Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нижневартовска детский сад №52 «Самолётик»

                                                                                                        КОПИЯ ВЕРНА

Программа наставничества

«Школа молодого педагога»

г. Нижневартовск

Содержание

1. Паспорт программы наставничества

2. Пояснительная записка.

Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Каждый заведующий ДОУ, заместитель заведующего по BMP (старший  воспитатель) осознаёт тот факт, что достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами.

Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

Программа нацелена на работу с молодыми специалистами.

Начиная свою работу в ДОУ, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания.

Идея разработки программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.

В настоящее время, в соответствии с современными нормативно-правовыми документами, повышаются требования к личностным и профессиональным качествам педагога, социальной и профессиональной позиции. Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе трудовой деятельности:

•        новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение педагогом многих старых и новых установок, что тормозит и осложняет его профессиональное становление;

•        различие взглядов молодого и старшего поколений педагогов иногда переходит в нежелательное их противостояние;

•        необходимое взаимодействие семьи и ДОУ в новых условиях требует подготовки педагогов к работе с родителями.

Программа наставничества нацелена на работу с молодыми педагогами        – воспитателями, имеющими опыт работы в дошкольном образовании менее трех лет. Начиная свою работу в дошкольной образовательной организации, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания и обучения. Настоящая программа призвана помочь организации деятельности педагогов наставников с молодыми педагогами на уровне образовательной организации.

Программа наставничества - это комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого для получения планируемых результатов. Её главное направление - оказание помощи педагогическим работникам в их профессиональном становлении и полном раскрытии потенциала личности наставляемого, а так же успешной личной и профессиональной самореализации педагогических работников разных уровней.

2.1. Цель и задачи программы

      Цель программы - повышение профессионального мастерства молодых специалистов в первые годы их работы в учреждении, приобретение или совершенствование индивидуальных профессиональных навыков.

    Задачи программы:

1.        Привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности.

2.        Способствовать успешной адаптации молодых специалистов к корпоративной культуре, правилам поведения в ДОО.

3.        Ускорить процесс профессионального становления воспитателя, развить его способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на него обязанности по занимаемой должности.

3.1.        Формировать         умения теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы образовательной работы.

3.2.        Формировать умения определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, моделировать и создавать условия их решения.

3.3.        Оказать помощь во внедрение технологий и педагогического опыта.

4.    Использование эффективных форм повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства молодых специалистов.

2.2. Принципы организации наставничества

      Совместная деятельность наставника и молодого воспитателя принесёт положительные результаты, если она будет построена в соответствии с некоторыми принципами:

      Мотивация.  Наставничество должно быть двусторонней добровольной работой. Она эффективна, только когда молодой воспитатель на самом деле хочет овладеть навыками и стать хорошим специалистом. А наставник искренне желает передать свои знания и навыки новичку.

Если один из них действует без внутренней мотивации, по принуждению или по вынужденным

обстоятельствам, результата не будет.

     Сотрудничество. Наставничество основано на взаимном уважении и доверии. Иногда наставники воспринимают эту форму работы как возможность возвыситься и подчинить неопытного воспитателя. Такое отношение быстро ― отпугнет новичка. Наставнику следует создать доброжелательную атмосферу и общаться с воспитателем на равных.

     Системность. Развитие и поддержка молодого педагога должны быть непрерывными. Одноразовые действия не дают должного результата. Наставнику необходимо ориентироваться на «зону ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому), выстраивая взаимодействие с молодым педагогом.

3.  Основные направления программы

• Анализ результатов образовательной деятельности, изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их потребностей, затруднений.
• Организация семинаров, практикумов, деловых игр, консультаций, мастер- классов, открытых занятий с целью совершенствования методики и оптимизации их проведения.
• Изучение нормативных правовых и инструктивных документов, обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса.
• Разработка и обсуждение планирования.
• Взаимное посещение занятий обмена опытом, совершенствование методики преподавания.
• Ознакомление педагогов с новинками нормативно-правовой, учебно - методической и справочной литературы.

3.  Условия эффективности работы:

1. Взаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов.
2. Системность и непрерывность в организации всех форм взаимодействия педагога наставника и наставляемого молодого педагога.
3. Сочетание теоретических и практических форм работы.
4. Анализ результатов работы (диагностика развития детей)
5. Своевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно-методической информацией.

