Аттестация

Описание

профессиональной педагогической деятельности

воспитателя старшей группы

Петрухиной Анны Сергеевны

в соответствии с образовательной Программой дошкольного образования

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №10".

Цель: 

обеспечение развития  личности дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных и физических особенностей;

удовлетворение запросов субъектов образовательного процесса направленных на развитие интереса, индивидуальных способностей, творческого потенциала воспитанников.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастом и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи сформулированы целостно и направлены на обучение, воспитание и развитие воспитанников.

В своей профессиональной деятельности придерживаюсь следующих принципов:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского  развития;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

В своей работе применяю различные методы, средства, способы и формы образовательной деятельности, обеспечивающие достижения целей  и задач образовательной Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Образовательную деятельность организую по всем направлениям: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Подходы: образовательную деятельность с детьми выстраиваю на основе деятельностного и культурологического подходов.

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов). Реализуя данный подход, не просто транслирую знания и формирую умения, а развиваю разные виды деятельности детей и организую самостоятельное познание мира ребенком. В связи с этим, при планировании образовательного процесса опираюсь на методику организации различных видов деятельности ребенка в многообразии форм.

Планирование образовательной деятельности с детьми осуществляю в соответствии с принципами и подходами к формированию образовательной программы, которое предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Для достижения целей и задач образовательной Программы дошкольного образования применяю различные методы, средства, способы и формы организации образовательной деятельности.

Образовательную деятельность с детьми осуществляю не только  в процессе непосредственно образовательной деятельности организованной в различных формах, но и в процессе проведения режимных моментов: утренней гимнастики, прогулки, приема пищи. В режимные моменты активизируется работа по формированию культурно-гигиенических навыков, здорового образа жизни.

В целях проектирования самостоятельной деятельности детей и обеспечения индивидуально–дифференцированного подхода к каждому ребенку, педагогический процесс организую с учетом здоровья детей, гибкого режима дня, изучения интересов каждого ребенка, использования психологических разгрузок, обсуждения дел в течение дня со всем детским коллективом.

Выстраиваю свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы, с одной стороны, передать детям социальный опыт в разных сферах жизнедеятельности, а с другой стороны, создать условия для проявления детьми самостоятельности и творчества.  

Планирование образовательной деятельности с детьми на неделю представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему (а в старшей группе совместное планирование предстоящих видов деятельности), и ее освоение в процессе: непосредственно образовательной деятельности с детьми и совместной образовательной деятельности в режимных моментах.

Далее следует апробирование полученной информации, жизненного опыта в самостоятельной детской деятельности в специально созданной среде (в центрах активности).

Культурологический подход определяет развитие ребенка как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский).

Под культурой понимают человеческую деятельность в её самых разных проявлениях, включая все формы и способы человеческого самовыражения и самопознания, накопление человеком и социумом в целом навыков и умений.

С точки зрения, Родиной Н.М., Крыловой Н.Б для становления универсальных культурных умений, нужны особые культурные практики ребёнка. Они обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность в период дошкольного детства, в- и вне организации. Это – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

Культурные практики – это привычные, повседневные способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми. Это также – апробация новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.

Универсальные культурные умения включают в себя  готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

• содержание, качество и направленность его действий и поступков;
• индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
• принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
• принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения.

Культурные практики вырастают на основе какой-то идеи, которая проявляется в планировании, организации и содержании моего взаимодействия с детьми.  В процессе реализации плана мы совместно с детьми ведем подготовку к итоговому мероприятию. Как определить итоговое мероприятие, которое станет культурной практикой? Для этого использую различные формы организации итоговых мероприятий, в которых возможно использование разнообразных способов и форм действий ребенка, а именно: исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные.

Моя задача состоит в том, чтобы организовать совместную деятельность детей для передачи им социального опыта и создать условия для проявления детьми самодеятельности, творчества, в необходимости внушить ребенку, что он может справиться сам с доверенным делом. Каким бы делом не занимался ребенок, важно, чтобы он чувствовал себя творцом, испытывал глубокое удовлетворение от результатов своей деятельности, гордился тем, что уже умеет что-то делать сам. Это способствует развитию у ребенка уверенности в себе, побуждает к проявлению активности, инициативности и самостоятельности в решении различного рода задач, способствует актуализации качеств, необходимых для построения оптимального общения и взаимодействия с другими детьми и взрослыми.

