Методические разработки открытых уроков

План-конспект  интегрированного урока по экологии и  информатике в 11 классе «Экологическое состояние и проблемы воздушного бассейна Санкт- Петербурга»

(компьютерная обработка статистических и экспериментальных данных, полученных  в ходе экологического мониторинга)

Цель урока: Анализ экологического состояния воздушного бассейна  Санкт- Петербурга, осознание роли каждого в деле охраны природы.

Образовательные задачи: Ознакомить с основными загрязнителями воздушной среды в Санкт- Петербурге, расширить знания о способах уменьшения вреда от различных химических загрязнений, загрязнений от автомобильного транспорта.

Развивающие задачи: Формировать у учащихся следующие общеучебные компетенции: анализировать информацию, сравнивать предложенные объекты, обобщать, выполнять лабораторные опыты, наблюдения, делать выводы, работать в группах.

Воспитательные задачи: Формированиие умения учебного диалога.

 Оборудование к уроку: карта города, фрагмент фильма «Есть ли будущее у  Санкт- Петербурга», оборудование для проведения лабораторной работы, таблицы.

 Тип урока: Урок комплексного применения знаний

  Используемые технологии: критического мышления, прием опережающего домашнего задания,  технология проблемного обучения, прием создания проблемной ситуации, технология работы с рефератом, компьютерные технологии.

1. Организационный момент

Класс разбит на 6 групп по 5 человек, это необходимо для проведения лабораторной работы, для быстроты расчетов.

2.Мотивация учебной деятельности

 Вступительное слово учителя.

  Санкт- Петербург - крупнейший экономический и культурный центр России. С момента его основания антропогенная нагрузка на природу постоянно возрастала. В результате перед городом встали серьезные экологические проблемы.

 Санкт- Петербургский регион характеризуется одним из самых высоких индексов техногенной нагрузки. 41 % территории агломерации занято промышленными объектами. Из 1000 имеющихся предприятий 200 дают не менее 90% всех промышленных загрязнений.

 В чем же причина ускоряющихся темпов техногенных воздействий на окружающую среду.

1. Устаревшие технологии производства
2. Устаревшее оборудование
3. Отсутствие очистных сооружений

       Наш город – мощная система, изменяющая в своих пределах и далеко за ними    окружающую среду: воду, воздух, почву и климат в целом.

 Сегодня мы обсудим одну из проблем города - состояние воздушного бассейна.

 Следует отметить, что СПб  не входит в число городов – миллионников, с высоким уровнем загрязнения.. В целом уровень загрязнения не превышает установленных санитарных норм (ПДК).

Эпиграф урока:

                                                   «… Или люди сделают так, чтобы в воздухе стало меньше дыма,

    Или дым сделает так, чтобы на Земле стало меньше людей»

Дж. Батон

3. Восприятие и осознание нового материала

 Учитель информатики.

  Давайте посмотрим, каковы основные  загрязнители воздушного бассейна Санкт- Петербурга. Для этого используем готовые электронные таблицы. Сегодня мы будем использовать электронные таблицы как  инструмент познания для анализа  статистических и экспериментальных данных на уровне экологии.

Идет анализ таблиц. Учащиеся выделяют загрязнители, источники, ПДК. Выделяют приоритетный загрязнитель., строят диаграмму, по которой наглядно видно, что приоритетные загрязнители- это CO , NO.NH3.

  Учитель биологии.

Дискуссия:

-   Чем же объяснить относительно благополучное состояние воздушного бассейна СПб?

-Географическим положением СПб.(В городе протекают процессы естественного самоочищения ветром и осадками. Город расположен на равнинной местности).

-Какая средняя скорость ветра в городе?

-3.2 м/сек. На территории Лен. Области проходит интенсивный трансграничный перенос загрязняющих веществ между Эстонией, Финляндией и Россией. В целом доля европейского загрязнения Лен. Области составляет 5.2%.

   -Все согласны, что ветер только защищает город от загрязнений?

-  Ветер может не только очистить от загрязнений, но и принести загрязнения в город из других мест . В Лен. области опасными объектами являются ЛАЭС И нефтеперерабатывающий завод в Киришах.

- Большое количество осадков (184 дня в году) также существенно очищает воздух от приоритетных загрязнителей.

В городе на среднем относительно благополучном фоне выделяются районы, где уровень загрязнения существенно превышает установленные нормы.