4. Ожидаемые результаты

• Легкая адаптация молодого педагога в дошкольной среде.
• Повышение уровня знаний начинающих воспитателей в вопросах развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста, взаимодействия родителей и педагогов ДОУ.
• Создание индивидуального стиля в работе.
• Формирование профессиональных умений, накопление опыта, поиск лучших методов и приемов работы с детьми.
• Потребность в непрерывном самообразовании.
• Овладение современными педагогическими приемами и технологиями, коммуникативной культурой.

3. Содержание программы.

3.1. Система работы с молодым педагогом

      Система работы с молодым педагогом начинается при трудоустройстве и начале его профессиональной деятельности.

       При организации наставничества процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия:

3.2.        Формы работы педагога наставника с наставляемым молодым педагогом

     Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство молодых педагогов, используются разные формы работы. Выбор форм работы зависит от этапа реализации программы, от личностных качеств педагогов, от уровня профессиональной подготовки молодых педагогов, от поставленных задач.

1. Диалог, беседа.

2. Индивидуальная, групповая консультация.

3. Самоанализ собственной деятельности.

4. Обучающие семинары.

5. Практикумы.

6. Анкетирование, опрос.

7. Мастер-класс педагога наставника.

8. Взаимопосещения, открытые просмотры.

9. Анализ педагогических ситуаций.

10. Диссеминация опыта.

11. Деловая игра.

12. Круглый стол.

13. Конкурс профессионального мастерства.

5.  Этапы реализации программы.

    Программа наставничества рассчитана на 3 год. Решение о продлении или досрочном прекращении реализации программы может быть принято с учетом потребности в данной программе.

    Содержание программы реализуется последовательно. Этапы реализации программы:

      1- й этап – адаптационный (диагностический). Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

      2- й этап - основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

     3- й этап - контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

1. – й этап. Адаптационный (Диагностический)

     Задачи этапа: выявление профессиональных затруднений молодого педагога; разработка основных направлений работы с молодым педагогом.

     Содержание этапа:

     Педагог наставник анализирует профессиональную готовность молодого педагога по критериям:

• педагогическое образование;
• теоретическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников);
• наличие опыта практической работы с детьми дошкольного возраста;
• ожидаемый результат педагогической деятельности;
• выявление особенностей личности педагога.

    Для получения необходимых сведений могут быть использованы методы:

• опрос;
• собеседование;
• анкетирование;
• наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.

    В зависимости от результатов диагностического этапа молодые педагоги условно делятся на три группы:

1. воспитатели, имеющие недостаточную теоретическую и практическую подготовку;
2. воспитатели с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;
3. воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

    В зависимости от полученных данных, педагог наставник ставит цели работы, определяет содержание работы, выбирает методы и формы работы.

Примерные цели и формы работы:

     Таким образом, разрабатывается индивидуальный план профессионального становления молодого педагога на год. Результативность и эффективность реализации индивидуального плана профессионального становления анализируется педагогом наставником и молодым педагогом не реже 1 раза в 3 месяца. На основании результатов анализа в индивидуальный план профессионального становления молодого педагога могут вноситься изменения и дополнения.

     2-й этап. Основной (проектировочный).

Задача этапа: реализация основных положений Программы.

Содержание этапа:

• Создание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;
• Взаимоподдержка и взаимопомощь;
• Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;
• Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями, требованиями ФГОС ДО и задачами реализуемых программ;
• Оказание методической помощи опытными педагогами начинающим;
• Помощь по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
• Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога;
• Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

    3-й этап. Контрольно-оценочный (Аналитический)

Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности реализации этапов программы.

Содержание этапа:

• Анализ результатов работы молодого педагога с детьми;
• Динамика профессионального роста молодого педагога;
• Рейтинг молодого педагога среди коллег;
• Самоанализ своей деятельности за прошедший год;
• Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;
• Подведение итогов, выводы.

Формы работы педагога наставника с наставляемым молодым педагогом.

    Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство молодых педагогов, используются разные формы работы. Выбор форм работы зависит от этапа реализации программы, от личностных качеств педагогов, от уровня профессиональной подготовки молодых педагогов, от поставленных задач.

6. Примерный план работы педагога наставника с молодым педагогом.

Примерное календарное планирование работы по наставничеству.

