Творческие работы моих коллег.

                    Министерство образования Тверской области

                    ГБОУ НПО «Профессиональный лицей №16»

                   Методическая разработка общелицейского

                 тематического классного часа

     «Освобождение Калинина в стихах и прозе»

                                                         Выполнила:

                                                                                 Карпичева Н.А

                                              Тверь 2012

Дню освобождения г.Калинина от

немецко-фашистских захватчиков ПОСВЯЩАЕТСЯ

ЦЕЛИ:

Образовательные: - познакомить учащихся с творчеством писателей и

поэтов, чьи боевые будни были связаны с Калининским фронтом ; Воспитательные. - усилить акцент на патриотическом воспитании молодежи,

используя  краеведческий и литературный материал;

Развивающие: - развивать эстетический вкус подростков и литературный

кругозор, мышление, отзывчивость, сопереживание, познавательные

интересы.

МЕТОДЫ: беседа, чтение стихов и отрывков прозы, прослушивание аудиозаписей и просмотр фрагментов фильма

ОБОРУДОВАНИЕ: портреты авторов, фотографии разрушенного города, его защитников, тексты произведений, аудиозаписи, видеозапись, презентация

ХОД   МЕРОПРИЯТИЯ:

1. Организационный момент.

2.Основная часть.

(Слайд1). «Освобождение г. Калинина в стихах и прозе»

Под звучание песни Александрова «Священная война» объявляется тема, учитель начинает рассказ:

Вы хорошо знаете, что в 1941 году мирный созидательный труд советских людей был прерван вероломным нападением фашистских полчищ.

Учащийся читает стихотворение Давида Самойлова «Сороковые, роковые...» (Слайд 2)

(Слайд 3) Фото разрушенного Калинина.

Учитель: Осенью 1941 года две трети территории Калининской области были оккупированы захватчиками. Неисчислимые беды и страдания причинили гитлеровские варвары верхневолжской земле. Они полностью уничтожили более семи тысяч населенных пунктов, разрушили и сожгли 71 тысячу жилых домов, сотни заводов, фабрик, школ, больниц.

Суровой зимой 1941 года началась историческая битва, в которой были сокрушены фашистские полчища, рвавшиеся к Москве. Над городом Калинином снова взвился красный флаг.

Учащийся читает стихотворение Евгения Борисова и Анатолия Скворцова «16 декабря 1941-й».

На крышах - россыпь белая снегов,

На тополях подергивает иней.

Кому-то не хватило двух шагов,

Чтобы живым войти в родной Калинин.

              Чтобы устало сесть и закурить

              На кирпичи, горящие от боя.

               И вдруг увидеть в отблесках зари,

               Как гордо реет флаг над головою.

              Цвел на снегу кровавый алый след,

              И шли друзья в молчании суровом ...

              Прошли года. Но через столько лет,

              Как прежде плачут матери и вдовы.

              Как прежде их пугает тишина,

               Спят города, но им никак не спится.

               Далекая суровая война

               Живет в сердцах и по ночам им снится.

                Как прежде, дожидаются они

                Тех, кто ушел в сражении когда-то.

                Кто с той минувшей, яростной войны

                С себя не скинет звания солдата.

                Проснулся мирный город на рассвете.

                Израненный и выживший герой...

                Прошли солдаты сквозь десятилетия.

   Чтоб рядом с каждым встать сегодня в строй

Учитель продолжает:

(Слайд 4)

Во время войны музы не молчат. Свидетельство тому-многочисленные произведения, написанные в разных жанрах: рассказы, очерки, статьи, дневниковые записи, пьесы и др.

Учащийся зачитывает строки из дневника московского школьника Петра Сагайдачного, погибшего у хутора Заболотье Калининской области:

«Я глубоко уверен в том, что война есть грозное повторение событий 1812 года. Жизнь- беспрерывная борьба между добром и злом, и, хотя оба эти понятия весьма относительны, я считаю, что результатом нынешней войны будет торжество добра над злом...»

«На фронте дело дрянь- морозные ночи и кровопролитные дни, тысячи раненых, огромные потери со всех сторон. И все-таки меня неудержимо тянет туда. Города падают, но я верю в победу и в прекрасное будущее.»

(Слайд 5)

Учащийся читает стихотворение Алексея Суркова «На нашу долю выпал трудный век...» (написано подо Ржевом в 1942году):

На нашу долю выпал трудный век

Железом выжжены рождений наших даты.

                             С пеленок привыкает человек

                              К своей грядущей участи солдата.

Горячий ветер войн шумит над ним

                                И он сквозь время хищное такое

                               Идет, от одичания храним,          

  Мечтой о мире, братстве и покое.

Таков удел. С железом подружись.

Созреет утро в черной прорве дыма.

Ведь мы, и умирая, славим жизнь,

А жизнь бессмертна и непобедима.

Учитель привлекает внимание к строчкам стихотворения А.Суркова, написанного тоже подо Ржевом в 1942 году «Видно, выписал писарь мне дальний билет...»:

Испытало нас время свинцом и огнем.

Стали нервы железу под стать.

Победим. И вернемся. И радость вернем.

И сумеем за все наверстать.

Неспроста к нам приходят неясные сны

Про счастливый и радостный край.

После долгих несчастий,

недружной весны

Жди и нас, ослепительный май.

За несколько лет до победы автор предчувствует и предсказывает, что она будет в мае.

Учитель продолжает:

С тяжелыми боями, шаг за шагом, освобождали землю Калининскую доблестные советские воины, а также народные мстители- партизаны.

(Слайд 6)

Учащийся зачитывает отрывок из очерка нашего земляка (родился в Бежецке) писателя Вячеслава Шишкова «Сусанин земли советской»: «Каждому советскому человеку дорог светлый образ Ивана Сусанина, счастье родины, будут блистать вечно на страницах истории. Незабываемый облик мстителя за свой народ жив и поныне. Наша освободительная Отечественная война во множестве родит советских Сусаниных. Бестрепетно приносят они свою жизнь, спасая отечество. Имена их, героических мучеников за правое дело, за счастье родины, будут блистать вечно на страницах истории». (другой учащийся кратко излагает рассказ внука героя -деда Матвея.)

(Слайд 7)

Учитель задает вопрос:

-Что вы знаете о нашей землячке Лизе Чайкиной?

Учащиеся говорят о том, что она была партизанкой и погибла, выполняя задание. В нашем городе есть музейно-выставочный центр им.Л.Чайкиной. В 1942 году ей посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

(Слайд 7)

Учащийся читает наизусть отрывок из стихотворения Михаила Светлова «О Лизе Чайкиной":

Люди идут молчаливой толпой,

Слез набегающих не вытирая, -

Это деревня пошла за тобой,

В путь твой последний тебя провожая,

Десять шагов отсчитал лейтенант,

И неподвижно солдаты стояли...

Милая! Мужество- это талант!

Сколько талантов они расстреляли!

(Слайд 8)

Учитель: В годы войны практически все писатели и поэты работали военными корреспондентами центральных газет. Работал в «Правде» и наш земляк (родился в г.Кимры) А.А.Фадеев.

