.

Симптомы короткой уздечки языка у детей грудного возраста:

• «Чмокающие» звуки при кормлении.
• Прикусывание груди.
• Большое количество кормлений по требованию.
• Ребёнок часто бросает грудь и отдыхает.
• Много времени проводит у груди.
• Недостаточный набор веса.
• Капризы у груди.
• Отказ от грудного вскармливания.

Симптомы короткой уздечки языка у детей после года и взрослых:

• Органический тип дислалии (затруднено произношение нёбных, шипящих и свистящих звуков из-за ограниченной подвижности языка).
• Наклон резцов нижней челюсти вовнутрь.
• Неправильный прикус.
• Плохая фиксация съёмных протезов и инплантов.
• Парадонтит и рецессия десны.

Абсолютные признаки короткой уздечки: затруднение или невозможность высовывания за пределы ротовой полости языка, невозможность облизывания губ, невозможность поднятия языка вверх к нёбу, нарушение произношения язычных звуков Р, Ш, Ж, Л, Ч, Щ, Т*, Д*.

Относительные признаки: раздвоенность кончика языка при вытягивании, образование углубления на поверхности языка при вытягивании вперёд, разворот центральных резцов.

В зависимости от наличия признаков укорочения и длины уздечки определяют степень ограничения функции языка.

Ограничение подвижности языка.

Лёгкая степень. Длина уздечки более 15 мм, сочетается с наличием относительных признаков и сопровождающаяся нарушением звукопроизношения.

Средняя степень. Длина уздечки менее 15 мм, имеются абсолютные и/или относительные признаки.

Тяжёлая степень. Длина уздечки 0 – 10 мм, имеются абсолютные признаки укорочения.

        Лёгкая                        Средняя                               Тяжёлая

           Подрезание короткой уздечки языка (френулотомия) – несложная операция. Она требует только местной анестезии и редко сопровождается обильным кровотечением. Почти сразу же после вмешательства можно есть, пить, разговаривать.

           Хирургическое лечение (френулопластика) необходимо при тяжёлом ограничении подвижности языка. В случае среднего ограничения целесообразность операции определяет лечащий врач.

          Лёгкая степень корректируется терапевтически (занятия с логопедом, речевая терапия)!!!

       Показания к операции по подрезанию короткой уздечки языка:

• Тяжёлая степень ограничения подвижности языка;
• Средняя степень ограничения подвижности языка при безуспешности терапевтического лечения;
• Нарушения при захвате соска при грудном вскармливании, недостаточный набор веса у грудного ребёнка;
• Формирующийся неправильный прикус;
• Формирующееся смещение зубного ряда;
• Необходимость ортодонтических конструкций (съёмные зубные протезы);
• Необходимость установки имплантов (зубные протезы).

        Противопоказания к операции при её необходимости:

• Онкологические заболевания;
• Болезни крови;
• Острые инфекционные процессы;
• Стоматиты, гингивит;
• Очаги инфекции в полости рта до санации.

        Короткая уздечка тянуть или резать?

        В том случае, если в младенчестве у ребёнка не было проблем с приёмом пищи, зубной ряд сформирован правильно, а об анкилоглоссии впервые сообщает логопед, рекомендовано сначала пройти курс речевой терапии (артикуляционная гимнастика).

       Занятия со специалистом во время такого лечения направлены на растяжение подъязычной связки. В 90% случаев при средней и лёгкой степени анкилоглоссии уздечка языка поддаётся терапевтическому воздействию, и оперативное вмешательство не требуется.

       Методы растягивания: логопедические, медицинские, смешанные.

        Логопедические методы:

• Логопедический массаж;
• Зондовый массаж;
• Вакуумный массаж;
• Пассивная гимнастика;
• Артикуляционная гимнастика;
• Миогимнастика;
• Вестибулярные пластинки и трейнеры.

        Артикуляционные упражнения, направленные на растяжение подъязычной уздечки.

        «Котёнок»

        Предложите ребенку, как котенку вылизать блюдце широким кончиком языка. На

Блюдечко можно положить немного сгущёнки (сметаны, варенья). Можно также лизать

мороженое или вогнутую сторону ложки. Можно тянуться языком за ложечкой.

         «Дотянись языком до носа»

        Улыбнуться, открыть рот. Широкий кончик языка поднять к носу и опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык не сужался, а губы и нижняя челюсть были неподвижны.

         «Дотянись языком до подбородка»

         «Качели»

        Улыбнуться, открыть рот, широким кончиком языка сначала дотянуться до верхних зубов, а потом опустить за нижние зубки, затем опять вверх-вниз…

         «Лошадка»

        Можно сесть на игрушечную лошадку (если она есть в доме), а можно – к маме на колени.

        Улыбнуться, открыть рот и не закрывать. Медленно щёлкать(«Как цокают лошадки?»)

        Широким кончиком языка, присасывая его к нёбу. Растягивать подъязычную связку.

Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась

неподвижной. Упражнение можно выполнять в быстром и медленном темпе.  

               «Маляр»

        Предложите ребёнку языком, как ”кисточкой”, покрасить в ”доме” - ротике потолок.

