Методические материалы

                                                                 Технологическая карта урока 
Ф.И.О. Фурдилова Ольга Ивановна
Предмет: литературное чтение
Класс: 1 - Б

УМК: Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 1 класса. _ Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»

Место урока в изучаемой теме: последний урок по теме «Над вымыслом слезами обольюсь»
Тип урока: урок – обобщение, урок - драматизация

Структура урока:

Приложение №1

Приложение №2

Сценарий

1-й чтец.

2-й чтец. Автор.

3-й чтец.

Ух, жарко!..

До полдня грибы собирали.

Вот из лесу вышли —

навстречу как раз

Автор.

Синеющей лентой, извилистой, длинной,

4-й чтец. 5-й чтец. Автор.

6-й чтец. Автор.

7-й чтец. 1-й чтец. 2-й чтец. 3-й чтец. 4-й чтец. 5-й чтец. 6-й чтец. Автор.

7-й чтец. Автор.

Река луговая:

               спрыгнули гурьбой —

             И русых головок над речкой пустынной

             Что белых грибов на полянке лесной!

             Река огласилась и смехом и воем:

Тут драка — не драка, игра — не игра...

А солнце палит их полуденным зноем.

Домой, ребятишки! Обедать пора.

Вернулись.

У каждого полно лукошко,

А сколько рассказов!

Попался косой,

Поймали ежа,

заблудились немножко

И видели волка...

у, страшный какой!

Ежу предлагают и мух, и козявок,

Корней молочко ему отдал свое —

Не пьет!

Отступились...

Добрая старая сказка "Репка" на новый лад 

Роль Репки исполняет учитель, остальные роли раздаются детям.

Добрая старая сказка Репка на новый лад

Действующие лица: 

• Ведущий
• Дед
• Бабка
• Внучка
• Жучка
• Мурка
• Мышка
• Репка

Тест: “Безударные гласные в корне слов”.

2 класс “    ” (1-3)    фамилия, имя: __________________________________

1. Запиши 5 слов с безударной гласной  А, О, И, Е, Я  в корне.
   Поставь ударение, к каждому слову запиши проверочное.
   ____________________________________________________________
   ____________________________________________________________
   ____________________________________________________________
   ____________________________________________________________
   ____________________________________________________________
   
2. Составь и запиши 4 однокоренных слова с помощью приставок  ЗА-,  ПЕРЕ-,  ОБ-,   суффиксов  -К-,  -Н-   и корнем  -МОРОЗ-,  разбери слова по составу.
   _____________________________________________________________
   _____________________________________________________________
3. Спиши, поставь ударение,  точку под безударными гласными, поставь стрелочку от ударной гласной к безударной.
   Тр_пка,   тр_па,   тр_пинка.      Д_ль,   д_лёкий,   д_леко.
   Б_ль,   б_льница,   б_льной.     К_рм,   к_рмушка,   к_рмить.
4. Запиши ещё по 2 однокоренных слова, под безударной гласной поставь точку.
   Звон,  ____________________ , ______________________
   Гость, ____________________ , ______________________
   Ночь, ____________________ , ______________________
5. Спиши, поставь ударение, запиши проверочное слово:
   Б_нкир (………………),   б_ец (………………),  
   изб_жать (………………),   перех_дить (………………),  
   х_лодильник (………………),   вел_кан (………………),
   г_стиница (………………),   гр_мыхать (………………),  
   загр_знять (………………),   в_черинка (………………),  
   ж_ра (………………)
6. Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное слово в скобках.
   С_дит (.……………..) на скамейке,   св_ла (.……………..) гнездо,  отв_ла (.……………..) в сторону,
   прим_ряли (.………………) новое платье,  
   мальчиков пом_рили (.……………..).
7. Спиши, вставив буквы (устно подбери проверочное слово):
   Зам_рзает   з_мля.   Но   з_ма  ещё не настала.   К вечеру стало  т_плее.
   Сн_жинки полетели по воздуху,  а потом  пов_лили  хлопьями.  Кругом   ст_яла   т_шина.

Проверочная работа  №1                             Естествознание 3 класс (1-3)

I вариант

1. Распредели по группам:  позвоночник,  печень,  желудок,  почки,  
      рёбра,  плечо, кишечник,  череп,  бедро,  голень,  пищевод

2. Соедини соответствующие строки в правом и левом столбиках:

3. Продолжи:   Скелет - это  ______________________________________________

______________________________________________________.

Проверочная работа  №1                             Естествознание 3 класс (1-3)

II вариант

1. Распредели по группам:  лёгкие,  рёбра,  голень,  трахея,  бронхи,

     тазобедренный сустав,  предплечье,  нос,  кисть

2. Соедини соответствующие строки в правом и левом столбиках:

3. Продолжи:  Печень - это _______________________________________________

______________________________________________________.

Проверочная работа  №2                             Естествознание 3 класс (1-3)

I вариант

1. Распредели по группам:  эритроциты,  сердце,  аорта,  вены,  артерии,
   кровяные пластинки,  капилляры

2. Соедини соответствующие строки в правом и левом столбиках:

3. Продолжи:  Сердце - это _______________________________________________

______________________________________________________.

Проверочная работа  №2                             Естествознание 3 класс (1-3)

II вариант

1. Распредели по группам:   жиры,  углеводы,  эритроциты,  лейкоциты,
   белки,  кровяные пластинки

2. Соедини соответствующие строки в правом и левом столбиках:

3. Продолжи:  Кровь - это _______________________________________________

______________________________________________________.

Проверочная работа  №3                             Естествознание 3 класс (1-3)

I вариант

1. Разбей на группы:  лейкоциты,  палочки,  эритроциты,  вибрионы,
   кокки,  кровяные пластинки

2. Соедини соответствующие строки в правом и левом столбиках:

3. Продолжи:  Вирусы - это ______________________________________________

______________________________________________________.

Проверочная работа  №3                             Естествознание 3 класс (1-3)

II вариант

1. Разбей на группы:  микробы,  бактерии,  кокки,  спириллы,
   вирусы,  палочки,  вибрионы

2. Соедини соответствующие строки в правом и левом столбиках:

3. Продолжи:  Микробы - это _____________________________________________

______________________________________________________.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей № 6 «Парус»

г.о. Дзержинский Московская обл.

ПРОЕКТ

«Педагогическое сопровождение развития индивидуальности младшего школьника»

Автор: Фурдилова Ольга Ивановна

учитель  начальных классов  высшей  категории

2015 г.

Фурдилова Ольга Ивановна, учитель начальных классов МБОУ «Лицей № 6 «Парус» г. Дзержинский Московской обл. электронный адрес: loos05@mail.ru

140093 Московская обл., г.Дзержинский, Московская обл, ул.Лесная, д.3 МБОУ «Лицей № 6 «Парус»

Проект  «Педагогическое сопровождение развития индивидуальности младшего школьника»

Цель: создание программы воспитательной работы педагога по развитию индивидуальности младшего школьника

Задачи:

1. Создать модель педагогического сопровождения, обеспечивающей развитие индивидуальности младшего школьника в урочной и во внеурочной деятельности;
2. Выстроить систему воспитательной работы педагога, обеспечивающей развитие индивидуальности младшего школьника.

Аннотация

Проект позволяет определить основные виды деятельности педагога по развитию индивидуальности младшего. Рассмотрены понятие индивидуальности, её структура, представлен пакет материалов по диагностике индивидуальности и методические рекомендации по проведению классного часа «Я – индивидуальность», родительского собрания по оформлению социального заказа по развитию индивидуальности ребёнка, а также циклограмма деятельности педагога по выстраиванию работы по развитию индивидуальности младшего школьника. Прописаны критерии развития индивидуальности младшего школьника. Итогом такой деятельности педагога является его программа воспитательной работы  по развитию индивидуальности младшего школьника.

Структура индивидуальности

 Индивидуальность – это гармоничное сочетание  и функционирование своеобразных черт индивида и личности человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития (см. схему «Структура индивидуальности»).