7.  Заключение

     Таким образом, можно констатировать, что для повышения эффективности работы с молодыми педагогами необходимы:

• Обоснованный выбор системы методической работы на основе аналитической деятельности;
• Работа на основе диагностики педагогических затруднений, учета творческой активности и информационных потребностей педагога;
• Взаимосвязь всех подразделений методической службы ДОУ, форм и методов методической работы;
• Оптимальное сочетание теоретических и практических форм;
• Оценка педагогического труда по результатам;
• Современное обеспечение методической литературой.

      У молодого педагога сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно – образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

      «Школа молодого воспитателя» поможет более успешно адаптироваться начинающим педагогам, позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка вопросы, быстрее добиться успеха в работе с детьми.

      «Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов»

С.А. Макаренко.

Приложение 1.

Показатели системы оценки профессиональной деятельности молодого педагога

1. Выполнение требований законодательных актов, нормативных документов в сфере образования.
2. Культура ведения документации.
3. Удовлетворение образовательных потребностей детей, родителей, общества.

4.        Реализация современных образовательных программ, методик и технологий обучения и воспитания.

5.        Использование в профессиональной деятельности информационных технологий.

6.        Комплексная система планирования образовательной деятельности, индивидуальное сопровождение воспитанника.

7.        Использование инновационных форм, методов образования.

8.        Создание современной развивающей предметно-пространственной среды, информационно-образовательной среды.

9.        Обеспечение благоприятного микроклимата, психологического комфорта в детском коллективе.

10.        Участие в инновационной работе.

11.        Осуществление самообразования.

12.        Профессиональная компетентность в вопросах воспитания и обучения детей.

13.        Дисциплинированность и ответственность.

14.        Достижения воспитанников.

Приложение 2

Анкета для педагога наставника

для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

      Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить процесс адаптации и наставничества новых работников в нашей организации. К Вам прикреплен молодой педагог. Ответьте, пожалуйста, как строится ваше взаимодействие и как Вы оцениваете результат.

Ваши        предложения        по организации процесса наставничества        образовательной  организации:

Приложение 3

Анкета для молодого педагога

 (вводная анкета)

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• Да
• Нет
• Частично

2. Каких        знаний, умений, навыков вам не хватает в настоящее время

3. В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности?

• в календарно-тематическом планировании
• в составлении рабочей программы
• в составлении перспективного планирования
• в составлении индивидуальных образовательных маршрутов
• в ведении другой документации воспитателя (укажите,

какой)         

• в проведении организованной образовательной деятельности
• в проведении педагогической диагностики
• в проведении культурно-досуговых мероприятий
• в проведении совместных мероприятий с родителями воспитанников
• в проведении других мероприятий (укажите,

каких)         

• в общении с коллегами, администрацией

-           в общении с воспитанниками

• в общении с родителями воспитанников
• другое (допишите)        _

4. Что представляет для вас наибольшую трудность?

• целесообразно организовать рабочее пространство
• формулировать цели, задачи
• выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей организованной образовательной деятельности (ООД)
• мотивировать деятельность воспитанников
• формулировать вопросы проблемного характера
• создавать проблемно-поисковые ситуации
• подготавливать для воспитанников задания различной степени трудности
• активизировать деятельность воспитанников в ходе ООД
• организовывать сотрудничество между воспитанниками
• организовывать само и взаимоконтроль воспитанников
• реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении
• развивать способности воспитанников
• другое (допишите)          

5.        Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• cамообразованию
• практико-ориентированному семинару
• курсам повышения квалификации
• мастер-классам
• творческим лабораториям
• индивидуальной помощи со стороны наставника
• школе молодого педагога

-          другое (допишите)         

6.       Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• типы занятий, методика их подготовки и проведения
• методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
• приемы активизации познавательной деятельности воспитанников
• оценка достижений воспитанников, динамики развития
• психолого-педагогические особенности воспитанников разных возрастов
• урегулирование конфликтных ситуаций
• формы работы с родителями
• формы и методы педагогического сотрудничества с воспитанниками
• другое (допишите)          

Приложение 4.

Анкета для молодого педагога

для анализа промежуточных результатов работы

      Уважаемый педагог!

     Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию новых работников. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

1. Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой:

• каждый день;
• один раз в неделю;
• 2–3 раза в месяц;
• вообще не встречались;

другое                 

2. Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?