Учащийся зачитывает отрывок из очерка А.Фадеева «Изверги-разрушители и люди-созидатели»(напечатан 14 января 1942г.) о зверствах фашистов на территории Калинина и Калининской области.

«Вынужденные отступать под ударами Красной Армии, изверги и выродки пытались все сровнять с землей. Они разрушили, ограбили и истребили все, что смогли. Но не в силах было истребить народ...»

(Слайд 9)

Учитель: Что вы знаете о Борисе Полевом?

Учащиеся говорят, что Б.Полевой жил и работал в Твери-Калинине,

вспоминают названия произведений ( «Доктор Вера». «Глубокий тыл»,

«Повесть о настоящем человеке» и др.)

Учитель сообщает,что действие «Повести о настоящем человеке» происходит

близ деревни Плавни Бологовского района.

(Слайд 10)

Учащийся читает отрывок из повести: «Я русский, свой!..» (демонстрируется фрагмент фильма «Повесть о настоящем человеке»)

(Слайд 11)

Учитель читает стихотворение современной поэтессы Галины Безруковой :

Я выстрела не слышала ни разу.

И взрывов не пришлось увидеть мне.

По книгам да по фильмам, по рассказам-

Я очень мало знаю о войне.

Но в стоголосом гуле наших улиц Стук костылей я различить могу. Я вижу: женщина стоит сутулясь У памятника павшим вся в снегу.

И за стеной старушка часто плачет. И стонет мой отец в тревожном сне. Я понимаю, что все это значит-

Хоть очень мало знаю о войне.

Мы знаем о войне из рассказов участников войны. Их осталось мало, их надо беречь, записывать беседы и запоминать . И очень пронзительно звучит стихотворение Тамары Карякиной «Печалюсь...» о трудном положении фронтовиков.

Но закончить хочется все-таки на торжественной ноте.

 Учитель читает отрывок из ст. А.Твардовского «Я убит подо Ржевом»:

... Я вам жить завещаю,-Что я больше могу?

Завещаю в той жизни Вам счастливыми быть И родимой отчизне С честью дольше служить.

Горевать-горделиво, Не клонясь головой, Ликовать-не хвастливо В час победы самой

И беречь ее свято, Братья, счастье свое-

В память воина-брата, Что погиб за нее.

(Слайд 12)

Учитель показывает фотографии памятников погибшим воинам, расположенных на территории нашей области, (под удары метронома, имитирующие биение сердца, звучащие у Вечного огня обелиска Победы.)

Каждый год 16 декабря в память об освобождении города проходят торжественные мероприятия, зажигается огонь на обелиске Победы. В ознаменование мужества и героизма защитников нашего города 4 ноября 2011 года Твери присвоено звание «Город воинской славы», сооружен мемориальный комплекс.

Учитель : В завершение нашего классного часа я хочу прочесть слова А.Твардовского:

Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к людям:

Давайте, люди, никогда

Об этом не забудем.

Пусть память вечную о ней

Хранят об этой муке,

И дети нынешних детей,

И наших внуков внуки…

 Стихи звучат под музыку «Реквиема».

Учитель благодарит учащихся за внимание

Министерство образования Тверской области

Государственное Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования

« Профессиональный лицей № 16».

Методическая разработка по теме:

«Использование проектной технологии при профилировании физики в учреждениях НПО для сварочных профессий».

Разработала: Сысоева Г.Н.,

Преподаватель физики.

2013 г. Тверь

АННОТАЦИЯ.

Цель данной методической разработки – показать применение метода проектов при профилировании физики для сварочных профессий.

В качестве примеров приводятся  разработки уроков физики с профнаправленностью и использованием нетрадиционных форм проведения уроков: урок конференция «Физическая сущность сварки» и урок семинар «Физические основы сварочного производства»;

В приложении представлены конкретные материалы с профнаправленностью:    «инструментарий физики». По всем темам курса физики, для профессии сварщик, приведены примеры использования знаний из физики для объяснения процессов, происходящих в практической деятельности обучающихся.

 Викторина по физике для сварщиков.

Задачи Физика сварщикам.

 Данные материалы могут быть использованы преподавателями физики для профилирования курса физики.

Сысоева Галина Николаевна, преподаватель физики высшей категории, отличник НПО,

 « Почетный работник науки и образования Тверской области», ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 16», г. Тверь.

Пояснительная записка.

В концепции модернизации содержания общего образования говорится, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой коммуникационной, информационной и других сферах.  Компетентностный подход – один из способов достижения нового качества образования.

Подготовка специалиста, в условия профессионального лицея, способного мыслить творчески, самостоятельно принимать решение, ориентироваться в информационном пространстве  - приоритетное направление в современном образовании. Достичь таких результатов возможно при помощи развивающих технологий, к которым относится метод проектов. Метод проектов позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных дисциплин для решения одной проблемы и применять полученные знания на практике.

При этом у учащихся появляется простор для творчества. В основе реализации проектного метода лежит активная деятельность учащегося,  в процессе которой они

 успешно разрешают поставленные проблемы, работают с источниками информации, обсуждают и оформляют результаты, защищают свои работы.

Метод проектов позволяет удачно сочетать черты исследовательского, творческого, информационного проектов и одновременно ориентирован на междисциплинарные связи.

Проектная деятельность дает возможность учащимся широко использовать информационные технологии не только на информатике, но и на уроках физики. Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Проект это «пять П»

Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация

Шестое «П» - проекта – это его портфолио, т.е.  папка, в которой собраны все рабочие материалы.

Обучение физике должно служить общим целям образования и воспитания личности, вооружать учащихся знаниями, необходимыми для их профессиональной деятельности, так как в нынешних условиях рыночной экономики возникла объективная потребность в подготовке квалифицированных, конкурентоспособных специалистов.

Как преподаватель физики, совместно с обучающимися по профессии сварщик, я работала над долгосрочным проектом «Физика в профессии сварщика»

Сварщик должен понимать физическую сущность сварки, причины возникновения сварочных напряжений и деформаций, знать методы их предупреждения, знать основные виды контроля качества сварных швов, правила техники безопасности при работе на практике.

Цели проекта: создание профильного компонента по профессии сварщик.

1. способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта: позволить каждому учащемуся увидеть себя как человека способного и компетентного.
2. Развивать у учащихся «командный дух»: развивать коммуникабельность и умение сотрудничать, ответственность за порученное дело.
3. Развивать у учащихся исследовательские умения: собирать информацию, анализировать планировать, обобщать.

При работе над проектом обучающиеся занимались поиском  нужной информации, написанием  докладов, подготовкой сообщений по заданной теме, обобщением сведений подбором иллюстрированного материала (рисунки, схемы), готовили презентации и выступали на конференциях и физико-техническом семинаре.