Например, по теме «Открывая книгу – открываешь мир!» - итоговым мероприятием был фестиваль «Большая литература для маленьких», по теме «Если добрый ты – это хорошо, а когда наоборот?..» - итоговым мероприятием была презентация «Книги добра». В рамках этих мероприятий дети имели возможность исследовать, общаться, творить и организовывать различную деятельность. Поскольку в качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых, то организация сюжетно-ролевой игры, как итогового мероприятия остается приоритетной.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на формирование у детей дошкольного возраста  умений жить в сложном, быстро меняющемся мире, взаимодействовать с окружающими людьми, жить в социуме. Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию у дошкольников таких качеств как инициативность, самостоятельность, способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности.

В связи с тем, что игра является средством развития личности дошкольника и средством его общения со сверстниками, игру можно назвать формой организации детского общества, а также способом обучения и самообучения. В моей методической разработке представлено описание организации сюжетно-ролевой игры.

Планируя работу по руководству сюжетно – ролевыми играми детей, мне, как педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей. Большое внимание уделяю развитию творческих способностей детей, формированию положительных взаимоотношений.

Я считаю, что условиями, необходимыми для развития сюжетно-ролевой игры являются соответствующая предметно-развивающая предметно-игровая среда; определенные знания по теме игры и умение их реализовывать в практической деятельности; совместная игра взрослого с детьми, где взрослый демонстрирует образцы ролевого взаимодействия в виде ролевого диалога; создание игровой ситуации.

Если ребёнок не играет, значит, у него не развивается социальная мотивация, не формируются социальные позиции. А это, в свою очередь, ведёт к снижению и недоразвитию познавательных способностей, неумению общаться. И наоборот, овладев социальными позициями и смыслами в игре, дошкольник способен к преодолению трудности в учёбе и общении.

Освоение детьми культурных умений, лежащих в основе культурных практик формируется не только в процессе взаимодействия со взрослыми, но и в самостоятельной деятельности. В связи с этим самостоятельная деятельность детей планируется мною лишь в контексте преобразования среды, предоставляя ребенку возможность свободу выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Мои принципы работы с детьми: самостоятельность и инициативность ребенка во всех видах деятельности;  доступность содержания; интегрирование разных видов деятельности; приоритетность игровых форм и упражнений над учебными.    Основной принцип – принцип интеграции. Взаимосвязь различных видов деятельности взрослого и детей в образовательном процессе – основное правило. Я считаю, что большой плюс интегрированной деятельности в том, что проводится в игровой форме, включает в себя много видов двигательной активности: динамические паузы, физ. минутки, театрализация и подвижные игры.

Использую различную детскую деятельность в образовательном процессе:

• игровая деятельность (творческие игры, игры с правилами);
• познавательно-исследовательская деятельность (экспериментирование, исследование, моделирование, наблюдения, коллекционирование и т.д.);
• коммуникативная деятельность (общение с взрослыми, со сверстниками);
• двигательная деятельность;
• самообслуживание и элементы бытового труда;
• изобразительная деятельность;
• конструирование их различных материалов;
• музыкальная деятельность;
• восприятие художественной литературы и фольклора.

При анализе своей профессиональной деятельности руководствуюсь целевыми ориентирами дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

В области познавательного развития использую современные технологи обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности: элементы поисковой деятельности, опытно-экспериментальную деятельность, создание проблемных ситуаций, наглядное моделирование, символизацию, проектирование, создание развивающей среды.

В своей работе применяю  технологию проектной деятельности,  целью которой является развитие и обогащение социально – личностного опыта детей в сфере межличностного взаимодействия. По моему мнению метод проектов позволяет взглянуть на предмет исследования  с разных сторон. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей. Выбранная тема «проецируется» во всех образовательных областях. Получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволяет ребёнку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить большой объём информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.

В своей педагогической деятельности ориентируюсь на потенциальные возможности ребенка и на их реализацию. Создаю условия для признания самоценности каждого ребенка, для разработки индивидуальной траектории развития дошкольника, в соответствии с его психофизиологическими особенностями и возможностями.