В понятие «индивидуальность» входит представление о целостности, гармоничности каждого человека и одновременно – представление о возможности рассмотрения этой целостности как совокупности признаков, поддающихся измерению. Приводимая структура основывается на принципе единства природного и социального, организма и личности.

По мнению Ананьева Б.А. каждый человек как целое всегда есть и индивид, и личность, и субъект деятельности, поэтому успешное проявление индивидуальности возможно при цельности человека, выраженной в единстве  структурообразующих уровней – психофизиологического, психологического и субъектного. То есть достижение человеком наивысших результатов в любой области человеческой деятельности – это интеграция результатов функционирования человека на всех уровнях. Гармоничные отношения между уровнями – это фундамент индивидуальности как системы (Бехтерев В.М.). Однако не каждый является индивидуальностью в смысле гармоничных отношений разноуровневых свойств. Роль системообразующего фактора на психологическом уровне, в структуре которого функционируют и психофизиологические свойства, выполняет направленность личности. На субъектном уровне аналогичную роль выполняет индивидуальный стиль деятельности.

Взаимодействуя между собой, направленность личности и индивидуальный стиль деятельности обеспечивают содружество всех уровней, что выражается в единстве личностных и деятельностных характеристик человека. Это единство личности и субъекта деятельности находит своё выражение   в успешной трудовой, познавательной и коммуникативной деятельности ребёнка. Ведущим фактором в этой паре является направленность личности, поскольку только значимая для личности цель, позитивное отношение к деятельности побуждает человека к формированию оптимальной системы действий – индивидуального стиля деятельности (познания, общения, труда, творчества и т.д.). Выбирая содержательное наполнение выделенных уровней, мы отдавали предпочтение тем показателям, которые характеризуют неповторимое своеобразие индивида и личности человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития (см. таблицу «Структура индивидуальности»).

Таблица «Структура индивидуальности»

Развитие индивидуальности ребёнка

Как индивид человек развивается в онтогенезе, а как личность он проходит свой жизненный путь, в ходе которого социализируется. Индивидуальность – это результат и процесс развития человека, в ходе которого укрепляется постоянное ядро, составляющее неповторимое своеобразие человека. Однако, индивидуальное своеобразие ребёнка – это не самоцель. Подобная однобокость может принести вред воспитанию детей, подтолкнуть ребенка к наиболее доступным и поверхностным формам самовыражения: в одежде, манерах поведения и так далее, за которыми нередко скрывается скудость интересов и отсутствие идеалов. Развитие индивидуальности связано с   проявлением и расширением потенциальных возможностей  ребёнка, его самореализацией и сохранением здоровья.

Мониторинг развития индивидуальности младшего школьника

Развитие индивидуальности каждого человека в процессе его жизнедеятельности - это постоянный и бесконечный процесс качественных и количественных изменений происходящих на всех уровнях структуры индивидуальности. Осуществляя мониторинг развития индивидуальности ребёнка, проходят следующие этапы:

1. Выявление индивидуальности;
2. Оценка динамики развития индивидуальности  за 1 учебный год.

Выявление индивидуальности ребёнка происходит с помощью комплекса психодиагностических методик, учитывающих возрастной аспект развития. (Описание используемых методик, субъект исследования, ответственный за проведение диагностики представлены в таблице «Комплекс диагностических методик».) Данный вид работы проводится 1 раз в год. Первый раз исследование помогает составить портрет индивидуальности ребёнка. В последующие годы происходит уточнение и корректировка данных  в связи с возрастными особенностями детей.

Оценка динамики развития индивидуальности производится по выделенным критериям и показателям развития индивидуальности также 1 раз в год в рамках психодиагностического исследования индивидуальности младшего школьника. Полученные результаты отражают степень развития показателя. Качественный и количественный анализ позволяет сделать вывод о развитии индивидуальности ребёнка в целом.

Положительная динамика даже по одному показателю говорит о развивающейся индивидуальности ребёнка. Поскольку, если развивается любой из показателей, то становится более определённой и выраженной индивидуальность ребёнка.

Данные мониторинга используются для составления социального заказа ребёнка и родителей, выбора адекватных развитию ребёнка воспитательных и образовательных целей, средств, методов и приёмов, для оценки эффективности создаваемых в образовательном учреждении условий для развития индивидуальности ребёнка.

      По результатам психолого-педагогической диагностики планируется воспитательная работа с классом в целом и простраивается маршрут каждого ученика.

Методические рекомендации по проведению классного часа

«Я - индивидуальность»

   Ради того, чтобы помочь ребёнку эффективно использовать и развивать свои возможности, а в результате – стать самим собой, т.е. самоосуществиться, педагогу необходимо избрать индивидуальность целью и предметом приложения педагогических усилий.

  Деятельность педагога будет   результативной в том случае, если он  определит  организационно-педагогические условия  наиболее оптимальные  для развития  и проявления индивидуальности ребёнка. В связи с этим педагогу необходимо изучить социальный заказ на развитие индивидуальности самого ребенка (портрет  ребенка)  и его родителей. Одним из шагов в решении данной задачи является   проведение классного  часа   «Я -  индивидуальность».

Методика проведения классного часа

    Классный  час «Я -  индивидуальность» проводится в конце апреля после психолого - педагогической диагностики  и заполнения карты  индивидуального  развития педагогом  с   целью    конструирования  и оформления  ребёнком  портрета «Я -  индивидуальность», состоящего  из двух образов:  «Я – реальное» и  «Я – идеальное» и  маршрута развития «Тропинки к моей мечте».   

   Конструируя свой портрет, ребенок  отображает свои склонности и способности, увлечения, интересы,  успехи в трудовой, интеллектуальной, творческой деятельности, индивидуальный  стиль мышления, оригинальные продукты деятельности, конструктивные формы, способы  поведения и отношений с окружающими, эмоционально - чувственные реакции на события и  тем самым создает образ «Я - реальное».

  А, создавая образ «Я – идеальное», ребёнок  пытается определить чему бы он хотел ещё научиться в различных видах деятельности, какие склонности и  способности  необходимо развить для   самосовершенствования в интересующих видах деятельности, к какому стилю мышления стремиться, какими формами взаимодействия и сотрудничества с окружающими хотел бы овладеть или  их совершенствовать, какие  способы  саморегуляции желает развить.    По завершению составления своего портрета  ребенок учится  ставить цель, формулировать задачи и выбирать  такие виды деятельности, которые ведут к его мечте, идеалу, т.е.  создает маршрут развития  «Тропинки к моей мечте».

   Организуя такую работу, педагог учит детей  планировать, проектировать и овладевать  навыками самопознания и выявления своего отношения к самому себе и окружающему миру.

   На  начальном этапе работы  задача педагога - помочь ребенку освоить технологию составления портрета, на последующих этапах – откорректировать составленный маршрут развития.

 Для проведения классного часа педагог использует:

• набор карточек « Показатели индивидуальности»;

• дидактический материал «Мой портрет»;
• бланк «Я -  индивидуальность»»;
• бланк «Тропинка к моей мечте»;
• материалы для ученика «Тропинка к моей мечте»;
• материалы  для учителя;

   Наиболее эффективной формой работы по овладению технологией составления портрета «Я – индивидуальность», с  нашей точки зрения, является  сочетание групповой и индивидуальной  работы, которая   позволяет вовлечь каждого ребёнка в деятельность и поставить его в позицию создателя собственного продукта. Она заключается в следующем:

1. Знакомство с понятием «индивидуальность».

        Понимая под «индивидуальностью» неповторимость  и своеобразие  задатков, способностей, интересов, качеств характера  каждого ребёнка педагог –  тьютор   предлагает  школьникам  раскрыть значение слова

«индивидуальность».

  После совместного обсуждения  формулируется понятие «индивидуальность» и  на доске  оформляется  схема (см. рис. 1)

                     непохожесть                                          неповторимость

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

                                      отличительные особенности                                  рис.1

  Педагогу  необходимо обратить  внимание на способы проявления  непохожести, неповторимости и умение  заметить отличительные особенности, которые могут проявляться во внешности, в характере,  в манере поведения, достижениях и т.д.  Для этого предлагает выбрать из набора слов те, которые, по мнению детей, отражают индивидуальность. После совместного обсуждения  оформляется  схема, содержащая показатели индивидуальности  (см. рис.2).