Связь обучения с жизнью, с будущей профессией – одно из средств создания положительной мотивации к учению, формирования интереса к предмету физики. Физика – наука техническая. Опыт творческой деятельности учащихся накапливается постепенно. На первом курсе учащиеся выполняют творческие задания: составляют кроссворды, отвечают на вопросы викторины с профнаправленностью. По каждой теме курса физики подобран материал с профнаправленностью.

  1. Профессионально значимый материал  подобран  по всем профессиям нашего учебного заведения, в этой методической разработке собран материал по профессии сварщик, и распределен по темам курса физики.

 2. Подобраны задачи с профнаправленностью по темам физики.

 3.Разработаны уроки:

         - Конференция «Физическая сущность сварки»;

         - Физико-технический семинар «Физические основы сварочного производства»;

        - Викторина «Физика в профессии сварщика».

В конце первого курса проводится обобщающий урок-конференция «Физическая сущность сварки»

Цель урока- конференции: Объяснить с точки зрения физики явления и процессы, происходящие  при сварке. Воспитывать трудолюбие. Воспитывать ответственность каждого учащегося за результаты своего труда.

Кроме профилирования, такая форма проведения занятий как конференция, способствует повышению интереса к учению, формирует умения работать с дополнительной литературой, повышает интерес к технической литературе, расширяет политехнический кругозор и знаний по вопросам физики, техники, истории, а также формирует умения выступать с докладом, составлять тезисы и план выступления. Все это позволяет расширять профессиональные и ключевые компетенции.

Для подготовки конференции обучающиеся разбиваются на группы (2-3 человека) и готовят доклады, презентации, (проекты) по выбранным темам о различных видах сварки, и объясняют с точки зрения сварщика, происходящие процессы. Затем представляют (защищают) свои проекты на уроке – конференции.

Конференция «Физическая сущность сварки».

Значение сварочного производства в машиностроении очень велико – сейчас трудно назвать отрасль народного хозяйства, где бы ни применялся тот или иной вид сварки.

Что такое сварка?

Процесс получения неразъёмных соединений посредством установления межатомных связей между соединяемыми частями при их нагревании и расплавлении или пластическом деформировании.

Цель

Сегодня мы с вами объясним явления, происходящие при дуговой сварке с точки зрения физики.

План.

1. Вклад учёных в развитие сварочного производства.
2. Образование электрической дуги при дуговой сварке (с точки зрения физики).
3. Деформации в сварных соединениях.
4. Контактная сварка.
5. Электронно-лучевая сварка.
6. Лазерная сварка.
7. Магнитное дутьё.
8. Контроль сварного шва методом, основанным на капиллярности.

Учащиеся подготовившие доклады выступают с сообщениями, обсуждение ведётся по вопросам:

Кем и когда была освоена сварка металлов в нашей стране?

1. Доклад: Ученые и изобретатели сварки.

2. Доклад: Образование электрической дуги при дуговой сварке.

2.1. как образуется дуга при дуговой сварке?

2.2. высокое напряжение необходимо только при «зажигании» электрической дуги, ток в дуге поддерживается при низком напряжении. Откуда берутся свободные электрические заряды при горении дуги?

2.3. назовите процесс, обеспечивающий устойчивость дугового разряда при сварке?

2.4. назовите источники питания электрической дуги?

2.5. каким источником вы пользуетесь, работая в мастерских?

2.6. что происходит с металлом при сварке?

2.7. назовите температуру электрической дуги?

2.8. какие силы действуют на каплю расплавлённого металла?

2.9. в чём физическая сущность сварки?

3. Доклад: Деформации в сварных соединениях.

3.1. Как объяснить возникновение деформации в сварных соединениях с точки зрения физики?

3.2. Назовите виды деформаций, с которыми вы встречаетесь на практике.

4. Какие вы знаете виды сварки?

Доклады:

1. Контактная сварка.

2. Электронно-лучевая сварка.

3. Лазерная сварка.

5. При дуговой сварке происходит отклонение дуги от оси электрода и её блуждание по изделию, а это ухудшает качество сварных швов.

Как объяснить с точки зрения физики это явление и как избавиться от него?

Доклад: Магнитное дутье.

6. Какие вы знаете методы контроля сварного шва.

Какие методы применяете на практике?

Доклад: Метод контроля, основанный на капиллярности.

Задача. Проведём исследование!

Какой должна быть максимальная толщина детали, чтобы дефекты сварных швов можно было обнаружить этим методом?

Для расчёта примем форму полостей цилиндрическими с диаметром 1мм.

Ответ: Толщина деталей 12мм.

При прослушивании учащиеся заполняют таблицу.

Домашнее задание: составить кроссворд из терминов.

Подведение итога осуществляется с помощью оценочной таблицы, объявление отметок.

В конце второго курса проводим физико-технический семинар «Физические основы сварочного производства».

Цель урока – семинара: Раскрыть научные основы методов контроля сварных швов, показать связь физики с общетехническими и специальными дисциплинами. Объяснить с точки зрения физики методы защиты сварщиков от УФ лучей.

Семинар, как одна форм проведения уроков, выполняет функции систематизации и обобщения знаний по изученной теме, разделу, вырабатывает умения выступать с докладами, работать с несколькими источниками, сравнивать изложение одних и тех же вопросов в различных источниках. Писать презентации, использовать их в докладе. Применять знания, полученные при изучении физики для объяснения процессов с которыми обучающиеся встречаются в практической деятельности. Использование уроков семинаров в проектной деятельности, также позволяет расширять профессиональные и ключевые компетенции.

Урок

Физико-технический семинар

«Физические основы сварочного производства»

Цель: Рассмотреть методы контроля сварных швов. Объяснять действие приборов контроля с точки зрения физики.

План

І. Блиц - турнир

ІІ. Методы  

контроля сварных швов (презентации)

1.Ультразвуковой метод

2.Магнитный метод контроля

3.Радиационные методы

  3.1. Рентгеновский метод

  3.2. Контроль с помощью  γ-лучей

4.Люмимнесцентный метод

5.Метод, основанный на капиллярности

6.Техника безопасности при работе сварщика

7.Подведение итога семинара

Заполнение таблицы.

Блиц - турнир

1. Назовите ученых изобретателей сварки.

2. Что называют сваркой?

3. В чем заключается физическая сущность дуговой сварки?

4. Назовите физические процессы, обеспечивающие устойчивость дугового разряда.

5. Напряжение необходимое для зажигания дуги.

6. Чему равна сила тока и напряжения при горении?

7. Чему равна температура дуги?

8. Как называется процесс образования электронов и ионов?

9. Как называется прохождение электрического тока через газы?

10. Как называется явление испускания электронов из нагретого электрода?

11. От чего зависит стабильность горения дуги.

12. Какие силы стремятся оторвать каплю электродного металла от электрода?

13. Какие силы придают капле форму шара?

14. Что называют магнитным дутьем?

15. На каком токе магнитное дутье не наблюдается?

16. Назовите излучения, выделяемые электрической дугой.

17. Почему необходима защита от излучения при дуговой сварке?

Применение сварки и пайки в промышленности для изготовления самых разнообразных изделий, начиная от сварных корпусов океанских кораблей и кончая микроминиатюрным схемами в приборостроительной промышленности, неизбежно связано с качеством выполняемых изделий и его контролем.