Осуществляю свою педагогическую деятельность с опорой на зону ближайшего развития ребенка. Помогаю каждому воспитаннику усваивать и присваивать накопленный социальный опыт путем партнерского, деятельностного взаимодействия. Способствую тому, чтобы ребенок самостоятельно ставил перед собой цель, а также находил пути и средства ее достижения.

Организую, направляю и поддерживаю собственную деятельность детей по овладению навыками различных видов деятельности. Моделирую такие образовательные ситуации, в процессе которых у детей появляется потребность в определенном, часто новом, способе действий. Формирую не только знания и навыки, но и умение добывать эти знания самому, оперировать ими, осваивать их в процессе деятельности.

Организую взаимодействие с детьми таким образом, чтобы оно было направлено на формирование познавательной самостоятельности и познавательной активности, а именно:

• вовлекаю воспитанников в различные виды деятельности;
• использую разнообразные дидактические игры;
• применяю такие методы обучения, которые направлены на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи;
• предлагаю детям позицию исследователя, проблемные ситуации, использую проблемные и поисковые вопросы (Почему? Зачем? Каким образом? Что было бы, если бы?  Как ты считаешь? Как это можно сделать?).  То есть создаю условия для самореализации детей: предоставляю детям право выбора способа деятельности, материалов для реализации цели, право на собственное видение решения проблемы, через систему косвенных и наводящих вопросов стимулирую гипотетические суждения о возможных способах решения проблемы. Но если от ребенка не поступает инициатив, предлагаю ему выбрать способ действия из нескольких. В этом случае инициатива ребенка будет заключаться в самостоятельном выборе из нескольких предложенных вариантов.

Считаю, что одним из главных условий эффективной организации деятельности детей является построение развивающей предметно-пространственной среды. Решая задачу  создания благоприятных условий жизнедеятельности ребенка через организацию центров детской активности, мною в группе были преобразованы центры для целенаправленной и разнообразной деятельности детей, которые являются эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка и обеспечивают такие направления как: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Каждый центр активности имеет обязательный набор алгоритмов выполнения того или иного замысла ребенка.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда играет важную роль в развитии дошкольника, обеспечивая становление ребенка как субъекта деятельности за счет предоставления возможности проявления собственной активности, инициативы, самостоятельности и обеспечения свободы выбора содержания, места, способов деятельности и партнеров по взаимодействию.

Организуя развивающую предметно-пространственную среду, стараюсь  организовать так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Разместила оборудование по секторам (центрам развития), что позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Наполняю центры материалами, которые активизируют познавательную, исследовательскую, коммуникативную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

ФГОС создает условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, которые предполагают: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В своей работе использую основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка:

• преемственности, согласованных действий;
• гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ;
• открытости;
• индивидуального подхода к каждой семье;
• эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ;
• обратной связи.

Согласно ФГОС ДО родители,  являются активными участниками образовательного  процесса.  Основной целью взаимодействия является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса (детям, родителям, воспитателям) будет уютно, интересно, безопасно, полезно, благополучно.

Совместно с музыкальным руководителем разработала проект взаимодействия с родителями социально-личностной направленности «Путешествие в страну добрых  отношений». В рамках реализации проекта организую различные виды совместной деятельности с детьми и родителями. Проект разработан в соответствии с ФГОС ДО, который дает возможность построения партнёрских отношений и предполагает готовность двух сторон одинаково активно, и согласованно взаимодействовать.

Цель проекта: создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями, вовлечение семьи в единое образовательное пространство, установление доверительных, партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников.

Задачи проекта:

- установить сотрудничество между МБДОУ и семьей;

- работать в тесном контакте с семьями воспитанников, активизировать и обогатить воспитательные умения родителей и направить их на конструктивные партнерские взаимоотношения с ребенком;

- ориентировать родителей на возрождение нравственно-этических норм и традиций семейного уклада.

Участники проекта: специалисты ДОУ, педагоги, родители.

Формы работы с родителями: 

-  участие в непосредственно образовательной деятельности;

-  беседы «Клубок вопросов»;

-  родительские собрания «Мудрые мысли»;

-  практикум «Карусель проблем»;

- информационные листы, памятки, рекомендации,  выпуск газеты «Радужная семья»;

- совместные мероприятия: праздники, развлечения, конкурсы, досуги («Слет юных Василис», фестиваль семейного счастья, ярмарка семейных идей).