                             склонности      желания        интересы       способности

                  чувства               знания                                                                        

чувства                          ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ                     характер                                             

     интересы                                                                                                                            

                    воля           увлечения          достижения     поведение        творческие продукты                                                  

                                                                                   рис.2

2.   Составление портрета «Я – индивидуальность»

        Портрет «Я - индивидуальность»  состоит  из двух образов: «Я -  реальное» (видение ребенком самого себя в настоящем, его умения, способности, интересы, черты характера и т.д.) и   «Я - идеальное» (образ ребенка в будущем, т.е.  то, чему он хотел бы научиться, узнать, развить качества, либо их улучшить).

        Педагог представляет учащимся бланк «Я – индивидуальность» уточняет понятия  «реальное и идеальное» и помогает им сформулировать  начало фраз  для описания своих образов. Например,  « реальное» - умею…., знаю…, могу….и т.д, « идеальное»  - хочу…., желаю….  и т.д..  На бланке дети должны разместить  свой образ «Я - реальное» и  «Я – идеальное», проявив инициативу в оформлении. В помощь может быть предложен  набор  карточек   «Мой портрет».  

   Педагог вместе с детьми выявляет, что  достижение образа «Я – идеальное» возможно только в процессе развития индивидуальности. Для того, чтобы спланировать процесс развития, учащиеся формулируют пути достижения желаемого результата, обобщив которые записывают цель и задачи развития на бланке «Тропинки к моей мечте»

  3.  Рефлексия.

После выполнения данной работы педагог организует обсуждение важности созданных образов для успешного достижения своей цели.

    Полученные  результаты педагог использует на  родительском  собрании для  составления программы индивидуального   развития  ребёнка, а также  для планирования воспитательной  работы класса в целом,  с учетом особенностей  развития индивидуальности  каждого   ребёнка.

Методические рекомендации по проведению  родительского собрания «Социальный заказ родителей  по развитию индивидуальности младшего школьника»

  Федеральный государственный стандарт начального общего образования определил качественно новую личностно-ориентированную развивающую модель массовой начальной школы, одной из целей которой является сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. Работа по достижению данной цели является приоритетной для педагога.

  Успешность деятельности педагога по развитию индивидуальности младшего школьника во многом зависит от того, как простроены связи между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, где особая роль отводится взаимодействию с родителями. Педагогь является связующим звеном между родителем и ребенком в составлении и реализации программы развития ребенка.

  Одним из этапов составления программы развития индивидуальности младшего школьника является оформление социального заказа родителей, то есть запроса на развитие индивидуальных качеств и способностей ребенка, которые, по мнению родителей, являются основой его успешности.  Целесообразно организовать оформление социального заказа на родительском собрании, так как при минимальных временных затратах необходимо собрать достаточно большой объем информации.

  На родительском собрании педагог знакомит родителей с результатами психолого-педагогической диагностики, организует их деятельность  по изучению портрета ребенка «Я - индивидуальность», его желаний, интересов, запросов, то есть помогает определить ресурсы развития ребенка. На основе этих данных родители оформляют социальный заказ, который заключается в формулировке цели и задач развития ребенка и выборе образовательных услуг лицея  и учреждений дополнительного образования города, которые, по их мнению, будут способствовать развитию индивидуальности.

  В первом классе собрание проводится   с целью познакомить родителей с системой работы лицея по развитию индивидуальности и оформлением социального заказа.  

  Во 2-3 классе на собрании проводится   корректировка выбора образовательных услуг на основе анализа изменений произошедших в развитии ребенка в результате работы проведенной за предыдущий год.

  Базой для проведения  родительского собрания является пакет материалов для оформления социального заказа родителей, в который входят:

• карта индивидуального развития ребенка,
• портрет ребенка «Я - индивидуальность»,
• перечень образовательных услуг,
• сводная таблица «Карта социального заказа родителей класса».

Этапы работы по оформлению социального заказа родителей

  Оформлению социального заказа родителей по развитию индивидуальности младшего школьника предшествует диагностика развития индивидуальности, результаты которой отражены в карте индивидуального развития, и классный час «Я - индивидуальность». В результате оформления социального заказа появляется программа индивидуального развития ребенка, которая заполняется в апреле на родительском собрании.

  Технология заполнения заключается в следующем:

1. Введение понятия «индивидуальность».

Разрабатывая новую модель начальной школы, как Школы индивидуального развития, педагогический коллектив ставит своей целью развитие индивидуальности младшего школьника.

Педагог знакомит родителей с понятием «индивидуальность», показывает актуальность развития индивидуальности в современных условиях и важность данного направления работы в лицее.

2. Выявление ресурсов развития ребенка.

Педагог знакомит родителей с содержанием карты индивидуального развития, которая состоит из двух разделов: результаты диагностики и программа индивидуального развития. Нацеливает их на выявление по результатам диагностики ресурсов развития ребенка и поясняет, как эти данные фиксируются в таблице «Сильные и слабые стороны» программы индивидуального развития. К сильным сторонам развития ребенка относятся те показатели, которые по результатам диагностики находятся на высоком уровне или достаточно развиты, по мнению родителей. А к слабым сторонам – те, которые развиты на среднем и низком уровне или те, которые необходимо развить ещё лучше, по мнению родителей. Выявленные ресурсы развития родители записывают в таблицу «Сильные и слабые стороны» программы индивидуального развития.

3. Формулировки цели и задач развития индивидуальности ребенка.

  Для формулировки цели и задач развития индивидуальности ребенка педагог знакомит родителей с портретом ребенка «Я - индивидуальность», поясняет, что он состоит из двух образов: «Я -  реальное» (видение ребенком самого себя в настоящем, его умения, способности, интересы, черты характера и т.д.) и «Я - идеальное» (образ ребенка в будущем, т.е.  то, чему он хотел бы научиться,  что узнать, какие развить качества, либо их улучшить), а также раздела «Тропинки к моей мечте» (каким ребенок хотел бы стать и каким образом смог бы этого добиться). Родители определяют и оценивают, насколько образ созданный ребенком совпадает с их видением и на основе этих представлений записывают цель и задачи развития его индивидуальности. Педагог поясняет, что при несовпадении мнения ребенка о себе с родительским видением, детское восприятие себя является приоритетным, поэтому допускается лишь незначительная корректировка цели и задач, сформулированных детьми.

   Цель формулируется как некий идеальный результат развития (идеальный образ ребенка), а задачи как шаги по достижению этого результата. Формулировка записывается в программу индивидуального развития.

4. Планирование индивидуального развития ребенка.

  Педагог знакомит родителей с перечнем образовательных услуг, предоставляемых лицеем и учреждениями дополнительного образования города, структурой плана индивидуального развития.

  В соответствии с поставленной целью и задачами родители выбирают услуги, которые будут способствовать достижению желаемого результата развития ребенка и заполняют таблицу «План» в программе индивидуального развития .

   В связи с тем, что организация деятельности по развитию индивидуальности ребенка невозможна без участия и поддержки родителей, педагог показывает важность сотрудничества, нацеливает родителей на определение их роли в данном процессе, помогает выявить суть родительской поддержки (например, организация помощи в изучении предмета, контроль за выполнением определенной деятельности…) Родители дополняют план развития индивидуальности, прописывая свой вклад по развитию индивидуальности ребенка.

5. Рефлексия.

Педагог организует работу по выявлению понимания и принятия родителями важности деятельности по развитию индивидуальности.

   По результатам собрания педагог формирует образ класса. Он вносит данные в сводную таблицу «Карта социального заказа родителей класса» и таким образом, получает полную картину социального заказа на развитие индивидуальности каждого ребенка составленного родителями, на его основе может планировать свою деятельность по развитию индивидуальности.