Понятие качество изделия очень широкое и определяется не только внешним видом изделия, как думают многие, но и своими характеристиками.

Так, например, автомобиль должен иметь двигатель определенной мощности, определенные грузоподъемность и скорость, хороший внешний вид, который создает ему конструктор вместе с художником-конструктором (дизайнером), но, кроме того, автомобиль должен быть удобным и устойчивым в эксплуатации и служить без капитального ремонта определенный срок - надежность и долговечность машины. Последнее, качество, прежде всего, определяется прочностью. В современном автомобиле очень много сварных деталей и паяных соединений. Сварные соединения выполнены дуговой сваркой, контактной и другими видами сварки. Прочность и надежность соединений во многом гарантирует качество всей машины.

Контроль качества сварных соединений складывается из методов контроля, предупреждающих образование дефектов и методов контроля, выявляющих сами дефекты.

Мы с вами, ребята, рассмотрим некоторые методы контроля сварных швов с физической точки зрения. Учащиеся вашей группы подготовили сообщения о некоторых методах контроля сварных швов (План семинара написан на плакате). При прослушивании докладов, все учащиеся заполняют таблицу (Самостоятельная работа).

Учащиеся заслушивают доклады и обсуждают по вопросам.

II. Доклады. (презентации)

1.Ультразвуковой метод.

        1.1. Какое свойство волн используется?

        1.2. Для контроля, каких дефектов применяется этот метод?

2. Магнитный метод контроля.

3. Радиационные методы:

    3.1. рентгеновский,

    3.2. контроль с помощью  γ - лучей.

4. Люминесцентный метод.

5. Метод, основанный на капиллярности.

Наиболее распространённый метод, применяется в практической деятельности учащихся. Все обучающиеся применяют его на практике.

6. Техника безопасности при работе сварщика.

Учитель оценивает доклады.  Проверка заполнения таблицы.

А теперь проведём исследование, решим задачу.

Задача.

Для контроля стальных отливок на заводах широко используют ультразвуковой дефектоскоп. Ультразвуковые волны отражаются от границы раздела двух сред сталь-воздух. На какой глубине обнаружены дефекты, если один из отражённых сигналов был зафиксирован через 2∙10-5с, а второй через 2,4∙10-4с? Скорость распространения ультразвука в стали 5 км ⁄с.

Оценочная таблица

Использование инструментария физики для объяснения процессов, встречающихся в

профессиональной деятельности обучающихся.

Викторина. Вопросы с профессиональной направленностью для сварщиков

1.Назовите опасное напряжение для человека.

Ответ: Напряжение 24- 30В, сила тока 0,1А

Человеческое тело – проводник электрического тока. Если человек случайно окажется под напряжением 24-30В и выше, он не избежит травмы или даже смерти. Электрический ток вызывает паралич сердца.

2.Какие изменения вызывает ток в теле человека?

Ответ: Ток, проходя через тело человека, воздействует на центральную и периферическую нервные системы, вызывая нарушение работы сердца и дыхания.

3.Почему опасно касаться мачт высокого напряжения, ведь провода с током отделены от них целыми гирляндами изоляторов?

Ответ: Идеальных изоляторов не существует. Даже фарфор, из которого сделаны высоковольтные изоляторы, меняет свои свойства в зависимости от погоды. Слегка запыленная и увлажненная поверхность изолятора служит проводником тока. Если учесть, что по проводам идет ток высокого напряжения, то утечка его, даже небольшая, будет опасна для жизни.

4. Почему вблизи того места, где оборванный провод высокого напряжения соприкасается с землей, рекомендуется стоять на одной ноге?

Ответ: Вблизи оборванного провода, соприкасающегося с землей, возникает неоднородное электрическое поле. Если человек встанет двумя ногами на землю вблизи такого провода, то потенциалы в соответствующих точках земли будут неодинаковыми и, следовательно, возникает ток, проходящий через тело человека. Сила тока будет тем большей, чем более неоднородное поле и чем шире расставит ноги человек. Ток практически будет отсутствовать, если человек стоит на одной ноге.

5.Вследствии короткого замыкания загорелись провода. Почему их нельзя их нельзя тушить водой или огнетушителем до тех пор, пока загоревшийся участок не отключен от сети?

Ответ: Вода хороший проводник электрического тока.

6.Для чего рукоятки инструментов, которыми пользуются  сварщики, покрывают резиной?

Ответ: Резина изолятор, поэтому предохраняет от поражения током.

7. Почему иногда сильно греются выключатели, розетки, вилки. Какие последствия может иметь это явление?

Ответ: Вследствие плохого контакта, выделяется большое количество теплоты или при перегрузке сети. Может вызвать пожар.

8. Почему в сырых помещениях возможно поражение человека электрическим током, даже если в том случае, если он прикоснется к стеклянному баллону электрической лампочки?

Ответ: Стеклянный  баллон электрической лампочки, покрытый слоем влаги, проводит электрический ток, который при определенных условиях может вызвать поражение человека.

9.Высокое напряжение необходимо при «зажигании» дуги, в дальнейшем ток поддерживается при низком напряжении. Откуда берутся свободные электрические заряды при горении дуги?

Ответ: Свободные заряды создаются за счет ионизации и термоэлектронной эмиссии.

10.Почему по правилам пожарной безопасности нельзя включать одновременно в сеть электроприборы с суммарной мощностью, превышающей расчетную для цепи?

Ответ: При включении в сеть приборов с суммарной мощностью, превышающей расчетную, ток в соединительных проводах и контактах достигает опасного значения. Это приводит к перегреву проводов, контактов, а следовательно, к пожару.

11.Какими  свойствами должны обладать провода плавкого предохранителя?

Ответ: Проволока в предохранителе должна быть тонкой и легкоплавкой. (лучше  из свинца).

12.С какой целью корпуса электродвигателей и электрических щитков заземляют?

Ответ: При заземлении корпуса потенциал на нем близок к нулю, поэтому прикосновение к корпусу безопасно.

13. Назовите правила, которые необходимо помнить при работе с электрическим током.

Ответ:

      1. опасно прикасаться одновременно двумя руками к двум оголенным проводам.

     2. Опасно прикасаться к оголенному проводу стоя на земле, на сыром полу или на цементном полу.

    3.Опасно пользоваться неисправными электрическими приборами.

    4.Нельзя собирать, разбирать и исправлять что-либо в электрическом приборе, не отключив его от источника тока.

    5. Нельзя производить какие либо операции с электрической аппаратурой, не отключив ее от сети.

14.Пламя электрической дуги безвредно для зрения, если дуга горит в воде. Почему?

Ответ: Вода поглощает УФ лучи.

15.Почему выбор прозрачности стекла в щитках сварщика зависит от режима сварки?

Ответ: Стекло не пропускает УФ лучи и защищает глаза сварщика. В зависимости от режима сварки, мощность излучения меняется, поэтому подбирают стекло определенной прозрачности.