• 3,5–2,5 часа в неделю;
• 2–1,5 часа в неделю;
• полчаса в неделю;

другое         

3. Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»:

• 30–70 процентов;
• 60–40 процентов;
• 70–30 процентов;
• 80–20 процентов;
• другое        _         

4. Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

• да, всегда;
• нет, не всегда;
• нет, никогда;

другое                                                                                 

6.  Какие формы совместной        работы с наставником были для Вас наиболее   эффективными?
7. Какие        формы         совместной работы с наставником были для Вас наиболее неэффективными?

8. Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период        

Приложение 5

Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

Молодой воспитатель:                

(Ф.И.О.)

Наставник:          

(Ф.И.О.)

Инструкция: Оцените навыки молодого воспитателя по шкале:

3 – высокий уровень развития навыка;

2 – средний уровень развития навыка;

1 – развитие навыка не проявляется.

Подсчет баллов: поставьте галочку в столбце с цифрой, которая соответствует                         уровню развития навыка.

Интерпретация: посчитайте все галочки по каждому блоку навыков. Большинство выборов по шкале – уровень развития у навыка. Запишите вывод в конце карты.

Вывод:        обладает достаточной (недостаточной) компетенцией, чтобы

полностью выполнять все обязанности воспитателя. Ее профессиональные навыки по окончании периода наставничества развиты на        уровне.

Рекомендации: В дальнейшем необходимо продолжать развивать_________________________

         навыки, в особенности навыки_______________________________

Приложение 6.

Примерный

индивидуальный план прохождения образовательного маршрута

(составляется и заполняется педагогом наставником)

Ф.И.О. сотрудника (стажера)

Должность:          

Наставник                        _______________ 

План работы на период с «      »        20     года по «      »        20 год

Подведение итогов по данному плану «      »        20 год.

Ознакомлен(а)                / / (подпись стажера)

 Дата _________________

Комментарии наставника/руководителя о результатах выполнения данного плана, итогах прохождения наставничества:

Подпись наставника/руководителя        /          

Отчёт

о работе наставника-воспитателя с молодым специалистом

за период 01.09.2023 г. по 30.05.2024г.

Наставник - воспитатель: Горожанкина Наталья Петровна

Молодой специалист: Корикова Алёна Владимировна                                                                  

Образование:  высшее педагогическое

Профессия (должность):  воспитатель

Структурное подразделение: МАДОУ города Нижневартовска ДС №52 «Самолётик» (корпус 1)

Периоды наставничества:  с   «01»  сентября   2023 г. по «31»  мая  2024 г.          

Для оказания помощи молодому специалисту в приобретении практических навыков, необходимых для педагогической работы по занимаемой должности «воспитатель», выработке умения применять теоретические знания в конкретной практической работе, а также приобретения практического опыта и дальнейшее освоение разнообразных современных технологий обучения, воспитания, развития познавательно-мыслительной деятельности дошкольников, я была назначена наставником молодого педагога Кориковой Алёны Владимировны.                                                                      

ФГОС ДО предполагает, что специалист должен быть компетентным во всех областях развития дошкольного возраста, поэтому, начиная работу с молодым специалистом в 2023-2024 учебном году, мы поставили перед собой следующие цель и задачи:

Цель наставничества: способствовать развитию и закреплению у молодого специалиста профессиональных компетенций по должности «воспитатель».

Задачи наставничества:

• оказание консультативной и практико-ориентированной помощи в повышении качества организации образовательного процесса в группе;
• оказание методической помощи молодому специалисту в:

• повышении уровня организации воспитательно-образовательной деятельности;
• изучении нормативно-правовой документации;
• в ведении документации воспитателя (перспективный и календарный план воспитательно-образовательной работы, план по самообразованию, педагогический мониторинг и т.д.);
• применении современных форм и методов в работе с детьми группы раннего возраста;
• организации ООД, в постановке целей и задач;
• овладении современными подходами и педагогическими технологиями;
• овладении знаниями о механизме использования дидактического и наглядного материала;
• решении общих вопросов организации работы с родителями;
• подготовке к аттестации на соответствие занимаемой должности;

• создание условий для развития у молодого специалиста потребности и мотивации к непрерывному самообразованию.

        Совместно с молодым педагогом, мы выявили основные трудности в профессиональной деятельности (ведение документации группы, особенности проведения ООД с детьми среднего возраста, продуктивное взаимодействие педагога с родителями воспитанников, привлечение их к сотрудничеству, выбор темы по самообразованию) и определили совместную программу работы молодого специалиста с наставником.