        Таким образом, при использовании разнообразных форм работы, изменяется характер взаимодействия с родителями, они становятся активными  участниками образовательного процесса.

Владею педагогической теорией, психологией, педагогическим мастерством, технологиями воспитания и обучения. Умею рационально организовывать труд. Обладаю терпеливостью, оптимизмом, сдержанностью, находчивостью, быстротой и точностью реакций, душевной щедростью и эмоциональной уравновешенностью. Понимаю детей и умею с ними работать. Обладаю ясной и убедительной речью, требовательностью, тактичностью, самообладанием, справедливостью, общительностью и умением слушать.  Умею поставить цель и достигнуть её, распределять время. Систематически и планомерно повышаю квалификацию. Обладаю способностью к творчеству. Поддерживаю тесную связь с родительским коллективом. Пользуюсь уважением коллег, родителей.     

Результаты моей профессиональной деятельности достигнуты за счёт:

• владения современными профессиональными компетенциями и на их основе построения системы работы по всем направлениям развития воспитанников;
• построения образовательного процесса в соответствии с рекомендациями образовательной программы, на основе личностно-ориентированного подхода к детям;
• взаимодействия с родителями по реализации целей и задач воспитания и обучения детей;
• применения в воспитательно–образовательном процессе современных образовательных технологий, использования ИКТ технологий;
• разработки: комплексно–тематического планирования; итоговых событий по комплексно–тематическому планированию; календарных праздников; проектов.
• создания развивающей предметно–пространственной среды, способствующей развитию у детей познавательного интереса.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, понимая значимость моей цели, системность, последовательность в работе, созданные мною педагогические условия, использование эффективных форм работы с детьми, родителями, а так же рост моей профессиональной компетентности, творческого потенциала, способствуют реализации права детей на доступное, качественное образование, направленное на всестороннее развитие каждого ребенка.

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по теме недели:

«Удивительное рядом»

(старшая группа, сентябрь)

Цель:  Развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий.

Задачи:

1. Создать условия для развития познавательной мотивации и действий дошкольников в ходе совместной практической деятельности.

2. Выявить знания детей об объектах и явлениях окружающего мира, различных веществах и их свойствах через различные виды игр. Введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными произведениями о природных явлениях, энциклопедиями. Освоить способы познания, способствующие формированию целостной картины мира (опытно-исследовательская деятельность).

3. Воспитывать интерес к постоянному общению с природой и навыки бережного отношения к ней.

Итоговое мероприятие: лаборатория «Человек + Природа = Удивительные вещи».

Сценарный план

непосредственно образовательной деятельности

с детьми старшей группы.

Тема: Ознакомление с миром природы «Красная книга».

Цель: формирование предпосылок экологического сознания, навыков культурного поведения в природе, расширение представлений о способах правильного взаимодействия с растениями и животными, о том, что в природе все взаимосвязано.

Задачи:

• создать условия для развития познавательной деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем;
• выявить знания детей о природных явлениях. Ввести в практику работу с литературными произведениями о природных явлениях, энциклопедиями;
• воспитывать интерес к познанию мира живой природы, поддерживать детскую инициативу, формировать навыки бережного отношения к природе.

Образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».

Виды детской деятельности: коммуникативная, двигательная, игровая, познавательно-исследовательская.

Используемое оборудование, материалы: изображения редких растений, птиц и животных; Красная книга; фотографии заповедников и национальных парков; видеосюжет «Заповедник».

Планируемые результаты: проявляет инициативность, самостоятельность в разных видах деятельности, любознательность; задает вопросы; самостоятельно объясняет явления природы и поступки людей; интересуется причинно-следственными связями (Как? Почему? Зачем?); обладает начальными знаниями о природном мире.

Примерный план деятельности:

Муниципальное бюджетное  дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад №10»

Проект

взаимодействия с родителями

«Путешествие в страну добрых отношений».

Разработчики:

Воспитатели

Васильева Ирина Юрьевна

Петрухина Анна Сергеевна

Музыкальный руководитель

Иванова Татьяна Валерьевна

Красноярск 2015г.

Проект взаимодействия с родителями МБДОУ №10

«Путешествие в страну добрых отношений».