Литература.

1. Абанкина Д.М. Сборник задач по физике для металлообрабатывающих профессий.

 М.: Высшая школа, 1990.

2. Геворкян В. Г. Основы сварочного дела. М.:Высшая школа, 1991.

3. Демкович В. П., Сборник задач по физике для ПТУ. М.: Просвещение,1992.

4. Кабардин О. Ф., Факультативный курс физики. М: Просвещение, 1974.

5. Ландсберг Г. С., Элементарный учебник физики, 3 т. Просвещение,1990.

6.Мякишев Г.Я. и др. Физика 10 – 11 кл. М.: Дрофа, 2006.

6 Стеклов О.И  Основы сварочного производства. М.: Высшая школа, 1991.

8. Соколов И. И., Газовая сварка и резка металлов. М.: Высшая школа, 1992 .

9. Ченобытов А. М., Марон А. Е., Сборник задач и упражнений по физике для энергетических профессий. М.: Высшая школа,1990.

10. Чижова Т. А. Физика для технических колледжей. Учебное пособие. Ростов на Дону, «Феникс», 2001.

11. Энциклопедический словарь юного техника.

12.Коган Л. М., Пинский А. А., Задачи по физике с профессиональной направленностью.   Всесоюзный научно – методический центр, . Москва 1992

13. Программно-методические материалы. Физика 7-11 класс. Дрофа, М. 2001 .

14. Программа профилированного курса физики для УНПО металлообрабатывающего профиля.

.

           Праздник славянской письменности и культуры

Цели урока: отметить праздник славянской письменности;

                      развивать кругозор учащихся;

                      воспитывать интерес к истории русского языка

Оборудование: презентация «Кто и как делал книги в допечатной Руси», изображения букв кириллицы, видеоролик с памятниками Кириллу и Мефодию в разных странах                                                          

  Ход урока

I. Орг. момент.

II.Объяснение нового материала.

                                                                         Чтобы воспринимать культурные ценности

                                                                     во всей их полноте, необходимо знать их про-

                                                                     исхождение, процесс их созидания и истори-

                                                                     ческого изменения, заложенную в них куль-

                                                                     турную память.

                                                                                                                           Д.С.Лихачёв

Слово учителя

              В славянских государствах, в том числе и в России, широко отмечается День славянской письменности и культуры. Переживаемый народами Европы кризис требует активного объединения усилий на новой основе. Для большинства славянских народов объединяющим фактором является православная религия и связанная с ней культурная сфера.

              Поэтому мы обращаемся к истокам нашей культуры, отдавая дань первоучителям равноапостольным братьям Кириллу и Мефодию, принесшим на славянскую землю письменность и приобщившим славянские народы к мировой цивилизации, к мировой культуре. Посмотрите видеоролик о памятниках святителям в разных городах России и славянского мира.

              Празднование памяти святых братьев еще в старые времена имело место у всех славянских народов, но затем, под влиянием различных исторических и политических обстоятельств, было забыто. В 1863 году в России было принято постановление праздновать память святых Кирилла и Мефодия 11 мая (24 мая по новому стилю).

              Идея возобновления общенационального, общественного празднования памяти Святых Кирилла и Мефодия и Дней славянской письменности и культуры в современной России родилась в 1985 году, когда славянские народы вместе с мировой общественностью отмечали 1100- летие со дня кончины святителя Мефодия, архиепископа Моравского и Паннонского. Труды этих великих просветителей стали общим достоянием всех славян, положили основу их нравственному и умственному развитию. Так велика заслуга братьев Кирилла и Мефодия в истории просвещения и поднятия общей культуры славянских народов.

         Что такое «праздник»?

         Это день торжества, установленный в честь или память кого-либо или чего-либо.

          А что такое «письменность»?

            Это и совокупность языковых и графических средств письменного общения, и сово купность письменных памятников.

            Как вы думаете: можно ли представить себе жизнь без телевизора?

            «Трудно, но можно», –  наверное, скажете вы. У ваших бабушек и дедушек в детстве не было телевизора; к ним домой не приходили театр, кино, митинги, спортивные соревнования. Если хотите проверить, спросите об этом дома.

         А можно ли представить себе жизнь без электричества?

         «Очень трудно», – наверное, думаете вы. Но ведь известно, что раньше люди читали

   и писали при свечах или при лучине. И только в начале ХХ века появились электричес-

   кие лампочки.

         А теперь попробуйте представить себе жизнь без письменности!

         Не исключено, что кто-то подумает про себя: «Ну и что же, вот было бы здорово, ес-

   ли бы исчезла письменность: не надо писать диктанты, сочинения, рефераты. Все уроки

   будем делать только устно!». Допустим.

         Но ведь должны исчезнуть все книги, библиотеки, почтовые отделения, афиши, не

   станет карточек в регистратуре поликлиники, трудно придумать, как различать билеты

   на поезда и т. п.

         Вот и решайте, как лучше: с письменностью или без. Недаром русский писатель и

   историограф Николай Михайлович Карамзин говорил: «История ума представляет две

   главные эпохи: изобретение букв и типографии; все другие были их следствием. Чтение

   и письмо открывают человеку новый мир – особенно в наше время, при нынешних успе-

   хах разума». (Немировский Е. Л. Мир книги. – М., 1986. ).

    Вопрос:     Как вы думаете, сохраняют ли своё значение последние слова писателя в наше время? Согласны ли вы с ним или нет? Почему?

         Как же произошло изобретение букв? Что об этом известно людям?

         Дорога к письменности была длинной и трудной. Всё началось, как думают некото-

   рые учёные, с медведей. Было это очень давно. В те далёкие времена люди жили в пе-

   щерах, ведь домов ещё не было. Но в некоторых пещерах обитали медведи.

         Однажды люди вытеснили медведей из какой-то пещеры, огляделись по сторонам

   и увидели на стенах своего нового жилища какие-то таинственные знаки. Это были ца-

   рапины, которые сделали медведи, когда точили когти о стену. Тогда люди поняли, что

   на ровной поверхности можно нацарапать какое-то изображение. так возникла дорога к

   письменности.

          Ею стало рисуночное письмо. Но рисунок можно неверно прочитать. Если     написавший придавал знакам одно значение, а читающие – другое, то ничего хорошего из этого получиться не могло. На смену рисуночному письму пришли «священные знаки» – иероглифы. А затем жившие две тысячи лет назад финикийцы изобрели буквы – значки только для согласных звуков. На основе финикийского письма в Греции появился греческий алфавит, который дал начало и латинскому, и славянскому письму.

          Наша русская азбука появилась на Руси вместе с богослужебными книгами Нового

  Завета.

             Просмотр презентации «Кто и как делал книги в допечатной Руси.

         События первоначальной истории нашей родины хранятся в сокровищнице народной  

  памяти – «Повести временных лет». На пергаментные листы этого рукописного храма

  этого рукописного храма отечественной жизни вписывались лишь важнейшие дела,

  свершения общерусского значения. Раскроем эту книгу на событиях, отнесённых

  летописцем к 988 году.