Критерии развития индивидуальности младшего школьника

1. Развитие направленности индивидуальности.
2. Развитие индивидуального стиля деятельности.

Направленность характеризуют особенности развития сферы самосознания, мотивационно-потребностной сферы и сферы характера. Индивидуальный стиль деятельности характеризуют системы познавательных приёмов и коммуникативных действий и индивидуальное своеобразие продуктов познавательной деятельности и общения.

Возможна следующая картина развития индивидуальности ребёнка:

1. Ребёнок имеет рефлексивное реальное представление о себе в мире. То есть он знает о своих особенностях (темперамент, ведущий способ познания и восприятия мира, стиль познания и общения и др.). Показателем этого является формирование адекватной рефлексивной самооценки ребёнка как компонента Я - концепции.
2. На основе рефлексивной самооценки у ребёнка формируется определенное отношение к миру (желания, предпочтения, ценности, установки, мировоззрение). Базовым мотивационным личностным образованием вслед за А.К. Дусавицким считается  интерес. Интерес – это избирательное отношение к чему-либо; иерархия отношений человека к миру, в котором проявляется его целостность. Самовыражение ребенка происходит через интерес к предмету, поскольку интерес является источником мощного волевого начала, побуждающего человека к деятельности. Показателем развития индивидуальности в этом случае является широкий содержательный познавательный интерес.
3. Другим компонентом Я – концепции ребёнка является идеальное представление о себе. Человек в своем поведении может себе позволить ровно столько, насколько он знает себя. (Аверин В.А.). Осознавая своё прошлое и настоящее, человек создаёт представление о самом себе, своих интересах и потребностях, и на этой основе формирует свой идеал, своё будущее. Идеал – это цель, мечта, гармоничный образ Я в мире. Показателем развития индивидуальности здесь будет идеальный образ Я как осознанная центральная жизненная цель, мотив самореализации.
4. В ситуации выбора цели, способов, средств, связанных с реализацией интересов и идеалов, у ребёнка определяется характер. В нём выражается связь между интересом и идеалом. Характер – это способность личности к реализации идеала. Он обнаруживается в поступках, то есть в тех действиях,  в которых  проявляется отношение ребёнка к цели и другим людям. Отношения личности, реализованные посредством данных человеку возможностей, переходят в систему устойчивых свойств личности, выражающих его отношение к людям, объективной среде и самому себе – черты характера. Показателем развития индивидуальности ребёнка в данном случае являются степень определённости характера (способность выйти за пределы заданного, творческость, создание и отстаивание нового), цельности характера (единство или противоречивость целей, адекватность избранных средств поставленным целям), устойчивости характера  (способность сохранять идеал в изменяющихся условиях жизни) и самоутверждение личности (морально-нравственные качества).
5. Ребёнок самореализуется и самовыражается в познавательной деятельности и общении. Самореализация и самовыражение происходит в процессе достижения человеком своего идеала посредством формирования индивидуального стиля познавательной деятельности и общения в жизненном опыте ребёнка. Индивидуальный стиль познавательной деятельности – это система индивидуально-своеобразных способов активного взаимодействия субъекта с объектом познания (природой, обществом, самим собой, системой культурных ценностей, опытом познания и деятельности и т.д.), обусловленных психологическими особенностями индивидуальности субъекта, его личностными свойствами и системой предпочтений. Показателем развития индивидуальности здесь будут индивидуальные системы познавательных и коммуникативных действий и индивидуальное своеобразие продуктов деятельности.

Критерии и показатели развития  

индивидуальности младшего школьника

Результат

Программа воспитательной работы педагога по развитию индивидуальности младшего школьника

     Составление программы воспитательной работы  педагога по развитию индивидуальности младшего школьника отвечает новым социальным запросам, отражающим уровни развития индивидуальности. Целью воспитания становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Актуальность программы воспитательной работы по развитию индивидуальности обусловлена следующими факторами:

• Необходимостью создания насыщенной образовательной среды с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создание условий для достижения успешности всеми учащимися;
• Задачами формирования основ мировосприятия ребенка, системы представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих моральную регуляцию поведения и построения отношений между людьми, т.е. формирования  Я – концепции;
• Необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы (предшкольная пора – начальная ступень – средняя ступень);
• Возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности всех участников воспитательно–образовательного процесса, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации;

Данная программа необходима для планирования воспитательно–бразовательного процесса, способствующего развитию индивидуальности младшего школьника в условиях урочной и внеурочной деятельности. Программа является основой для разработки программ воспитательной работы педагогов, что позволит повысить эффективность воспитательно–образовательного процесса в начальной школе.

Программа воспитательной работы класса, составленная педагогом, основывается на результатах психолого–педагогической диагностики, учитывает желания и интересы учащихся, также социальный заказ родителей и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной школе.

      На основе сводной таблицы «Индивидуальность класса» составляется портрет класса, из которого видно ресурсы и проблемы каждого ребенка и класса в целом, что позволяет сформулировать цель работы, определить направления воспитательной деятельности, выбрать формы, виды, методы и способы этой деятельности, наиболее эффективно влияющие на развитие индивидуальности младшего школьника.

Педагог, опираясь на  портрет класса, создает его идеальный образ и определяет пути достижения этой цели. Анализируя потенциал класса, его проблемы, выбирает такие векторы развития индивидуальности, которые позволят в полной мере раскрыть и реализовать задатки, способности каждого ребенка и класса в целом, а также нивелировать (устранить, уменьшить…) проблемы. Для выбора оптимальных форм, видов, методов и способов  деятельности педагог изучает возможности лицея, учреждений дополнительного образования и культуры города и составляет перспективное планирование по развитию индивидуальности младших школьников класса (табл.1), на основе которого разрабатывает план воспитательной работы на год.(табл.2)

 Табл.1

Табл.2

Дидактические материалы находятся в приложении (см. Приложение 1- 12)

Литература:

Список литературы

1.Газман О.С. педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема.// Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.- 58 с.

2. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности (Курс лекций). Калининградский университет. Калининград, 1995.- 94 с.

3.Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: издательский центр "Академия", 2000.-200с.

4. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие под ред. Е.Н.Степанова. - М: ТЦ Сфера, 2005, - С. 179-180.

Приложение 14

Русский язык      Тестовые задания.     1 класс*

1 .Запиши следующие слова в "пирамидку" таким образом, чтобы в её основании находились слова с большим количеством звуков, а
к вершине - с меньшим.

Роль

Коньки

Сито

2. Подчеркни "лишнее" слово:      медь, медяк, медовый, медный.

3. Объедини следующее слово, в 3 группы, дай название
    каждой группе, придумай по одному слову в каждый столбик.

       Вьюга, яблоко, быстрая, железный, отнес, стучать.

4. Измени в словах одну букву, чтобы получилось новое слово.

    Запиши после тире.

5. Прочти записи. Найди предложения. Подчеркни их.

6. Посмотри на слова. Вставляя пропущенные буквы,
    придумай как можно больше разных слов. Напиши.

     б..чок -

Лу.. -

Коро..ка –

7. Какое слово является проверочным для слова "сказка", подчеркни.
   Сказ   Сказать   Сказочка   Рассказ

8. Какое слово является проверочным для слова "светлячок", подчеркни:

светит

световой

свет

светильник

9. Подчеркни те слова, которые правильно разделены для переноса:

1. кас-са

2. зве-рь

3. о-гонь-ки

4. лей-ка.

Русский язык     Тестовые задания      2 класс*

1. Найти слова в которых не совпадает количество звуков и букв,
   подчеркни:

2. Укажи слово, в котором безударная гласная проверяется ударением,
   подчеркни:

     ...сина        см…льчак       т...жёлый       н…род

3. Подчеркни слова, где “Ь” - разделительный:

     воробей   пальцы   Дарья   сильный   учитель

4. Выдели изученные орфограммы:

    Илья и Кирилл отправились в лесную чащу к озеру.

5. Подчеркни имена существительные:

     приземлиться    переезд    Мария    около    грусть
    каменная    интересно    учение

6. Укажи в каком предложении правильно выделены
    подлежащие и сказуемое:

1. На вершине сосны стучал дятел.