- анализируем таблицу  «Вклад районов в валовый выброс загрязняющих веществ по городу».

- Обратите внимание на наш Приморский район (один из наиболее благополучных, но имеет место тенденция к увеличению числа валовых выбросов.

 Продолжаем анализ таблицы  «Предприятия - основные загрязнители атмосферы СПб.»

- Как Вы считаете, какие предприятия из неуказанных  в таблице могут представлять опасность для воздушного бассейна нашего города.

-АЗС., которые в случае аварии или залповых выбросов могут привести к обширным загрязнениям воздуха.

Источником выбросов является и автотранапорт. СПб уже в течение многих лет относится к числу городов, где выбросы от стационарных источников не превышают выбросы от автотранспорта и входит в  состав 14 городов России, в которых выбросы от автотранспорта превышают 100тыс.т в год.

 -Анализ таблицы №4  «Характеристика выбросов индивидуального автотранспорта.»

- В СПб насчитывется более 700 тыс. автомобилей, из них 71% частные.

4. Анализ работы учащихся во внеурочное время. Обработка результатов.

А сейчас мы поговорим о состоянии воздуха в микрорайоне школы.

Решение проблемы.

Какая существует связь между интенсивностью движения и количеством угарного газа в воздухе.

 Обсуждение результатов экологического мониторинга.

Во внеурочное время представители разных групп подсчитывали интенсивность движения на 2-х улицах микрорайона школы: Гаккелевской и Стародеревенской в рабочие и выходные дни в разное время суток (3 раза в день).

Представители докладывают о выполненной работе. И начинают подсчетс одержания СО,используя формулу. (Работа за компьютером с учителем информатики).

Оформляется Дневник наблюдений –компьютерный вариант.

Делаются выводы. Полученные ПДК сравниваются с данными таблицы №5.

Возможно ли подсчитать ,каким должен быть поток транспортных средств, чтобы ПДК  СО было в норме?

Обсуждение полученных результатов:

-Чем же опасен СО,не все ли равно каково его количество в атмосфере?

 Выступление ученика «Влияние содержания СО  в атмосфере на состояние здоровья людей».

5.Рефлексия

Дебаты:

Что же Вы можете предложить для уменьшения содержания СО  в атмосфере? .

Идет работы в группах ,после чего озвучиваются выводы:

1.Устранение скопления машин с работающим двигателем.

2. Строительство кольцевой автомагистрали.
3. Увеличение количества автомобилей, работающих на газовом топливе.
4. Улучшение конструкции автомобилей.
5. Усиление контроля за качеством топлива и техническим состоянием автомобиля.
6. Установление стационарных постов наблюдений за состоянием загрязненности атмосферного воздуха.
7. Реже пользоваться автомобилем.
8. Общественный транспорт более предпочтителен, так как в не перевозится больше людей с меньшими затратами бензина.
9. Где только возможно мы должны ходить пешком или ездить на велосипеде.
10.  Вопрос группам:
11. Если Вам нужно будет дать характеристику экологического состояния воздушного бассейна СПб ,какими ключевыми понятиями Вы бы воспользовались7

6.Домашнее задание.

 Написать письмо директору ТЭЦ, в котором Вы выскажете свою обеспокоенность темс, какие химические вещества выбрасываются в атмосферу.

План - конспект урока биологии в 7 классе  по теме «Сфагновый мох. Образование торфа».

Цель урока: раскрыть особенности строения листостебельных мхов в связи со средой обитания и выяснить их роль в природе и жизни человека, используя средства ИКТ.

Обучающие задачи: концентрирование внимания учащихся на основных понятиях, терминах, особенностях строения и значении мхов,   формирование   представления о мхах как о высших споровых растениях;   закрепление понятия  низшие и высшие растения, вегетативные органы, ризоиды, спора.

Развивающие задачи: формирование интеллектуальных умений (анализировать, обобщать, сравнивать, выделять главное, делать правильные выводы, логически мыслить), а так же общеучебных и специальных умений (работа с гербариями).

Воспитательные задачи:   развитие коммуникативных умений;  создание положительного психологического микроклимата.

Тип урока: комбинированный

Используемые технологии: проблемного обучения, «Получи бонус», «Тезаурус», «Удивляй», «Театрализация», «Лечение слабого места в постановке вопроса», лабораторная, практическая работа.

