Об авторе

Тема 

Формирование познавательных УУД средствами дифференцированного обучения

Причины

Мои дети: моя боль, моя радость, моя печаль, мои надежды…

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. На это направлен стандарт последнего поколения.

   Я работаю в общеобразовательной  школе по УМК «Школа России». С 2011 года  обучаю детей по стандартам нового поколения. Одной из приоритетных задач Программы развития нашей школы является воспитание высоконравственного, компетентного, успешного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

В класс приходят дети с разным уровнем физического и психического развития. Многие ребята не посещали ДОУ.

В связи с этим,   уровень готовности учащихся к обучению в школе не одинаков. Есть  родители, которые не хотят или не могут помочь своему ребенку по разным причинам. Но есть родители, стремящиеся дать сыну или дочке «все и сразу». В таких условиях начинать обучение сложно, если не выстроить  педагогическую траекторию, которая учитывала бы потребности  и индивидуальные особенности детей именно этого класса.

 Следовательно, при планировании работы возникают  противоречия:

• 1) между необходимостью формирования УУД  у  обучающихся и недостаточной разработанностью методического инструментария для формирования УУД;
• 2) между необходимостью развивать всех обучающихся и разным уровнем готовности и мотивации детей к учебной деятельности, которые приходят в первый класс;
• 3) между объемом информации, предлагаемой к изучению УМК «Школа России»,  и индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся.

  Выявила проблему:  Как организовать образовательный процесс, который будет обеспечивать формирование  познавательных УУД? Как и при помощи чего формировать познавательные УУД, способствующие развитию  каждого обучающегося?

На мой взгляд, актуальность проблемы определяется тем, что дифференцированный подход в обучении позволяет вести  обучение детей начальной школы с учетом всех возрастных особенностей. Следовательно,  появляется возможность создать оптимальные условия для формирования познавательных УУД в рамках системно-деятельностного подхода.

Цель, 

задачи

 Формирование познавательных УУД у младших школьников:

умение анализировать,  группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям (анализ, сравнение, обобщение, синтез);

умение работать с текстом (самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, памятках, схемах и чертежах);

умения строить логические рассуждения и устанавливать приченно-следственные связи;

умения воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной ситуации.

1. Внедрить личностно-ориентированный и дифференцированный подход через  методы и приёмы обучения.
2. Разработать разноуровневые  задания для каждого этапа урока для усиления  метапредметной составляющей  содержания образования.
3. Структурировать учебный материал в соответствие с типом урока по ФГОС.

Концепция изменений

В основу моей методической системы положены идеи:

Л.С. Выготского  о  «зоне ближайшего развития»;

     А. В. Брушлинского  о том, что «в младшем школьном возрасте дети вполне способны выполнять сложные мыслительные процессы, соответствующие уровню их развития...».

Сущность ИПО

Формирование познавательных УУД обучающихся  начальной школы обеспечивается за счёт отбора интерактивных методов, форм и приёмов работы в урочной и во внеурочной деятельности.

      Предполагаемые результаты: 

• Сформированность  у обучающихся положительной мотивации к успешной и продуктивной учебной деятельности;

• Повышение  уровня развития у школьников познавательных УУД, позволяющих обучающимся организовать собственную деятельность по решению учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• Адаптирование  методической работы учителя, при планировании уроков, с целью повышения качества преподавания учебных дисциплин;
• Способность обучающихся к успешному обучению в основной школе.

Описание инновационной деятельности автора, трудоемкость, ограничения, риски

Работу начинаю с проведения диагностики  обучающихся, что дает возможность  объединять детей в подвижные группы. Особенность этих групп состоит в том, что детям предоставляется возможность поучаствовать на разных уроках в разных группах, в соответствии с познавательным интересом и с использованием интерактивных форм обучения.

В своей практике использую универсальные  способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроках разного типа и на различных этапах урока.

В зависимости от возрастных особенностей детей и особенностей класса в целом дифференцированную работу организую различными способами.

Например, задания дифференцированы с учетом уровня творческих возможностей обучающихся.

Цель: формирование умения  группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям (анализ, сравнение, обобщение, синтез).

Математика. 1 класс.  3 четверть.  Тема: «Числа 1-20».

На доске записаны числовые выражения:

4+9           8-5        15-7    12-9    6+2      17- 6     7+7      6-3       13-5  

1 Уровень.

Запиши примеры на вычитание и реши их.

2 Уровень.

Запиши примеры на вычитание и реши их. Составь и реши два аналогичных примера.

3 Уровень

Запиши примеры на вычитание и реши их. Составь из этих числовых выражений три числовых неравенства.

Русский язык. 2 класс. 1 четверть. Тема: «Перенос слова».

1 Уровень.

Раздели слова для переноса по образцу используя памятку.

Ли-ния.  Береза, мороз, ученик, стол, хорошо, учит.

2 Уровень.

Раздели слова для переноса по образцу. Найди в каждой строчке лишнее слово, подчеркни.

Ли-ния.    Заяц, лось, медведь, лев, волк.

                 Юла, кукла, кубик, лото.  

3 Уровень.

Измени слово так, чтобы его можно было разделить для переноса.Запиши, раздели. Придумай свои два примера.