Проектная идея: ФГОС создает условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, которые предполагают: взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

 
Актуальность проекта:

Социальное развитие в дошкольном детстве направлено на становление у ребенка соответствующей его возрасту социальной компетентности как базисной ценности детской личности. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Привлечение родителей к решению проблемных задач семейного воспитания побуждает их к анализу воспитательных приемов, поиску более подходящего способа родительского поведения, упражняет в логичности и доказательности педагогических рассуждений, развивает у них чувство педагогического такта. Анализ родителями детского поведения помогает им увидеть свой педагогический опыт со стороны, предоставляет возможность размышлять над мотивами поступков ребенка, учит понимать их с точки зрения его психических и возрастных потребностей. Однако существует ряд проблем, которые не позволяют обеспечить атмосферу доброжелательности и комфортности в общении между родителем и ребенком, а именно:

- особенность современной семьи связана с сокращением свободного времени у родителей, перегрузкой на работе – все это приводит к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам;

- материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости. Детей отмечает эмоциональная, волевая, духовная незрелость;

- свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставят как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакции родителей, что сказывается на его психическом здоровье.
Исходя из выше сказанного, разработан проект взаимодействия с родителями социально-личностной направленности «Путешествие в страну добрых  отношений». Проект дает возможность построения партнёрских отношений и предполагает готовность двух сторон одинаково активно, и согласованно взаимодействовать.

Цель: создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями, вовлечение семьи в единое образовательное пространство, установление доверительных, партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников.

Задачи:

- установить сотрудничество между образовательным учреждением и семьей;
- работать в тесном контакте с семьями воспитанников, активизировать и обогатить воспитательные умения родителей и направить их на конструктивные партнерские взаимоотношения с ребенком;
- ориентировать родителей на возрождение нравственно-этических норм и традиций семейного уклада.

Участники проекта: специалисты ДОУ, педагоги, родители, воспитанники

Сроки реализации: 2 года.

Место реализации: Красноярский край, город Красноярск, улица Пушкина 11, МБДОУ «Детский сад №10».

Вид проекта: практико–ориентированный.

Средства обеспечения проекта:

Организационные: Деятельность участников проекта регулируется в соответствии с образовательной Программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №10», годовым планом и планом реализации проекта.

Информационные:
- научно-методическая, художественная литература;

- средства массовой информации;

- ресурсы Интернета.

Кадровые:

- воспитатели;

- музыкальный руководитель.

Ресурсы:

- наличие свободного времени;

- благотворительные средства родителей;

- мультимедийный проектор;

- экран;

- ноутбук;

- музыкальный центр.

Ожидаемый результат:

1. Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества.
2. Создание системы комплексной работы с родителями.
3. Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам социально - личностного развития детей.
4. Обобщение опыта семейного воспитания.

Риски: 

- незаинтересованность родителей;

- нет взаимопонимания с родителями.

Формы работы с родителями:

- участие в непосредственно образовательной деятельности;

- беседы «Клубок вопросов»;

- родительские собрания «Мудрые мысли»;

- практикум «Карусель проблем»;

- информационные листы, памятки, рекомендации, выпуск газеты «Радужная семья»;

- совместные мероприятия: праздники, развлечения, конкурсы, досуги («Слет юных Василис», фестиваль семейного счастья, ярмарка семейных идей);

- презентация семьи «Фамильная символика»;

- клуб «Семейный очаг».

Этапы реализации проекта:

1 этап – исследовательский

- «Знаете ли вы своего ребенка?» – анкетирование;

- «Мой ребенок и его индивидуальные особенности» – анкета–очерк;

- «Семейные традиции и нормы» – анкетирование;

- «Телефон доверия» – акция.

2 этап – подготовительный

- обработка полученной информации;

- донести до участников проекта важность данной темы.

- подбор наглядной агитации;

- изучение методической литературы;

- разработка плана совместных мероприятий.

3 этап – практический

Информационный блок:

- «Культура общения – это?» - информационный лист;

- «Личный пример – лучший способ привить хорошие манеры ребенку» - памятка;
- «Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания» - консультация;
- «Посеешь привычку…» - информационный лист;

- «Игра – школа нравственного поведения» - консультация;

- Индивидуальные консультации по запросам родителей.