Для этого надо: Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо,

делая движения вперёд-назад (от зубов вглубь ротовой полости (к горлу) и обратно). Широкий кончик языка отодвигается как можно дальше в глубь рта, не отрываясь от верхнего нёба, как бы гладя его, и тем же способом возвращается назад. Нижняя челюсть не должна двигаться.

         «Барабан»

        Покажите ребенку, как можно изобразить барабан, отбивая дробь с помощью языка. Для этого надо: открыть рот, слегка улыбнуться и напряженным (сильным, крепким). Кончиком языка постучать по альвеолам (бугоркам за верхними резцами), многократно

и отчетливо, на одном дыхании, произнося звуки «Д-Д-Д». Сначала стучать следует медленно, а затем увеличьте темп. Следите за тем, чтобы во время выполнения упражнения ребенок не закрывал рот, нижняя челюсть и губы неподвижны. Посоревнуйтесь, чей барабан дольше стучит.

        «Грибок»

        Улыбнуться, широко открыть рот, прижать широкий язык всей плоскостью к небу и

Присосать его. Удерживать язык в таком положении 5-10секунд (как можно дольше). Язык будет напоминать шапку грибка, а растянутая подъязычная связка – его тоненькую

ножку. Затем, «отклеить» язык и закрыть рот. Повторить упражнение 2-3 раза. Нижняя

челюсть, как вы уже догадались, строго неподвижна. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно

пощёлкать языком, как в упражнении «лошадка»

         «Гармошка»

       Покажите ребенку, как можно изобразить с помощью языка гармошку. Для этого надо: присосать широкий кончик языка к небу, как в упражнении «Грибок». Затем медленно опускать нижнюю челюсть до тех пор, пока есть возможность удерживать язык на месте, прижатым к нёбу. Чувствуете, как натягивается «уздечка»? Теперь так же медленно возвращаем нижнюю челюсть в исходное положение. Упражнение выполняется сначала в медленном, потом во все более быстром темпе. Подъязычная связка (уздечка) будет выполнять роль гармошки, которая то растягивается на всю длину, то потом сжимается. Во время выполнения упражнения нижняя челюсть опускается строго вниз, не выдвигаясь вперед и не уходя в сторону.

        «Вкусное варенье»

         Улыбнуться. Слегка приоткрыть рот, Нижняя челюсть опущена. Язык спокойно лежит в полости рта. Не меняя положения губ и нижней челюсти, высовываем ШИРОКИЙ язык вперед, загибаем ШИРОКИЙ его кончик вверх, накрывая им верхнюю губу. Затем убираем язык в полость рта, как бы облизывая верхнюю губу сверху вниз. Ребенку можно в самом деле намазать верхнюю губу вареньем или медом. Язык двигается строго в направлении вверх-вниз, а не из стороны в сторону. Губы и нижняя челюсть во время выполнения упражнения должны быть неподвижны.

         Упражнение с резиновым колечком

         На кончик языка накладываете резиновое кольцо (нарезанное из пипетки). Ребёнок широко открывает рот, прижимая кольцо кончиком языка к нёбу, затем закрывает. После усвоения упражнения его повторяют 3 раза в день по 10 раз.

         Помните!

         Упражнения необходимо выполнять систематически, постепенно увеличивая время их выполнения и количество повторений каждого упражнения, только тогда будет достигнут нужный эффект.

         Все движения должны выполняться медленно, на улыбке, близко к пределу возможного.

         Имейте в виду, что выполнение упражнений для ребёнка физически тяжело, язык может уставать, подъязычная связка может болеть – дайте ему отдых.

         Малыш не сможет сесть с Вами перед зеркалом и выполнять упражнения по Вашей инструкции. Превратите все в игру. Тогда Ваш ребенок с пользой и с удовольствием проведет время. Можно выполнять упражнения под музыку, а можно использовать картинки и стихи.

         Чем раньше Вы начнете занятия с ребенком, тем быстрее достигнете нужного результата.

         Чем старше ребенок, тем сложнее  растянуть подъязычную уздечку (целенаправленное растягивание подъязычной уздечки с применением логопедического массажа – процедура неприятная, довольно болезненная для ребенка). Растягивание наиболее успешно до 5 лет.

        Использованная литература:

1. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.:АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008 г.
2. Водовозова Н.Г. Логопедический массаж язычной мускулатуры с речевым сопровождением // Логопед. – 2009.
3. Дьякова Е. А. Логопедический массаж. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 г.
4. Краузе Е.Н. Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста. – СПб., 2005.
5. Косинова Е. М. Уроки логопеда - М.: ЭКСМО, 2003 г.
6. Новикова Е. В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2006 г.
7. Новиковская О. А. Речевая гимнастика. – М.: АСТ; СПб. Сова; Владимир: ВКТ, 2008 г.
8. Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-пресс, 2007 г.
9. Хорошилкина Ф.Я. «Ортодонтия» Медицинское информационное агентство М.,2006.
10.  http://www.logolife.ru/logopedy/uprazhneniya-dlya-raz..
11.  http://baragozik.ru/zdorovyj-malysh/v-kakom-vozraste-..