Дом - _____, клён - ____, …  

Кроме этого задания могут быть составлены с учетом уровня сложности.

Цель: формирование  умения ориентироваться в таблицах.

Математика. 2 класс. 1 четверть. Тема:  «Нахождение периметра прямоугольника».

1 Уровень.

Составь и реши задачу, используя таблицу.

2 Уровень.

Составь и реши задачу, используя таблицу. Вычисли периметр прямоугольника.

3 Уровень

Составь и реши задачу, используя таблицу. Вычисли его периметр. Начерти другие прямоугольники с таким же периметром.

Цель: формирование  умения ориентироваться в схемах.

Русский язык.  2 класс. 1 четверть. Тема: «Распространенное и нераспространенное предложение».  

Уровень 1

Составь и запиши предложение по схеме.

Где? -------- ========.

Уровень 2

Составь и запиши предложения по схемам.

Где? -------  ========.

I------  ======= какой? (какая?, какое?) что?.

Уровень 3

Составь и запиши предложения по схемам. Придумай свое предложение, начерти его схему.

Где? -------  ========.

I------  ======= какой? (какая?, какое?) что?.

Задания могут быть дифференцированы по объему усвоенной информации.

Цель: формирование умения самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, памятках.

Русский язык.  2 класс. 1 четверть. Тема: «Перенос слов». (Первый урок при изучении темы.)

№ 1. Спиши слова, деля их для переноса используя правило из учебника или памятку.

Карандаш, пенал, яблоня, оценка, окно, яма, тетрадь.

№ 2. Найди и подчеркни слова, у которого звуков больше, чем букв. Запиши звуковую схему  слова, которое нельзя разделить  для переноса.

Дифференциация по степени самостоятельности при выполнении работы.

Цель: формирование умения строить логические рассуждения.

Русский язык. 2 класс. 2 четверть. Тема: «Безударная гласная в корне слова проверяемая ударением»

Прочитай слова, подбери проверочные, спиши, вставляя пропущенные буквы.

Сн_жок, г_ра, в_дичка, р_ка, _кно, стр_жи, с_довник, п_ро, л_нейка, тр_ва.

Цель: формирование умения ставить проблему и искать пути ее решения.

Русский язык. 2 класс. 2 четверть. Тема: «Безударная гласная в корне слова проверяемая ударением»

Прочитай слова. Определи орфограмму. Подбери проверочные слова. Спиши, записывая проверочное слово перед проверяемым.

Ветерок, снежок, речной, водичка, окно, дверной, столы, домашний.

При подготовке заданий учитываю то, что эта работа действительно должна развивать каждого ученика, а не носить номинативный характер.

Например, оказывая необходимую помощь, обучающимся с низким уровне развития познавательных УУУ я:

• указываю вид орфограммы или тип задачи, что способствует развитию у них  умения воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной ситуации;
• даю дополнения к заданию в виде схемы, чертежа, таблицы, что развивает  умение получать необходимую информацию из схемы, чертежа, таблицы и т.д.;
• показываю задачу (упражнение) аналогичную данной, или решенную ранее, или даю объяснение хода выполнения подобного задания – умение выполнять действия по аналогии;
• указываю причинно-следственных связи, необходимых для выполнения задания – умение устанавливать приченно-следственные связи;
• расчленение сложной задачи (упражнения) на ряд простых – умение производить анализ и синтез полученной информации.

Для того чтобы  определить условия, которые позволят перейти ребенку  на более высокий уровень использую данные стартовых и промежуточных диагностик. В связи с этим предлагаю:

• выполнить задание своего варианта,
• проверить правильность выполненной работы по словарю, учебнику, контрольной карточке,
• выполнить хоть одно задание большей сложности.

Таким образом, дифференцированный подход способствует  эффективной подготовке слабоуспевающих обучающихся  к восприятию нового материала, помогает активизировать познавательные усилия обучающихся со средними способностями, дает возможность успешным обучающимся расширить и углубить имеющиеся знания.  

Условия реализации изменений

Четкое понимание педагогом  сути дифференцированного обучения, наличие у педагога стремления и желания использовать творческий подход к решению задач,  ценностное отношение к применению актуальных образовательных технологий.

12.

Результат

Оценка уровня развития познавательных  УУД (методика «Школьный старт», «Учимся учиться и действовать» Т.В. Беглова, М.Р. Битянова Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая)

Диагностика уровня познавательной активности обучающихся (по Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой).

Результат диагностики познавательного интереса

Вывод: к завершению первого учебного года  21 % учеников  классов отметили, что им нравится учиться. 31% детей равнодушны к обучению, их заставляют (стимулируют) родители и 48 % - учиться  не нравится, так как неинтересно запоминать правила, трудно решать задачи, надо больше читать и т.д. К концу второго года  обучения  53 % учеников отмечают, что им очень нравится учиться, 21% - не нравится. Показатели имеют положительную динамику, что подтверждают представленные диагностические таблицы и диаграммы.

Динамика «качества знаний» по предметам

За выбранный период обучения,  в классе следующий процент качества знаний по предметам

Следовательно: работа, по формированию познавательных УУД средствами дифференцированного обучения,  способствует  сохранению стабильно высоких показателей качества знаний по учебным дисциплинам.