        Войдём в слой родной истории более чем тысячелетней глубины. Среди многообраз-

  ных дел этого года: штурм и взятие князем Владимиром византийского города Корсуня,

  переход в православную веру князя и его дружины…

       И как самое значительное – открытие в стольном Киеве дворцовой школы «Ученья

  книжного».

       Возник центр книжной культуры, той, которая соединила Киевскую Русь со всей мно-

  говековой цивилизацией.

       Так наряду с латинской, греческой и арабской школами на историческую арену выхо-

  дит славянская школа. Рождение новой школы связано с созданием славянской азбуки

  Константином (Кириллом) Философом и его братом Мефодием в 863 году. Первая школа

  была открыта братьями в столице Моравского княжества Велиграде и воспитали они 200

  книжников.

        Посмотрим на карту путешествий Кирилла и Мефодия

        В Киевской Руси сложилось 2 типа школ: демократические школы мастеров грамоты,

  где учили упрощённый 32-буквенный кириллический алфавит, и дворцовые, соборные,

  монастырские, где давалась 44-45- буквенная кириллица, отражающая особенности

  церковнославянского языка.

         Для лиц, избравших духовную карьеру, главным было овладение богослужебной ли-

  тературой. В результате Крещения Руси старославянский язык у восточных славян рас-

  цвёл «яко крин пречистый» и дал удивительные образцы одухотворённых сочинений.

         Без старославянского языка трудно себе представить развитие русского литературно-

  го языка. Старославянский язык, подобно латыни в западных романских странах , был

  всегда надёжной опорой, гарантией чистоты и источником обогащения русского языка.

  Так, употребляя пословицу Устами младенца глаголет истина, мы совершенно не заду-

  мываемся над тем, что не используем при этом, по существу, ни одного «чисто» русского

  слова, и ощущаем лишь некоторую книжность этого мудрого изречения.

         Древнерусские рукописные книги отличаются высокой культурой художественного

  оформления, самобытной каллиграфией. Разноцветные буквицы (или инициалы), застав-

  ки, иллюстрации, коричневые столбцы текста вызывают мысль о рукописной книге как

  произведении искусства.

         Несколько слов о буквицах, обычно начинающих ту или иную главу рукописи.

         Начертания буквиц славянского алфавита дают нам возможность увидеть мир глаза-

  ми наших пращуров. Древнерусский книжник не просто украшал буквицу орнаментом,

  он прежде всего старался красиво передать мысль. Он не считал буквицу просто обозна-

  чением звука, для него очень много значило само начертание. Для древнерусского чело-

  века весь мир и даже само небо над головой было книгой, развёрнутым свитком, который

  не каждому дано прочесть. (Посмотрим на начертание букв кириллицы в слайдах презентации)

         Само начертание букв таило в себе чертёж мира. Здесь можно увидеть изгиб крыла,

  поступь зверя, сплетение корней, извивы реки, контуры двух двойников – солнца и серд-

  ца. Эти буквицы поют, щебечут, издают звериный рык, летают, скачут, говорят челове-

  ческим голосом. Они ещё не стали книжными типографскими серийными знаками. Каж-

  дая буквица индивидуальна, неповторима, как неповторим  каждый лист на древе жизни.

Ученик .                             Вижу Русь!  

                                                  Торжественно-сурово

                                                  Вслушиваюсь в тёмную строку…

                                                                Так и есть,

                                                                Сначала было слово,

                                                                Это было «Слово о полку».

                                                                                               (Л. Манзуркин)

         Представляете: всего через два века после распространения письменности на Руси

  было создано первое крупное произведение древней художественной литературы «Слово

  о полку Игореве».

         А теперь попробуйте вспомнить, что вам известно о нашей письменности:

              1. Сколько букв было в кирилловской азбуке IX века?

              2. На чём писали в древности?

              3. Что служило материалом для письма?

              4. Чем писали в древнерусскую эпоху?

         Алфавит всегда сравнивают с таблицей умножения: и то, и то нужно знать назубок.

  Только если дважды два всегда было четыре, то буквы нашего алфавита на протяжении

  истории нашего государства меняли своё начертание и значение. Одни, послужив верой

  и правдой, исчезали, другие возникали, третьи и по сей день являются предметом споров

  и обсуждений.

         Современный русский алфавит вместо церковнославянского был введён Петром I

  в 1708 г. Его называют гражданской азбукой. Однако не все упрощения были сделаны.

  Можете ли вы назвать самую дорогую букву русского алфавита?

         Об этом забавно рассказывает Феликс Кривин в книге «Принцесса Грамматика, или

  Потомки древнего глагола» (Ужгород, 1981):

         «По наблюдению Соболевского, буква ъ хранит молчание примерно с XIII века. До

  XIII ей было что сказать, а с XIII века она замолчала. (Раньше буква ъ (ер) обозначала

  редуцированный звук ъ, т. е. очень краткий о, который в слабом положении, а конец сло-

  ва был именно таким, утратился). Однако она регулярно посещала собрания букв…

  жилъ-былъ котъ, онъ елъ бутербродъ…Но занимала место где-нибудь в самом конце и –

  помалкивала.

         Это с XIII века!

         За это время у нас многое произошло. Появились новые слова, старые вышли из

  употребления. Книжки стали печататься. А буква ъ об этом – молчок…

         Осип Иванович Сенковский, известный также под именем Барона Брамбеуса, очень

  сердился на букву ъ: «Пагубнее всех и всего этот тунеяд ъ… на хвосте русских слов: он

  пожирает более восьми процентов времени и бумаги, стоит России ежегодно более

  400.000 рублей, – а какую приносит ей выгоду или честь?»

         Не каждый, кто много стоит России, приносит ей честь, этого Осип Иванович не учи-

  тывал. Но, с другой стороны, за такие деньги можно что-то сказать. Хоть звук проро-

  нить…

         Теперь понятно, почему буква ъ с XIII века молчит: для неё молчание – чистое золо-

  то».

         Написание этой буквы в конце слов, как и ряда других, было отменено по реформе

  1918 года.

            А теперь попробуйте ответить на вопросы:

• Какую роль выполняет теперь буква ъ? Сравните количество букв в кириллице и в
• современном алфавите. Что произошло? Количество букв уменьшилось, это очевидно.
• Какие ещё буквы претерпели изменения? Были ли буквы, которые добавились в алфавит?

         Возникает множество вопросов. Как учили грамоте на Руси? Какова история древних

  школ? А история библиотек? Сколько книг было в древности? Как «делали» книги до на-

  чала книгопечатания?  Была ли письменность у славян до принятия христианства? Кирилл создал кириллицу или глаголицу? Почему Кирилла сначала звали Константином?

  Ученик . Отдавая дань памяти Кирилла и Мефодия, посвящаем им стихотворение

                   О. Дмитриева «Старославянский язык».

                                              А всё же до жалости редко

                                              Среди почитаемых книг

                                              Мы ищем язык наших предков –

                                              Для нас неудобный язык.