2. Глухо прокатился отдалённый гром.

3. Бабушка поставила на стол чашки.

4. Лампы ярко освещают цирк.

7. Составь из данных слов предложение, запиши и разбери его:

     Лесом, молния, блеснула, над, яркая.

8. Запиши слово такого же состава:

    Осинка -                                     Вырубка -

9. Придумай, на какие изученные орфограммы эти слова. Выдели
   орфограмму, придумай 1-2 слова на эту же орфограмму:

  .  Вьюга -                                              Устный -

     Бедняк -

*10. Отметь, у каких имен существительных правильно укажи признаки:

       из мира - м.р., 2 скл., ед.ч.;    с гор - ж.р., 1 скл., ед.ч.;
      за помощью - ср.р., ед.ч.;       к солнцу-ср.р., 2 скл., ед.ч.;
      в полях - м.р., З скл., мн.ч.

*11. Придумай родственные имена существительные, запиши в таблицу.
      Выдели корень.

Русский язык      Тестовые задания       З класс*

1. Придумай и запиши одно распространенное предложение и одно
   нераспространенное.

2. Отметь в каких случаях правильно составлена схема:

а) Белка заготовила орехи, желуди и грибы,

б) Володя пишет грамотно, но небрежно.

в) Ласточки, стрижи и соловьи улетают в тёплые края.

3. Разбери предложение по членам предложения и частям речи.

    С крыши лесной сторожки сбегали потоки дождя.

4. Разбери по составу слова:

    рассвет             похолодало            самолёт

5. Редактирование текста - прочитайте текст. Замените повторяющиеся

    слова синонимами ( в тексте):

“Орел всем птицам царь. Вьет орёл гнёзда на скалах и на старых дубах. Нос у орла серпом, когти крючком. Орел носится в облаках: высматривает сверху добычу”.

6. Укажи в каких словах пишется окончание - и . Обоснуй.

    а) на столик...   б) около сторожк...    в) ветка ел...    г) на сирен...

7. Укажи имена существительные, имеющие нулевое окончание.

    а) пара сапог...     б) несколько помидор...     в) из мандарин...
   г) много дел...       д) пять яблок...

8. В каких из данных прилагательных в окончании пишется “Е”.

    а) худш...го          б) по син...му       в) ранн...м

     г) о крайн...м         д) с зимн…й

9. Укажите в каких словах пишется окончание - ЕШЬ. Обоснуй.

    а) леч...       б) дыш...        в) се...        г) гон...

10. Укажите в каких глаголах пишется суффикс - Е.

      Укажите проверочное слово.

      а) удар..л -                                       б) засе..л -

      в) прола..л -                                     г) увид..л -

11. Вставь пропущенные буквы.

      За двумя зайцами погон…ш...ся - ни одного не пойма...шь.

      Около чего постара...ш...ся, тому и пораду...ш...ся.

*12. Продолжи.

      “Весенний вечер. Солнце склонилось к горизонту и окрасило пейзаж в      
       удивительные цвета...”.

Математика.        Тестовые  задания.       1 класс*

1. Реши задачу, выбери правильное решение и ответ,

    обведи в кружок номер.

На аэродроме было 9 самолётов. Несколько улетело. Осталось 3. Сколько самолетов улетело?

1) 9+3=12 (с.)         2) 9-3=6 (с.)           3) 3+6=9 (с.)

2. У Оли 7 кг яблок, а у её брата на 4 кг больше. Сколько кг яблок у них
   вместе?
  1) 7+4=11(кг)   2) 7+4=11(кг)   3) 7+4=11(кг)  4) 11+4=15(кг)   5) 11+7=18(кг)

3. Найди верное равенство, номер обведи в кружок.

    1) 9+3-2-0=8     2) 9-3+2+0=8      3) 9-3+2-0=8
   4) 4+3+2-9=0    5) 4+3-2+9=0      6) 4+3+2+9=0

4. Вставь пронумерованные числа в выражение, чтобы получилось верное
   равенство. Найди правильное число, обведи номер в кружок.

5. Составь выражение и запиши его. Найди правильно составленное  
   выражение, обведи номер в кружок:

    “Сумму чисел 30 и 40 увеличить на 20”

    1) (30 + 40) - 20   2) (40 - 30) + 20   3) (30 + 40) + 20   4) (40 - 30) - 20

6. Разность чисел 65 и 5 увеличь на 31.

      1) (65 +5)-31    2) (65+5)+31    3) (65 -5)-31    4) (65 - 5) + 31

7. Реши задачу. Найди правильное решение и ответ обведи в кружок.

На столе стояли ваза и кувшин. Вместимость кувшина 9 литров. Это на 5 литров больше, чем вместимость вазы. Найди, какой объём занимают ваза и кувшин вместе?    

      1) (9 +5) +9 =23     2) (9-5) +9= 15     3) (9-5) +9= 13

8. Выдели кружком правильное равенство:

9. У Пети 34 наклейки, а у Димы 31 наклейка. На сколько наклеек у Пети
   больше, чем у   Димы?

     1) на 65 наклеек,     2) на 3 наклейки,     3) на 2 наклейки.

10. Мама купила 16 шариков, из них 9 синих, остальные красные. Сколько
     красных  шариков купила мама?

       1) 25 шариков,   2) 9 шариков,    3) 7 шариков.

Математика.      Тестовые задания.     2 класс*

1. Реши задачу, найди правильное решение и ответ.

Семья заготовила на зиму 9 банок яблочного сока по 3 л в каждой и ещё пятилитровую банку. Выдержит ли полка, максимальная нагрузка которой 35 кг, вес всех заготовок?
 1) 9*5+3=48      2) 3*9+5= 32    3)  9*3-5=22  
  не выдержит    выдержит        выдержит

2. Реши задачу. Найди правильный ответ.

В школьном парке нужно посадить 16 рядов деревьев по 6 в каждом ряду. Четвёртую часть этих деревьев уже посадили. Сколько деревьев осталось посадить?                                     

1) 24 дерева,     2) 96 деревьев,    3) 72 дерева,     4) 35 деревьев.

3. Реши задачу. Найди правильный ответ.

Выставку в первый день посетило 36 человек, во второй день -на 18 человек больше, чем в первый, а в третий день - в 2 раза меньше, чем во второй. Сколько человек посетило выставку за три дня?

1) 54 чел.,  2) 27 чел.,  3) 36 чел.,  4) 90 чел.,  5) 117 чел.

4. Реши задачу. Найди правильный ответ.

Отрезок КМ имеет длину 7 см. Отрезок NО в 2 раза длиннее, чем отрезок КМ. Какую длину должен иметь отрезок АВ, чтобы в сумме длины отрезков КМ, NО и АВ составляли бы 1 м?

1) 14 см         2) 79 см          3) 21 см          4) 89 см

5. Найди верные равенства:

6. Найди верные неравенства:

    1) 30 + 24 < 2 * 8    2) 49:7 < 36 -.4    3) 71 - 45 > 5 * 7    4) 8 * 8 > 61 + 2

7. Вычисли значение выражения. Найди правильный ответ
   1000 - (350 + 290) : 8+57         1) 80      2) 920     3) 640     4) 977      5) 115

8. Найди правильный ответ.

Периметр прямоугольника АВСD равен 12 см. Какие стороны может иметь этот прямоугольник?

1) 6 см и 3 см      2) З см и 3 см      3) 8 см и 4 см

4) 4 см и 2 см     5) 5 см и 1 см       6) 9 см и 3 см

9. Замени звёздочки нужными числами.

    4 * 8                       * 7 5

    3 9 *                       2 8 *

    * 3 5                       6 * 9

10. Найди верные равенства.

     1) 4дм 6см = 46 см         2) 708 см = 7м 80 см       3) 950 см = 9 м 50 см
    4) 1 ч 40 мин = 140 мин          5) 20 сек = 1/3 мин

Тесты 2 класс (1-3)                Русский язык

Дополнительные задания для детей,

 обучающихся по системе Л.В.Л.В.Занкова

К тесту 1. Состав слова.