 
Практический блок:

- «Дружба живет среди нас» - день открытых дверей, просмотр и участие в непосредственно-образовательной деятельности, театральная постановка;

- «Праздник в нашем доме» - творческая мастерская, ярмарка чудес;

- «Молодецкие игры» - спортивные соревнования с участием пап;
- «Наши мамы всегда на все руки мастера» - кулинарный поединок, «Слёт Василис» - «100 идей из ненужных вещей», фестиваль семейных идей;

- «Семья года» - конкурс - презентация: выставка семейных фотографий; выставка совместных работ; заполнение семейного (генеалогического) древа; рассказ о традициях семьи; игры, конкурсы, выступления;

- «Бабушкины руки не знают скуки» - посиделки;

-  Трудовой десант «Вместе с папой»;

- «Ничто не забыто» - изготовление подарков для ветеранов войны;

- Литературная гостиная «Для того язык пришел, чтоб на нем общаться».

4 этап – заключительный - оценка эффективности реализации проекта.

Изучение удовлетворенности родителей:

- метод анкетного опроса;

- беседы с родителями.

Повышение уровня активности, психолого-педагогической культуры родителей: 
- учет участия родителей в различных мероприятиях;

- наблюдения;

- беседы.

В Главную (краевую) аттестационную комиссию  

министерства образования

  Красноярского края

Петрухиной Анны Сергеевны

воспитателя

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 10»

Железнодорожного района г.Красноярска

заявление.

Прошу аттестовать меня в 2015–2016 году на высшую квалификационную категорию по должности воспитатель.

В настоящее время имею первую квалификационную категорию – приказ № ……….. от ……….г.

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории.

Педагогический процесс осуществляю в соответствии с образовательной Программой дошкольного образования, разработанной в соответствии с ФГОС ДО. (ссылка)

Цель:

обеспечение развития  личности дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных и физических особенностей;

удовлетворение запросов субъектов образовательного процесса направленных на развитие интереса, индивидуальных способностей, творческого потенциала воспитанников.

Задачи:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастом и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи сформулированы целостно и направлены на обучение, воспитание и развитие воспитанников.

В своей профессиональной деятельности придерживаюсь следующих принципов:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского  развития;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Подходы: образовательную деятельность с детьми выстраиваю на основе деятельностного и культурологического подходов.

Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, В.В. Давыдов). Реализуя данный подход, не просто транслирую знания и формирую умения, а развиваю разные виды деятельности детей и организую самостоятельное познание мира ребенком. В связи с этим, при планировании образовательного процесса опираюсь на методику организации различных видов деятельности ребенка в многообразии форм.

Планирование образовательной деятельности с детьми осуществляю в соответствии с принципами и подходами к формированию образовательной программы, которое предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей, не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Для достижения целей и задач образовательной Программы дошкольного образования применяю различные методы, средства, способы и формы организации образовательной деятельности.

Образовательную деятельность с детьми осуществляю не только в процессе непосредственно образовательной деятельности организованной в различных формах, но и в процессе проведения режимных моментов.

Выстраиваю свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы, с одной стороны, передать детям социальный опыт в разных сферах жизнедеятельности, а с другой стороны, создать условия для проявления детьми самостоятельности и творчества.  

Культурологический подход определяет развитие ребенка как «… процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский).

Под культурой понимают человеческую деятельность в её самых разных проявлениях, включая все формы и способы человеческого самовыражения и самопознания, накопление человеком и социумом в целом навыков и умений.

Культурные практики – это привычные, повседневные способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми. Это также – апробация новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.

Универсальные культурные умения включают в себя  готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм.

Культурные практики вырастают на основе какой-то идеи, которая проявляется в планировании, организации и содержании моего взаимодействия с детьми.

В 2011 – 2012 учебном году принимала участие в цикле методических семинаров «Современные подходы к организации в ДОУ предметно-пространственной развивающей среды» (имеется сертификат).

С сентября 2014 года детский сад является пилотной площадкой по внедрению ФГОС ДО.  В 2014-2015 учебном году в составе рабочей группы принимала участие в разработке и корректировке образовательной Программы дошкольной организации с учетом требований ФГОС ДО. В  2015-2016 учебном году продолжаю состоять членом рабочей группы МБДОУ по внедрению ФГОС ДО, являюсь членом аттестационной комиссии МБДОУ. Провожу работу по сотрудничеству МБДОУ с МАОУ «Лицей №7» в рамках реализации единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства.