                                              Пускай не во всём он понятен

                                              И мудрым учёным порой,

                                              И белых в нём более пятен,

                                              Чем даже на карте земной, –

                                              Но вслушайтесь в давнюю эту

                                              Эпоху, за каждой строкой

                                              В словах легковесности нету,

                                              Поспешности нет никакой!                                              

                                              И с краткостью – признаком силы

                                              Слова обретали тогда

                                              Летящую тяжесть секиры,

                                              Спокойную грузность плода…

                                              Да здравствует старославянский!

                                              В нём кровь замешалась и пот!

                                              Густой, непрозрачный и вязкий,

                                              Тяжёлый, как сотовый мёд!

                                              Как капли его золотые,

                                              Живут и сейчас в языке

                                              Слова налитые, густые, –

                                              Хоть каждое взвесь на руке.

                                              Они веселы и суровы,

                                              До наших времён донесли

                                              Значительность каждого слова

                                              В начале российской земли.

         Можете ли назвать слова, которыми мы часто пользуемся, не замечая, что они пришли к нам из старославянского языка?

  Ученик. А теперь в заключение послушаем стихотворение И. Бунина. Что великий поэт завещал нам, своим потомкам?

                                              Молчат гробницы, мумии и кости, –

                                              Лишь слову жизнь дана:

                                              Из древней тьмы на мировом погосте

                                              Звучат лишь Письмена.

                                              И нет у нас иного достоянья!

                                              Умейте же беречь

                                              Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

                                              Наш дар бесценный – речь.

         Вот и закончился наш праздник во славу славянской письменности. Пусть он станет

  традицией  для всех нас. Пусть этот праздник во славу человеческого ума, во славу русской культуры будет всегда у нас в душе. И пусть каждый год 24 мая вы

  будете ощущать себя частичкой всего славянского мира.

              Литература

1.Бернштейн С.Б.Константин - философ и Мефодий. Начальные главы из истории славянской письменности. М., 1984

2. Горшков В.А. Старославянский язык. М.: Астрель, 2002

3. Истрин В.А. История письма. М.,1965

                               ПРИЛОЖЕНИЯ

       1.Видеоролик с памятниками в России и славянских странах

       2.Азбука кириллица

       3.Карта путешествий

       4.Презентация «Кто и как делал книги в допечатной Руси»

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 88

Рабочая программа

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБЖ-КАЛЕЙДОСКОП

«Помоги себе сам» спортивно- оздоровительное направление

в      __5__ классе

Шумилова Рита Анатольевна 1 квалификационная категория

                      2014/2015   учебный год

г. Ярославль

Пояснительная записка

Нормативно правовая база организации внеурочной деятельности

Закон Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы "Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594);

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер 19676).
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования . Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.
Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (проект).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, №373.

 Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности обучающихся среднего звена. Предусмотренные данной программой занятия проводятся в смешанных группах, состоящих из обучающихся разных классов.

Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со обучающимися  (1 ч в неделю), так и возможность организовывать занятия крупными блоками — «интенсивами»: «погружения», эстафеты, экскурсии, занятия на базах Пожарной службы , МЧС, ГБДД.  

Продолжительность освоения программы — 1 год( 34 часа)

Возраст обучающихся— 5  класс

Главными задачами обучения в школе являются развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.

Актуальной  проблемой современной  жизни  являются дорожно-транспортный травматизм, пожарная безопасность, терроризм, криминогенная опасность,  экстремальные ситуации.

Современная жизнь полна неожиданностей, порой неприятных и зачастую опасных, поэтому в одиночку с ними не справиться.  В обществе обеспокоенность вызывает   рост преступности в отношении несовершеннолетних, опасность стать жертвой несчастного случая или чьей-то халатности, кажущейся безысходностью перед судьбой.

Стихийные бедствия, автодорожные катастрофы, аварии на производстве. Правильное поведение нередко спасает даже в самой, казалось бы, безысходной ситуации. Безусловно, если человеку грозит беда, у него срабатывает инстинкт самосохранения, и он пытается спастись любым путём. Однако нередко, движимый этим инстинктом, он теряет самообладание.

 Психологи установили, что дети в силу своих возрастных психологических особенностей не всегда могут правильно оценить мгновенно меняющуюся обстановку, часто завышают свои возможности. Детский организм находится в состоянии становления. Многие процессы подвижны  и неустойчивы.

Отсюда и такая разная реакция детей и взрослых на одни и те же ситуации.

Чем труднее ситуация для ребёнка и чем больше сообразительность и скорость в принятии решения ему надо проявить, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе ребёнка.

Возникает необходимость познакомить детей с правилами безопасного поведения и выживания в обществе, выработать автоматизм безопасного  поведения, вооружить знаниями и научить использовать опыт, накопленный в обществе.

Важно организовать такой процесс профилактической работы, который дал  бы обучающимся   возможность получения полезных знаний, а также в ходе

разнообразной профилактической работы прививать устойчивые навыки безопасного  поведения в любой ситуации.

Цель: привитие устойчивых навыков  безопасного поведения в любой

жизненной ситуации.

Задачи:

• изучить правила безопасного поведения  (ПДД, ПББ, ПБП при ЧС различного характера) с учетом возрастных особенностей обучающихся 5 класса ;
• формировать чувство ответственности за личную и общественную безопасность;
• развивать коммуникативные качества личности для  ответственного и осознанного поведения во время экстремальных ситуаций;
• привитие  навыков оказания первой необходимой помощи в различных жизненных ситуациях;

Основные разделы программы

Примерное содержание занятий

Раздел 1. Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, спортивно-оздоровительная деятельность.

 ЗОЖ- основа личной и общественной безопасности.

Пожарная безопасность

Вводное занятие. ЗОЖ- основы личной и общественной безопасности нацеливает обучающихся на осознанное принятие норм ЗОЖ для обеспечения прежде всего личной безопасности должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.

Пожарная безопасность-  Сформировать у учащихся чувство ответственного отношения к правилам пожарной безопасности, познакомить с рекомендациями специалистов по правилам поведения для обеспечения личной безопасности во время пожара. Поведение практических тренировок и практических занятий по темам. Причины возникновения пожаров. Вызов пожарной службы.

Пожар, возникший от костров. Пожар в жилом помещении.

Поведение во время пожара. Оказание первой помощи.

 Посещение пожарной части и тренировочного пожарного манежа. Посещение музея. Практическое занятие: эстафеты, способствующие закреплению правил поведения при пожаре. Практические занятия: закрепление терминов по пожарной тематике. Игры,

посвящённые труду людей, связанных с пожарной охраной. Часы внеаудиторных активных занятий 60%

Раздел 2. Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, спортивно-оздоровительная деятельность.