Проверяется формирование навыков:

   1) определение состава слова;

   2) разграничение самостоятельных морфем (приставок
      и формально сходных частей корня;

   3) определение значения некоторых морфем.

Максимальное количество баллов - 74.

   Задания 1 - *4, 8, 11 по 5 баллов.

   Задания *5, *6, *9, *10 по 10 баллов.

   Задание *7 - 4 балла.

Оценки: “5” - свыше 66 баллов.

             “4” - 66 - 48 баллов.

             “3” - 47 - 29 баллов.

К тесту 2. Части речи

Проверяем формирование навыков:

   1). нахождение имен существительных в начальной форме и в
       косвенных падежах;

   2). определение типа склонения имен существительных.

Максимальное количество баллов  -  174.

    Задания 1, 2  -  по 1 баллу.

    Задания 3 - 6, 8 - 11, 13, 15, 16  -  по 5 баллов.

    Задания 7 - 17  -  по 10 баллов.

    Задание 12  -  4 балла.

    Задание 14  -  3 балла.

Оценки: “5” - свыше 155 баллов;

              “4” - 155 - 115 баллов;

              “3” - 114 - 47 баллов.

К тесту 4. Предложение

Проверяется формирование навыков :

   1) узнавание второстепенных членов предложения - определения и дополнения;

   2) нахождение однородных членов предложения.

Максимальное количество баллов - 29.

    Задания 1, 2, 3*, 4* - по 6 баллов;

    Задание 5 - 4 балла.

Оценки: “5” - свыше 25 баллов;

              “4” - 25-18 баллов;

              “3” - 17-11 баллов.

К тесту 5. Орфография

Проверяем формирование орфографических навыков:

 - правописание падежных окончаний имён существительных

 - правописание 0, Е после шипящих и Ц;

 - раздельное написание НЕ с глаголами;

 - правописание гласных в приставках.

Максимальное количество баллов - ЗО.

  Задания 1, 2, 5, 6  -  по 5 баллов,

  Задание 3  -  3 балла.

  Задание 4  -  7 баллов.

Оценки: “5”  -  свыше 27 баллов.

              “4”  -  27 - 19 баллов.

              “3”  -  18 - 12 баллов.

Тест 1         Состав слова.                Русский язык          (Л.В.Занков)

Найди слова с нулевым окончанием:

Тест 2         Состав слова.                Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи слова, соответствующие данной схеме:
корень + суффикс + нулевое окончание:

Тест 3         Состав слова.                Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи слова, построенные по схеме:
приставка + корень + нулевое окончание

Тест 4*         Состав слова.                Русский язык         (Л.В.Занков)

Укажи слова, в которых ПРО- является частью корня:

Тест 5*         Состав слова.                Русский язык         (Л.В.Занков)

Укажи слова, где  ПРО-  является частью корня:

Тест 6         Состав слова.                Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи слова, в которых  О-,  ДО-  являются частью корня:

Тест 7         Состав слова.                Русский язык          (Л.В.Занков)

Найди суффиксы, которые придают словам:

         1) уменьшительный оттенок,

         2) ласкательный оттенок,

         3) увеличительный оттенок,

         4) пренебрежительный оттенок

   1.  -ИЩ-  (домище, силища);

   2.  -ОК-,  -ЕК-,  -ИК-  (кулачок, кораблик);

   3.  -ОНК-,  -ЕНК-  (собачонка, одежонка);

4.  -ОЧК-,  -ЕЧК-,  -ЕНЬК-,  -ОНЬК-

            (Мишенька, лапонька, книжечка, булавочка)

Тест 7         Состав слова.                Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи слова, у которых при образовании новых слов
с помощью  суффиксов  -ОК-, -ЕК-  происходит
чередование согласных:

Тест 9*         Состав слова.               Русский язык         (Л.В.Занков)

Укажи слова, в которых  ПО-  является частью корня:

Тест 10*         Состав слова.             Русский язык          (Л.В.Занков)

Найди слова с суффиксом  -ЕК-:

Тест 11        Состав слова.               Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи сложные слова, которые образованы
без соединительной гласной:

Тест 1             Части речи                 Русский язык          (Л.В.Занков)

Как правильно?

Склонением называется изменение имён существительных:

 1. по числам.

 2. по падежам.

Тест 2            Части речи                  Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи, в каком падеже существительные не употребляются
с предлогами:

1. Именительный

2. Родительный

3. Дательный

4. Винительный

5. Творительный

6. Предложный

Тест 3            Части речи                  Русский язык           (Л.В.Занков)

Найди существительные в косвенных падежах:

Тест 4            Части речи                  Русский язык           (Л.В.Занков)

Найди имена существительные первого склонения:

Тест 5            Части речи                  Русский язык           (Л.В.Занков)

Найди имена существительные второго склонения:

Тест 6            Части речи                  Русский язык          (Л.В.Занков)

Найди имена существительные третьего склонения:

Тест 7            Части речи                  Русский язык          (Л.В.Занков)

Найди “лишнее” слово (по типу склонения):

Тест 8            Части речи                  Русский язык           (Л.В.Занков)

Укажи существительные первого склонения женского рода:

Тест 9             Части речи                 Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи существительные второго склонения мужского рода:

Тест 10           Части речи                 Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи одушевлённые существительные второго склонения:

Тест 11           Части речи                 Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи неодушевлённые существительные второго склонения:

Тест 11           Части речи                 Русский язык           (Л.В.Занков)

Найди предложения с именами существительными

среднего рода в именительном падеже:

1. Солнышко светит ясное.

2. Вскоре мы увидели небольшое озеро.

3. Я  люблю чтение.

4. Повторение - мать учения.

5. Мой брат пишет сочинение о лете.

6. Мне нравятся стихотворения Александра
   Сергеевича Пушкина.

7. Было прекрасное летнее утро.

8. Зеркало никогда не обманет.

9. Дмитрий отправляется в путешествие.

10. Моя сестра любит вышивание.

Тест 13           Части речи                 Русский язык          (Л.В.Занков)

Найди предложения с именами существительными
мужского рода в винительном падеже:

1. Миша  прочитал  рассказ.

2. Солнце село  за горизонт.

3. В доме царил уют.

4. Не откладывай дел на вечер.

5. На опушке леса рос дуб.

6. Труд - всему основа.

7. Разноцветные шары взлетели под потолок.

8. Друг в беде не бросит.

9. Мы пришли на весёлый праздник.

10. Цветок тянется к солнцу.

Тест 14           Части речи                 Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи  предложения, в которых существительные первого склонения употребляются в винительном падеже:

1. Мы увидели в небе радугу.

2. Земля радовалась солнцу.

3. Любое дело надо делать с любовью.

4. Берёза - символ России.

5. Ты знаешь краски осени?

6. Красота спасет мир.

7. Дорога вела к озеру.

8. Я  жду весну.

9. Положи журнал на стол.

10. Зима выдалась снежная.

Тест 15           Части речи                 Русский язык           (Л.В.Занков)

Укажи  предлоги, которые  употребляются только с именами
существительными  в родительном падеже:

Тест 16           Части речи                 Русский язык           (Л.В.Занков)

Укажи формы одного и того же слова:

Тест 17           Части речи                 Русский язык          (Л.В.Занков)

Найди числительные, которые обозначают:

   1. Отвлеченное число.

   2. Порядок предметов при счёте.

   3. Количество предметов.

Тест 1           Предложение               Русский язык          (Л.В.Занков)

Выбери определения:

                    Заюшка1  мохнатенький2

                    В  шубке3  пуховой4

                    Прыгает5  заботливо6

                    По  траве7  лесной8

                    А зайчиха9  рыжая10

                    С  беленьким11  брюшком12

                    Прилегла13  с  зайчатами14

                    Под большим15  кустом16.

