Работа по ФГОС
В нашей школе внедряется компетентностно- ориентированная модель обучения, которая готовит детей к новому восприятию окружающей среды.
Эксперимент проходит под руководством кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогики и психологии ГОУ СИПКРО Рыбакиной Натальи Александровны.
Идея: «Обучение, действительно, ведущее за собой развитие должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка; его содержанием должна выступать система научных понятий»Л.С.Выгодский
Актуальность проблемы
В концепции долгосрочного социально-экономического развития нашей страны в качестве средства достижения основной цели перехода российской экономики от экспорно - сырьевой к инновационному социально-ориентированному типу развития назван процесс превращения интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста. Одним из направлений перехода к инновационному типу развития является обеспечение доступности образования, соответствующего современным требованиям. Поиск новых систем привёл исследователей к общему выводу: необходим переход к новым технологиям. Поэтому Министерством Образования РФ были разработаны новые образовательные стандарты, принятые 6.10. 2009 г. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется: формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Идея компетентностно- ориентированного подхода рассматривается в качестве главной инновации, которая может обеспечить достижение нового качества отечественного образования. Основываясь на модели компетентностно- ориентированной модели обучения можно создать среду, позволяющую одновременно формировать у учащихся и знания, и универсальные учебные действия. В компетентностно-ориентированном обучении меняются цели обучения. На первое место выдвигается формирование личности: формирование внутренней учебной мотивации, устойчивой позитивной самооценки, освоение способов деятельности и умения принимать ответственное решение. Становление этих качеств обеспечивает реализацию потребности в самоактуализации. С 01 сентября 2008 года являюсь участником экспериментальной площадки СИПКРО по апробации и внедрению новых педагогических технологий на базе МОУ – Октябрьской СОШ г.Похвистнево Самарской области. В начальной школе проектирование компетентностно-ориентированной образовательной среды обеспечивалось рабочими тетрадями для учащихся: Рыбакина Н.А. Математика. Тетрадь-спутник: Учебное пособие для учащихся. – Самара: ГОУ СИПКРО, 2007. В указанном пособии формирование ориентировочной основы общего приема решения задач обеспечивается: - фиксированным набором типов задач, которые выступают в качестве ключевых; - формированием умения решать эти ключевые задачи в логике укрупнения дидактических единиц (прямые и обратные задачи); - сопровождение четкими алгоритмами их решения и описанием процесса рассуждения (анализ текста и моделирование, механизм перевода в знаково-символическую форму). Данный подход позволяет обеспечить базу для формирования ориентировочной основы общего способа решения задач. В стандартах второго поколения особое место отводится формированию универсальных познавательных действий младших школьников. Одним из важнейших познавательных универсальных действий названо умение решать проблемы или задачи. При этом подчеркивается, что данное универсальное умение формируется на основе общего приема решения задач, который в свою очередь рассматривается как модельное универсальное действие для всей системы познавательных действий. Прикомпетентностно-ориетированно модели обучения учитель работает не с поголовной грамотностью, а с сознанием, мышлением ребёнка, учит уметь видеть смысл. В компетентностно - ориентированной модели обучения выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей.
В инновационной модели обучения 1) постоянно тренируется мышление в различных ситуациях (чаще всего это задачная ситуация) 2) имеется система знаков, модели на основе которой учащийся осознаёт сущности явления(например,6 типов моделей задач). Умение решать представленные типы задач (прямые и обратные) рассматривается как достижимый базовый уровень обязательного результата. Данные знаковые модели: - выступают в качестве универсального кода информации, который без усилий воспринимается мозгом человека; - являются основой для организации деятельности детей по осознанию генезиса способов решения задач.