Оборудование: таблица  «Сфагновый мох»,  микроскопы, торф, торфяной мох, ,  гербарий, живые растения. физическая карта России,  , гербарии мхов,   коллекция «Что получают из торфа», 5 лепестков ромашки с вопросами,  рисунки «Применение  торфа», презентация к уроку, компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока:

1. Организационный момент
2. . Мотивация к учебной деятельности:

   Сегодня мы продолжим изучение одних из самых интересных растений.

 Каких же? – Мхов.

Вам кажется, что же в них интересного: ни ярких цветов, ни высоких стеблей, ни изрезанных листьев, ни даже мощных корней. И все же они очень интересны и даже загадочны.

Чем же?

 Вот этим мы и займемся сегодня на уроке - практикуме. В ходе урока ученики отвечающие и участвующие в разных типах работ будут получать цветной жетончик - бонус (цвету соответствует определенный балл). В конце урока можно посчитать бонусы и сравнить свои результаты с работой товарищей.

А пока давайте определим место мхов в мире органической природы, то тесть поговорим о систематическом положении мхов. (Ученик отвечает ,используя соответствующий слайд презентации).

Вам знаком термин «эволюция»? – ( Ответ ученика)

Так чем же интересны мхи в эволюционном отношении? – Мхи первые растения суши.

-С выходом на сушу, с изменением среды обитания произошли у мхов какие- либо изменения? (Ответ по таблице).

-Сегодня мы познакомимся еще с одной группой мхов и называются они – сфагновые мхи. (Тема урока прописана на слайде не полностью. Закончить прописание темы урока учащиеся смогут  в ходе самостоятельной познавательной деятельности).   Правда у этих мхов есть еще два названия. Какие?. Очень простые и в учебнике о них написано, но мне хочется, чтобы вы сами определили, как еще можно назвать эти растения путем простых логических рассуждений.

-У Вас в ванночках есть кусочки размоченного торфа. Попробуйте с помощью препаровальных игл определить, из чего он состоит?

-Из частей какого- то растения.

А теперь посмотрите на растение  /гербарий/ ,которое приняло участие в образовании торфа. Это сфагновый мох, поэтому его еще можно как назвать?

-Торфяной.

3. Восприятие и осознание нового материала.

Лабораторная работа.

 Работа в парах.

А теперь обратимся к инструкции по выполнению лабораторной работы.

 Выполним задание –а.

- Сравните  торфяной и зеленый мох. Чем они отличаются?- Цветом.

-Какая окраска преобладает у торфяного мха ? - Белая

-Поэтому как его еще можно назвать?

-Белым. Итак, мох торфяной, сфагновый, белый. И урок мы посвящаем изучению его особенностей. (Просмотр видеофрагмента об особенностях строения мха.)

  - А теперь давайте мысленно перенесемся в далекий 1919год и послушаем рассказ доктора одной из уездных больниц - Новотельнова.

 Использование  технологии Театрализация.-

 Выступает ученик в роли доктора, рассказывая о своих находках  с использованием торфяного мха при лечении больных.

- А теперь прислушаемся к разговору двух заезжих археологов. (Рассказ об археологических находках  на болотах).

Далее для снятия утомления используется технология «Удивляй».

- Вчера, готовясь к уроку ,  я со своими ассистентами поставила опыт со сфагновым мхом. (Демонстрация и рассказ).

 Прослушав все внимательно, вы получили какие- либо ответы, или, наоборот, одни вопросы? Какие же вопросы у Вас возникли?

 Использование приема «Лечение слабого места в формулировке вопроса»

- Почему мох впитывает воду- Давайте научно грамотно сформулируем вопрос. Какие Вам известны вещества, которые хорошо впитывают влагу?

-Вата.

Вы, покупая в аптеке вату, не обращали внимание, что написано на упаковке?

(Демонстрируется упаковка ваты, ребята читают.) – Гигроскопичная вата.

-Что означает слово «гигроскопичность»?

( На партах у ребят распечатки Теза́уруса)

- Способность поглощать влагу из окружающей среды.

-Как можно сформулировать вопрос грамотно?

-Чем можно объяснить высокую гигроскопичность торфяного мха?

- Какие у Вас еще возникли вопросы?

- Почему различные предметы не гниют во мху?

- А теперь грамотно сформулируем второй вопрос. Какими свойствами обладает йод или зеленка?

- Бактерицидными.