                                                   (М. Пожарова)

Тест 2           Предложение               Русский язык          (Л.В.Занков)

Найди дополнения - существительные второго склонения:

               Старая1  утка2  пошла3  по базару4,

               Детям5 - своим6  накупила7  товару8:

                   Старшему9  сыну10

                   Купила11  корзину12

                   Второму13  сыночку14

                   Купила15  цепочку16

                   Третьему17  сынишке18

                   Купила19  книжки20.

                   Меньшие21  птенцы22

                   Получили23  леденцы24

                   Последнему25  утёнку26

                   Утаила27  гребёнку28.

(И. Соловьева)

Тест 3*           Предложение             Русский язык          (Л.В.Занков)

Найди предложения с однородными подлежащими - существительными первого склонения:

1. В саду распустились ромашка  и мята.

2. Отец и брат ухаживают за садом.

3. Летнее солнце грело и ласкало землю.

4. В ночном небе загораются и гаснут звёзды.

5. Мать и дочь любят друг друга.

6. Мечта  и фантазия  указывают дорогу вперёд.

7. На полях  колосятся пшеница и рожь.

8. Вера и надежда в пути помогут.

Тест 4           Предложение               Русский язык          (Л.В.Занков)

Перечисли предложения  с однородными определениями - прилагательными в форме множественного числа:

1. Красивый, цветущий город раскинулся на берегу моря.

2. К дому и крыльцу вела узенькая тропинка.

3. Таинственные, загадочные  башни замка доставали до неба.

4. Я ркие, разноцветные блики дрожали на траве.

5. Звонким, весёлым смехом отозвались ромашки.

6. Глаза  красавицы  напоминали синее небо.

7. Мы украсили ёлку шарами и хлопушками.

8. Ветви сильных, могучих деревьев переплелись в вышине.

Тест 5            Предложение              Русский язык         (Л.В.Занков)

Выбери предложении, построенные по схеме:

определение + подлежащее + сказуемое

     1. Мы ждём поезда.

     2. Жёлтые листья опадают.

     3. Вырос младший брат.

     4. Птичьи голоса звенят.

     5. Птицы поют в гнезде.

     б. Воскресный день закончился.

     7. Настя  знает правила.

     8. Флаги в  гавани висят.

     9. В саду осыпались клёны.

     10. Весёлая тройка мчится.

Тест 1           Предложение               Русский язык         (Л.В.Занков)

Укажи слова, которые в родительном падеже
имеют окончание  -Ы,  -И:

Тест 2           Предложение               Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи слова, которые в дательном и предложном падежах имеют окончание  -Е:

Тест 3           Предложение               Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи падежи, в которых у имён существительных
третьего склонения в окончании пишется  -И:

1. Именительный.

2. Родительный.

3. Дательный.

4. Винительный.

5. Творительный.

б. Предложный.

Тест 4           Предложение               Русский язык          (Л.В.Занков)

Укажи слова, в окончаниях которых после
шипящих и Ц пишется  -О:

Тест 5           Предложение               Русский язык          (Л.В.Занков)

Выбери раздельные написания:

Тест 6           Предложение               Русский язык          (Л.В.Занков)

Найди неправильно написанные слова:

Групповая работа как эффективная форма организации урока

Гикал Людмила Владимировна, учитель географии

Статья отнесена к разделу: Преподавание географии

Объявление

«Главная цель воспитателя должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой, человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни…».

А. Дистервег

Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (5-7 учащихся) для совместного выполнения учебного задания.

Условия формирования опыта.

С самого начало своей педагогической деятельности уделяла большое внимание экологическому образованию учащихся на уроках естественного цикла. Уроки с экологическим содержанием содержат значительный объем информации, требующий для усвоения не только личного опыта учащихся, памяти, но и активного мышления. В поисках форм организации деятельности на таких уроках пришла к выводу, что именно групповая работа поможет мне в решении поставленных задач.

Актуальность и перспектива опыта.

Опыт организации групповой формы деятельности является актуальным и перспективным, т.к современное образование требует от школы, а значит и от учителя, сохранить психическое и физическое здоровье детей. Поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценивать свою работу без привычной пятибалльной системы позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развивать интерес к предмету, а использование опорных сигналов(таблиц, схем, рисунков и т. п.) облегчит запоминание изучаемого материала.

Для мировой педагогики нового столетия характерен переход к таким моделям обучения, которые ставят ученика в активную позицию. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями, разворачиваются дискуссии. Переход классно-урочной системы от фронтальной к индивидуальным и групповым формам работы – это требование времени, а не дань моде. И в этой связи представляется не совсем оправданным то скромное место, которое пока еще занимает в школе групповая работа.

Теоретическая база опыта.

Групповые формы работы позволяют создать более широкие контакты между школьниками, чем при традиционных формах классно-урочной системы. Воспитательная ценность заключается в совместном переживании, вызванном решением задач группой и в формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.

Групповое обучение привносит новизну в организацию традиционного процесса, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь то или иное, и оценивать свои действия.

Эстонский ученый Х.И. Лийметс выделяет следующие принципы групповой работы:

класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек;

каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для всех либо дифференцированное;

внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли («лидер», «спикер», «аналитики», «хранитель времени» и т.п.);

процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками;

выработанные в группе решения обсуждаются всем классом.

/Х.И.Лийметс. Групповая работа на уроке.-М. 1975/

Из принципов групповой работы видно, что для такой работы характерно непосредственное взаимодействие и сотрудничество между учащимися, которые, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. А это принципиально меняет в их глазах смысл и значение учебной деятельности.

При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить, какие виды заданий будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задания (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы. К нему предъявляются, по крайней мере, два требования:

по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты;

содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, не совпадение позиций.

Чем более трудным является задание, тем больше информации необходимо для его правильного выполнения, тем интенсивнее идет взаимодействие между участниками группы.

Одно из важных условий эффективной организации групповой работы - правильное, продуманное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников можно объединить в группы или по однородности (гомогенные группы), или по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов. Гомогенные группы могут состоять либо из сильных, либо из средних, и даже слабых учеников ( хотя группа состоящая только из слабых учеников себя не оправдывает). Решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе, где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. При комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх».

/Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых.-М.,1985, с.119/

В том случае, когда перед учителем стоит задача научить сотрудничать, можно применить способ «случайной группы». Этот же способ комплектования групп можно использовать в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае учитель должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования «случайной группы»: жребий, объединение тех, кто сидит рядом, с помощью импровизированных фантов.

Комплектование групп можно осуществлять:

по определенному признаку, который задает учитель или лидер группы( по первой букве имени: гласная или согласная; в какое время года родился: на четыре группы; по цвету глаз и т.д.);

по выбору лидера (лидер в данном случае может либо назначаться организатором, либо выбираться членами групп, а лидер набирает себе команду);

по выбору педагога (решая определенные педагогические задачи, учитель может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может создать равные по силе группы).

Что касается количественного состава группы, то исходя из опыта работы, могу утверждать, что группа из четырех человек в большей мере склонна к обсуждению, чем группа из восьми человек. Деятельность группы из четырех учащихся более продуктивна, чем работа пары. Кроме того. Целесообразнее создавать группу с нечетным составом. Таким образом, группа из пяти человек является самой оптимальной.

Не менее важным, а точнее одним из важных процессов групповой работы является обсуждение, которое состоит из нескольких этапов:

1 этап: выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции, от остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного. Желательно фиксировать на бумаге все высказанные гипотезы, для того, чтобы затем выразить свое отношение к каждой из них.

2 этап: обсуждение высказанных гипотез (генерирование идей).На этом этапе участникам групп понадобятся социальные умения, связанные с цивилизованным обсуждением: умение слушать, соблюдать определенный порядок обсуждения, аргументировать свое согласие и несогласие.

3 этап: выработка группового решения, которое рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

4 этап: обсуждение итогов работы группы, где участники группы выдвигают из своих рядов выступающего, который рассказывает о результатах ее работы. Мнения групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

5 этап: обсуждение процесса работы(этот этап не так часто встречается в реальной практике – как правило не хватает времени).Но возможностей у процесса обсуждения гораздо больше, чем представляется. Можно задать учащимся вопросы: «Понравилось ли вам обсуждение? Что давалось легко? Что было трудно? Какие проявления в поведении участников способствовали работе, а какие мешали? И, наконец, что нужно было изменить, для того чтобы обсуждение проходило более эффективно?» С другими формами рефлексии можно познакомиться в Приложении 1.