Дорожная азбука

Реализация программы осуществляется через  сочетание разнообразных по содержанию и форме видов образовательной деятельности: проведение викторин, экскурсий на улицы города, беседы-анализ конкретных дорожных ситуаций, тесты на знание правил дорожного движения, проектные работы, тематические занятия в «городке безопасности». Знакомство с историей ПДД. Развитие дорожной грамотности детей. Подвести учащихся к мысли о необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Совершенствовать уровень накопленных практических навыков. Воспитание ответственности у детей за своё поведение. Обучающие должны знать: Дорожные знаки. Сигналы светофора. Виды транспорта. Как безопасно перейти улицу. Причины ДТП (где можно играть, кататься на санках и коньках; правила перехода улицы при высадке из транспорта). Обязанности пассажиров. Ориентироваться в дорожных ситуациях. Оценивать своё поведение на дорогах. Уметь пользоваться общественным транспортом (правила ожидания транспорта на остановке, правила посадки-высадки и т.д.). Предполагается встреча с сотрудниками ГБДД, транспортной милиции, посещение музея.

Часы внеаудиторных активных занятий 60%

Раздел 3. Познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, спортивно-оздоровительная деятельность.

Азы безопасности

Главным является развитие у обучающихся чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.

Раздел помогает создать поведенческую модель, направленную на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, ориентироваться в окружающем пространстве. Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера ,государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, об обязанностях граждан по защите государства; Службы 01, 02, 03, 04 , 112 (Службы спасения: милиция, скорая помощь, пожарная охрана, аварийная газовая служба, МЧС.)Причины  возникновения несчастных  случаев. ПДД,  гроза,  электрический ток, детские шалости. Практическое занятие: оказание первой помощи  при  несчастных случаях. Поведение при встрече с незнакомым человеком. Вымогательство. Закон «О мерах  по профилактике безнадзорности  и правонарушений  несовершеннолетних в Ярославской области». Места купания. Оснащение мест для купания. Правила поведения на воде и у воды. Помощь утопающим. Практическое занятие: оказание первой помощи утопающим. Опасные места: промоины, проруби, подтаивание, тонкий лёд. Поведение на льду. Помощь пострадавшим. Понятие «бедствие». Землетрясение. Наводнение. Буран. Снежные заносы. Предупредительный сигнал «Внимание всем!» (сирены, гудки). Понятия «аварии», «катастрофы». Химические загрязнения окружающей среды (выброс ядовитых веществ). Железнодорожная катастрофа. Правила поведения  во время технологических аварий. Предполагается посещение базы МЧС, встреча с сотрудниками, посещение музея.

Итоговое занятие – В форме « Вертушки», станции по разделам с теоретическими и практическими заданиям.

Часы внеаудиторных активных занятий 50%

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФГОС

Практические и экскурсионные занятия планируется проводить на базе МЧС г. Ярославля, на базе музея МЧС, Пожарной части № 2

г. Ярославля,  музея Пожарного дела, отдела ГБДД, в медицинском кабинете МОУ СОШ № 88, с привлечением специалистов.

Предполагаемые результаты реализации программы

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение обучающимися знаний о принятых в обществе нормах правилах поведения , дорожная грамотность, рекомендациями специалистов по правилам поведения для обеспечения личной безопасности во время пожара, техногенных и социальных ЧС; о правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе;

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, к личной безопасности и безопасности окружающих. Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и ЧС природного, техногенного и социального характера. Принятие правил поведения  во время техногенных  аварий. Знания о первой помощи пострадавшим при различных ЧС. Выработка умений  общаться со сверстниками и взрослыми.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): Создание  поведенческой  модели, направленной  на развитие коммуникабельности, умение делать самостоятельный выбор, принимать решения, оказывать посильную первую помощь, ориентироваться в окружающем пространстве. Воспитание ответственности у обучающихся за своё поведение.  Умение применять полученные знания о безопасном поведении человека в опасных и ЧС природного, техногенного и социального характера. Реализовывать знания о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, об обязанностях граждан по защите государства. Ориентироваться в дорожных ситуациях. Оценивать своё поведение на дорогах. Воспитание у обучающихся  сформированного чувства ответственного отношения к правилам личной и общественной безопасности.

Информационно- методическое обеспечение:

1. Бродовска, З.В. В стране экологических загадок [Текст] / З.В. Бродовская. – Новосибирск, 2003.
2. Внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс] –Режим доступа: konf // www.ipkps.bsu.edu.ru
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=37
4.  Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности». А.А. Михайлов. 5 – 9 кл. – М.: Дрофа, 2009
5. Мультимедийные средства по ОБЖ http://www.uchportal.ru/load/82-2-2/ Учительский портал.
6. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности/Сост. Б.И. Мишин. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.
7. Обеспечение жизнедеятельности в экстремальных ситуациях: Учебное пособие/ под ред. А.Н. Костров.–М.:«АРМПРЕСС», 2002
8. Основы безопасности жизнедеятельности. Защита от чрезвычайных ситуаций: энциклопедический справочник. 5 – 11 классы/ В.А. Акимов, Р.А. Дурнев, С.К. Миронов.- М.: Дрофа, 2008.-285
9.  Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5 – 11 кл.: учебно-методическое пособие/ В.Н. Латчук, С.К. Миронов. - М.: Дрофа, 2004
10. Основы РСЧС. Приведение в готовность и защита формирований. Специальная обработка. Эвакуационные мероприятия. /А.Ф. Полтарак, А.Л. Кривошлыков, А.П. Зайцев. – М.: Военные знания, 2000
11. Презентации из личной коллекции.
12. СD-ROM: библиотека электронных наглядных пособий ОБЖ – 5 – 11 классы. Минобразование РФ. РЦЭМГО «Кирилл и Мефодий», 2003
13. СD-ROM: мультимедиа - обучение - «БЖД. СПОРТ. ВОЕННОЕ ДЕЛО». М.: ООО «ИДДК ГРУПП», «Мультимедиа- издательство «Адепт», 2004
14. СD-ROM: мультимедиа – пособие - «профильное обучение». Минобразование РФ
15. СD-ROM: мультимедиа – пособие – ОБЖ - 10 класс/ под ред. С.К. Шойгу, Ю.Л. Воробьёва. Издательство ООО «Мультимедиа технологии и Дистанционное обучение», 2004
16. СD-ROM: электронная книга – «Здоровье» (психологические тесты). – М.: Издательский дом «Равновесие», 2004
17. СD-ROM: электронная книга – «Самооборона без оружия». – М.: Издательский дом «Равновесие», 2005
18. Соловьев С.С. Основы безопасности жизнедеятельности. Алкоголь, табак и наркотики – главные враги здоровья человека. 5-11 кл.: учебно-методическое пособие / С.С. Соловьев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.
19. Справочник классного руководителя: внеклассная работа в школе по изучению Правил дорожного движения / авт.-сост. В.Е. Амелина. – М.: Глобус, 2006.
20.  Стандарты второго поколения Внеурочная деятельность школьников  Методический конструктор пособие для учителей. Д.В. Григорьев, П.В. Стапанов. М.: « Просвещение»,  2010
21. Тесты по основам безопасности жизнедеятельности. 5 класс. Электронное издание для обучения детей в диалоговом режиме. – М.: МЧС России, ООО «Кирилл и Мефодий», 2005.