Систематически веду работу над повышением своего педагогического мастерства, активно участвую в работе педагогических советов на базе нашего МБДОУ, методических объединениях педагогов города (семинары, практикумы, педсоветы). Опытом своей практической работы активно делюсь с педагогами МБДОУ, города, края на семинарах различного уровня:

• Апрель 2015г. – в рамках пилотирования принимала активное участие в городском семинаре «Школа технологий», подготовила и представила материал по теме «Разработка комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГОС ДО»;
• Май 2015г. – провела консультацию для педагогов нашего МБДОУ и МБДОУ района по теме «Создание условий для развития игровой деятельности», модуль «Представление опыта работы по организации  сюжетно-ролевой игры в детском саду»;
• Сентябрь 2015г. – в первом краевом методическом сборе представила опыт работы дошкольного учреждения в организации образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
• Октябрь 2015г. – в городском семинаре по теме «Планирование образовательной деятельности с детьми в рамках реализуемой образовательной программы ДОО» представила опыт разработки комплексно-тематического планирования в соответствии с ФГОС ДО.

Активно использую интернет-ресурсы, регулярно обновляю и дополняю аудиотеку, видеотеку, библиотеку, а также картотеки игр, создала в социальной сети работников образования свой персональный сайт (имеется сертификат). Публикую практические и методические материалы в электронных СМИ (имеются свидетельства о публикациях и справки-подтверждения):

• ссылка – конспекты НОД «Весна», «Клад», «Путешествие в страну Витаминию», «Интегрированная  НОД по ФЭМП ко Дню защитника отечества», «Мастер-класс по созданию анимированных физкультминуток», «Проект пальчиковые игры»;
•  ссылка – конспект НОД «Времена года – «Весна», «Программа по развитию мелкой моторики у детей 4-5 лет»;
• ссылка – конспекты НОД «День рождения Мурзика», «Путешествие в лето», «Ложка для Настеньки», «Путешествие по городу»;
• ссылка – конспекты НОД «Путешествие в Мультляндию», «Времена года», «Моя семья».

Имею эффективный социальный опыт: являюсь наставником студентов «Красноярского педагогического колледжа №2», участвую в конкурсах и мероприятиях различного уровня:  

• всероссийский конкурс методических разработок и исследовательских работ по методике В.Ф. Шаталова – свидетельство участника;
• международная педагогическая творческая олимпиада – диплом участника;
• III всероссийский творческий конкурс «Талантоха» – диплом победителя;
• всероссийский конкурс педагогического мастерства «Современный детский сад – 2013» – диплом лауреата;
• открытый межрегиональный турнир способностей «Росток» – благодарность и диплом за подготовку участников;
• всероссийский интеллектуальный конкурс «Классики» – сертификат за подготовку участников;
• всероссийский конкурс «Солнечный круг» – сертификат за подготовку воспитанников;
• всероссийский творческий конкурс «Рассударики» – диплом лауреата;
• всероссийский конкурс «Умната», блиц-олимпиада «ФГОС дошкольного образования» – диплом победителя.

Считаю наиболее приемлемым прохождение аттестации, в форме описания результатов профессиональной педагогической деятельности в соответствии с образовательной Программой дошкольного образования.

Сообщаю о себе следующие сведения:

• образование – высшее, Сибирский Государственный Технологический Университет по специальности «Социальная работа», 1999 – 2004г;
• общий трудовой стаж –  лет;
• стаж работы в данной должности – лет;
• стаж работы в данном учреждении –  года;
• награды и поощрения – благодарственное письмо Красноярского городского Совета депутатов;
• сведения о повышении квалификации – «Особенности реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО", 2015г.

С положением, о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных, и муниципальных образовательных учреждений, ознакомлена.

«______»________________2015год        ________________   Петрухина А.С.

тел. сот.                       тел. служ.

электронная почта:

Согласовано:

Заведующий МБДОУ №10   ____________________

«______» ______________ 2015год

Начальник территориального отдела

главного управления образования

администрации города по

Железнодорожному и Центральному

районам                                           ______________

«_____» _______________ 2015год

Председатель профсоюзной организации

работников образования

железнодорожного и Центрального района  ______________

«_____» ______________2015г.

Протокол №_____________