Для более эффективной организации урока с использованием групповой формы можно использовать карточку-инструкцию для организатора (лидера) в группе. (Приложение 2).

Преимущества групповой работы:

грамотно организованная работа в группе, работает на сохранение психического и физического здоровья учащегося;

формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи;

в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности;

учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, обосновывать свое мнение и отстаивать собственную позицию;

у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею (по мнению психологов, люди, как правило, поддерживают то, что создают сами);

для решения большинства задач необходима работа всей группы;

какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек;

улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению;

не дает возможности спрятаться, задействованы все;

вклад и участие каждого члена повышает производительность в целом;

совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива.

Достоинства групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны, но ее нельзя противопоставлять другим формам.

Функции учителя

Организация групповой работы меняет функции учителя. Он не передает знания в готовом виде, является организатором и режиссером урока, соучастником коллективной деятельности. Функции учителя сводятся к следующему:

объяснение цели предстоящей работы;

комплектование групп;

комментарий к заданиям для групп;

контроль за ходом групповой работы;

попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску;

после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.

Адресная направленность опыта:

опыт организации групповой формы деятельности универсален для всех предметов, любого цикла;

возможность использования опыта в различных возрастных коллективах, с учетом возможностей и потребностей учащихся;

творческий подход учителя к организации групповой деятельности делает эту форму интересной, доступной, дающей самую важную основу для развития личности через общение, сотрудничество.

Групповая форма деятельности на занятиях привносит новизну в организацию традиционного процесса обучения, способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой.

Потенциал групповой работы велик. Но это серьезный, профессиональный прием работы.

И чем чаще все мы, работающие с детьми, будем задавать себе вопрос: а зачем мы сейчас разделили детей на группы, тем профессиональнее будет наша работа.

Я научу своих ребят смотреть по сторонам,

Все видеть, замечать,

А также сравнивать, сопоставлять…

Я верю в них – своих ребят.

Они сумеют все!

А вот ответ на мой вопрос:

Анализ или синтез? Все в одном –

ГРУППОВОЙ ФОРМОЙ мы зовем.

Я так работаю, учу.

И радостно вдвойне,

Что всем известный педагог

Писал почти, что обо мне:

«Плохой учитель преподает истину,

Хороший учит ее находить».

Пусть даже не в рифму, зато очень точно

О роли учителя - только две строчки.

«Групповые роли»

Инструкция. В каждом разделе распределите сумму в 10 баллов между утверждениями, которые, по вашему мнению, лучше всего характеризуют ваше поведение. Эти баллы можно либо распределить между несколькими утверждениями, либо в редких случаях все 10 баллов можно отдать какому-то одному утверждению. Занесите баллы в прилагаемую таблицу.

1. Что, по моему мнению, я могу привнести в групповую работу:

• А. Я быстро нахожу новые возможности.
• Б. Я могу хорошо работать со множеством людей.
• В. У меня много новых идей.
• Г. Я помогаю другим людям выдвигать их идеи.
• Д. Я способен очень эффективно работать и мне нравится интенсивная работа.
• Е. Я согласен быть непопулярным, если в итоге это приведет к хорошим результатам.
• Ж. В привычной обстановке я работаю быстро.
• З. У меня нет предубеждений, поэтому я всегда даю возможность альтернативного действия.

2. У меня есть недостатки в групповой работе, возможно, это потому, что:

• А. Я очень напряжен, пока мероприятие не предусмотрено, но проконтролировано, не проведено.
• Б. Я даю слишком большую свободу людям, чью точку зрения я считаю обоснованной.
• В. У меня есть слабость много говорить самому.
• Г. Мой собственный взгляд на вещи мешает мне немедленно разделять энтузиазм коллег.
• Д. Если мне нужно чего-то достичь, я бываю авторитарен.
• Е. Мне трудно поставить себя в позицию руководителя, так как я боюсь разрушить атмосферу сотрудничества в группе.
• Ж. Я сильно увлекаюсь собственными идеями и теряю нить происходящего в группе.
• З.Мои коллеги считают, что я слишком беспокоюсь о несущественных деталях и переживаю, что ничего не получится.

3. Когда я включен в работу с другими:

• А. Я влияю на людей, не подавляя их.
• Б. Я очень внимателен, так что ошибок из-за небрежности быть не может.
• В. Я готов настаивать на каких-то действиях, чтобы не потерять времени и не упустить из виду главную цель.
• Г. У меня всегда есть оригинальные идеи.
• Д. Я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах.
• Е. Я очень внимательно отношусь к новым идеям и предложениям.
• Ж. Окружающим нравится моя холодная рассудительность.
• З. Мне можно доверить проследить, чтобы вся основная работа была выполнена.

4. В групповой работе для меня характерно, что:

• А. Я очень заинтересован хорошо знать своих коллег.
• Б. Я спокойно разделяю взгляды окружающих или придерживаюсь взглядов меньшинства.
• В. У меня всегда найдутся хорошие аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные предложения.
• Г. Я думаю, что у меня есть дар выполнить работу, как только ее план нужно приводить в действие.
• Д. У меня есть склонность избегать очевидного, предполагая что-то неожиданное.
• Е. Все, что я делаю, я стараюсь довести до совершенства.
• Ж. Я готов устанавливать контакты и вне группы.
• З. Хотя меня интересуют все точки зрения, я, не колеблясь, могу принять решение собственное, если это необходимо.

5. Я получаю удовольствие от своей работы, потому что:

• А. Мне нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор.
• Б. Мне нравится находить практические решения проблемы.
• В. Мне нравится чувствовать, что я влияю на установление хороших взаимоотношений.
• Г. Мне приятно оказывать сильное влияние при принятии решений.
• Д. У меня есть возможность встречаться с людьми, которые могут предложить что-то новое.
• Е. Я могу добиться согласия людей по поводу хода выполнения работы.
• Ж. Мне нравится сосредотачивать собственное внимание на выполнении поставленных задач.
• З. Мне нравится работать в области, где я могу применять свое воображение и творческие способности.

6. Если я неожиданно получил трудное задание, которое надо выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми:

• А. Я буду чувствовать себя загнанным в угол, пока не найду выход из тупика и не выработаю свою линию поведения.
• Б. Я буду работать с тем, у кого окажется наилучшее решение, даже если он мне не симпатичен.
• В. Я пытаюсь найти людей, между которыми я смогу разделить на части это задание, таким образом уменьшив объем работы.
• Г. Мое врожденное чувство времени не позволит мне отстать от графика.
• Д. Я верю, что буду спокойно, на пределе своих возможностей идти прямо к цели.
• Е. Я буду добиваться намеченной цели вопреки любым затруднительным ситуациям.
• Ж. Я готов взять осуществление работы на себя, если увижу, что группа не справляется.
• З. Я устрою обсуждение, чтобы стимулировать людей высказывать новые идеи и искать возможности продвижения к цели.

7. Что касается проблем, которые у меня возникают, когда я работаю в группе:

• А. Я всегда показываю нетерпение, если кто-то тормозит процесс.
• Б. Некоторые люди критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и мне не хватает интуиции.
• В. Мое желание убедиться, что работа выполняется на самом высоком уровне, вызывает недовольство.
• Г. Мне очень быстро все надоедает, и я надеюсь только на одного-двух человек, которые могут воодушевить меня.
• Д. Мне трудно начать работу, если я четко не представляю своей цели.
• Е. Иногда мне бывает трудно объяснить другим какие-либо сложные вещи, которые приходят мне на ум.
• Ж. Я понимаю, что я требую от других сделать то, чего сам сделать не могу.
• З. Если я наталкиваюсь на реальное сопротивление, то мне трудно четко изложить мою точку зрения.