- Такими же свойствами обладает и торфяной мох. Значит вопрос будет звучать ?

- Чем объяснить бактерицидные свойства мха?

 Вывешивается таблица с  сформулированными вопросами.

- Так в чем же тайна мха?

 Показывается фрагмент фильма, в котором говорится, что вся тайна в листе.

 Нам предстоит открыть тайну листа. Для этого проведем лабораторную работу.

Лабораторная работа.

Работа выполняется по инструкции. Ребята готовят препарат, настраивают микроскоп, приступают к работе.

 Делают вывод,  почему мох  гигроскопичен?

Почему влажный мох зеленого цвета?

 Далее  учитель показывает как называются увиденные на препарате клетки.

4. Анализ работы учащихся. Закрепление материала урока. Рефлексия.

 В качестве закрепления выполняется задание по инструктивным карточкая. Ассистенты собирают работы.

- А теперь немного отвлечемся. Вы знаете, что такое  «бонсай»? ( Обращаемся к Теза́урусу). Японцы  создают сады из карликовых деревьев. А где мы можем встретить технику бонсай в природных условиях?

 - На болоте.

- Действительно на болоте. Сфагнум, способный впитывать большое количество влаги даже из воздуха, принимает участие в образовании болот. Обычно, мох поселяется на зарастающих  другими растениями озерах, на стареющих лугах. Дерновинки впитывают и удерживают влагу. Почва увлажняется. Каждое растение нарастает  в год на  3 см. Поверхность почвы, зарастая сфагнумом, превращается а в болото. Сфагнум создает особенные условия. Скапливается холодная вода, так как мох плохой проводник тепла. Воды на болоте много, а растения имеют унылый вид.

(Демонстрируются - клюква, вереск, маленькая сосенка.)

- Почему?

- Воды на болоте много, но она очень холодная вода не прогревается сверху лучами солнца. Мы знаем, что вода при t -0 C  в семь раз медленнее поступает в корни, чем теплая-20 С. И мелкие листья – видоизмененные - это приспособление для уменьшения испарения.

-Действительно, больщие деревья на болоте засыхают, молодые же растут очень медленно и  имеют вид  карликовых. Их корни растут только у поверхности болота. Кроме того, в болотной воде мало азотных солей. На сфагновых болотах сосны имеют высоту до 10 см в возрасте -100 лет.

 Болото в старое время считалось гиблым местом. Наличие в болоте окон, трясин, топей породило в древности образы болотников, русалок, нечистых мест. На болоте нужно быть очень осторожным, ведь сфагнум образует заросли прямо на поверхности воды.Если нет никаких других растений, будьте осторожны.

- Сфагновый мох не поедают никакие травоядные животные, практически он не имеет врагов. Впрочем,  один есть, очень жестокий. Как Вы думаете, кто это?

- Человек, осушающий болото.

Скажите, ради чего осушают болота?

-На дне болот находятся залежи торфа. Иногда они достигают 5м толщины Зачем же нужен торф? (Анализ таблицы «Что получают из торфа?»)

-Аргументы весомые, болота следует осушать, тем более там много комаров и мошек. Вы согласны?

- Нет , болота осушать опасно. Ведь они приносят огромную пользу – сохраняют воду и улучшают ее качество. В период избытка влаги – в осеннее ненастье и когда тают снега, болота накапливают воду, а в сухое время года постепенно отдают ее ручьям, которые сбегая в реки, поддерживают ее водность. Стекающая в них вода, может содержать удобрения, разлитые нефтепродукты, навозные стоки, а вытекающий из болота ручей полностью очищен от вредных примесей.

-Значит, болотная вода пригодна для питья?

- Сфагновые болота , как гигантские губки, вбирают в себя все осадки, выпавшие за год. А затем постепенно и расчетливо отдают ее большим и малым рекам, не давая им пересохнуть в период летней жары. Непродуманное осушение болот может обернуться настоящей экологической катастрофой.

- Получается, что гораздо экономичнее сохранять болота, нежели осушать его, даже с целью получения торфа.

Выводы:

Что же такое сфагновый мох?

1. Листостебельное растение.
2. Листья имеют хлорофиллоносные и мертвые водоносные клетки.
3. Участвует в образовании болот и торфа.

 Мох удивителен, поэт В. Рождественский даже посвятил ему стихи.

Для закрепления в группах разбираются творческие задания.