Таким образом, основными направлениями совместной работы с молодым специалистом  стало изучение нормативно – правовой базы, методически грамотное ведение документации группы в соответствии с требованиями образовательного процесса и развитие профессиональных компетенций молодого педагога.

Первым шагом в работе с молодым специалистом стало знакомство с нормативно-правовой базой работников образовательной организации: проведена консультация по развитию умения пользоваться нормативно- правой базой: «Законом об образовании РФ», «Семейным кодексом», ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка», «Конвенцией о правах ребенка», СанПин для ДОУ, ФОП ДО, локальными актами МАДОУ; изучены: Основная образовательная программа МАДОУ, цели и задачи годового плана МАДОУ.

Оказана методическая помощь в составлении Рабочей программы и календарно-тематического планирования на месяц и на день для группы среднего возраста,  даны рекомендации по оформлению и последующей разработке рабочей программы педагога с воспитанниками. Рекомендовано учитывать при оформлении документации образовательного процесса в группе такие принципы как систематичность, последовательность, в соответствии с требованиями учреждения.

После проведенного анализа деятельности и с учетом профессиональных интересов молодого специалиста, мною были предложены примерные темы по самообразованию, проведена консультация по вопросам планирования работы над темой самообразования на год (дана схема плана работы над темой, примерные методические, педагогические, психологические темы самообразования для воспитателя группы среднего возраста, даны рекомендации по оформлению и выполнению плана самообразования специалистом в течение учебного года, проведена консультация по подбору методической литературы и ресурсов интернета).

В октябре для молодого специалиста, мною проведены консультации по теме «Особенности организация режимных моментов в детском саду», «Методы и формы взаимодействия с семьями воспитанников».

Проанализировав организацию воспитательно-образовательной работы в режимных моментах педагога были отмечены положительные моменты, которые она может использовать в своей деятельности.

Было рекомендовано при подготовке к организованной образовательной деятельности использовать игровые приемы, ИКТ, МЭО. Педагога интересует всё новое и она начала осваивать и применять в образовательном процессе информационные технологии: разработала тематические презентации, интерактивный наглядный материал.

Были даны рекомендации по избеганию  речевых ошибок в процессе взаимодействия с воспитанниками и родителями, по оснащению образовательного процесса (подбор дидактического материала, его расположению  при проведении занятия), по использованию методической литературы при подготовке к образовательному процессу.

Была оказана помощь молодому педагогу в подготовке к проведению родительского собрания. Вместе выбраны форма проведения (семинар-практикум), подготовлен конспект и необходимые материалы для проведения практикума. По итогам собрания, родители дали только  положительные  оценки молодому специалисту, родительское собрание прошло успешно, что позволило закрепить эффективность взаимодействия между педагогом и родителями воспитанников.

При  подготовке  детей к праздникам МАДОУ, совместно с молодым педагогом обсуждались вопросы по организации и проведению мероприятия (расположение атрибутов, рассаживание детей, роль педагога при проведении детского праздника), все рекомендации, были реализованы, кроме того, Алёна Владимировна проявляет инициативу и творчество при организации подобных мероприятий. Отмечены желание молодого педагога к самосовершенствованию, повышению уровня своего профессионального мастерства.

Вывод:

     Молодому педагогу оказана помощь в:

- приобретении теоретических знаний и практических навыков, необходимых для педагогической работы по занимаемой должности «воспитатель»;

-    выработке умения применять теоретические знания в конкретной практической работе.

     Молодой педагог работает над созданием своего портфолио, проходит курсы повышения квалификации, публикует статьи в сетях интернет. Участвует в конкурсах и викторинах.

     Алёна владимировна ведет работу по самообразованию, что позволяет ей пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Рекомендации:

- углублённо изучить новые нетрадиционные приемы для проведения совместной деятельности детей и родителей;

- овладеть новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании предметно-пространственной среды;

- использовать в работе с детьми МЭО;

- создание и усовершенствование интерактивной предметно-пространственной среды в группе;

- пополнение группы картотеками игр, дидактическими игрушками, игровыми пособиями в соответствии с возрастом детей детей.

Справку составила педагог-наставник: Горожанкина Н.П.